在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

草船借箭教學(xué)反思篇一

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他,！”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本,。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí),、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>

草船借箭教學(xué)反思篇二

《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)品讀文學(xué)名著單元的一篇課文,。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,，感受人物形象。

本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：一,、理解課文章內(nèi)容,，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算,。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題,。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容,、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行,。

為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始,，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么,？還想知道什么,？”通過學(xué)生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭,？”“為什么要借箭,？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有,？”,。當(dāng)這些問題拋出后，便開始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問題,，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容,。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。

在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上,。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識(shí)地理”這兩方面,。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”但是,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看,，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,，而且學(xué)生可以接受,，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過程中,，我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味,。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對(duì)面都看不清”,，并就此一問“面對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了,，他們的反應(yīng)怎么樣,？心里都會(huì)怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對(duì)比,，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹,。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧,？從文中什么地方體會(huì)到的,？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明,。他們懂得了諸葛亮的料事如神,，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來解決，并未能達(dá)到預(yù)設(shè),。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么,？”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學(xué)生的問答來看,，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”,，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到,。

從整個(gè)流程來看,，針對(duì)學(xué)生的課堂提問。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合,，為了避免問題的過多,、過碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置，以“主問題”的提問形式,，下分設(shè)若干為主問題服務(wù)的小問題是可以很好的解決問題繁多,、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題,，環(huán)環(huán)相扣的,。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式,，可以讓課堂變得整體緊湊,。但是，本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識(shí)地理”這兩點(diǎn),，是否存在著沒有設(shè)計(jì)好品味階梯的問題呢,？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教,。

草船借箭教學(xué)反思篇三

在第一課時(shí),，我從單元導(dǎo)讀入手。一了解單元主題,，二了解單元語文要素,。接著引出了我國(guó)古典四大名著。雖然同學(xué)們都能說出四大名著的名稱,，但是對(duì)于作者卻模棱兩可,。所以，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者,，要求同學(xué)門寫在單元導(dǎo)讀頁,，并默讀識(shí)記。這是本單元必須要熟記的基本知識(shí),。

接著,，我介紹了“草船借箭”的背景?？吹酵瑢W(xué)們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動(dòng),，我知道他對(duì)歷史故事很感興趣,。這讓我無比高興。當(dāng)時(shí),，我真應(yīng)該讓他來給大家介紹背景的,。

聽到問題，已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)紛紛回答：諸葛亮草船借箭,。董佳俊又要展示自己了,，因?yàn)椤度龂?guó)演義》他看過。我及時(shí)制止了他的回答，因?yàn)槲乙o其他同學(xué)留下讀課文,，總結(jié)答案的時(shí)間,。

所以我要求同學(xué)們自讀課文，首先自學(xué)生字詞,，再思考提出的問題,。時(shí)間15分鐘。大約15分鐘后,，我們進(jìn)行了開火車式的詞語認(rèn)讀以及齊讀,。因?yàn)榘嗬锘A(chǔ)不太好，所以,，即使如此會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間,，但是，我還是采用了開火車式讀詞語法,。

在生字環(huán)節(jié),，我請(qǐng)同學(xué)們來說一說容易寫錯(cuò)的字，給其他同學(xué)提醒易錯(cuò)點(diǎn),。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，我只是簡(jiǎn)單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫一寫?？赡懿坏?分鐘,，我就喊停了。所以,，這一環(huán)節(jié)就沒有起到作用,。在課后，我發(fā)現(xiàn),，同學(xué)們生字寫得很不好,，錯(cuò)誤比較多。所以有效教學(xué)還是應(yīng)該讓同學(xué)們跟著說筆順并書空,，或者在本子上面寫一寫,。

因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，接著我播放了課文錄音,，要求同學(xué)們聽錄音,，看課文，回答課前提出的問題,，也就是故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。在聽課文錄音過程中,，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想，課文是不是還應(yīng)該由學(xué)生來讀,，這樣更有助于集中注意力,，更有助于思考。

錄音聽完,，我先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流,，然后在班內(nèi)交流。這時(shí),，問題出現(xiàn)了,，回答問題的只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學(xué),。所以,，我提問的范圍也比較狹窄。在復(fù)述故事環(huán)節(jié),，依然如此,。

課后，我也意識(shí)到了這個(gè)問題,。課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵(lì)的目光,，多一些激勵(lì)的語言,。

草船借箭教學(xué)反思篇四

《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象,。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物,，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的,。在上這節(jié)課之前,，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo),、幫助,，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué),?；叵肫饋恚虚W光點(diǎn),，也有遺憾的地方。

1,、層次清楚,，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入,、檢測(cè)預(yù)習(xí),、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問題,；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

2,、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字,。《草船借箭》很明顯就是一個(gè)“借”字,，抓到這個(gè)字后,，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問題,，而帶著問題學(xué)文,，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣,。

3,、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí),，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字,，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線,。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西,、船尾朝東，后來又要調(diào)過來,，我在黑板上畫出長(zhǎng)江的流向,，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

老師的講多過于學(xué)生的讀,，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累,，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講,，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽,，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些,，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū),。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課,，學(xué)生基本沒有朗讀過全文,，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái),，表面看起來上得很好,，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對(duì)課文了解了,，還得了什么收獲呢,？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、歸納的能力,。“書讀百遍,，其義自見”,，很多問題其實(shí)不用我講，就通過學(xué)生自己讀文,，就能夠找到答案,，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的,。

草船借箭教學(xué)反思篇五

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí),、足智多謀、才智超群,。課文篇幅較長(zhǎng),，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題,，同學(xué)們有什么想問的,？

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，說說課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來。

師：請(qǐng)大家再讀課文,，一邊讀,，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本。

學(xué)生閱讀文本后,，對(duì)課文有了初步的感知,，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個(gè)問題：

1,、為什么借箭,？（故事的起因）

2、怎樣借箭,？（故事的經(jīng)過）

3,、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過解決這三個(gè)問題,，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他,。’”引導(dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢,？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心,，知魯肅人，知曹操性,，即知人心,；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱識(shí)天文,，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排，巧妙部署,，使得草船借箭成功,。因?yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如,。

圍繞三個(gè)核心問題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析,，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn),，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收,、存儲(chǔ),、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,，這個(gè)過程絕不能省略,，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我先把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行,，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來,。寫好后經(jīng)過修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),，無形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，這對(duì)聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式,。

都說“教學(xué)有法,，教無定法，貴在得法”,，在聾教育的語文教學(xué)中,，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文,，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力,！

草船借箭教學(xué)反思篇六

（案例）

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn),?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為?！?/p>

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,。分角色朗讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí),。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍,。

生a：周瑜明知故問，真陰險(xiǎn),！

生b：是啊,，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒,！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定,！

生d：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計(jì)較。

……

通過學(xué)生的回答,，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),，學(xué)生e站起來說：“我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來用三天,，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢？”

話音未落,，眾生議論紛紛：

生1：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生2：他一定是胸有成竹,，這更能說明他的自信,。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。

……

師：哦,，原來是這樣,！那么，諸葛亮后來做了什么呢,？他為什么這么做呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了,。

（反思）

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維,。

上面的案例中,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解，這是教師沒有想到的,。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到”,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，不是“以生為本”的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué),，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí),。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng),。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象,。

草船借箭教學(xué)反思篇七

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫,。

教學(xué)時(shí)，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

1．從題入手,，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,，確定教學(xué)重點(diǎn),；

3．發(fā)散思維，勇于探索,。學(xué)生的看法雖然各有不同,，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維能力,。

告訴學(xué)生小說與真實(shí)歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題,。

最后鼓勵(lì)大家分享關(guān)于人物的故事,，培養(yǎng)閱讀興趣。

草船借箭教學(xué)反思篇八

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價(jià)值的問題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的`基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢,？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,，有的說，聰明一世,，糊涂一時(shí),，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。