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草船借箭的教學(xué)反思篇一

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,，提高語文素養(yǎng),，就是要在實踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得,，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情,。

充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。

1,、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀,，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解,，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力,，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰,、突出,。

教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時,，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹,；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學(xué)生閱讀,，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平,。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時,，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜,；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢,？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說,？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開來寫,？這樣寫有什么好處,？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭的教學(xué)反思篇二

草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象,。尤其是對于諸葛亮這個人物,，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的,。在上這節(jié)課之前,，我設(shè)計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo),、幫助,，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個課時的教學(xué),?；叵肫饋恚虚W光點(diǎn),，也有遺憾的地方,。

1、層次清楚,，條理清晰,，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入,、檢測預(yù)習(xí),、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題,；第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,，體會并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

2,、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字,?！恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字，抓到這個字后,，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”,、“怎樣借”。,。,。。,。一系列的問題,，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng),，學(xué)生學(xué)起來更有興趣,。

3、實物巖石,。在感知“霧大”時,，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹,，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線,。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,，后來又要調(diào)過來,，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示,，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

老師的講多過于學(xué)生的讀,，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤,。有時感到上課很累,，主要是因為大部分時間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動地聽,，其實我是怕學(xué)生理解不了,，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個誤區(qū),。其實錯了,，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文,，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺,，表面看起來上得很好,，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢,？答案是沒有,，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力,?！皶x百遍，其義自見”,，很多問題其實不用我講,，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案,，這樣找到的答案他們印象會更深刻,。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。

草船借箭的教學(xué)反思篇三

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點(diǎn),。

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運(yùn)的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭的教學(xué)反思篇四

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走,。可今天這次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng),。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動接受為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、積極思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭的教學(xué)反思篇五

課前趕工,，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照?，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字,，吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),，看看窗外被我忽略了一天的美景。

當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時,，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,，是害怕還是擔(dān)心,？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間,，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,，各學(xué)校都派人來,，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉,！課前我仔細(xì)研讀課文,，重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣,。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩,，但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時,，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰，對講課過程的把握還有點(diǎn)混亂,。丑媳婦始終是要見公婆的,，無論講得怎樣，我都逃脫不了,，想想當(dāng)時的自己真是可笑,，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣,，受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒,，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒,，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,，至于結(jié)果如何我并沒有多想,，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù),。

聽完老師們給我這節(jié)課的意見,，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué),。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,，進(jìn)行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點(diǎn),，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍,。周老師在評課時，指出我的課件太多,，色彩艷麗,，這正是我所忽略的，在挑選背景時候,，我就像個美工師一樣,，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了,，我不是來展示精美圖片的,，我是來授課的。正如周老師說的,，課件是輔助工具,，要少而精，是為了輔助和補(bǔ)充課堂的,，不是跟著課件完成教學(xué),，被課件牽著走。并且要明確題材教法,，《草船借箭》是一篇古典小說,，小說的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié),、環(huán)境來展開,，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié),，明白感悟人物形象是關(guān)鍵,，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體味環(huán)境烘托人物,，環(huán)境推動情節(jié)的獨(dú)特妙處,，體味小說這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里,，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,，談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計教學(xué)，并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié),。

聽了這么多老師給我的意見,，我又認(rèn)真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過程,，大家的意見十分中肯,，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計教學(xué)過程中完全忽略的,，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,，茅塞頓開,。我對如何設(shè)計教學(xué)，如何備課,，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，比起自己閉門造車，自己摸索教法來,，上公開課被大家點(diǎn)評確實是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑,，這里有同仁中肯的點(diǎn)評，在只言片語中,，讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合,，對如何教，如何備課,，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè),，讓我解除疑惑,，大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法,，不再像只無頭蒼蠅,。

《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué),，提高自己的教學(xué)水平,，讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效，把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處,，讓自己的課堂效率更高,。

草船借箭的教學(xué)反思篇六

1、準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因。

周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算！

2,、在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn),。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點(diǎn),，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確,、精練地用詞。

在課堂上,，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會諸葛亮的`神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時,，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭的教學(xué)反思篇七

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式,，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教,，以學(xué)定教,。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,，主題是感受古典名著,。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語,。 2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機(jī)妙算,。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法,。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前，我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,，從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,，三國都是哪三國,，主要人物都有哪些？諸葛亮,，和周瑜,，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景,，進(jìn)而導(dǎo)入了新課,。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話,，“天時不如地利,，地利不如人和”，導(dǎo)出了,，諸葛亮,，借箭，是否也具備,，天使,，地利，人和,，這三個條件,。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生清楚，本節(jié)課所要完成的任務(wù),，讓學(xué)生做到心中有數(shù),。

第一個環(huán)節(jié)，是提出問題,，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞,，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因,，經(jīng)過,，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò),。在自學(xué)提示中,，我又提出了,，諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,，以這個問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，也可以提出自己不懂的問題。

第二個環(huán)節(jié),，是解決問題,，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問題,，如果遇到不懂的問題,，學(xué)生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了，先學(xué)后教,，以學(xué)定教的理念,。在自學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生,，自主,，探究，合作學(xué)習(xí),，也體現(xiàn)了以人為本的原則,。在這個環(huán)節(jié)里,，教師所起的作用是點(diǎn)撥，引導(dǎo)的作用,。所以,，我抓住了，“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮,，魯肅心里,，感悟去讀，把讀落到實處,。然后又讓學(xué)生,，聯(lián)系上文，“第一天,，第二天,，直到第三天”，這個句子,，體會,，諸葛亮的神機(jī)妙算，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,，然后讓學(xué)生,，比較，兩種表達(dá)方式,，目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達(dá)方法,，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報中,，我抓住了諸葛亮的笑,，以它為突破點(diǎn)，讓學(xué)生想,，諸葛亮可能是在笑什么,？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操,、魯肅,、周瑜，性格特點(diǎn),，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點(diǎn),。同時，我用了一把扇子做道具,，讓學(xué)生入情入境地去讀,，增強(qiáng)一定感染力,，也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮,，曉地理，巧安排,，隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問題,。這時，我演示了自己做的課件,，,，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時候,，我讓學(xué)生一起高喊,，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學(xué)生,，和文本產(chǎn)生共鳴,，體會借箭后的高興心情。

第三個環(huán)節(jié),，是歸納概括,，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,，與開篇照應(yīng),。然后讓學(xué)生，走進(jìn)文本,，體會作者的表達(dá)方法,，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,，以國家利益為重,，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點(diǎn),。接著,，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,，目的要讓學(xué)生感悟,，作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力,。隨機(jī)，板書,，畫成了知識樹,，將學(xué)生所學(xué)到的知識,，更加系統(tǒng)化，鮮明化,，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn),。

第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用,，在這個環(huán)節(jié)里,，我注重是語文科的特點(diǎn)，要多積累,，所以,，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國演義的歇后語,，成語,，讓學(xué)生，讀,，記,。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

第五個環(huán)節(jié),，拓展創(chuàng)新,，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,，三國演義中的故事,，班級準(zhǔn)備召開，歷史故事會,，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,，去讀《三國演義》這本書，讓學(xué)生帶著問題,，走出課堂,，繼續(xù)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點(diǎn),。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些，照顧一下學(xué)困生,。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了,。

草船借箭的教學(xué)反思篇八

1.教學(xué)效果（思效）

教給方法找對應(yīng)。

很多課文都是前后呼應(yīng),，這樣的知識學(xué)生是掌握的,。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng)，教學(xué)時，我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,，第二是找它的預(yù)測或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起,。一句表預(yù)測,，一句表結(jié)果，前后一對應(yīng),，就能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上，再去尋找其他一一對應(yīng)的句子,，能更好地理解課文內(nèi)容,。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住“四笑”，精準(zhǔn)感悟,。

教學(xué)時,，我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文，抓住重點(diǎn)人物諸葛亮探究,。課文寫到諸葛亮共有11處,，只有一處有提示語，而且是個“笑”字,，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”,。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑,，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑,，笑周瑜時是得意的笑,，從而體會人物的不同特點(diǎn)。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。

（2）復(fù)述課文,，提高能力。

復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收,、存儲,、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,，這個過程絕不能省略,，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標(biāo)題：“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”,，然后把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次,。學(xué)生說完,，我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練,，加深了對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶,，發(fā)展了邏輯思維,，提高了口頭表達(dá)能力。

3.不足之處（思失）

課上完了,，回顧整節(jié)課,，自己覺得還是有一些遺憾：

4.改進(jìn)措施（思改）

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,，不但備所上的遠(yuǎn)教課,，還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強(qiáng)的課文,，我們在以后的教育中,，要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀,，抓住人物動作,、語言，把握人物特點(diǎn),，這樣不但增加了課堂氣氛,，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力,、合作探究的能力,。

草船借箭的教學(xué)反思篇九

整個教學(xué)過程思路比較清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出,，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,，我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事,。

例如這節(jié)課中,，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會自然構(gòu)成，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一。

在這節(jié)課中,，我對文本進(jìn)行了深入解讀,，對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境,，進(jìn)行朗讀、模仿,，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里,？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛,。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來,。”注意,，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,，在課堂中，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意,。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因為諸葛亮懂天文,，識人心，曉地利,，有膽略,，會計謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料,，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因,。

課后一推敲,，覺得原因具體了，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅。從這點(diǎn)來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算,。那么，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算,。

但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題,，牽引著學(xué)生去思考,、分析。顯然,，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,，我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果,。

總之,，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善,。

草船借箭的教學(xué)反思篇十

在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度，對文章的思想內(nèi)容,，詞語搭配,、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進(jìn)行分析,，不慌不忙的用心思考,。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)很曲折,，預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,，在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論，互相研究,，幾個重要問題如下：

1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題,？

2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”,？

3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？

4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭,？

5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來,？

7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”,？講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知人心,，通天文，曉地理,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解。

草船借箭的教學(xué)反思篇十一

《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文,，故事內(nèi)容很簡單,，淺顯易懂，而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事,、但是作為教材出現(xiàn),，就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象,。尤其是對于諸葛亮這個人物,，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的,。在上這節(jié)課之前,，我設(shè)計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo),、幫助,，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個課時的教學(xué),?；叵肫饋恚虚W光點(diǎn),，也有遺憾的地方,。

1、層次清楚,，條理清晰,，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入,、檢測預(yù)習(xí),、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題,；第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,，體會并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

2,、質(zhì)疑課題,。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文,。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字,?！恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字，抓到這個字后,，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”,、“怎樣借”……一系列的問題，而帶著問題學(xué)文,，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣,。

3,、實物巖石。在感知“霧大”時,，我悄悄地在黑板上寫個字,，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處———模糊視線,。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西,、船尾朝東，后來又要調(diào)過來,，我在黑板上畫出長江的流向,，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

老師的講多過于學(xué)生的讀,，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤,。有時感到上課很累,，主要是因為大部分時間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動地聽,，其實我是怕學(xué)生理解不了,，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個誤區(qū),。其實錯了,，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文,，一共也就有三次左右的默讀,。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好,，但這兩節(jié)課下來,，學(xué)生除了對課文了解了,，還得了什么收獲呢？答案是沒有,，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、歸納的能力?！皶x百遍,，其義自見”，很多問題其實不用我講,，就通過學(xué)生自己讀文,，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻,。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的,。