范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

中班語言家的教學(xué)反思篇一

青蛙長期生活在湖邊,，很想看看大海。蒼鷹對它說：“只要等上前面的那座山,，就能看到大海了,。”

“天哪,，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣,，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿,，怎么上得去呢?”

“是啊,，這山是太高了。不過你不登上山頂,，怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了,。

青蛙很失望。這時,，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

“是啊,，可是這山太高了,，我上不去?！?/p>

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著,，跳上了一個臺階。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去,。

“好!你一定能看到大海,。”松鼠說,。

就這樣,，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒,，渴了喝點山泉水,。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階,，到達(dá)了山頂,。

啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前。

文章隱喻為一種高境界的為師之道,，童話中的青蛙就像我們的學(xué)生,，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山，去領(lǐng)略知識大海的美景,，而蒼鷹和松鼠就是他的老師,。蒼鷹作為老師，青蛙學(xué)生問,，蒼鷹僅平實的語言“傳道”——登上山方能看海,，對于小小青蛙來說無有力的翅膀、善跑的長腿,，畏難是一定的,，而蒼鷹“解惑”時卻歸因為學(xué)生無能難以登山，而后展翅而去,。顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生,，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,，不注重方法指導(dǎo)的老師，早已不合時宜,，與其說是學(xué)生的無能,，不如說是老師的平庸。

而松鼠老師深知如此高大的山對于小青蛙意味著什么,，用極富激勵性的語言給學(xué)生以自信,，設(shè)計學(xué)生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓其“跳一跳，夠得著”,，整個過程老師與學(xué)生同行,，同甘共苦，領(lǐng)略美景,，共同成長,。

反思我們的現(xiàn)實，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心,，他們往往孤獨艱難地走在求學(xué)的路上,，肩負(fù)著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈,，便會引來老師的隨意的指責(zé)與說教,，而后將責(zé)任推給學(xué)生，與蒼鷹何異?我們應(yīng)像小松鼠那樣作教師,，巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣,，注重過程的引導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生欣然,、易然,、樂然“達(dá)到山頂去看海”,。

后記：“處處留心皆學(xué)問”,，只要把教育當(dāng)作我們的事業(yè)，用追求卓越的心,，用善于思考的大腦,，用獨到的眼光，去閱讀文字,、閱讀生活,，總能有一些意想不到的啟迪，更新我們的觀念,，優(yōu)化我們的行為,，讓我們一點點接近教育的真諦。

中班語言家的教學(xué)反思篇二

《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美,，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借,。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,，科學(xué)性很強,。那在教學(xué)中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情,。

經(jīng)過一番研讀后,，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、又感情地朗讀課文、背誦課文片段,。2,、能理解并說出霧凇的形成過程。3,、感受霧凇的奇特美麗,。

但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇,，雖然通過文本能夠得到一定了解,，但仍缺乏感性認(rèn)識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,，給教學(xué)帶來了困難,。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程,，通過看一看,、讀一讀、想一想,、寫一寫等活動環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,，培養(yǎng)了良好的語感,，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟,。

2,、自讀質(zhì)疑。

3,、品詞,、品句，體會朗讀,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受,、自主探究、合作交流,，提高語文素養(yǎng),。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手,，因為“奇”,，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”,，我找到了貫穿文章的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認(rèn)真研讀教材,，我的心里有了底，在設(shè)計整個過程時,，就以賞析為主,，通過朗讀字、詞,、句體驗文本的神韻美,。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感,，讓學(xué)生有所感有所悟,。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入文章情感,，深化對課文的理解,。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,，我適時地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇,，學(xué)生愿意說，也愿意想,，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟,。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程,，感悟作者的情感是本課的重點,，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀,、思考,、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1,、霧凇的形成需要什么條件;2,、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文,。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu),、自我生成,、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時,，又進行語言文字的訓(xùn)練,，理解霧凇的形成，感受語言的美,，感悟霧凇凝結(jié)過程之美,，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足,。雖然,，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導(dǎo),，學(xué)生雖然有所感悟,，但讀得感情不是很到位，有待提高,。教學(xué)中拓展延伸因時間安排不夠合理,，只得下節(jié)課完成,。

腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把,。為了達(dá)到目標(biāo),，突出重點，突破難點,，解決疑點，根據(jù)中年級學(xué)生的特點,，我以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本,，以讀為本,，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，通過形式多樣的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，內(nèi)化文本,，超越文本,。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與,，以自讀,、自悟為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯,，從而達(dá)到激發(fā)興趣,，理解陶情，啟迪心智,，感悟積淀的四重境界,。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些,，鼓勵性再強些,。

2、語言不夠簡練,。

3,、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

4,、時間掌握不夠到位,。

我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。或許也正是因為這些遺憾,，才能成就更多的完美,。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,，補已之短,，更上一層樓。

中班語言家的教學(xué)反思篇三

《語文園地三》是第一冊的一個單元練習(xí)內(nèi)容,，是對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固,。為了激發(fā)這群剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計這個單元的教學(xué)時,，我采用了從創(chuàng)設(shè)情境的方法入手,，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，使他們樂于參與,，體驗學(xué)習(xí)的愉悅，并從中收獲知識,。

一,、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

動畫片是孩子們最喜歡的電視節(jié)目,，上課依始,，我考慮到語文園地就像一個知識的大花園，那么怎樣利用這個花園吸引孩子們的注意力,，讓他們學(xué)得快樂呢?于是,，我選用了動畫片中大家最喜歡的花仙子，作為本次學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者,，在花仙子姐姐的帶領(lǐng)下,，到智慧花園去游玩?？吹骄赖恼n件,，孩子們的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來了。

二,、營造氛圍,，感受學(xué)習(xí)的快樂

本次語文園地中的訓(xùn)練內(nèi)容分為四個“數(shù)筆畫歸類”、“認(rèn)識數(shù)量詞”,、“復(fù)習(xí)認(rèn)識帶有相同偏旁的生字”,、“認(rèn)讀兒歌”。怎樣把這四個枯燥的內(nèi)容融入到情境中,，在游戲的時候巧妙地引入對課文的學(xué)習(xí),，使學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)狀態(tài),，收獲知識的同時，體驗學(xué)習(xí)的快樂?于是,，我又在智慧花園中設(shè)計了看似獨立又不能從這個大的背景中分離出去的四大模塊：采花園,、歡樂谷、大魔盤,、方向城,。因為這些都是孩子們生活中喜聞樂見的游戲，所以當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)這些游戲名稱時,，學(xué)生頓時興奮不已,。他們完全進入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這也是新課標(biāo)中提到的：“學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素,。”

同時,，我把四個模塊中的內(nèi)容都以游戲的形式出現(xiàn)：采花園中,，讓學(xué)生用數(shù)筆畫的方法把筆畫數(shù)相同的生字采到同一個花瓶中，學(xué)生玩了還想玩;在歡樂谷,，學(xué)生說對一個數(shù)量詞就跟在老師身后玩開火車的游戲,，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，從而,，把玩和課中休息也恰到好處的結(jié)合起來,。學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過程中，不但收獲了快樂,，還收獲了成功,，這些都促使他們能在學(xué)習(xí)伙伴“花仙子”姐姐的引領(lǐng)下，自主地投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。

另外,，大魔盤中找朋友的游戲設(shè)計就更獨到了，我把語文知識的學(xué)習(xí),、美術(shù),、音樂和學(xué)生的律動有機地結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)了一個美的課堂,。

最后在方向城中讀兒歌的設(shè)計,，我又創(chuàng)設(shè)了花仙子姐姐和小朋友一起比賽朗讀的情境，有了參照的對象,，朗讀的范例,，學(xué)生們自然興趣昂然地主動參與到學(xué)習(xí)活動中，他們借助花仙子姐姐給的讀書秘訣,，把兒歌讀得一次比一次好

中班語言家的教學(xué)反思篇四

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章,。要體會老爺爺與“我”對話的深義,，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點,。也將是我下面反思的重點,。

首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章,，讀寫生字,。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評,。

總的來說,，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬,，安靜,，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說,。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點,，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因,。單就我個人的教學(xué)來說;首先,，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上,，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰,，作者的情況如何時,，”學(xué)生只能談到害怕，沒有再深入下去,。而我進一步啟發(fā)如果你是作者,，你會怎么想時，學(xué)生的回答依然比較單一,。我看“沒希望”了,，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會,。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上,。學(xué)生開始“小妹妹，你也爬天都峰?”

還會錯了意,，后來,，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑,。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會,。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后,，問學(xué)生“再想想，還有什么?”又模仿了一次,，并且加進了一點敬佩的口氣,。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考,，如果你是小妹妹,，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高,，這么陡,，你心里會怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法,，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來,。

后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠,。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的,。還有我光自己模仿對話的口氣,，先“啟發(fā)”了,，沒有留給學(xué)生自己品味的空間,，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊,。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當(dāng)然,，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況,，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學(xué),。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,，我忽略了學(xué)生實際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄,、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo),。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛,。在理解的基礎(chǔ)上賽讀,、鞏固得還不錯。

所以我想,，如果我前面的鋪墊能深入下去的話,，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。