有了一些收獲以后，有這樣的時機,，要好好記錄下來,，從而不斷地豐富我們的思想,。你想好怎么寫心得體會了嗎,？下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關(guān)于義務(wù)教育數(shù)學課程標準2022版解讀心得體會的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助,。

篇一：義務(wù)教育數(shù)學課程標準2022年版心得體會

最近,，教育部頒布了2022年版義務(wù)教育數(shù)學課程方案和課程標準。今天我給大家解讀一下義務(wù)教育數(shù)學課程標準,，主要談三方面的事情：一是課程標準修訂的背景與要點,；二是核心素養(yǎng)的理解與表達；三是課程標準修訂的變化與教學建議,。這里是我們修訂小組的一些思考,，供大家參考。

一,、課程標準修訂的背景與要點

本世紀初,，我們國家的教育教學改革發(fā)生了很大的變化，最根本的變化就是課程標準,，之前叫做教學大綱,，從這個世紀開始，我們稱之為課程標準,。課程標準2001年版頒布,，后來就出了相應(yīng)的教材，但是2005年后就出現(xiàn)了一些問題,。后來,，教育部就責令數(shù)學課程標準進行修訂，并且讓我參與修訂工作,，并主持修訂工作,。從那個時候我才開始關(guān)心到中國基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學教育。

經(jīng)過一些研究,，后來我們就決定在課程目標上,。在原來的“雙基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能）的基礎(chǔ)上，提出了基本思想和基本活動的經(jīng)驗,。就是說一個學生不僅要獲得基礎(chǔ)知識和基本技能,。還要獲得數(shù)學的基本思想。特別是積累數(shù)學思維的和做事情的經(jīng)驗,。同時,，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，在傳統(tǒng)的分析問題解決問題的基礎(chǔ)上,，又加上了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,，這樣就把傳統(tǒng)的四基拓展到四基，兩能拓展到四能,。

前兩個是傳統(tǒng)教育關(guān)注的結(jié)果目標,，而基本思想、基本活動經(jīng)驗是過程性目標,，這樣的目標的實現(xiàn)是需要學生參與其中的教學活動才可能實現(xiàn)的,。比如，只有經(jīng)過自己的思考才能學會思考,，只有自己參與著做事情,，才能學會做事。課程內(nèi)容做了一些變化,，在2001年版課標里沒有幾何的概念,，只說了空間與圖形。后來根據(jù)專家們的意見,，又把幾何恢復，所以改為圖形與幾何,，并且增加了若干的基本事實,。

關(guān)于幾何的基本事實，這樣幾何的證明,，這成為可能,。當2011年版的課標剛頒布的時候。有幾位數(shù)學教研員問我,，是不是只有幾何才能證明,，代數(shù)沒有證明？

代數(shù)的證明很多,，為什么說他們會說代數(shù)沒有證明,？后來我發(fā)現(xiàn)我們2011版的課標里，關(guān)于幾何給了基本事實代數(shù),，代數(shù)沒有給基本事實,，因此，給人造成代數(shù)沒有證明的錯解,。所以在2022年版課標中,，代數(shù)給出了兩個基本事實,，一個是傳遞性，就是a等于b,，b等于c,，a就等于c。還有一個是等式的基本性質(zhì),。等式兩邊加減同一個數(shù)等式不變,。這兩個基本事實可以作為未來代數(shù)領(lǐng)域的推導所需要的基本事實。

2011版課標還把傳統(tǒng)的三大能力（運算能力,、推理能力,、空間想象能力）推廣到了10個或者跟數(shù)學有關(guān)的8個核心詞。當然,，這8個核心詞實際上有些在2001版實驗稿已經(jīng)提出來了,，就是沒有提的那么明確而已。這次我們提的更加明確,。

事實上,，四基是2006年時候就有了構(gòu)想，后來他們問我設(shè)計最初提出情況,，后來我就回憶了一下,，找了幾張照片。2006年的時候提出四基拿不出,，所以我當時向教育部請示,，是不是請幾位數(shù)學家來看一看怎么樣，向他們請教四基是不是可以,？他們當時都認為挺好,，特別是數(shù)學家們非常贊同基本活動經(jīng)驗。因為數(shù)學家非常清楚,，不學的結(jié)論是看出來的,，不是證出來的。數(shù)學及結(jié)論的獲取,，需要憑借很多的經(jīng)驗會想問題,，憑借直覺而直覺的培養(yǎng)是經(jīng)驗的積累。因此在數(shù)學教學活動中幫助學生學會思考是非常重要的,。

附：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版》部分內(nèi)容

義務(wù)教育數(shù)學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,，落實立德樹人根本任務(wù)，致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標,，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

1,、確立核心素養(yǎng)導向的課程目標

義務(wù)教育數(shù)學課程應(yīng)使學生通過數(shù)學的學習,，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在數(shù)學學習過程中逐漸形成和發(fā)展的,，不同學段發(fā)展水平不同,，是制定課程目標的基本依據(jù)。

課程目標以學生發(fā)展為本,，以核心素養(yǎng)為導向,，進一步強調(diào)使學生獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能,、基本思想和基本活動經(jīng)驗(簡稱“四基””,，發(fā)展運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出,、分析和解決問題的能力(簡稱”四能”),，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀,。

2,、設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容

數(shù)學課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要載體。

課程內(nèi)容選擇,。保持相對穩(wěn)定的學科體系,，體現(xiàn)數(shù)學學科特征；關(guān)注數(shù)學學科發(fā)展前沿與數(shù)學文化,，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,；與時俱進，反映現(xiàn)代科學技術(shù)與社會發(fā)展需要,；符合學生的認知規(guī)律,，有助于學生理解、掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能,，形成數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗,，發(fā)展核心素養(yǎng),。

課程內(nèi)容組織。重點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合,，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑,。重視數(shù)學結(jié)果的形成過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系,；重視數(shù)學內(nèi)容的直觀表述,，處理好直觀與抽象的關(guān)系；重視學生直接經(jīng)驗的形成，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系,。

課程內(nèi)容呈現(xiàn),。注重數(shù)學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮跨學科主題學習,；根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律,，適當采取螺旋式的方式，適當體現(xiàn)選擇性,，逐漸拓展和加深課程內(nèi)容,，適應(yīng)學生的發(fā)展需求。

3,、實施促進學生發(fā)展的教學活動

有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一,，學生是學習的主體，教師是學習的組織者,、引導者與合作者,。

學生的學習應(yīng)是一個主動的過程，認真聽講,、獨立思考,、動手實踐、自主探索,、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式,。教學活動應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學生學習興趣,，引發(fā)學生積極思考,，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，利用觀察,、猜測、實驗,、計算,、推理、驗證,、數(shù)據(jù)分析,、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能,，體會和運用數(shù)學的思想與方法,，獲得數(shù)學的基本活動經(jīng)驗；培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，形成積極的情感,、態(tài)度和價值觀,，逐步形成核心素養(yǎng)。

4,、探索激勵學習和改進教學的評價

評價不僅要關(guān)注學生數(shù)學學習結(jié)果,，還要關(guān)注學生數(shù)學學習過程，激勵學生學習,，改進教師教學,。通過學業(yè)質(zhì)量標準的構(gòu)建，融合“四基””四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn),，形成階段性評價的主要依據(jù),。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監(jiān)控學習的過程和結(jié)果,。

5,、促進信息技術(shù)與數(shù)學課程融合

合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學習資源,，設(shè)計生動的教學活動,，促進數(shù)學教學方式方法的變革。在實際問題解決中,，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學習環(huán)境,，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野,，激發(fā)學生的想象力,，提高學生的信息素養(yǎng)。

篇二：義務(wù)教育數(shù)學課程標準2022年版心得體會

今天我收看了郭華老師的講座《新課標：讓核心素養(yǎng)落地》,。講座中關(guān)于課程編制的三維結(jié)構(gòu)讓我印象深刻,。如果老師在教學中將知識線性排列，讓教學成為知識點的逐點解析,，教學就會缺乏樂趣,。郭華老師的比喻十分生動形象，即蓋成有結(jié)構(gòu)的房子,，知道不同的磚起到不同的作用,，不再平均使用力量，而是在要緊處使大力,。我們要讓學生進入到房子中,，讓他在房子中生活，處處留下生命活動的印記,。因此，我們在日常設(shè)計教學時,，要設(shè)計學生的活動,，變成活的內(nèi)容,。不再是讓學生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系,。讓學生成為主體,，不斷反復理解和運用，發(fā)生意義關(guān)聯(lián),。建立復合型的課程內(nèi)容官,，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值。

篇三：義務(wù)教育數(shù)學課程標準2022年版心得體會

隨著《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的正式頒布,，工作室的小伙伴們在李慶海老師的帶領(lǐng)下開始了新課標研讀活動,。

我在認真學習了“課程理念”板塊，感悟最深的是“設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”,。課標提出“重點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合,，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑。”“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”是課程修訂的重要理念,，新課標提出結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個方面：課程內(nèi)容選擇,；課程內(nèi)容組織；課程內(nèi)容呈現(xiàn),。

在如今的“雙減”背景下,，我們更應(yīng)該注重課程教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，用課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng),、推動教學改革,。在課堂教學中，我們應(yīng)當在有限的時間里講清楚最關(guān)鍵,、最核心的概念,、原理、基本方法,，將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu),，讓學生能夠聞一知十，學會舉一反三,。下面我以最近與任教班級的孩子們一起學習的人教版三年級下冊“面積”單元為例,，談?wù)勛约涸谶M行單元整體備課，結(jié)構(gòu)化組織教學時的感悟,。

對于“面積”這以單元,，我主要將思考點放在以下三點：第一，關(guān)于“面積”含義的理解,；第二,，關(guān)于“面積單位”的理解；第三,，理解長方形和正方形面積公式的由來,。

1,、關(guān)于對“面積”含義的理解。

在與學生課前交流與上課中,，我發(fā)現(xiàn)對于“面的大小”,，學生在生活中已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗。課堂上具體體現(xiàn)為很多學生能通過舉例的方式用手勢表示出“面”的含義,，能直觀判斷物體表面及平面圖形的“大”與“小”,。但我也發(fā)現(xiàn)，如果讓學生試圖用語言描述“面”這樣一個抽象的數(shù)學概念是非常困難的,。同時,，“面積”和“周長”兩個概念學生很難區(qū)分，容易混淆,，在實際應(yīng)用時經(jīng)?；煜瑢е鲁鲥e,。

2,、關(guān)于“面積單位”的認識。

學生在日常生活中已經(jīng)認識了一些常用的面積單位,，其中最熟悉的是“平方米”(學生舉得最多的例子就是家里住房面積有多大),，但對這些面積單位的具體含義和實際大小還是比較模糊的。此外,，教學中,，我看到學生在認識了常用的面積單位(平方厘米、平方分米,、平方米)后,，對這三個單位進行結(jié)構(gòu)化對比有利于學生直觀感悟三者之間的關(guān)系，進一步理解相互之間的進率也不存在認知上的困難,。

3,、關(guān)于長方形和正方形的面積計算。

對于長方形和正方形的面積計算,，學生并不陌生,。與學生課外的交流中，我發(fā)現(xiàn)約三分之二的學生知道長方形的面積公式,，并能熟練運用公式計算面積,。但對“為什么長方形面積=長x寬”這個問題，知道的寥寥無幾,。課堂教學中也印證了這一點,，對于“為什么測量的是長度，算出來的卻是面積,？”學生無法做出合理的解釋,。也就是說在“長方形,、正方形的面積計算”教學中，學生的“困感點”不在于“怎么算”,，而在于“為什么這樣算”。

一,、整體把握學習內(nèi)容

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,，通過主題整合的方式出現(xiàn)，體現(xiàn)了學習內(nèi)容的整體性,。“面積”單元主要核心點就是理解“面積”——面是累加而來的,。因此在第一節(jié)課接觸面積時，就應(yīng)當把“認識面積”這一節(jié)課當作一節(jié)“種子課”來組織教學,，通過鋪,、擺等操作活動，感受“面”的累加,。而當起始課上學生建立了面積的概念之后,，就能更加清晰地認識到面積單位其實就是第一節(jié)課上，“鋪”的一個個“小面積”,；認識到長方形和正方形的計算公式其實就來源于“小正方形”的鋪擺,。

二、著重抓住學科本質(zhì)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化通過學習主題的重組實現(xiàn),，四個領(lǐng)域下的主題不僅體現(xiàn)了內(nèi)容的整體性,，還反映了主題內(nèi)學科本質(zhì)的一致性。學科本質(zhì)一致性以主題的核心概念為統(tǒng)領(lǐng),，以一個或幾個核心概念貫穿整個主題,，在不同學段表現(xiàn)的水平不同，但本質(zhì)特征具有一致性,，指向的核心素養(yǎng)也具有一致性,。“面積”單元的教學應(yīng)當考慮面積這一核心概念的學科本質(zhì)——即面的累加。在教學組織上,，思考以下幾個方面：第一,，通過“面積”與“周長”的結(jié)構(gòu)性對比，充分借助直觀操作理解“面積”的含義,，通過身邊具體的事物感受“面積”,，構(gòu)建“面積”的知識結(jié)構(gòu)，淡化語言表述,。二是淡化面積單位形狀上的比較,，把討論焦點從“為什么選擇正方形”轉(zhuǎn)化為“為什么要構(gòu)建標準”。積極引導學生體驗度量的標準是可以多樣化的,，在標準多樣化的基礎(chǔ)上進一步感悟統(tǒng)一標準的必要性,。因此,，在探究選用“面積單位”時，我為學生提供了一些生活化的素材,，例如：正方形的餐巾紙,、大小一致的五子棋棋子、田字格等,，讓學生感受統(tǒng)一單位的必要性及在測量不同物體的表面面積時,，要根據(jù)實際情況選擇合適的面積單位。

三,、重視知識本質(zhì)銜接

數(shù)學知識有著其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu),，同一知識體系內(nèi)的知識有著“螺旋上升”這一特點，在教學時應(yīng)當重視知識本質(zhì)間的銜接,。

長方形,、正方形面積的公式推導本質(zhì)上是對于“鋪滿”的優(yōu)化。因此,，在教學第一課時“認識面積”時,，利用面積單位進行“度量”面積大小時，要有意識地引導學生思考不鋪滿的情況——即只鋪一行和一列,，為后續(xù)長方形,、正方形的面積推導做鋪墊。

而在教學“長方形,、正方形的面積”一課時,，可以嘗試從學生對于“長方形、正方形面積計算”的認知起點出發(fā),，積極引導學生溝通面積度量的一般方法（數(shù)格子）與公式計算之間的聯(lián)系,，回到思維原點并逐步從“計數(shù)”過渡到“計算”，實現(xiàn)方法的優(yōu)化,，從而深入理解公式的內(nèi)涵,。

將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，我們?nèi)沃囟肋h,。因此,，我們應(yīng)當從基礎(chǔ)的課程教學開始，引導學生像數(shù)學家們一樣去感知知識間的遷移性與一致性,，從而建構(gòu)不同單元甚至是不同階段知識本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu),。

篇四：義務(wù)教育數(shù)學課程標準2022年版心得體會

今天聽了郭華教授的講座，感受頗多,。首先,，在日常教學中我們要注意培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的習慣。數(shù)學來源實際生活,，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā),，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始,，在具體,、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學,、發(fā)現(xiàn)數(shù)學,。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學,，記下身邊的數(shù)學，靈活利用已有的數(shù)學知識去思考問題,，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學的習慣,，提升數(shù)學素養(yǎng)。其次,，對比理解新課程的基本理念,，靈活使用教學方法?；纠砟钍墙虒W的導航,。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,。普及性和發(fā)展性,，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標,，體現(xiàn)基礎(chǔ)性,、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生,，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要,，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性,、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學生學習數(shù)學的情感態(tài)度和思想教育,。這就更加要求教師注意學生學習的情感態(tài)度,，靈活采用有效的教學方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使不同的學生在數(shù)學上不同的發(fā)展,，提升每一位學生的數(shù)學素養(yǎng),。

篇五：義務(wù)教育數(shù)學課程標準2022年版心得體會

學習聆聽郭華教授對新課標的解讀：讓核心素養(yǎng)落地，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化這一方面感受頗深,。課改之前,，數(shù)學教學以生活化為導向，知識的教學重在生活,，缺乏知識間的聯(lián)結(jié),。新課標則指引教師應(yīng)以整體教學為基準，重在知識體系的建構(gòu),。例如二年級《厘米的認識》一課,，這一節(jié)課屬于“計量單位”這一知識體系的種子課，若能基于知識架構(gòu),，這一課則應(yīng)花大量的時間對學生進行經(jīng)驗改造,，而非僅僅基于基本概念進行知識理解，如此教學方能為后續(xù)學習“分米”,、“毫米”等計量單位埋下孕伏,，并以此縮短“高級知識”與“低級知識”間的距離，使得學生越學越自信,，越學越有趣,。

篇六：義務(wù)教育數(shù)學課程標準2022年版心得體會

新的數(shù)學課程標準的確定，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展,，新課標中新增了“三會”核心素養(yǎng)內(nèi)涵：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界,。在圖形與幾何（第一學段）的課程內(nèi)容部分,，集中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵在“培養(yǎng)學生的抽象能力（包括數(shù)感、量感,、符號意識）,、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識”,、“通過數(shù)學的語言,，可以簡約、精確地描述自然現(xiàn)象,、科學情境和日常生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式”,，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于學生在空間觀念的基礎(chǔ)上進一步建立幾何直觀,，提升抽象能力和推理能力,。

一、體會統(tǒng)一度量單位的重要性

課標新增在第一學段要求圖形的測量教學要引導學生經(jīng)歷統(tǒng)一度量單位的過程，創(chuàng)設(shè)測量課桌長度等生活情境,，借助拃的長度,、鉛筆的長度等不同的方式測量，經(jīng)歷測量的過程,，比較測量的結(jié)果,，感受統(tǒng)一長度單位的意義；引導學生經(jīng)歷用統(tǒng)一的長度單位（米,、厘米）測量物體長度的過程,，如重新測量課桌長度，加深對長度單位的理解,。這種要求對面積,、體積的單位也同樣適用。度量單位是度量的核心,，度量單位的統(tǒng)一是使度量從個別的,、特殊的測量活動成為一般化的、可以在更大范圍內(nèi)應(yīng)用和交流的前提,。因此，在課程的實施過程中,，應(yīng)該為學生提供必要的機會,，鼓勵學生選擇不同的方法進行測量，并在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同的方法,，不同單位的選擇對測量結(jié)果的影響,，進而體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

在教學長度單位的認識時,，經(jīng)常有老師問為什么要講統(tǒng)一單位,，原來的教學中學生就是直接認識長度單位，學習度量單位有什么價值,，下面以人教版教材為例談一談《厘米的認識》一課,，學生在活動中充分體會了統(tǒng)一度量單位的重要性。首先創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵學生采用不同的辦法去測量相同的長度,，有的學生用手量，有的用自己的鉛筆量,，還有可能用自己桌上的橡皮去量,，由于采用了不同的測量工具，所得的結(jié)論,，當然是不同的了,。比如說，有的同學測量的是三扎長，有的同學可能測量的是五根鉛筆這么長,，還有的同學測量的是15塊橡皮那么長,。學生通過交流發(fā)現(xiàn)，當同學們你說你的結(jié)果,，我說我的結(jié)果,，彼此間就無法交流。通過這個活動讓學生深刻地體會到度量單位需要統(tǒng)一,，否則它會給生活帶來不便,。這時，學生有一個共同的心理需求,，即要使測量結(jié)果讓大家都接受,，就必須要有一個公認的標準單位。學生產(chǎn)生了這種需求,，然后再來學習長度單位,。

建立標準度量單位，有助于學生從知識本身的邏輯體系出發(fā),，對建立標準單位的意義有客觀地認識,。教師在教學實踐中，應(yīng)該堅持把讓學生體會了統(tǒng)一度量單位的重要性這個環(huán)節(jié)設(shè)計好,，讓學生經(jīng)歷完整“度量單位”的從形成到產(chǎn)生的過程,。由此看來，關(guān)于讓學生體會建立統(tǒng)一的度量單位的重要性,，不僅要在長度的測量中給予關(guān)注,，在面積和體積的測量中，仍要讓學生去感受,。

二,、把握度量單位的實際意義

新課標在第一學段要求“感悟統(tǒng)一單位的重要性，能恰當?shù)剡x擇長度單位米,、厘米描述生活中常見物體的長度,，能進行單位之間的換算”。進行單位之間的換算,，不能靠機械地記憶換算公式和反復操練,，而是要能夠體會單位之間的實際關(guān)系，這就涉及到了對單位的理解,。單位不僅僅是一個抽象的概念,，對它的體會和認識應(yīng)當通過實踐活動，體驗它的實際意義,。

例如,，生活中哪些物體的長度大約為1米,，1厘米的長度可以用什么熟悉的物體來估計。對單位的實際意義的理解,，還體現(xiàn)在對測量結(jié)果,、對量的大小或關(guān)系的感悟。關(guān)于對度量單位的認識,，要結(jié)合實際例子體會度量單位的大小,，比如，一個成人的身高為175（）,，應(yīng)當選擇cm而不是mm作為單位,，這是對認識長度單位地深化理解。再如北京到南京的鐵路長約1000（）,，引導學生學會選擇合適的度量單位,；要用實物感知度量單位的大小，如1米約相當于幾根鉛筆長,，強化學生對度量單位地感知,。在明確實際測量的對象后，選擇恰當?shù)亩攘繂挝?、測量工具及方法關(guān)系到測量能否方便,、可操作地進行、影響著測量結(jié)果的準確程度,。比如,，用直尺測量黑板的長度是不錯的選擇，但用它測量一棟大樓的長度就比較困難了,。

總之，在具體的問題情境中恰當?shù)剡x擇度量單位,、工具和方法進行測量測量是從人類的生產(chǎn),、生活實際需要中產(chǎn)生的，學習測量的目的是為了實際的應(yīng)用,。學生只有在親身實踐中才能積累選擇度量單位,、測量工具和具體方法的經(jīng)驗。

三,、培養(yǎng)估測意識和能力

估測長度是新課標突出強調(diào)的內(nèi)容,。估測既是一種意識的體現(xiàn)，也是一種能力的表現(xiàn),；不僅具有現(xiàn)實的意義,，而且也有助于學生感受度量單位的大小。估測與精確測量之間有著密切的關(guān)系,。生活中精確測量的結(jié)果有時需要用估計的辦法來感受,，對事物進行估計時則需要對度量單位很好的認識與把握,。估測的意識和能力是在實踐中發(fā)展起來的。新課標中要求“能估測一些物體的長度,，并進行測量”,，“能估測一些身邊常見物體的長度，并能借助工具測量生活中物體的長度,，初步形成量感”,。

例如1支鉛筆大約長（）厘米；1米約相當于（）支鉛筆長,；無障礙坡道的寬度應(yīng)不小于90（）,；學校操場上的旗桿高15（）。學生有一定的日常生活經(jīng)驗積累,，學生根據(jù)生活經(jīng)驗,，在實際情境中理解長度單位的意義，選擇合適的長度單位,，進行物體長度的比較,。在教學中，教師要引導學生找到一個生活中熟悉的物體長度作參照,，比如平時經(jīng)常使用的鉛筆,，通過測量，對鉛筆長度有準確的認識和把握,，然后再用已知的數(shù)據(jù)對其他物體作出估測,，以便作出更精準的判斷。

學生估測意識和方法的培養(yǎng),，關(guān)鍵在于選擇合適的估測“單位”位標準,，以該標準作為“新標準”，估測其他物體的長度,，初步形成量感,。教學過程中教師要注重幫助學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，啟發(fā)學生運用不同的物體估計長度,。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵引導學生用自己的方法進行估計,，通過記錄、計算,、比較的探究過程,，體會估測的意義和方法。

篇七：義務(wù)教育數(shù)學課程標準2022年版心得體會

今天晚上,，郭華老師就新課標如果讓核心素養(yǎng)落地進行了線上的講座,。講座中提到，我們要立足學生主動活動,、主體地位,，思考學習方式的轉(zhuǎn)變,，從接受學習轉(zhuǎn)到探究學習，在自主,、合作,、探究的活動中體現(xiàn)學生的主體地位。將較好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu),，將零散的,、孤立的知識整合成知識結(jié)構(gòu)體系再教給學生，讓學生感覺“新知不新”,、“舊知不舊”,，不斷在舊知基礎(chǔ)上探索并掌握新知。讓學生達到“三會”,，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界,。

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