當在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得體會,，通過寫心得體會,，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。我們想要好好寫一篇心得體會,，可是卻無從下手嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

義務教育數(shù)學課程標準心得體會篇一

《義務教育數(shù)學課程標準（20xx）》對“運算能力”是這樣描述的：“運算能力主要是指根據(jù)法則和運算律進行正確運算的能力,。能夠明晰運算的對象和意義，理解算法與算理之間的關系,；能夠理解運算的問題,，選擇合理簡潔的運算策略解決問題；能夠通過運算促進數(shù)學推理能力的發(fā)展,。運算能力有助形成規(guī)范化思考問題的品質,，養(yǎng)成一絲不茍、嚴謹求實的科學態(tài)度,?！?/p>

計算能力是指利用一定的運算程序計算出結果的技能，而運算能力是運算技能和邏輯思維能力等綜合而成的能力,。隨著時代的發(fā)展,，我們對于人才的培養(yǎng)逐漸從技能的培訓轉到了能力的培養(yǎng)。那么運算能力的培養(yǎng)如何落地,？下面我結合新課標的要求與自己運算教學實踐,，談談小學數(shù)學運算教學的幾點策略。

算法多樣化是指對于同一個問題運用不同的方法來解決,，運用這種教學方式,，使不同的學生在數(shù)學學習上得到了不同的發(fā)展，不僅可以挖掘每一個學生的潛能,，也培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力,，真正做到因材施教。

如,，我在教學退位減法十幾減6時,，先設計一個問題情景，并讓學生觀察,，提出怎樣列式,，引入算式13-6，隨后組織學生進行探究并交流匯報如何計算13-6,，最后得出以下幾種算法：

（1）用“一個一個減”的方法,。

算式：13-1-1-1-1-1-1=。

（2）用“想加算減”的方法,。

借助加法來想減法,，想6加幾等于13，13減6就等于幾,，因為6+7=13,，所以13-6=7。

（3）用“平十法”

被減數(shù)的個位是3，為了“平十”,，把減數(shù)6分成3和3,，先算13-3=10，再算10-3=7,。

（4）用“破十法”

所謂“破十”,，就是破出來減十，即用十減,，當被減數(shù)的個位比減數(shù)小時,，就把被減數(shù)分成10和幾，用10減去減數(shù),，剩下的數(shù)再與被減數(shù)的個位上的數(shù)合在一起,。即把13分成10和3，先算10-6=4,，再算4+3=7,。

每一個學生都有自己的思維特點，鼓勵運算方法多樣化,，應讓學生自主選擇經(jīng)過優(yōu)化后的方法,，讓學生多從多角度思考問題，促進個性發(fā)展,，激發(fā)學生的思維能力,，讓不同層次的學生都能參與到教學過程中來，更好地體現(xiàn)學生的主體性,。

算理是計算過程中的道理,，解決為什么這樣算的道理,，算法是計算法則,，是解決如何算得方便、準確的問題,，二者相輔相成,。算理為算法提供了理論依據(jù),，而算法又使算理可操作化，在小學數(shù)學運算教學中,，要提高學生的綜合運算能力,，就需要教師既重視算法教學，又重視算理教學,，正確處理算法和算理學習的關系,。

1、體會思路,，優(yōu)化修正,。

每一個算法背后的思路都不相同,，都對應了深刻的算理，不僅要讓學生體會到算法的多樣化,，還要能把每一個算法對應的算理理解到位,，才能說學生真正掌握了不同的算法,。再者在學生列出的各種算法中既有低效的,，也有十分巧妙的，此時教師應發(fā)揮課堂引導者的作用,，讓學生對算法進行比較歸類,，說說自己覺得哪一種算法最好？自己的算法和最好的算法有何區(qū)別,？在此過程中,，實現(xiàn)了算法的優(yōu)化，鍛煉了學生的思維能力,，提煉了方法背后所蘊含的'數(shù)學思想,。

如，計算64+58=,？

生1：列豎式計算得出結果為122,。

生2：64+60=124，124-2=122,。

生3：64+36=100,，100+22=122。

生4：60+50=110,，4+8=12,，110+12=122。

在這個兩位數(shù)加法里,，第一種算法是正確并且大部分學生使用的最普通的算法,，但是部分學生可能由于粗心，看錯數(shù)字或者在進位計算中有所差錯,，并且計算速度也不快,，因此列豎式計算在此有效性較低。第二種和第三種算法都包含了“湊整法”的數(shù)學思想,，這兩種算法的有效性較高,。第四種算法則是分部計算方法，大數(shù)和大數(shù)相加,，尾數(shù)和尾數(shù)相加,，其實就是豎式運算的原理，這種算法較麻煩,，可能會降低運算速度,，算法的有效性也不強,。雖然學生能夠提出這四種不同的算法，但實則是對運算的掌握能力的差異,，導致計算過程有快有慢,。所以可以要求有能力的學生盡量掌握第二、三種算法,，但是所有人必須掌握第一種算法,，這是最基本的要求。

由此可見,，看似一道簡單的兩位數(shù)加兩位數(shù)加法,，可里面蘊含了深刻的算理，教師要理解學生呈現(xiàn)出的算法的意義,，要引導學生將更高級的數(shù)學思想轉變?yōu)楹唵蔚乃惴ㄕ故境鰜怼?/p>

2,、品味邏輯，創(chuàng)新方法,。

教師不僅要引導學生理解算法與算理的關系,，更要引導學生結合兩者關系來創(chuàng)新新的算法，提高計算的精確度和效率,。

如,，在計算51-9=？時,，有的學生沒有掌握快速口算的方法,，不能立即得出答案。有一個學生發(fā)現(xiàn)雖然他不能快速算出51-9=,？但是他能很快算出50-9=41,，再將41中的個位數(shù)1加上原來的個位上的1，即可得出結果為42,。通過這樣的計算,，學生意識到，依據(jù)算理,，個位數(shù)只能和個位數(shù)先加減,，十位數(shù)只能和十位數(shù)相加減，現(xiàn)在個位上的1比9小,，不能直接相減,，那么就需要把一個十借給個位上的數(shù)再相減。這樣就可以得到10+1=11,，再與9相減,。此原理就是列豎式計算中的“借位”原理。

為了讓學生進一步運用算理來創(chuàng)新運算方法,，引導學生思考以下習題：35+46+4=,？學生結合以上計算經(jīng)驗,，會想到將該式變成30+40+5+6+4=？此時學生會發(fā)現(xiàn),，運用減整的方法會使運算更簡便,，于是學生將式子變?yōu)?0+40+5+（6+4）=30+40+5+10=85。通過此次計算,，學生發(fā)現(xiàn)了如果要使計算變得簡便,，就要運用“借位”原理中的“減整”原理。即學生在讓個位數(shù)與個位數(shù)相加,，十位數(shù)與十位數(shù)相加時,，要盡量讓相加或相減的數(shù)字減整。

又如34-1-3=,？時，可以把式子變成34-（1+3）=30,。同理,，在計算53-7=？時,，可以把式子變成50-7+3=,？從而快速算出答案。因此,，在學生不記得運算方法時,，可以通過分析算理的方法來理解計算方法，然后利用理解的方法來記憶,。算理是計算的“道”,，算法是計算的“術”，當學生理解運算方法的過程后,，才能靈活地運用運算方法,，創(chuàng)新運算方法，才能真正提高數(shù)學學習的能力,。

小學生的思維主要以形象思維為主,，如果只是單純地講一些概念性的知識學生理解起來就會有些困難。而如果把這些知識放到具體情境中,，就會加深學生的理解與感悟,。把運算教學與解決實際問題融合在一起，根據(jù)學生豐富的數(shù)學現(xiàn)實,，實現(xiàn)知識的自我構建,。

如在教學《10以內的加減法》3+2=5時，我們不僅要讓學生學會計算3+2=5,，以此類推計算4+3=7,，5+4=9,，更重要的是把它放在具體問題中，例如,，圖畫中樹上有3只鳥,，又飛來了4只，一共有幾只鳥,？學生通過看圖,，理解了圖意，知道了樹上是3只,，即寫作3,，又飛來了4只，因此再記作4,，而問的問題是一共有幾只,？所以應使用加法，即3+4=7,，所以有7只,。如此，學生不但學會了簡單的加法,，重要的是能用所學到的知識解決實際問題,。

又如在教學“元角分與小數(shù)”時，為了能讓學生體會它們之間的轉化關系,，教師可以讓學生使用“兒童版”紙幣,，在教學過程中進行實際操作，例如,，35元可以有幾種表示方法,？都分別是哪幾種？50元減去20.5元還剩多少,？10.2元加上8.7元是多少,？等等，此時,，“算”與“用”自然地結合在了一起,，這時學生明白，“算”是為“用”服務的,。不僅提高了學生學習的積極性,，還讓學生輕松地掌握了知識。因此,，在教學過程中除了要重視基礎知識外,，更重要的是讓學生用所學的知識來解決日常生活中的實際問題，讓學生在應用中逐步提高數(shù)學知識綜合運用能力,。

綜上所述,，在小學數(shù)學運算教學中,，教師既要重視算法教學又要重視算理教學，并將運算教學與解決實際問題相結合,，根據(jù)實際完善教學措施,，從而提高學生運算能力和數(shù)學思維能力。

義務教育數(shù)學課程標準心得體會篇二

教育部頒發(fā)了義務教務課程標準,，提出了“深化教育改革,，推進素質教育”的新理念，同時,，全國各地紛紛開始了課改實驗,。xx市教體局組織了為期兩天的新課標理論與實踐培訓，為此,，我校數(shù)學教研組組織全體數(shù)學教師進行課程標準的學習,，并要求教師們在平時的課堂中將新課標落到實處。通過教學實踐,，下面就學習新數(shù)學課程標準,，談一談我的一點體會和做法：

在傳統(tǒng)教學中，教師負責教,，學生負責學，以“教”為中心,，學生圍繞教師轉,。教師是知識的占有者和傳授者，是權威,；教師是課堂的主宰者,。教師與學生之間缺乏溝通與交流，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”,。另外以教為基礎,，先教后學。學生只是跟著教師學,，學生的學變成了復制,。缺乏主動和創(chuàng)造精神。新課標強調,，教學是教與學的交往,，互動，師生雙方相互交流,，相互溝通,，相互啟發(fā)，相互補充,。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考,，經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感，體驗與觀念,，豐富教學內容,，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識,、共享,、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展,。在新課程標準下的數(shù)學教學,，對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識,，而是一起分享理解,，促進學習；上課不是單項的輸出而是生命活動,，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程,，同時交往也意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”,，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者,。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕松,。同時,，教師也會從良好的師生關系中，從學生對自己的熱待中受到強烈的感染,，從而真正體會到教學工作的意義和快樂,。

以往的教學中，由于教師缺乏對學生自我學習能力的充分信任,，課上教師說得多,、重復的地方多，給學生說的機會并不多,。講為主的數(shù)學教學過程,，占用了學生發(fā)表自己的看法的時間，成為課堂上的獨奏者,，學生只是聽眾,、觀眾，這大大地剝奪了學生地位,。其實,，在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問題的看法和理解,，這就要求課程標準下要轉變觀念,，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自己的問題情境,，引導學生通過實踐,、思考、探討,、交流,，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的.機會,。從而認識形成技能,，并發(fā)展思維，學會學習,，促使學生在教師的指導下活潑地,、主動地學習。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責教,，而在教學生學,。”當然,，教師作為教學的組織者也不能完全放手,，學生說得不全、理解不夠的地方,，也要進行必要的引導,。以往中，教學在講到某些重難點時,，由于對學生學習的潛力估計不中，引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣,，進而發(fā)展各種潛力,。教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征,，挖掘出教材背后所蘊涵的思維方式,、方法，通過各種形式鞏固和訓練,，最終達到學生能自如地運用,，真正“會學”目的。

通過學習新課程標準,，我又一次深深地感到學生要全面和諧地發(fā)展,，教育也要發(fā)生翻天覆地的變化。全面地推進素質教育,，學生要全面和諧的發(fā)展,，數(shù)學學科也要隨著各方面的發(fā)展而改變內容及教學方法,。總之,，在新的教育形式下,，我們應努力學習。不斷提高自己各方面的水平,，讓自己跟上時代的步伐,，成為一名合格的教育工作者。

義務教育數(shù)學課程標準心得體會篇三

通過對課程標準的學習,，我對課程標準有了進一步的了解,，對教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了課程突出數(shù)學學習的基礎性,、普及性和發(fā)展性,。

數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境......?！蓖瑫r還指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學,。”學習數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題,，教師就應該將學生的生活與數(shù)學學習結合起來,，讓學生熟知、親近,、現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野,，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變的'具體,、生動,、直觀，使學生感悟,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義,，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識,。下面就根據(jù)自己對課程標準的理解談點體會：

一,、導入生活化，激發(fā)學習興趣,。

“興趣是最好的老師,。”教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在教學中,，要從孩子的心里特點出發(fā),，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。如講故事,，做游戲,，表演等，以激發(fā)學生的求知欲,，讓學生學習數(shù)學的樂趣,，例如“教學分數(shù)基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的,，孩子喝了一瓶的,，侄子喝了一瓶的，請同學們猜一猜,，我三個誰喝的多,？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系,，從而體會到學好數(shù)學對于我們的生活有很大的幫助,，無形當中產(chǎn)生了學習數(shù)學的動力。

二,、培養(yǎng)學生的觀察能力,。

課標指出：學生能通過觀察、實驗,、歸納,、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù),，給出證明,。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求,，把放飛心靈的空間和時間留給學生,，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極,、主動地學習，這樣一來,，學生有了較自由的學習空間,，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽,，在課堂上踴躍發(fā)言,，積極地表現(xiàn)自我。每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高,，讓課堂充滿生機與活力,，正如課標指出的：使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,。小學生年齡小，閱歷淺,，無意注意占主導,，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的,、無順序的,，只是對教材中的插圖、人物,、顏色等感興趣,，不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識。因此,，在數(shù)學過程中,，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際,，轉化“以教材為本”的舊觀念,，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合,。

三,、練習生活化，做到學以致用,。

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中,，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值,?！睂W習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務生活,。應用與生活,，學習致用。因此,，我們應該以學生發(fā)展為本,，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃,；幫助學生打好基礎,，提高對數(shù)學的整體認識,，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系,，注重數(shù)學的文化價值,，促進學生的科學觀的形成。

實踐證明,，數(shù)學知識來源于生活,，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習,，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題,，讓學生學習有用的數(shù)學,。

文檔為doc格式。

義務教育數(shù)學課程標準心得體會篇四

教學設計是教師在教學工作中最重要的部分,，好的教學設計是一節(jié)課走向成功的開端,。一直以來我都認為教案與教學設計是一回事，我也總是參照著教案去上課,，因為這樣很方便,，不用花太多的時間。通過今天幾位老師的解說,，我意識到這種做法的弊端,，讓我很慚愧！因為這不僅阻礙了自己的專業(yè)成長,，更重要的是對學生的發(fā)展不利,。今天聽了四位老師的講座后，我知道了什么是教學設計,，什么是教案,，更重要的是懂得了教學過程設計的一些策略。下面我談談學習的幾點體會：

教學設計以《新課程標準》理念為指導,，根據(jù)教學對象和教學目標,，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序,、優(yōu)化地安排,，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問,，它以教學效果最優(yōu)化為目的,，以解決教學問題為宗旨。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,，但如果寫三年反思則有可能成為名師,。”由此可見,，寫教學反思的`重要,。但我一直都不知該如何寫，直到昨天,，龍老師的分享如醍醐灌頂般敲醒了我,。龍老師表示寫反思應從以下幾個方面著手：

1、寫成功之處,。如：為達到教學目標的一些做法,；課堂中臨時應變的得當?shù)拇胧唤虒W方法上的改革與創(chuàng)新等,。

3,、寫學生創(chuàng)新。如：學生精彩得回答,；見解,；作品等。

4,、我的分析,、再次教學設計的思考等等。

此次培訓幾位教師的講座,，就像為我打開了數(shù)學世界的一扇窗,，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗,，讓我感受到了基于新課程標準下的一個全新的教學舞臺,。

義務教育數(shù)學課程標準心得體會篇五

近日，有幸參加數(shù)學課程標準的學習,，經(jīng)幾位專家的解讀,，感受多多。課程標準,，經(jīng)十年的修訂,，最終成稿，細細研究這20xx版的數(shù)學課程標準,，引發(fā)自己許多的思考,。

20xx年，教務部啟動了根底教育課程改革,，課程標準(實驗稿)同年公布,。20xx年開始修訂工作，20xx年教育部組建課程標準修訂組,，20xx年擬定課程標準修改稿,，20xx年審定課程標準修改稿,，20xx年通過課程標準的修訂。這一過程,，歷經(jīng)整整10年,，覆蓋29個省、市,、直轄市,、自治區(qū)，共邀請了154位專家參加了審議工作,，通過屢次的實踐理論的過程,，以社會開展與數(shù)學課程之間的關系及互相影響、數(shù)學學習心理與數(shù)學課程設計,、現(xiàn)代數(shù)學進展與數(shù)學課程之間關系的研究,、義務教育階段學生數(shù)學學習現(xiàn)狀與發(fā)絲的研究、國際數(shù)學課程改革的特點與啟示研究這五方面為課程標準研制的重要依托,，廣泛征求各方意見,，才制定出此課程標準的。從這個修訂過程,，我們看到了課標的孕育產(chǎn)生過程是謹慎而又嚴密,，是立足于社會、學生開展等各方面的需求而制定的,。

與課程標準實驗稿相比,，我們發(fā)現(xiàn)在根本理念上有了些許的改變。

原數(shù)學課程標準提出義務教育階段的數(shù)學課程應該突出表達根底性,、普及性和開展性,，使數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,；人人都能獲得必需的數(shù)學,；不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。而義務教育階段的數(shù)學課程標準改為：要面向全體學生,，適應學生個性開展的`需要,，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展,。這一改變,，在普及的根底上，尊重學生的個性,，不再用學習價值來衡量數(shù)學教育,，尊重學生數(shù)學教育的過程，讓學生有良好的數(shù)學教育,，遠勝于獲取必需的數(shù)學來得更為重要,。

2,、關于數(shù)學理念的改變。

實驗稿是這樣來闡述數(shù)學的：數(shù)學是人們生活,、勞動和學習必不可少的工具,，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算,、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,。數(shù)學為其它學科提供了語言,、思想和方法，是一切重大技術開展的根底,；而現(xiàn)課程標準是這樣闡述數(shù)學的：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學,。數(shù)學與人類的活動息息相關，特別是隨著現(xiàn)代計算機技術的飛速開展,，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面,。前后闡述把數(shù)學從工具變成了科學，突出了數(shù)學的廣泛應用,，對數(shù)學這一理念的闡述更為學,。新課標還提出，數(shù)學是每個公民應具備的根本素養(yǎng),，明確數(shù)學的廣泛性和根底性,。

義務教育數(shù)學課程標準心得體會篇六

《新課程標準（修訂稿）》，將數(shù)學觀更改為：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學,。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具,。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng),。新課標強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生在生動、具有現(xiàn)實的情境中去學習數(shù)學,。作為一名數(shù)學教師,，我們首先要改變自己的數(shù)學觀念，以適應新時代的要求,。

數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標,，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性,。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生,，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。

1,、人人都能獲得良好的數(shù)學教育：

良好的數(shù)學教育，就是不僅懂得了知識,，還懂得了基本思想,，在學習過程中得到磨練。義務教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎的地位,，要著眼于學生的整體素質的提高,，促進學生全面、持續(xù),、和諧發(fā)展,。

課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要,，使學生掌握必需的數(shù)學基礎知識和基本技能,，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識,，在情感,、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合數(shù)學科學本身的特點,、體現(xiàn)數(shù)學科學的精神實質,；要符合學生的認知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學生的學習興趣,；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時,，重視學生已有的經(jīng)驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題,、構建數(shù)學模型,、得到結果、解決問題的過程,。要處理好人人都能獲得良好的數(shù)學教育與不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展之間的關系,；要處理好強調學生主體作用與突出教師組織和引導作用之間的關系；要處理好“四基”：基礎知識,、基本技能,、基本思想、基本活動經(jīng)驗之間的關系,。并把“四基”與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合,，掌握數(shù)學基礎知識，訓練數(shù)學基本技能,，領悟數(shù)學基本思想,，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

2、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展：

現(xiàn)代學生觀認為,，在每一個學生身上都蘊藏著巨大的教育潛能,，我們的教育必須充分尊重學生的內在素質，即自然天性,，小心加以呵護,、開發(fā)。要面對每一個有差異的個體,，適應每一個學生不同發(fā)展的需要,，要為每一個學生提供不同的發(fā)展機會與可能。數(shù)學課程必須立足于關注學生的一般發(fā)展,，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程,，而不能成為專門用來淘汰的“篩子”。要改變陳舊的學習方式,，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,，除接受學習外,，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式,，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理、計算,、證明等活動過程,。教師要牢記兩條,一是除了知識傳授之外，還必須充分調動學生學習的積極性,，引發(fā)學生的思考,；二是既能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法,。

課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著,，我們在旬陽中學階梯教室參加了20xx版《義務教育數(shù)學課程標準》的解讀會，感觸頗多,；特別是師訓中心老師對于數(shù)學素養(yǎng)的解讀,，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻,。在這個活動中,，我的體會頗多。

1.《小學數(shù)學新課程標準》以全新的觀點將小學數(shù)學內容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數(shù)感,、符號感,、空間觀念、統(tǒng)計觀念,、應用意識和推理能力,。

2、通過新課標解讀,，教學不再是簡單的知識灌輸過程,，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器,，而是自主知識的習得者,。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,，篩濾舊有，活化新知,，積淀學養(yǎng),。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書,，而在于他用心讀了多少書和教了多少書,。”用心教,、創(chuàng)新教與重復教的效果有天壤之別,。

義務教育數(shù)學課程標準心得體會篇七

王老師主要從數(shù)與代數(shù)的內結合教材進行了詳細的介紹，數(shù)感主要是指對于數(shù)與數(shù)量,、數(shù)量關系,，以及運算結果的直觀感悟。能夠在真實的情境中理解數(shù)的意義,，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序,，能夠體會事物背后簡單的規(guī)律，能用數(shù)表達這樣的規(guī)律,。數(shù)感是形成抽象能力的經(jīng)驗基礎,，建立數(shù)感有助于理解數(shù)的意義和數(shù)量關系，初步感受數(shù)學表達的簡潔與精確,，增強好奇心,，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。數(shù)與代數(shù)是義務教育階段學生學習的重要領域,，在小學階段包括“數(shù)與運算”和“數(shù)量關系”的兩個主題,，學科之間的內容相互關聯(lián)，由淺入深，層層遞進,，螺旋上升,，構成相對系統(tǒng)知識結構。

“數(shù)與運算”包括整數(shù),、小數(shù)和分數(shù)的認識及其四則運算,，數(shù)是對數(shù)量的抽象，數(shù)的運算重點在于理解算理,、掌握算法,，數(shù)與運算之間有著密切的關聯(lián)。學生經(jīng)歷由數(shù)量到數(shù)的形成過程,，理解掌握數(shù)的概念,，經(jīng)歷算理和算法的探索過程，理解算理,，掌握算法,。初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質的一致性,，形成數(shù)感和符號意識,，感悟數(shù)的運算以及運算之間的關系，體會數(shù)的運算本質上的一致性,，形成運算能力和推理意識。

數(shù)的認識與運算,，從自然數(shù)-分數(shù)-小數(shù),，數(shù)的認識具有一致性，用計數(shù)單位貫通,。自然數(shù)是十進位值計數(shù)原理,，是小學數(shù)學的基礎和核心，是理解算理的基礎,，學生從一年級開始,，應逐步理解十進位制計數(shù)原理，核心概念有,，數(shù)位,、計數(shù)單位、十進制,，10的產(chǎn)生是一個里程碑,。從歷史上追溯，商朝甲骨文就產(chǎn)生了十進制,，產(chǎn)生的重要性和必要性,，十進位制完全可以和中國的四大發(fā)明相媲美。

王老師從數(shù)的認識，從數(shù)的表達來看9比8大是量變,，10比9大是質變,，可見數(shù)的產(chǎn)生是有根源的'，添一根捆起來的進位,。再到100以內數(shù)的認識,，10個十是一百，于是百位就產(chǎn)生了,。小數(shù)的產(chǎn)生也有本質,，通過測量身高活動，學生與老師的單位用米做單位,，在操作活動中積累經(jīng)驗,，一般情況下，量完之后,，剩余的部分用米作單位,，怎么精確表達身高？把1米分成10份,，小數(shù)也是有歷史可以追尋的,，十進位制始于春秋戰(zhàn)國，只要把個位確定了,，個位后面的就是小數(shù)位了,。《九章算術》第四章少廣章中,，開方的運算結果用十進分數(shù)表示,，成為微數(shù)，也就是今天所說的小數(shù),，小數(shù)最初是有限小數(shù),，到18至19世紀才開始無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，把小數(shù)的范圍擴大到實數(shù),。這樣小數(shù)就和整數(shù)統(tǒng)一起來,，在數(shù)位順序表里面，從左到右,，單位越來越小,，相鄰兩個單位是10倍關系，任意一個小數(shù)都是以10為基底的展開式,。

分數(shù)的定義和運算是這樣一個邏輯順序,，首先定義分數(shù)，然后定義兩個分數(shù)的等與不等,，在此基礎上,，再去推導兩個分數(shù)的基本性質,，分數(shù)的本源是真分數(shù)，1個餅用自然數(shù)1表示,，以1個餅為單位,，半個餅比一個餅小，無法用一個自然數(shù)表示,，那么用兩個自然數(shù)加一條線表示,，感悟分數(shù)單位，比較1/2和的大小,。通過兩個同樣大小的圓被平均分成2份或3份,，孩子11到12歲是邏輯能力培養(yǎng)的關鍵時期，理解分數(shù)單位之間的關系,，知道在同樣單位下才能比較分數(shù)的大小,。

百分數(shù)就是穿了馬甲的分數(shù)，這次《新課程標準》劃分到統(tǒng)計里面,，分母化100,，只表示關系，不帶單位,。

運算整數(shù),、小數(shù)分數(shù)的一致性，乘除法運算是一致的,，能夠通過運算促進數(shù)學推理能力的發(fā)展,，運算本質上是推理，理解算理的算法就是推理,，計算具有一致性,，計數(shù)單位的重新分解與組合。通過學習,，感受到數(shù)學邏輯思維之美，體味到數(shù)學的淵源流長,。

義務教育數(shù)學課程標準心得體會篇八

和20xx年版的課標相比,，新課標完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設置,，并且細化了實施要求,，原來的課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學的深度和廣度缺少科學依據(jù),，新版課標中都做了比較詳細的解讀,，讓我們“有標可循，有標可依”,。在新課標的引領下,，作為一線教師需要積極轉變觀念,，不固守舊經(jīng)驗，積極主動應對新時代的新挑戰(zhàn)!

新課標有了獨立的前言部分,，前言包含所有學科的共同要求,。并且分離出了課程性質和課程基本理念(20xx年版的課標這兩部分在前言)，新增了學業(yè)質量部分,。在前言部分就發(fā)現(xiàn)了很多新詞：“培根鑄魂,、啟智增慧”，“面臨新挑戰(zhàn)”,，“與時俱進”,，“核心素養(yǎng)”，“終身發(fā)展”,，“減負提質”等等,。

新課標關于課程方案完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設置,，細化了實施要求;關于課程標準強化了課程育人導向,，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學業(yè)質量標準,，增強了指導性,，加強了學段銜接。同時新課標對廣大教育工作者提出希望：“希望廣大教育工作者勤勉認真,、行而不輟,，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實,，培育一代又一代有理想,、有本領、有擔當?shù)臅r代新人,，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出新的更大的貢獻,。”

新課標從課程性質,、課程理念和課程目標,、學業(yè)質量、課程實施上不斷突出新意,，明確了數(shù)學教學的目標和學生的培養(yǎng)方向,。

1、新課標明確了教材的作用和學校育人目標

新課標指出課程教材的作用：“xx多次強調,，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂,、啟智增慧的作用，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果,，體現(xiàn)中國和中華民族風格,，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求,，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”;學校育人目標應做到“教育需從‘有學上’轉向‘上好學’,，必須進一步明確‘培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’,，優(yōu)化學校育人藍圖”;育人方向應“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,，引導學生明確人生發(fā)展方向,，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。

明確了育人目標和方向,，教師們要轉變教學觀念,，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學方式,，與時俱進,，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

2,、新課標確立了課程目標和教師教學方向

新課程標準確立了核心素養(yǎng)導向的課程目標：“課程目標以學生發(fā)展為本,，以核心素養(yǎng)為導向，進一步強調學生獲得數(shù)學基礎知識,、基本技能,、基本思想和基本活動經(jīng)驗(簡稱‘四基’)，發(fā)展運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn),、提出,、分析和解決問題的能力(簡稱‘四能’)”。

數(shù)學教學要落實立德樹人根本任務,，致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標,，要能通過教學，使學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育,，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng),。

因此,，數(shù)學教學要注重數(shù)學知識與方法的層次性和多樣性，教學過程中設計有效的,、能促進學生發(fā)展的教學活動,，并精心組織與有效實施,。新課標指出“教學活動應注重啟發(fā)式，激發(fā)學生學習興趣,，引發(fā)學生思考,，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，利用觀察,、猜測、實驗,、計算,、推理、驗證,、數(shù)據(jù)分析,、直觀想象等方法分析問題和解決問題;促進學生理解和掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能，體會和運用數(shù)學的思想與方法,，獲得數(shù)學的基本活動經(jīng)驗;培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀,，逐步形成核心素養(yǎng),。”

無論是在課程理念部分還是課程實施部分,，都突出了先要制訂總體目標,，再整體把握內容，然后選擇合適的方式,，進一步加強綜合與實踐進行落實,，為更好地實現(xiàn)育人目標還要注重信息技術與數(shù)學教學的融合，同時要發(fā)揮好評價的育人導向作用,，以評促學,，以評促教。

新課標多次提到老師要改進,、創(chuàng)新,、豐富教學方式，促進學生學習方式的改變,。對于數(shù)學的學習,，要求提高學生的自主學習能力，突出學生的主體地位,。學生的學習應是一個主動的過程,，學會主動思考與提問，學會利用觀察,、猜測,、實驗,、計算、推理,、驗證,、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律與數(shù)學模型,。要求教師能夠以大概念的方式進行數(shù)學教學讓學生進行數(shù)學學習,，認識數(shù)學的本質。教師教學時,，強調了以主題式和項目式學習的方式,，并開始側重綜合實踐和傳統(tǒng)文化中的數(shù)學。

對比讀完新課標,，作為一線教師,，我深刻體會到要不斷學習新的理念，從考慮如何教轉變?yōu)榻虝W生如何學,，教師應重新定位自己的角色,，讓學生成為學習活動的中心，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中,，充分關注學生的學習過程以及情感,、態(tài)度、價值觀,、能力等方面的發(fā)展,。

我用了2天的時間仔細閱讀了新課標除附錄的實例以外的內容，與20xx年版作了對比,，發(fā)現(xiàn)20xx年版的有了很多改變,，在寫這篇內容時覺得不能完全表達我的感受，這一篇只是寫出了新課標的一些“新”,，還有初中數(shù)學內容要求,、學業(yè)要求和教學提示的不同或具體要求沒能寫下來，我決定另寫一篇,。