在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

凡卡課后反思篇一

文章很長,，課時卻有限,，這樣的時候，倘若貪求面面俱到,，教學(xué)將又冗長又乏味,，學(xué)生收益甚少,。因而,，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1,、初讀課文伊始,，就拋出問題：“用一個詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚,、傷感、同情,、悲痛……由此,，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中,。

2,、然后，就“從什么地方感受到‘震驚,、傷感,、同情、悲痛……’,？為什么會有這樣的感受,？”這一問題請同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句,，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容,，又感染情緒,。

3、接著,，再讓學(xué)生就自己最有“震驚,、傷感、同情,、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn),，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學(xué),，倘若面面俱到,，或逐段講析，自然枯燥乏味,，毫無特色,，弱化文本自身的感染力，以上處理,，則較好地突破文章篇幅較長,、內(nèi)容縱橫交錯、時間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了長文短教、化難為易,。因而，教師深入涵詠文本,，正確地處理,、把握教材非常重要。

凡卡課后反思篇二

本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過有感情朗讀,，理解凡卡悲慘的遭遇,，體會文章的中心以及作者的表達(dá)方法。

《凡卡》由于是一篇短篇小說,，篇幅較長,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面,，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？抓住學(xué)生的情感世界,，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪,，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容,。目的之二在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡,，你會怎樣訴說,？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀,，提高朗讀能力,。

接著引讀了10、15自然段,，這樣一來,，原來一封長信，就濃縮在幾個重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理，既節(jié)省了時間,，又激發(fā)了學(xué)生的情感,。再通過學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法,，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子,，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白,，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情,，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨,。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn),。最后拓展延伸,，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福,。

凡卡課后反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過理解課文,，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度,，珍惜今天幸福生活的思想感情,。

2.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài),、動作、聯(lián)想,，來了解他的內(nèi)心,。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解凡卡的信的內(nèi)容,，了解凡卡的苦難生活,。

2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題,，簡介背景。

師：今天,，林老師要和同學(xué)們一起走進(jìn)俄國著名作家契訶夫的優(yōu)秀作品《凡卡》,，《凡卡》這篇文章寫于1886年，正是沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期,，當(dāng)時,，無數(shù)農(nóng)民破產(chǎn)，被迫離開農(nóng)村,，流入城市謀生，深受剝削之苦,，連兒童都不能幸免,，就像課文中的凡卡。

二,、檢查預(yù)習(xí),，理清脈絡(luò)。

1,、通過預(yù)習(xí),，你知道課文主要講了一件什么事?是按什么順序?qū)懙?課文除了凡卡信的內(nèi)容外，還寫了什么?分別在那些段落,。

2,、質(zhì)疑問難。

三,、細(xì)讀課文,，體會悲慘。

1,、自讀課文,，自主學(xué)習(xí)。

師：只要認(rèn)真學(xué)習(xí)了凡卡的信以及回憶的內(nèi)容,，同學(xué)們的問題就會迎刃而解,，那么，我們現(xiàn)在就來好好研讀一下凡卡的信，現(xiàn)在請同學(xué)們把凡卡的信連進(jìn)來讀一讀,，看看凡卡的生活是怎樣的?從哪里感受到的?畫出相關(guān)的語句,，也可以把自己的感受寫在旁邊，并完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》第四題,。

2,、讀了凡卡的信，你覺得凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒的生活是怎樣的?

師：課文里有一句概括了凡卡的生活,，是哪一句?

生：我的生活沒有指望了,，連狗都不如!……

師：哪個段落最能體現(xiàn)凡卡連狗都不如的生活?你從哪些方面感悟到凡卡生活的悲慘?

師：那么，哪個句子的描寫讓你的感受最深刻?

(1)挨打,。描寫老板毒打凡卡時用了哪些動詞?哪個動詞讓你讀出了凡卡的悲慘?(揪,、拖、拿,、揍)

師：我們一起讀一下這個句子,，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。

生：齊讀,。

師：挨打僅僅這一次嗎?

師：這句話中的哪個詞也在訴說著凡卡的悲慘?(直戳)不管凡卡會不會痛,，不管凡卡會不會流血!看來，老板娘和老板一樣,，也是不把凡卡當(dāng)人看,，想打就打。

師：是啊,，看來凡卡不但經(jīng)常挨打,，而且老板他們想用什么打就用什么打，想怎么打就怎么打,，生活真是太悲慘了,。

師：除了挨打，還有什么地方也讓你感受到凡卡的生活非常悲慘?

(2)挨餓,。你怎么知道凡卡天天都在挨餓?對,，還有一個詞也形象地寫出了凡卡天天都在挨餓。

(3)挨凍,。

師：你從哪里感受到的?除了這個句子,，課文其他段落還有嗎?

3、小結(jié)：作者在描寫凡卡悲慘的學(xué)徒生活時,，把凡卡為什么挨打,，用什么打，怎樣打,，以及吃什么,，穿什么寫得十分真切,、細(xì)致，讓我們讀了如臨其境,，如見其人,，如聞其聲。這就是細(xì)節(jié)描寫,，我們在寫作時,，可以運(yùn)用這種方法，從而達(dá)到從小處見真章的效果,。

4,、指導(dǎo)朗讀。

5,、感情朗讀,，體會痛苦。

師：如果你就是凡卡,，你會怎樣乞求爺爺呢?誰來讀?全班齊讀,。

師：正因?yàn)榉部ㄔ谀箍剖鼙M種種非人的虐待，生活太痛苦,、太悲慘,，甚至連狗都不如，所以凡卡才會一次次地哀求,，乞求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去,。

6、學(xué)習(xí)回憶部分,，體會鄉(xiāng)下生活的快樂。

師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活又是怎樣的呢?從哪里感受到的?凡卡為什么會那么快樂?

師：雖然在鄉(xiāng)下的生活也很苦,，但是跟城里相比,，卻還是有快樂的，由此可見,，凡卡在城里的生活是多么悲慘,，這就是反襯。

五,、討論結(jié)局,。

凡卡的信，爺爺能收到嗎?即使能收到,，會接他回鄉(xiāng)下嗎?

因此,，回到鄉(xiāng)下去，只能是凡卡的夢,，是一個永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的夢。睡醒后,，依然要過著挨打,、挨餓、挨凍的悲慘生活,。

六、作業(yè)：個性創(chuàng)作,。

師：看看凡卡,，想想自己，你們一定感慨萬千?，F(xiàn)在請同學(xué)們提起筆,，可以跟凡卡比一比童年，也可以展開想象,，描寫一個有關(guān)凡卡的細(xì)節(jié)描寫,，或者寫寫自己學(xué)完課文后的感受。

凡卡課后反思篇四

這篇課文篇幅很長,，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會,、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,，以悟促讀,，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機(jī)對莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹,，有效地促進(jìn)了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會,。

另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，達(dá)到披文入情,，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,，引起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收到事半功倍的效果,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘,。

凡卡課后反思篇五

講完這一課，總覺得太倉促,，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的,，我便一鼓作氣講完了?；叵肫饋?，太快了，不應(yīng)該為了趕時間,、趕進(jìn)度倉促結(jié)束本課,。有收獲，也有失落,。

第一課時,，熟悉課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍,，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第８,、１０,、１５自然段，同桌互相合作,，品讀這三個段落,。

從凡卡吃不飽、穿不暖,、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活,。再結(jié)合現(xiàn)實(shí),，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學(xué)覺得自己生活在社會主義社會實(shí)在太幸福了,，決心利用大好時機(jī)好好學(xué)習(xí),，思想教育得到升華。

第二課時,，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落,，男生,、女生輪讀，熟悉課文內(nèi)容以后,，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子,，并在旁邊寫下自己的感受、理解,，知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到快樂,，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

我引導(dǎo)學(xué)生從醉醺醺的郵差和不詳細(xì)的地址來體會結(jié)果,，爺爺是收不到這封信的,。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的心地善良,，再從當(dāng)時的社會背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的,。

有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣,，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分,，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要,，可以體會到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來,，讓他痛苦萬分，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情,。

總體感覺,，講得不細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩,，像課文的第二自然段,，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼,？為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像,？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏,，講過之后,，覺得自己太不應(yīng)該了。

凡卡課后反思篇六

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈,。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往,、共同發(fā)展的互動過程”,，而課堂互動往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。如果說,，對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石,，那教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn),。關(guān)注課堂細(xì)節(jié),，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn),，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn),，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體,、豐富而充實(shí),，而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造,?！安环e跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”,，作為教師,，我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),，關(guān)注教學(xué)過程中的互動生成,，這樣才會在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金,，出奇制勝”的教學(xué)效果,。

通過《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生,，即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,，他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動,。以這個案例來看,，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問題采用一問一答的教學(xué)模式,，這樣的課堂較為枯燥,，容易渙散學(xué)生對主題思想的把握，因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：請同學(xué)們自己讀讀課文,，想一想,，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過,。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生,，所以對于閱讀的教學(xué),，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須由他們主動,、積極地來完成誦讀,，感悟、內(nèi)化的過程,，但同時閱讀教學(xué)也不能離開教師的“指導(dǎo)”和“幫助”,。無論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉，教師的指導(dǎo)都是必不可少的,，它營造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍,，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。

在教學(xué)中,，師生之間情感的交流無時不在,，無處不在。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流,，可以起到比語言交流更好的效果,。從學(xué)生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們,，去教導(dǎo)他們,，去啟發(fā)他們，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍,，營造和諧的師生關(guān)系,。

一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度,，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進(jìn)行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

二、長文短教,，直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點(diǎn)內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會,，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會凡卡的非人生活,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強(qiáng)了悲劇感人的力量,。

三、對比教學(xué),，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

2,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

文章很長,，課時卻有限,，這樣的時候，倘若貪求面面俱到,，教學(xué)將又冗長又乏味,，學(xué)生收益甚少。因而,，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1,、初讀課文伊始,，就拋出問題：“用一個詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚,、傷感、同情,、悲痛……由此,，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中,。

2,、然后，就“從什么地方感受到‘震驚,、傷感,、同情、悲痛……’,？為什么會有這樣的感受,？”這一問題請同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句,，既緊扣情感，又明晰文章主線,；既讀懂內(nèi)容,，又感染情緒。

3,、接著,，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感,、同情,、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生自然地噴發(fā)感情,。

回顧這一課的教學(xué),，倘若面面俱到,，或逐段講析，自然枯燥乏味,，毫無特色,，弱化文本自身的感染力，以上處理,，則較好地突破文章篇幅較長,、內(nèi)容縱橫交錯、時間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了長文短教、化難為易,。因而,，教師深入涵詠文本，正確地處理,、把握教材非常重要,。

本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過有感情朗讀，理解凡卡悲慘的遭遇,，體會文章的中心以及作者的表達(dá)方法,。

《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教,，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面,，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”抓住學(xué)生的情感世界,，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪,，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容,。目的之二在于感染情緒,，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡,，你會怎樣訴說,？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀,，提高朗讀能力,。接著引讀了10、15自然段,，這樣一來,，原來一封長信,，就濃縮在幾個重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理,，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學(xué)生的情感,。再通過學(xué)習(xí)插敘部分,，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子,，讓學(xué)生追根求源,，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情,，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨,。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn),。最后拓展延伸,，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福,。

講完這一課,，總覺得太倉促，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的,，我便一鼓作氣講完了,。回想起來,，太快了,，不應(yīng)該為了趕時間、趕進(jìn)度倉促結(jié)束本課,。有收獲,，也有失落。

第一課時,，熟悉課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍,，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活,。然后出示重點(diǎn)段第8、10,、15自然段,，同桌互相合作,，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽,、穿不暖,、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活,。再結(jié)合現(xiàn)實(shí),，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學(xué)覺得自己生活在社會主義社會實(shí)在太幸福了,，決心利用大好時機(jī)好好學(xué)習(xí),，思想教育得到升華。

第二課時,，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落,，男生、女生輪讀,，熟悉課文內(nèi)容以后,，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受,、理解,，知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到快樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的,。接著我問學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容,？學(xué)生多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學(xué)說是對比,、襯托的寫法,，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢結(jié)尾,，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢,？我引導(dǎo)學(xué)生從“醉醺醺”的郵差和不詳細(xì)的地址來體會結(jié)果，爺爺是收不到這封信的,。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的,，我首先肯定他們的心地善良，再從當(dāng)時的社會背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的,。

有一點(diǎn)我疏忽了,，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分,，忽略了作者的敘述部分,。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來,，讓他痛苦萬分,，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情,。

總體感覺，講得不細(xì)致,，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩,，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前,，為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼,？為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像？都匆匆忙忙地過去了,。這是備課的疏漏,，講過之后，覺得自己太不應(yīng)該了,。

在執(zhí)教語文第十二冊《凡卡》一文時,，我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生通過讀書,、討論,，合作填寫“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會,，不懂的問題”等欄目,。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用,，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)表,。檢查學(xué)習(xí)表，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運(yùn),，產(chǎn)生了對凡卡同情,，對老板憎恨的情感。我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

我很滿意,，習(xí)慣性地問道：“誰還有疑問？”,。一名男生舉手發(fā)問道：“為什么凡卡在信中說街上的狗一點(diǎn)也不兇,？我見過的狗可兇了！”,。頓時,，全班嘩然，怎么問如此無關(guān)緊要的問題,。我略有慍色,，暗想：問題與文章思想感情無聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達(dá)方法無關(guān),，多此一問,，沉住氣說：“誰幫助他,？”。舉手者頗多,，一生說：“養(yǎng)狗的人對狗很好,，經(jīng)常帶狗在街上散步，時間久了,，狗與人熟了,，就不咬人了?！币簧f：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗,，寵物狗是供人玩的，當(dāng)然不兇,。我家就有一只……”,。看來這個問題確實(shí)與體會文章思想感情無關(guān),，不涉及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，沒有深究的價值。我正準(zhǔn)備結(jié)束這個提問時,，一個女生站起來說： “老師,，我有另一個想法。凡卡認(rèn)為狗不兇是因?yàn)槔习搴屠习迥飳λ珒春?、惡毒了,，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來差遠(yuǎn)了,。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運(yùn),。”

問的學(xué)生隱約捕捉到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫作深意,，前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考,，沒有聯(lián)系文章的表達(dá)方法，沒有考慮凡卡的痛苦遭遇,，最后答的學(xué)生從體會文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法兩個層面思考,，準(zhǔn)確認(rèn)識到《凡卡》一文采用了對比，反襯,，暗示的表達(dá)方法,，訴苦為主，以“樂”相襯,，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美好是“流淚的快樂”,。其回答達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度融合的境界。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時,，不能從形式上設(shè)計(jì)幾個討論題,，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個不明白的地方，就認(rèn)為是開放的課堂,，創(chuàng)新的教學(xué),，就認(rèn)為是自主、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,。教師滿足營造表面的課堂繁榮，會出現(xiàn)熱鬧的討論沒有目的,，所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問,，學(xué)生往往不知問什么，為什么發(fā)問,，課堂學(xué)習(xí)流于膚淺,。教師在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個性,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時,，更應(yīng)提高教師主導(dǎo)作用，在深入研究課文的基礎(chǔ)上,，高瞻遠(yuǎn)矚地引導(dǎo)學(xué)生去討論,、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性,，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考,。

這一節(jié)課,，教師以學(xué)生為本,，抓住學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教案,。教案設(shè)計(jì)層次清晰，教師教學(xué)有重點(diǎn),，有層次,。在教學(xué)中，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。

在教學(xué)過程中,，教師采用了配樂朗誦,，填寫古詩的方式，將課堂氣氛調(diào)動很到位,，學(xué)生的感悟有了升華,。

但在這節(jié)可上,，教師按教案設(shè)計(jì)行課，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活的變通較差,。感覺課堂上教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動起來。

凡卡課后反思篇七

文章很長,，課時卻有限,，這樣的時候，倘若貪求面面俱到,，教學(xué)將又冗長又乏味,，同學(xué)收益甚少。

１,、初讀課文伊始,，就拋出問題：“用一個詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！蓖瑢W(xué)很快紛紛表達(dá)：震驚,、傷感、同情,、悲哀……由此,，迅速導(dǎo)向同學(xué)集中關(guān)注文本的情感，并將自身的情感世界融入其中,。

２,、然后，就“從什么地方感受到‘震驚,、傷感,、同情、悲哀……’,？為什么會有這樣的感受,？”這一問題請同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句,，既緊扣情感，又明晰文章主線,；既讀懂內(nèi)容,，又感染情緒。

３,、接著,，再讓同學(xué)就自身最有“震驚、傷感、同情,、悲哀……”感觸的語句通過朗讀表示自身的情感體驗(yàn),，同學(xué)自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學(xué),，倘若面面俱到,，或逐段講析，自然枯燥乏味,，毫無特色,，弱化文本自身的感染力，以上處置,，則較好地突破文章篇幅較長,、內(nèi)容縱橫交錯、時間,、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了長文短教、化難為易,。因而,，教師深入涵詠文本，正確地處置,、掌握教材非常重要,。

凡卡課后反思篇八

1、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦,，此時我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會來接凡卡,，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機(jī)智,。

2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會：

情感,、態(tài)度,、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠,，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己,，深入備課,，講課時靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù),，使得自己盡快達(dá)到師生互動,，共同提高。

3,、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué),。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次,、有梯度的'朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法),。

凡卡課后反思篇九

教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文,，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存,，學(xué)生感到索然無味,，其效果也會事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長,，內(nèi)容縱橫交錯,，它交織著寫信、回憶,、側(cè)面烘托三條線索,，多層次、多角度地突出文章的中心,。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手,，直奔中心,，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),，了解課文大意后,，我提出了這樣的問題：初讀課文，你對本文有什么總的感受,？目的是讓學(xué)生悟出文中的'情感,，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間,、空間的差距所造成的困難,。同時明確文章之所以感人,，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟巍⒍嘟嵌鹊谋憩F(xiàn)手法,，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運(yùn),。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害,，能給學(xué)生留下一個深刻的印象,。

發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力,，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒,。如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說,？請同學(xué)們有感情地朗讀這一段,，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情,。這樣一來,，原來一封長信，就濃縮在一個重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理。既節(jié)省了時間,，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力,！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束,。

凡卡課后反思篇十

教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文,，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存,，學(xué)生感到索然無味,，其效果也會事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長,，內(nèi)容縱橫交錯,，它交織著寫信、回憶,、側(cè)面烘托三條線索,，多層次、多角度地突出文章的中心,。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn),。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,、化難為易,，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手,，直奔中心,，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),，了解課文大意后,，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受,？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間,、空間的差距所造成的困難,。同時明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟?、多角度的表現(xiàn)手法,，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵,，直奔要害,，能給學(xué)生留下一個深刻的印象。

其次,，有意識地把文章按線索破為三大塊,，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請同學(xué)們自讀課文,，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面,、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪一點(diǎn)最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段,。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？”目的之一在于讀懂內(nèi)容,；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩,、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下,，凡卡寫到這兒是一種什么心情,？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力,，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒,。“如果你就是小凡卡,，你會怎樣訴說,？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力,?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請大家有感情地朗讀,，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來,，原來一封長信，就濃縮在一個重點(diǎn)段上,，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理。既節(jié)省了時間,，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力,！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束,。

《《凡卡》教學(xué)反思》全文共867字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動,，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會真情流露,，全情投入,，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),，深入探究,，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究,。這樣的課堂,，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的,。

我在教學(xué)《凡卡》一文時，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇,，激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時黑暗社會的痛恨,。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來,。通過對比,，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問,，然后討論解決,，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜,，凡卡等老板,，老板娘和幾個伙計(jì)到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景,。在凡卡的身后,，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去,，可是我沒有鞋,，又怕冷……”

當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時，與插圖對照,，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋,，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題,，學(xué)生展開了討論,。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿,，哪能買得起,，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市,，房子會是老爺們的,，自然,，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢,？”經(jīng)過討論,，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐,、同情,、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待,，可見這個社會是多么的黑暗,。

凡卡課后反思篇十一

1、教師沒有做到以學(xué)定教：

課堂上在突破難點(diǎn),，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦,，此時我的'引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦,。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會來接凡卡,，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致,，課堂反應(yīng)不機(jī)智,。

2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會：

情感,、態(tài)度,、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠,，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高,。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課,，講課時靈活處理教案,，以學(xué)定教，心中有數(shù),，使得自己盡快達(dá)到師生互動,，共同提高。

3,、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué),。學(xué)生也融入到了文本之中,，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,，體會也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法),。

凡卡課后反思篇十二

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f,，采用了“寫信”這一表達(dá)形式,，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時代,，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨,，過著十分痛苦的生活,。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情,。

作為六年級的學(xué)生,，面對這樣比較長的文章,，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿,，在情感上容易產(chǎn)生共鳴,。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,，由作者的敘述,、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí),。另外,，俄國人名字姓氏,、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度,。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料,，介紹《凡卡》的寫作背景,。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況,。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落,，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想,；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容,、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增添悲劇感人的力量,。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容,，對凡卡的遭遇給予深深的同情,，經(jīng)過對表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力,。

對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到,、領(lǐng)悟到,，但時間有限，沒有辦法面面俱到,。比如“凡卡的三次嘆氣”,、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡單,。

感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了,。

《凡卡》

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凡卡課后反思篇十三

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄,，也是孩子們第一次接觸的一種文體,。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的'形式),，其他學(xué)生聽著,。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”,。

“一個問一個答,，他們在干什么?”“采訪?！币粋€孩子馬上接上來了,。“真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,，我們就叫它為‘訪談錄’,，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣,，內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后,，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”行文完全口語化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆,、自悟,，提高自學(xué)的能力，于是就讓孩子們自由讀,，找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出,，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的,。有些氣惱,，一番責(zé)問之后，我反省自己,，是不是問題給的太大,，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是，我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說,?！?/p>

然后根據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題,。學(xué)生們紛紛舉手,，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到:不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣,，備課要備教材更要備學(xué)生,，在完全了解學(xué)生知識,、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,，即指引線不能太抽象,，又不能太簡化，游刃有余,，張弛有度,，學(xué)生才能學(xué)得有信心，因材施教是不變的真理啊!

凡卡課后反思篇十四

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f,，采用了“寫信”這一表達(dá)形式,，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當(dāng)學(xué)徒,，他受盡了種種折磨,，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情,。

作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章,，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語句理解課文的能力,。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴,。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí),。另外，俄國人名字姓氏,、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度,。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料,，介紹《凡卡》的寫作背景,。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況,。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落,，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段,。在第二課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容,、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,，增添悲劇感人的力量,。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容,，對凡卡的遭遇給予深深的同情,，經(jīng)過對表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力,。

對經(jīng)典的教學(xué),，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到,，但時間有限,，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”,、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫,，我處理的比較簡單。

感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了,。