作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

凡卡課后反思 凡卡教案篇一

首先,，從整體入手,，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界,。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文,，你對本文有什么總的感受,？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中,，以縮小教學(xué)因時間,、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人,，是因為作者采用了多層次,、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的.悲慘命運,。這樣抓住關(guān)鍵,，直奔要害，能給學(xué)生留下一個深刻的印象,。

其次,，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學(xué)們自讀課文,，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面,、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,，哪一點最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活那一段,。接著精讀細讀：“凡卡經(jīng)受了哪些痛苦？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面,？”目的之一在于讀懂內(nèi)容,；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。進而明確此種細膩,、逼真的寫作手法,。接著繼續(xù)抓住學(xué)生情感：“試想一下,，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維,，培養(yǎng)想像力,，進一步感染學(xué)生的情緒?！叭绻憔褪切》部?，你會怎樣訴說？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段,，提高朗讀能力,。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情,。”這樣一來,，原來一封長信,，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀,，從中悟情明理,。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力,。到此,，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外,，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘,，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊,。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳,，摘到桃子”,，使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情,，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示,，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情,；寫信中多次嘆氣,；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運,。到此,，教學(xué)三大板塊結(jié)束。

最后,，把三大塊有機地結(jié)合起來,。說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的,。此時，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活,，揭示了中心,；回憶往事,，對比現(xiàn)實，襯托出中心,；結(jié)尾的美夢,，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成,。

這樣，抓住情感因素,，以朗讀法為主,，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用,，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索,，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題,，由淺入深,，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀,、討論中深切感悟到語言的精髓,，但本節(jié)課朗讀指導(dǎo)還不充分，有待加強,。

凡卡課后反思 凡卡教案篇二

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌辏?dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進行交流之后，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會,，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去,。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的.朗讀,，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界,，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：

１,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

２、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

凡卡課后反思 凡卡教案篇三

這篇課文篇幅很長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉,，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點詞句進行體會,、探究,，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀,，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象,，并相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹，有效地促進了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會,。

另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進行感情朗讀,，學(xué)生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍,，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,，引起學(xué)生情感的共鳴,，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收到事半功倍的效果,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1,、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,，進而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的`“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

預(yù)設(shè)是美好的,，但在實際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處,，如：1。在介紹凡卡的兩個名字時,，用時過多,。2。沒有及時對學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進行發(fā)饋等等

凡卡課后反思 凡卡教案篇四

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中兩個對立統(tǒng)一的方面,。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動,，兩者始終相互依存、相互制約,。凡是效率高的語文課,，莫不是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的,。而反觀那些失敗的教例,，則與教者對主導(dǎo)作用的錯誤認識不無關(guān)系。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實踐,，談幾點想法：

學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開始的,，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語文不同于數(shù)理化,，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識,。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。只有這樣,，課堂教學(xué)目標才會定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望,。

上課時,，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學(xué)生“底細”,。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞,，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節(jié),，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’,，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’,?！边€有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇,，構(gòu)思真是巧妙！”等等,。一番熱烈的交流后,，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)目標進行了優(yōu)化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞,，凡學(xué)生已自己讀懂的就無需再講,；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀，“流利,、有感情地朗讀課文”這一目標也相應(yīng)作了調(diào)整,，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo)，把重點落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上,。實踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率,。

“小疑則小悟,，大疑則大悟”,。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索,。我在實踐中深深感到,，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主,，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，讓語文課充滿生機和活力。

在上《凡卡》時,，除了歡迎學(xué)生隨時質(zhì)疑外,，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當(dāng)時學(xué)生提問很熱烈,，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的,？“一普特重”到底有多重？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”,，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”,，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣,，星星怎么會“快活地眨著眼”,？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解,？④凡卡為什么要寫信給爺爺,？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？應(yīng)該說,，這些問題都很有價值,，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢”。特別是③④兩個問題,，與課文的重點內(nèi)容與訓(xùn)練重點“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān),。如果以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書探求答案,，那么既可以解決疑難,，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求，效率就可想而知了,。因此,，教師因勢利導(dǎo)，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會人物寫信時的內(nèi)心世界,，并指出同學(xué)們提的兩個問題到時就會迎刃而解,。

我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導(dǎo)”,，學(xué)生才能主動,、高效地學(xué)習(xí),，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學(xué)習(xí)語言運用語言的過程中獲得知識,、能力與人格的全面發(fā)展,。而這正是提高語文教學(xué)效率的目的所在。

凡卡課后反思 凡卡教案篇五

六年制小語第十二冊的《凡卡》,，是俄國著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f,。根據(jù)該文的特點與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細節(jié),，精讀細嚼,，深入體味，從而較深刻地理解,，受到思想感染,。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點。

細節(jié)是文章表達方法中的一個概念,，學(xué)生尚未接觸過,，因此在教學(xué)時首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思,，即細節(jié)的概念及其作用,。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時,，宜于解決這一問題,。可以采取這樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段,，粗知其內(nèi)容之后,，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細致呢,？請找出有關(guān)的句子,。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思,？請概括性地說出來,。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）,，教師可在黑板上板書：

他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼,，又斜著眼看了那昏暗的神像

他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前,、后兩組句子,，哪組最能反映凡卡的心理？為什么,？在讓學(xué)生充分討論之后,，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對,，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺,，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界,。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門口、窗戶,、神像等富有特征性的細微末節(jié)來寫,，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。

在這樣的基礎(chǔ)上,，教師即概括出細節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細微末節(jié)，加以細致地刻劃的描寫,，就叫做細節(jié)。隨后,，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法,，引出細節(jié)描寫有景物細節(jié)、場面細節(jié),、肖像細節(jié),、行動細節(jié),、心理細節(jié)、語言細節(jié)等幾種,，并簡單說說細節(jié)的作用：能刻劃人物性格,、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展,、深化作品的思想,、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節(jié),，體味細節(jié),。

要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，就必須掌握一些基本方法,。根據(jù)細節(jié)的特征,，以及小學(xué)六年級學(xué)生的實際知、能水平,，可以通過指導(dǎo),，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法：

細節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細節(jié)描寫,。因此,，教學(xué)時,，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細微末節(jié)的描寫,。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時代的社會的黑暗,，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活,、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼,，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時受折磨的那些細節(jié),。從某段來說以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景,，以及回想著農(nóng)村的生活,。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對爺爺?shù)男は?、行動的細?jié)描寫,，以及對景色的細節(jié)描寫。

從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は?、行動,、心理的細?jié)描寫，有對農(nóng)村,、莫斯科等地的環(huán)境細節(jié)描寫,。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細致地寫了凡卡把信投進郵筒,，以及他做了一個美麗的夢的情景,。根據(jù)這特點就能發(fā)現(xiàn)其行動細節(jié)和心理細節(jié)。

細節(jié)描寫往往運用對比,、象征,、擬人、比喻,、夸張,、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫,，辨別這些描寫是否是細節(jié),。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采用了夸張的手法,，使其氣氛充滿著輕松,、愉快、歡樂,，因此這是一段栩栩如生的細節(jié)描寫,。

在本課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)中的重點詞句，精讀細嚼,，領(lǐng)會其含意,。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細節(jié)的重點詞語：揪,、揍,、隨手、直戮,、簡直,、沒有、一點兒,、別想,、只好、受不住,、慈悲,、離開對這些詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真咀嚼,，品味其含意揪,、揍、隨手,、打,、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠,、毒辣,、殘忍，反映了凡卡的無比痛苦,；別想,、只好，反映了凡卡的非人生活,；受不住,、慈悲、離開,，反映了凡卡渴望自由的.心情,。本段中，還有描寫環(huán)境的細節(jié)和爺爺肖像的細節(jié),，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞,、句來研讀。

教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會某一細節(jié)的意思的基礎(chǔ)上,，把細節(jié)描寫改成一般敘述性的文字,，然后把兩者對照互比,，從而領(lǐng)會細節(jié)的微妙之處。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細節(jié),，了解其意思的基礎(chǔ)上,，即要指導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細節(jié)描寫的意境,，使自己的心與作者的心溝通、共鳴,，從而受到熏陶,。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過程中,，腦子自然地浮現(xiàn)細節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景,，心理產(chǎn)生對凡卡的無比同情。這樣,，就使學(xué)生受到強烈的感染與教育,。

再則，在學(xué)生對上述的細節(jié)理解意思之后,，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：同學(xué)們,，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下,，你會怎樣想呢,？待學(xué)生回答后，教師再進一步啟發(fā)：事實上,，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會主義國家里,。那么，在讀過這些細節(jié)之后,，你此時此刻的心情怎樣,？通過這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教育,，而且也使他們掌握了這種對細節(jié)深入體味的方法,。

凡卡課后反思 凡卡教案篇六

上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課,，我想說說自己的課堂,。

本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信,，向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活,，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。

課堂伊始,，我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容,。然后按照高主任的教學(xué)思路,，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來,，講述凡卡的悲慘生活,。

說說自己在教學(xué)中的缺點：

對于高主任設(shè)計的這篇教案，對于我這樣的新教師來說,，確實有一些難度,，我在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)自己對于課堂的把握還不夠，各個環(huán)節(jié)的過度的語言設(shè)計還不夠,，對于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠,。

對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師的課堂追問還遠遠不夠,。沒有讓學(xué)生充分體會悲慘,，沒能讓學(xué)生充分體會凡卡內(nèi)心的哀求。

教師在課堂的提問,，有些語言過于拔高了學(xué)生,，教師急于尋求問題的`答案，有時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不充分的情況下教師就急于說出答案,。

在以后的教學(xué)中,，我學(xué)著改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊,，希望自己更進一步,。

凡卡課后反思 凡卡教案篇七

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章,，相信每個人讀了都會為之動容,。今天，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課,，課堂上,，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運擔(dān)憂！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平,！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運而悲痛……

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛?，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們，這就是資本主義社會孩子的悲哀,，想想咱們生活在社會主義時代的孩子,，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞,，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的`文章,。沒想到，當(dāng)我剛剛說完這句話時,，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了：

“朱老師,，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎,？”

“噢，真的嗎,？”我反問道,。

“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的,，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學(xué)生,，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒有提出過這個問題呀,！我的心為之一顫，但在我的潛意識里,，我覺得這是一個很好的課堂教學(xué)的研究點,。再看看其他孩子的眼神,，覺得他們也跟我一樣的困惑,。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法,。

“是的,，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭,，她終日被鐵鏈纏身,，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子,，為３００頭肥豬煮食,；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件,；常常食不果腹,，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過這篇新聞,，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢,？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎,？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容,。

“是的，是的”,。沒想到我還來不及點評,，學(xué)生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章,，“講的是八個河南賣花童,，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下,，在天一廣場強行賣花，他們中最大的１３歲,，最小的只有四歲,，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動,。

“不要說報紙上,，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭,?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。

教室像炸開了鍋……

凡卡課后反思 凡卡教案篇八

《凡卡》一文是俄國文豪契科夫優(yōu)秀短篇小說,。它與《賣火柴的小女孩》有著一個共同的特點--------對比凸顯,。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個難題是“如何長文短教?”，第二如何體現(xiàn)對比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此,，我是這樣設(shè)計來解決這三個難題的,。

我分為兩個課時，第一課時理清文章的主要部分,。預(yù)習(xí)時,，便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時教學(xué)時,，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運,，借此來營造一個對比的氛圍。而這個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了,。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內(nèi)容了,。

除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時,，我以此為引子“凡卡寫信時腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對凡卡寫信時回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容,，同學(xué)不怎么費力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂,。

這時，對比的感受已經(jīng)初具模型了,。進一步,，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下,，進而他們也就對現(xiàn)實的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對比理解到位了,。

我用ppt顯示出一個按照課文內(nèi)容所做的信封。然后讓學(xué)生觀察如此書寫的信封,，會意味著什么樣的.結(jié)果,。學(xué)生在激烈地討論著信的去向,，多半同學(xué)即時反應(yīng)凡卡的信是寄不出去的。這時,，有個學(xué)生另辟蹊徑提出了“即時信寄出去了,，凡卡的愿望同樣無法實現(xiàn)”的觀點。他的理由結(jié)合到的當(dāng)時的社會背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏碚?，并談得頭頭是道,。

瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結(jié)果,，那是什么?”學(xué)生答曰：一個夢,。因此我再讓學(xué)生聯(lián)想《賣火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點,，學(xué)生自然就想到了暗示的手法,，并能夠說到“夢醒之后，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實”之類的話,。那么我想暗示這一方法他們無疑是懂得了,，但是是否掌握了尚且不知。

課后我不禁思考,，第三個難題“暗示的寫法如何講明”?我覺得怎么也繞不到點子上,，我在想倘若我不遷移到上一課所學(xué)到的暗示的手法的話,，那么學(xué)生會不會就無法發(fā)覺這個寫法呢?