在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇一

教學(xué)反思三:善用學(xué)生實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),，既生動(dòng)又形象,，能使學(xué)生在分工合作，觀察,、記錄,、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。

例如:在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí),，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子,，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上,，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性,，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在講慣性一節(jié)時(shí),，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下,，來(lái)體會(huì)一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng),，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案。

在講授聲音的發(fā)生時(shí),，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

總之,，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù),、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技,、新成果,、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程,，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律,，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理,，從物理走向社會(huì),。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇二

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言,?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,，情感強(qiáng)烈,，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),，可以陶冶情操，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力,。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作,，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗,、充滿生氣的秋景詩(shī),。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě),，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,，欣賞意境,。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多,，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”,、“生處”,、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句,、全篇的意思,，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則,，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī),，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,，所以,，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力,，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ),。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

1,、理解詞義句意,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

2,、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo)),。

3,、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

4,、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(3,、4為技能目標(biāo))

在這些目標(biāo)中,，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”,，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),，要求人人達(dá)到?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地,。

針對(duì)教材,，針對(duì)目標(biāo)，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：談話激趣,，導(dǎo)入新課

1,、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī),，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,。

2、簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人,，最擅長(zhǎng)寫(xiě)景),，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力,。

第二步：明確日標(biāo),，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,，掌握什么,，做到心中有數(shù)，有的放矢,。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī),，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維,，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,，讓他們迅速進(jìn)入角色,，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這首詩(shī)的—,、二兩句中生僻詞多,，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo),。

1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：

先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”,、“斜”,、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際,，展開(kāi)想象”法,。

“斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法,。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路(),?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞,，再串句意,。”

這樣“扶”著學(xué)生,，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”,。

2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖,，啟發(fā)想象,，出示訓(xùn)練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。

再讓學(xué)生試著自己串講句意,，教師點(diǎn)撥糾正,。

3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三,、四句：

三,、四句跟一、二句相比,，意思淺顯易懂,，況且通過(guò)一、二句的教學(xué),，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

這樣,，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)，教師了解反饋,，及時(shí)糾正,。

4、讓學(xué)生串講全詩(shī)意思,，進(jìn)一步加深理解,。

第四步：品味想象，欣賞意境

欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo),。

1,、“緊扣詞句”：

讓學(xué)生讀全詩(shī),，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。

這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像,、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述,。)

2、“想象漫游法”：

提示：此時(shí),，你也來(lái)到了寒山腳下,，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象,。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景,，受到了美的熏陶和教育,。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高,。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句

古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口,，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,，但往往讀不出意境，讀不出美感,。如何使學(xué)生“讀得美”,，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

1、學(xué)生嘗試,，獲取體驗(yàn),。(讀讀看，風(fēng)景這么美,，語(yǔ)句這么美,，怎樣才能讀得美呢?)

2、學(xué)生匯報(bào),，教師歸納,，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào))

⑵讀出節(jié)奏感：

分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏,。

3,、改變形式，反復(fù)誦讀：

(范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法,，布置作業(yè)

我這堂課的設(shè)計(jì),，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng),，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo),，先練后講,。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處,。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇三

本課的課題就抓住了人心,，是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。茫茫大千世界,，誰(shuí)都在追求幸福,，只是人們對(duì)幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福,，有的人是為大多數(shù)人追求幸福,，因此，本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生,，追求人生,，這是一篇具有教育意義的課目。

雖然本課是閱讀課文,，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過(guò)了“講,、竄,、套”,，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無(wú)盡地講自己所理解的幸福，然后結(jié)合文中人物故事,，把幸福的含義用事例串起來(lái),，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn),，縱橫交錯(cuò)?！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無(wú)形的生活排列一起,。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開(kāi)親人遠(yuǎn)行千里,，干苦力,，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程 ,。同時(shí),，這樣的幸福得來(lái)要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理，自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福,。這里本人降低了要求,，只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn)，我都給予鼓勵(lì)支持,，肯定,。比如：孩子們各抒己見(jiàn)“星期天是幸福的,，過(guò)節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的,，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

根據(jù)學(xué)生對(duì)幸福的感悟,，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是,，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識(shí)幸福的含義與意義”上,，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。因此,，本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的幸福之上,。“你認(rèn)為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的幸福,，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的幸福進(jìn)行闡述,，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因,，經(jīng)過(guò),、結(jié)果，緊接著套入文本中故事的起因,，經(jīng)過(guò),、結(jié)果，并抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即分析課文,，感悟幸福的含義,。因此，教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,，在讀中體會(huì)，在讀中感悟,。就這樣下來(lái),，我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑,、所悟”等過(guò)程 ,，用列提綱的形式表達(dá)出來(lái)。

比如：有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“1,、你知道什么是幸福嗎?2,、有錢(qián)就幸福嗎?3、我認(rèn)為幸福是這樣的?4,、原來(lái)幸福是這樣的?”在此基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱，盡情闡述，分析,、舉例說(shuō)明,、悟出幸福的含義，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒,，學(xué)生很快進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài),，我也悄悄退出，學(xué)生足足寫(xiě)了50分鐘左右,，班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí)，有六七個(gè)孩子寫(xiě)了近700字的作文,，習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道,，能引用名言，偉人的故事,，還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》,，將文中巨人認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，通過(guò)孩子們的幫助,，又享受到了春天的快樂(lè),，這是幸福的。本人認(rèn)為作為四年級(jí)學(xué)生,，能通過(guò)文中作者的文筆啟示寫(xiě)出自己的手筆是很不錯(cuò)的,。在此基礎(chǔ)上，我也滲透了文中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。

這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下,，經(jīng)過(guò)十年的親身經(jīng)歷，終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有舉益的事,，才是真正的幸福,。由此，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦,。每個(gè)人都在追求幸福,，那么，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,，智慧的女兒一語(yǔ)道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動(dòng) ,，很好地盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事情,，便能收獲幸福,。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到：原來(lái) 幸福就是這么簡(jiǎn)單!讓我們牢記，能使大多數(shù)幸福的人,，認(rèn)識(shí)到自己本身也是幸福的,，做一個(gè)真正幸福的人。

從閱讀中感悟?qū)懛?。故事情節(jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn) ,?！捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來(lái),，飄然而去,。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng),，還引導(dǎo)他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福,。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,，使整個(gè)故事讀起來(lái)既神秘,，又有趣，增強(qiáng)了文章的可讀性,。我們?cè)谄綍r(shí)讀童話的時(shí)候,，這樣的故事也很常見(jiàn)。例如《漁夫和金魚(yú)》中“金魚(yú)能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排,，使讀者們的閱讀興趣大大增加,。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的,。由此可見(jiàn),，我們?cè)趯?xiě)童話的時(shí)候，可以充分發(fā)揮自己的想象力,，越離奇,，越神秘，就越引人入勝,，這樣,，自己手中的童話就成功了。

當(dāng)然,，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),，寫(xiě)作更是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如：“幸福要靠勞動(dòng),，要靠很好地盡自己的義務(wù),，做出對(duì)人們有益的事情?！边@句話也無(wú)形地滲透了德育審美教育,，句中的“義務(wù)”是什么含義?無(wú)疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任,?！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好,。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過(guò)辛勤地勞動(dòng),，給別人帶來(lái)方便和好處,，讓別人感到幸福，自己也就幸福了,。

總之,，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí),，還要教給孩子們做人的道理,，讓自己能更好的成長(zhǎng)，讓自己的人生更為燦爛,，更有意義!

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇四

教學(xué)本課,，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程,。

一、突出主體,，注重層次

突出主體性,，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與,，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”,，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,?！崩缭诮虒W(xué)1～2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句,，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),，教師在解讀課文的過(guò)程中,，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”，最后回到課文,，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮,。這樣,，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了,。

三、朗讀訓(xùn)練,，讀出個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解,，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,。”

《窮人》的教學(xué)中,，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,，充分讓學(xué)生自讀,，比賽讀，評(píng)讀,。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),，說(shuō)出感受，讀出感受,，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),，要讀得非常緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，達(dá)到情感陶治,，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,。

尊重個(gè)性就是尊重生命,，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇五

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景物的文章,，描繪了晚飯后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,。作者準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)逼真的把景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體,，抓住火燒云顏色,、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)觀察和描寫(xiě)火燒云,，體現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)生活的思想感情，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力,。 本課在本組中是精讀課文,，而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,，學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周?chē)挛锖头e累作文材料的,。全文分為三大段分來(lái)寫(xiě)，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時(shí)的情景,。 本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),，體會(huì)了作者描寫(xiě)這一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多,、變”的特點(diǎn),，根據(jù)聾生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了多種生動(dòng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。學(xué)生通過(guò)讀一讀,、想一想,、議一議、找一找等活動(dòng),，充分理解了課文內(nèi)容;在分析,、對(duì)比句子的異同中，加深對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,，體會(huì)句子好在哪兒,，有效地為突破難點(diǎn)。 在課堂中,，我是這樣具體進(jìn)行教學(xué)的：

(一),、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(二),、初讀課文,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

(三),、合作探究,，讀中感悟。 老師讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段,，捕捉關(guān)鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的,，一會(huì)兒金燦燦的,，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn),。另外,，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、對(duì)比,，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)生活的情感熏陶,。

(四)、加強(qiáng)練習(xí),，拓展創(chuàng)新,，發(fā)揮想象。

1,、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言,，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,，一學(xué)生說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了,?！币粚W(xué)生說(shuō)：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用?！绷硪粚W(xué)生又說(shuō)：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！边@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,，在課堂實(shí)踐證明,，效果很好。

2,、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)

我提出：“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩,。

3、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō),，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”,，還有的說(shuō)“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎,。

4,、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后，一同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測(cè),。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬(wàn)變,。”就這樣,，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),，這樣一來(lái),，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。 這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高,，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲,，爭(zhēng)相發(fā)言,，欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,，但很少有學(xué)生留心去觀察它,，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念,。課后可以搜集火燒云的形成原因。

不足之處：

一,、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)段落大意的意思,，加大了難度，學(xué)生沒(méi)能回答出來(lái),。這就讓我感到問(wèn)題的提出要有階梯式,，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的。

二,、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠,。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

三,、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。整節(jié)課，讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走,。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論,、質(zhì)疑的時(shí)間。

四,、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,，例如課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做,。

五,、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇六

本文主要是寫(xiě)孫中山與他媽媽之間的對(duì)話(二至七自然段),，感情真摯動(dòng)人,。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)了怎樣的傷害,，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時(shí)承受的痛苦,，以至于改變了姐姐活潑的個(gè)性。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會(huì)封建陋習(xí)是多么害人,。另外,，體會(huì)母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者，上一代人,、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,，但他們像母親一樣對(duì)封建陋習(xí)盲從而無(wú)奈，而孫中山卻對(duì)封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)?，從?duì)比中體會(huì)孫中山反封建的徹底革命精神,。

復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子,，學(xué)生們都覺(jué)得他的姐姐既活潑又能干,。我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化,。找到相關(guān)的語(yǔ)句，你可以用筆畫(huà)下來(lái),?！睂W(xué)生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個(gè)月,，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉,，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。

學(xué)生們的臉上充滿了疑問(wèn),，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段,，你一定會(huì)從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變,。引導(dǎo)學(xué)生找出這段話：“一天,，孫中山從外面回來(lái)，… … 眼淚直往下流,?！睂W(xué)生齊讀后，我問(wèn)：“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎?”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的,、一道又一道地”來(lái)體會(huì)姐姐所受,，為學(xué)生講解。

為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害,，我又為他們出示了一組被纏過(guò)的腳的圖片,，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了自己的感受,。

“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對(duì)此情此景,，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對(duì)話，問(wèn)學(xué)生：“從孫中山的話中,，你讀懂了什么?”通過(guò)交流,，學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”?？墒?，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)：“奇怪!同是親人,，弟弟是那么的心疼姐姐,，而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣,、我也知道,、可會(huì)被人家笑話的”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼，但又無(wú)可奈何的心情,。我難過(guò)地說(shuō)：“‘娶妻要娶小腳妻’,，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此,，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣,，她也知道纏足很痛苦,，她自己也曾受過(guò)這樣的痛苦。女兒纏足,，媽媽也很心疼,，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒(méi)有,。這真是無(wú)可奈何啊!讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的這種心情吧!”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話,，學(xué)生們讀得非常投入。

我說(shuō)：“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽(tīng)著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會(huì)想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出,，他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾,。我說(shuō)：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉,，也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲,。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心,，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心,。讓我們捧起書(shū)，齊讀二至七自然段,，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來(lái)的這份傷痛吧!”

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇七

《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文,。這是我國(guó)最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,，充滿了奇特的想象,。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光,，決定把太陽(yáng)固定下來(lái),。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力,，最后獻(xiàn)出了自己的生命,。

一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。

小韋說(shuō)：“夸父真傻,，怎么能夠追上太陽(yáng)呢?”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái),，大家議論紛紛,，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度,，非常熱,，夸父怎么可能接近呢?”還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的,?！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻,。孩子們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,，這完全可以理解,。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值,，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義,。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看,，夸父真的很傻,，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做,，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息,、敢于拼搏,，他想的是造福人類(lèi)，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的,。對(duì)于傳統(tǒng)的文化,，我們要‘取其精華，去其糟粕’,?！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面,，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。

二,、自主學(xué)習(xí),，理解主要內(nèi)容。

課堂以感受故事的神奇為線索,。首先解題導(dǎo)入,，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2,、夸父是怎樣追日的?”接著研讀故事,，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇,。教學(xué)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀,、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文,。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ),，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案,。在初讀課文后,，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容,，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事?

三、感受神話的想象和神奇,。

作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法,，將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖,，提起長(zhǎng)腿,，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑,，向著西斜的太陽(yáng)追去,，一眨眼就跑了兩千里?！边@一句時(shí),，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼,，循著學(xué)生的興趣點(diǎn),，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中,，讓學(xué)生感受課文,，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化,。

四,、不足之處

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,，在創(chuàng)新中提升,，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》,，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣,。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)?”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里,，太陽(yáng)躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住,，叫它固定在天上,，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明,。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難,，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊,，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文,，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神,。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)初讀,，熟讀,、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ),。通過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏,、不變的陳述,，而復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式,。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述,，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇八

《過(guò)秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文,。從此文來(lái)看,，賈誼是頗富才情的，他是西漢時(shí)期杰出的政論

家和辭賦家,，作為一個(gè)偉大政論家,，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí)。

但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇,，賈誼的悲劇不在于懷才不遇,，因?yàn)樗牟挪皇且话愕牟牛且环N足以作為帝王之師的才,。為帝王師,，為皇帝出謀劃策，對(duì)于一個(gè)讀書(shū)人來(lái)說(shuō),，是何等的榮耀,。賈誼生前支了不少招、出了不少謀,，但后人公認(rèn)其招其謀見(jiàn)用者稀,，于是便由李商隱來(lái)發(fā)一長(zhǎng)嘆,。所謂窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下,。賈誼和中國(guó)許多文人一樣,，都沒(méi)辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外,，渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿,，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫,，灑灑洋洋,，用文字本身來(lái)吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞,。無(wú)疑,，賈誼也是如此。我們來(lái)看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過(guò)秦論》,。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典,，可見(jiàn)其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫(xiě)《過(guò)秦論》氣盛而情濃,，仿佛一戰(zhàn)國(guó)縱橫家再世,。

賈誼是在大漢朝開(kāi)平盛世之下寫(xiě)此文的，獨(dú)見(jiàn)古代文人的社會(huì)責(zé)任感,。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過(guò)程是極其贊美的,，不惜波墨如水，“及至始皇,，奮六世之余烈,，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合,，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四?！边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫(xiě)得出了,。秦王朝爭(zhēng)得天下后，“踐華為城,，因河為池,，據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”,。但在“斬木為兵,，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說(shuō)出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”,。盡管后來(lái)的歷史證明了賈誼確有先見(jiàn)之明,，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,，因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺矚g歌功頌德的文章,，以此來(lái)滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主,。

我無(wú)論如何都沒(méi)辦法把《過(guò)秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡,、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,，而正是這種選擇才給后人留下了無(wú)數(shù)的猜解,。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識(shí),，以至于為他寫(xiě)傳記時(shí),，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中,，他是極喜歡磨難英雄的,，在他看來(lái)，屈原和賈誼是同一類(lèi)人,，雖然他們的人生是個(gè)悲劇,，但他們同樣可以讓后人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼,，亦或是賈誼自己成全了自己。無(wú)論如何,，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字,。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文,，依然可以寫(xiě)得很壯美,。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇九

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的英雄壯舉。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗,、不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧诺闹麘?zhàn)役,。課文按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，紅軍要奪下瀘定橋的原因,，和敵人搶時(shí)間,。攻天險(xiǎn)，最后奪下橋并北上抗日這一順序來(lái)寫(xiě),，條理清晰環(huán)節(jié)之間銜接緊湊加之戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍強(qiáng)烈,，故采

用情景教學(xué)法引入課文。

1,、教學(xué)時(shí)播放《長(zhǎng)征》詩(shī)詞朗誦,，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，萬(wàn)水千山只等閑……紅軍過(guò)后盡開(kāi)顏”。因?yàn)楸酒n文寫(xiě)紅軍為北上抗日為渡大渡河,，奪取瀘定橋,。剛好本詩(shī)詞和內(nèi)容相吻合。加上詩(shī)詞朗誦時(shí)氣勢(shì)宏偉,，音樂(lè)激昂,，讓學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上被帶入當(dāng)時(shí)渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象,，學(xué)生如身臨其景之感,。在播放完詩(shī)詞及錄象片段后，教師通過(guò)通畫(huà)外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進(jìn)這一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗吧!”讓學(xué)生從音樂(lè)錄象中,，返回課堂為上好此課作準(zhǔn)備,。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高，達(dá)到激趣之目的,。

2,、課文入手,題目的重點(diǎn)難點(diǎn)是哪一個(gè)(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問(wèn)題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結(jié)果怎樣”) 通 過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí),可以獲得很好的訓(xùn)練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)切入,，并從關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn),，帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱(起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果),，即提供了一次填詞語(yǔ)句子的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又延伸為主要內(nèi)容的概括,，展現(xiàn)出敘述順序,，提出了分段依據(jù)，并歸結(jié)為指導(dǎo)學(xué)法,。六項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)(找關(guān)鍵詞,、設(shè)疑提問(wèn)、連句概括主要內(nèi)容,、剖析敘述順序,、分段和指導(dǎo)學(xué)法)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成,，可謂獨(dú)運(yùn)匠心了,。理清順序后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,，寫(xiě)出主要內(nèi)容(限時(shí)2分鐘)以學(xué)生的自覺(jué)性往往很差,，如果用學(xué)生課堂問(wèn)答形式，只有一部分教好的學(xué)生積極動(dòng)腦筋完成。而大多數(shù)學(xué)生則不動(dòng)腦筋,，就達(dá)不到全班理解課文的目的,。

3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛奪” 1,、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件,。

紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過(guò)————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時(shí)間、快速的奪下橋,。在學(xué)生了解的情況下,，讓學(xué)生重點(diǎn)理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會(huì)紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險(xiǎn),，敵人的前有天險(xiǎn)后有追兵的險(xiǎn)境,。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨。

4,、播放錄象資料,，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)氣勢(shì)之大、戰(zhàn)斗場(chǎng)面激烈,。同時(shí),，課件出示瀘定橋、大渡河之險(xiǎn),。襯托奪橋之難,，紅軍之英勇。

5,、指導(dǎo)有感情地朗讀課文,。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)文章所表達(dá)的思想,，把握好朗讀的基調(diào)——崇敬,、贊頌。奪橋是一個(gè)壯舉,，整個(gè)過(guò)程緊張激烈,。因此,，朗讀的節(jié)奏應(yīng)該緊張,、高亢，行軍途中,，雖然路程艱險(xiǎn),，要讀出紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣慨,，要表現(xiàn)出緊迫感,。

激戰(zhàn)的場(chǎng)面要讀得緊張有勢(shì)、節(jié)奏稍快。通過(guò)有感情的朗讀,，加深對(duì)課文的理解。

6,、閱讀延伸,，展望未來(lái)，對(duì)幸福生活的憧憬,。出示一組勻城圖片(文峰塔,、繁華的街道、小學(xué)幸福的生活等)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的感受,。針對(duì)以上的兩個(gè)問(wèn)題,，其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士，知道新中國(guó)來(lái)之不易,，是用先烈的鮮血換來(lái)的,，我們只有珍惜時(shí)間,，好好學(xué)習(xí),，將來(lái)為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量,。

7,、在教學(xué)中,，安排的內(nèi)容較多,，時(shí)間不足。

凡卡教學(xué)反思簡(jiǎn)短 凡卡教學(xué)評(píng)課篇十

課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開(kāi)一個(gè)大口子,，情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開(kāi)自救工作,，最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，舍己救人的偉大精神,。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，在有限的四十分鐘課堂內(nèi),，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長(zhǎng)的課文學(xué)透呢?

我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”,、“三個(gè)場(chǎng)景”,、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,，感覺(jué)效果不錯(cuò)，在有限的時(shí)間內(nèi),，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

首先，在第一課時(shí),，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,，達(dá)到正確、流利的朗讀要求,，并對(duì)課文內(nèi)容比較了解,，還讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。第二課時(shí),，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開(kāi)引領(lǐng)學(xué)習(xí),。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去,，婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人,，他把自己給忘了。)通過(guò)反復(fù)誦讀,、品味,。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,，同時(shí),，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神,。主人公的特點(diǎn)躍然紙上,。

2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他!”,。這是一道威嚴(yán)的命令,，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷,，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下,，發(fā)出這樣的一道命令,，既震懾了一些自私自利之徒,，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人,，起到了立竿見(jiàn)影的效果,，充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見(jiàn)習(xí)水手,，他還不過(guò)是個(gè)孩子,。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻,，仍一心想著他人,，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作,。

4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn),，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。

二,、“一段對(duì)話”

通過(guò)多元朗讀,，同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚,、細(xì)致入微,、堅(jiān)決果敢、指揮有方,，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,，更是一段傳神的對(duì)話,。

三,、“三個(gè)場(chǎng)景”

1.課文第二自然段所描寫(xiě)的船上混亂不堪的場(chǎng)景,。這一場(chǎng)景的描寫(xiě),，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急,，災(zāi)難之嚴(yán)重,。另一方面,，船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,，彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象,。

2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫(xiě)。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開(kāi)自救工作,。以身作則,，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面,。危難之際,，忙而不亂。這真是一位指揮若定,、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!

3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫(xiě),。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象,。同時(shí),，我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命,，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地,、有情有義的船長(zhǎng)!

四,、“一個(gè)中心”

課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生，給文章畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào),?！肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次,，可見(jiàn)，每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí),，哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的,。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,，更不是為自己謀取利益的權(quán)利,，而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí),，把生的希望讓給別人,，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱(chēng)號(hào),。

實(shí)踐證明,，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo),、點(diǎn)撥,，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好,。