每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

凡卡課后反思篇一

對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié),，把教學(xué)重點確定在課文第3~15自然段的閱讀,。教學(xué)中，要把教學(xué)價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上,，聚焦對比的寫法,，讓學(xué)生在對比中讀出“相同”與“相異”。

但在實際教學(xué)過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者,。

這節(jié)課最突出的特點就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進行“對比閱讀”,。在第二板塊中，我讓學(xué)生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落,，找找凡卡前后生活的不同,，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子,，“可憐,、受苦”,、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單,，讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單,，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過對比閱讀,，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡,，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情,，增強文章的感染力,。

我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,，要教方法,。對于“寫法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白,，在寫習(xí)題時往往空白,。

這節(jié)課進行了三次對比，第二次旨在求同,。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎,？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語句,。這時學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂,，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對比,，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處,。

“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略,。作者運用對比,，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗,；讀者運用對比,，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡,。同時,，這一過程，實際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進行反復(fù)而深入的對話,，這既是對文章的深入解讀,，也是我們對作者表達的最大敬意。

這節(jié)課在設(shè)計上重點關(guān)注“寫法”的習(xí)得，而相對弱化了對語用的訓(xùn)練,，既學(xué)習(xí)語言文字的運用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義,。在進行對比閱讀時，可以適當讓學(xué)生寫一些批注,，留下自己的感悟與思考,，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話,。

凡卡課后反思篇二

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度,，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進行交流之后,，就拉近了讀者與作者,、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學(xué)的重點,。抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c內(nèi)容,，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活,。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么,？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界,，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮,，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量,。

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣,？

b,、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？通過這樣的教學(xué),，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,。

“凡卡的信爺爺能收到嗎,？為什么？”提出問題后,，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容,，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動,，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后,，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點什么,？通過這一訓(xùn)練,，進一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情,，以及對現(xiàn)實生活的珍惜,。

凡卡課后反思篇三

近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動,。我們五年級組的課題是《凡卡》,。《凡卡》是第六單元是“外國名篇名著”單元的第二篇課文,?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲郴式y(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板,、老板娘去教堂做禮拜的機會,，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去,。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考,，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒,。本文的教學(xué)重點是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運,，體會人物的思想感情,。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法,。在教學(xué)這一課時,，我是這樣設(shè)計的：

讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時代背景,，加深對課文的理解,。

讓學(xué)生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐,，結(jié)合挨打時的動作--“揪、拖,、揍,、戳”、“拿楦頭”,、老板娘“撈起青魚”,；等動作，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,，毫無人性地對待,。讓學(xué)生體會凡卡多么可憐！然后通過指導(dǎo)感情朗讀,，讓學(xué)生走進凡卡的內(nèi)心,，理解凡卡的可憐，感受當時社會的黑暗,。通過理解凡卡的挨餓,、誰不好覺，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由,，沒有尊嚴,，連做人的基本權(quán)利都沒有。通過學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀出凡卡的悲慘的生活,。

凡卡的夢會實現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流,。

美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實形成了對比,，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續(xù)。教學(xué)本課后,，我有以下的感受：

本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠,，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料,，理解凡卡生活的環(huán)境,。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當時的時代背景,，了解作者的情況,，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國人民所處的悲慘狀態(tài),。這樣,，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好,。

《凡卡》這篇課文雖然較長,，我對課文的重點部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘,、痛苦,，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情,。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落,，可以與信的內(nèi)容對比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦,，但在凡卡的心留下了美好的印象,。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐,。

凡卡課后反思篇四

一,、介紹背景，奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年,，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度,，所以在課伊始，我便簡單介紹當時的時代背景,，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào),，拉近了讀者與作者,、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度,。

二,、長文短教，直奔重點

這篇課文篇幅很長,，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線,、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容,、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,，抓住文中的重點詞句進行體會,、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,，以悟促讀,，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹,，有效地促進了學(xué)生對凡卡悲慘生活的'體會,。

另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,，我讓學(xué)生把自己當作是凡卡進行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍,，達到披文入情,，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴,，達到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果,。

三,、對比教學(xué)，突破難點

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?

2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,，進而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘,。

預(yù)設(shè)是美好的，但在實際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處,，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時,，用時過多。2.沒有及時對學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進行發(fā)饋等等

凡卡課后反思篇五

問：教學(xué)《凡卡》這篇小說時,，學(xué)生提出了一個問題：小說的主人公凡卡是一個9歲的窮孩子,，沒有上過學(xué)，怎么能給爺爺寫信呢,？我只好解釋說：這是小說,，可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當嗎,？

又：“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”,？

答：您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會寫信，不夠妥當,。小說里的人物,、事件、情節(jié)確實可以虛構(gòu),，但是,，虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的，可信的,。也就是說,，藝術(shù)的真實必須以生活的真實為基礎(chǔ)。如果凡卡真的不具備會寫信的條件,，作家也不應(yīng)當這樣寫,。

那么凡卡會寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的,。凡卡9歲前是否上過學(xué),，小說沒有交代，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學(xué),。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學(xué),，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭,，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡,，教他念書、寫字,、數(shù)數(shù),，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文,，可以參見《凡卡》原作,。由此可以看出,，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的,。

俄國人的姓名由三部分組成——名字,、父名和姓氏?！胺部ā钡拿质恰耙练病?，“凡卡”是愛稱，類似我們的小名,，“茹科夫”是凡卡的姓,。作者喜愛小說的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他,。按照俄國的習(xí)慣,，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法,。晚輩對長輩自稱,，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”,；晚輩稱呼長輩,，只稱呼長輩的名字和父名，不稱呼姓氏,，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”,。

《凡卡》一文是俄國著名的現(xiàn)實主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲,，家里很窮,，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢,？另外,，凡卡又為什么不會寫信封呢？對于這個問題,，可以從以下幾個方面去認識。

原因一,，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的,，看《契河夫文集》第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去的話：“當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著,，在老爺家里做女仆的時候,，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書,、寫字,，從一數(shù)到一百,，甚至教他跳卡德里爾舞?？墒堑缺死w雅一死,，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……”從這一段話中,，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信,，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果,。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他,，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。

原因二,，俄語是拼音文字,，和漢語不同，俄國孩子學(xué)俄語讀寫要比中國孩子學(xué)習(xí)漢語容易得多,。凡卡雖沒有上學(xué)讀書,，但很小的時候小姐就教他念書、寫字,；另外,，凡卡的爺爺也識字（可以從文末的夢境描寫中看出），說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡,，因此,，凡卡會寫信應(yīng)在情理之中。

原因三,，凡卡的信,，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯,，近乎是一般兒童口語的實錄,，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了,。然而,，凡卡在平常生活中只學(xué)會寫字卻不曾學(xué)過寫信封，因此,，凡卡把信封寫錯了是可能的,。

凡卡課后反思篇六

昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫給爺爺?shù)男?。今天一開課,，我就從信入手，讀了信后,，讓學(xué)生說說凡卡在信里最想表達的是什么內(nèi)容,。顯而易見是述說自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來接他回鄉(xiāng)下,。

先重點研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與懇求”兩部分,，再把悲慘生活分成“挨打,、挨餓、挨凍”三部分,，再重讀挨打的一系列動詞“揪,、拖、揍,、戳……”感受該不該挨打,，該不該挨這樣的打。然后再合并,，把兩部分連起來朗讀與體會,，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起,。

接著仍從書信中尋找這樣哀求的語句:“親愛的爺爺,，我再也受不住了，只有死路一條了,！”“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”理解“沒有指望”,，用指望造句,；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如,？孩子說“城里的狗一點也不兇”是因為吃得飽,，待遇好?！班l(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面,，而凡卡卻一個人在遙遠的城市里受罪?！边€有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很快樂,，而凡卡沒有！

讀了這些以后,，我問孩子們有什么想問的,。學(xué)生a：他們在鄉(xiāng)下過得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學(xué)徒,？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳睢Ｔ诨貞浀牟糠种袑懙搅藘商幱嘘P(guān)爺爺?shù)?。起先孩子覺得爺爺?shù)纳钸€可以,，能在大廚房里睡覺,，不像凡卡“睡在過道里，小崽子一哭,，還要搖那個搖籃”,；爺爺有羊皮襖穿得也不錯。現(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個社會的窮人生活,。我再強調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細想,，怎么在廚房里睡覺，怎么睡,？同時也指了俄國的地理位置,，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳,，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候,，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學(xué)生受了啟發(fā)后,，有的從“65歲,，瘦小”等處進一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力。學(xué)生b：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個工作,，何必要送到城里來,？學(xué)生c：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作,？學(xué)生d：他們這樣對待凡卡,，當?shù)鼐煸趺床还埽繉W(xué)生看似天真的提問,，但為我點明了教學(xué)的燈,，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認識這個黑暗的社會，這個不平等的制度,。有學(xué)生在書信的最后寫上了日期“20xx年4月27日”,，他們懵懂的是作者寫作的時代背景。于是我們想到了過去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運的課文,，那個大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”,，那個被活活打死的“小音樂家揚科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運,！

這么一節(jié)支離破碎的課,，把那么長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學(xué)生與文本,，學(xué)生與老師的對話中,，他們對課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了,，學(xué)了六年語文,，教他們學(xué)會讀書、學(xué)會思考該是我們語文老師的最終目的吧,！

凡卡課后反思篇七

上《凡卡》前,，學(xué)生習(xí)慣性的問我：預(yù)習(xí)要找資料嗎？

我說,，我們學(xué)習(xí)每一篇課文都應(yīng)該養(yǎng)成了解相關(guān)知識的好習(xí)慣,，特別是這樣時代較遙遠的課文，更應(yīng)該主動了解當時的環(huán)境和作者的寫作意圖,，能幫助我們拉近與作品的距離,。大家可以通過各種途徑想辦法來完成嗎？

好,！孩子們都很愿意寫這樣的作業(yè),，就連幾個常偷懶的孩子也積極和組員準備，我看在眼里,，樂在心里,。

接下來匯報預(yù)習(xí)成果時，更讓我喜出望外：

我通過上網(wǎng)查資料了解到,，《凡卡》寫于１８８６年,，它反映了當時沙皇統(tǒng)治下，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民流入城市謀生,，他們深受剝削之苦,，連兒童也不能幸免。作者契訶夫家里就有這樣的學(xué)徒

星期天,，我和爸爸專門到圖書館查到了十九世紀末期,，正是沙皇俄國最黑暗的時代。很多作家都用自己的筆無情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會制度和社會的丑惡現(xiàn)象,。我向大家推薦幾本書

我搜索資料時發(fā)現(xiàn)很多反映當時社會的圖片,，供大家參考

【感悟】

從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,，并有目的地進行分層訓(xùn)練：從讀通課文,，自學(xué)生字新詞到能對課文內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文,，用筆給課文寫眉批,，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料,，并能獨立進行處理,，孩子們自學(xué)語文能力得到質(zhì)的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語文的路子──在開放的教學(xué)空間中,，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁,。

１、內(nèi)外拓展：

以課文為載體,，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為引子

,，為話題,，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，搜集資料,，很自然的把語文的課堂教學(xué)延伸到課外,、校外、社會中,，更廣闊的知識空間里,，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過程,。在這個過程中,，學(xué)生學(xué)語文，用語文通過多種渠道搜集信息,，處理信息,，利用信息，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，發(fā)展個性,、特長。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,，前后溝通,，互為參照，形成共鳴,。

２,、兩頭延伸：

課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行預(yù)習(xí),，或提前拜讀原著,，或提前收集信息、處理信息等,，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí),、有效的學(xué)習(xí)。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥,、設(shè)計,，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點引一篇,，以一篇帶一組,，使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開闊視野,、發(fā)展個性,。如教學(xué)《凡卡》一文，進行小結(jié)后,，許多同學(xué)都對小凡卡悲慘,、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學(xué)生寫續(xù)寫,。又如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》,，有很多同學(xué)對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看,，并以書信的形式和家長進行溝通和交流,，在本學(xué)期的家長開放日上，我們共同朗讀課文精彩段落,，互提希望和建議,，非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧,，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的談情說愛,，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛,，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。因此,，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著,，推薦性的看中央八臺的老片新看，使學(xué)生了解祖國悠久而燦爛的語言文化,，進一步提高他們對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力,，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

凡卡課后反思篇八

《凡卡》篇幅特別長,，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜,，寫信，回憶交織在一起,。作者采用了對比,、襯托,、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣,。這樣的課文該怎么教,？思索了很久，但是無緒,！

最后我決定把握教學(xué)目標,，簡單教，簡單學(xué),！本課的教學(xué)目標是：

能正確讀寫“饑餓,、禮拜、生銹,、揉皺、昏暗,、瞇縫,、聳肩、一縷,、稀粥,、撇嘴、起伏,、匣子,、凍僵、逗笑,、竄過,、逮住、孤兒,、打攪,、甜蜜、暖炕,、耷拉,、火柴梗、圣誕樹,、黑糊糊,、笑瞇瞇、孤零零”等詞語,。

整體把握主要內(nèi)容,，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情,。

讓學(xué)生初讀課文,，弄清生字新詞的讀音寫法,。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度,。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長,，有障礙,。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),。

接著,，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜歡還是不喜歡,。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡,，原因就是“小凡卡的生活太苦了?！彼麄儾幌矚g悲劇,。原本我設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文,。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們,，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？?，你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢,？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力,，造成了我們感情的變化。孩子們,，在我們這個和平的社會里,，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7,。1級的地震,，比如，前不久,，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候,，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情,，來引起人們的重視,，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們,！孩子們,，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字,，今天，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文,，去體味文字帶給我們的精彩,！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣,！

我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,，通過體味重點的句子，去體會凡卡學(xué)徒生活的苦,。孩子們的朗讀很到位,。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切,。這部分的教學(xué)也是我的重點教學(xué)內(nèi)容,。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的,，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂,。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎,？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦,。

讓學(xué)生找出凡卡寫信時候的神態(tài)動作的語句，讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的作用,。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾,，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎,？”學(xué)生在辯論中明白了,，凡卡的悲劇是當時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變,。

應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法,，三個課時基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課,，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單,，過渡不太自然，而且,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以一直保持興趣,。課文長，教學(xué)冗長,，這是我整體的感受,?？磥恚L文短教只是我的理想,，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破,！教學(xué)中，依然不能大膽地對教學(xué)內(nèi)容進行取舍,，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因,！以后的教學(xué)中，應(yīng)該深鉆教材,，有自己的見地,，然后大膽設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié),，這才是讓人滿意的課,。

一個班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計,，在另一個班級實施教學(xué),，依然沒有思路！

凡卡課后反思篇九

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f,，采用了“寫信”這一表達形式,，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當學(xué)徒,，他受盡了種種折磨,，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情,。

作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章,，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力,。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴,。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí),。另外，俄國人名字姓氏,、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度,。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料,，介紹《凡卡》的寫作背景,。人物姓氏,、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，幫助學(xué)生理清小說思路,，找準寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想,；在找準寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段,。在第二課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨,？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內(nèi)心世界,，達到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象,。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么？請同學(xué)們展開想象,，替凡卡說下去,。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量,。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行,。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情,，經(jīng)過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力,。

對經(jīng)典的教學(xué),，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到,，但時間有限,，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”,、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫,，我處理的比較簡單。

感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了,。

凡卡課后反思篇十

《凡卡》一文,，作者契訶夫?qū)懹?886年，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,，在理解上有一定的難度,，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),，進行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

在第一課時的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文,，弄清生字新詞的讀音寫法,。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度,。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長,，有障礙,。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),。初讀課文,，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò),，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的,。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落,，最后落腳點在“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”這句話上,，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段,。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教,，化難為易,，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,，確定教學(xué)的重點,。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容,，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨,？進而體會凡卡的非人生活,。

教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨,？為什么,？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去,。另外,，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀,，多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界,，達到情感的貫通,，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果,。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,，增強了悲劇感人的力量。