在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

六上確定位置教學(xué)反思篇一

為了達成以上目標,，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法,。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際,，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華,，開啟思維,。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉,。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,，從探索到運用,，再到拓展升華，層層深入,、步步推進,，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標,。

1,、結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對,。

新課標明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”,。數(shù)對的表示方法是比較抽象的,，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置,。因此,，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法,，從而建立數(shù)學(xué)模型,，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律,。

2,、設(shè)計多種形式的活動,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際,，運用數(shù)對環(huán)節(jié),，設(shè)計了四個練習(xí)。第一個練習(xí),，在方格紙上給出各建筑物的位置,，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個練習(xí),，給出數(shù)對,，讓學(xué)生動手操作找位置。第三個練習(xí),，破譯密碼,。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣,，學(xué)生們都能投入其中,。第四個練習(xí),，五子連珠。在課前,，經(jīng)過了解,，下五子棋是學(xué)生個性喜愛的游戲活動?；顒又?，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀,，所有學(xué)生都能參與其中,，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,，也讓學(xué)生稍稍簡單了一下,。

3、注重拓展教材,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用于生活。

在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后,，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置,，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了,，但探索還在繼續(xù),，同時教育學(xué)生善于觀察、勤于思考,，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得用心主動，趣味盎然,，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性,，重要性,，真正做到了學(xué)有所用。

1、當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列,，會用第幾組第幾個確定座位位置后,，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然,，不免有灌輸之嫌,。其實能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置,，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式,。

2、在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時,，主要是學(xué)生說,，我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個自己展示的機會,，讓學(xué)生在實物展示臺上展示交流,。

3、課堂上對學(xué)生的評價較單一,。除了語言評價,，還能夠用微笑、眼神等方式,。

數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來,，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學(xué),？

六上確定位置教學(xué)反思篇二

《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的資料,。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南,、西,、北、東南,、東北,、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念,，采用了創(chuàng)設(shè)情境,、自主探究，應(yīng)用升華的教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析,，歸納總結(jié)、獨立思考,。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點,、方向角度,、距離，提高學(xué)習(xí)的潛力,。

為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念,，完成本節(jié)課的教學(xué)目標，突破重難點,，我做了以下幾個方面的實踐：

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測,、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程,，獲得用心的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量?！币虼嗽诮虒W(xué)時要緊密聯(lián)系生活實際,，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習(xí),，使學(xué)生進一步感受到知識源于實踐的啟迪,，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢,？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,，設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生有了探究新知的欲望,，有了欲望，學(xué)習(xí)才有動力,；有了欲望,，才會發(fā)現(xiàn)問題，思維就會有方向,、學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí),，主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生認識到準確的方向,，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,，發(fā)展了學(xué)生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力,。

這節(jié)課,，我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實際,，不僅僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會,，去解決日常生活中的問題。

教學(xué)時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性,。精心,、科學(xué)地設(shè)計練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用,。增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。

課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限,，學(xué)生這時還意猶未盡,，教師可根據(jù)實際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考,，這樣才會構(gòu)成持久的研究興趣,，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

整節(jié)課,，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí),，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡單的氛圍,，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思,，也找了一些不足,。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞,，今后的工作中會加以改善,。

六上確定位置教學(xué)反思篇三

各位專家、老師：

大家好,！這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時：用數(shù)對確定位置,。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下,、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展,，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀念,，認識周圍環(huán)境都有較大作用,。本課教學(xué)目標：要使學(xué)生學(xué)會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法,，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動,，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,，體會數(shù)學(xué)的價值,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

為了達成以上目標,，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手,，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際,，運用數(shù)對,。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維,。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事,，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,，從探索到運用,，再到拓展升華，層層深入,、步步推進,，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標,。

1,、結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對,。

新課標明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”,。數(shù)對的表示方法是比較抽象的,，但在生活卻有很多“原型”,，如學(xué)生的座位位置。因此,，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手,，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型,，貼合學(xué)生由具體到抽象,，從特殊到一般的認知規(guī)律。

2,、設(shè)計多種形式的活動,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用數(shù)對確定位置,。在聯(lián)系實際,，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習(xí),。第一個練習(xí),，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示,。第二個練習(xí),，給出數(shù)對，讓學(xué)生動手操作找位置,。第三個練習(xí),，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心,，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣,，學(xué)生們都能投入其中。第四個練習(xí),，五子連珠,。在課前，經(jīng)過了解,，下五子棋是學(xué)生個性喜愛的游戲活動,。活動中,，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋,，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中,，興致濃厚,，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡單了一下,。

3,、注重拓展教材,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活,。

在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后,，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置,，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生感覺到,，課雖上完了，但探索還在繼續(xù),，同時教育學(xué)生善于觀察,、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,，用理想和奮斗確定自己人生的位置,。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得用心主動,，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性,，真正做到了學(xué)有所用,。

1、當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列,，會用第幾組第幾個確定座位位置后,，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然,，不免有灌輸之嫌,。其實能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置,，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式,。

2、在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時,，主要是學(xué)生說,，我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個自己展示的機會,，讓學(xué)生在實物展示臺上展示交流,。

3,、課堂上對學(xué)生的評價較單一。除了語言評價,，還能夠用微笑,、眼神等方式。

數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來,，還是從有方格的座位表中抽象出來,？哪種方式更加科學(xué)？

六上確定位置教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的理念,，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā),，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用,。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性,、實踐性、趣味性較強的活動,，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境,，讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解,、體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力,。

1,、設(shè)計了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲,，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中,，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的,。

在一開始找位置的游戲中,，有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到,，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個,。

在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個,，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形,，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置,，如第3排第5個與第5排第3個,、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識,，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的,。

2,、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。

如“找電影院座位”的活動,，為了解決“找座位的方法”等難點,，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地融入問題中,，積極地通過自主探索,、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法,。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗,，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3,、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題：

（1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的,？怎么數(shù)個的,？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的,。在第二次教學(xué)的時候,，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的,？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下,，比較順利、容易的表達了出來,。

（2）在教學(xué)完這一課后,，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：

比如：在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中,，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號,、3排8號、3排9號這3張票中,，你和你的好朋友去看電影,，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了,，可以選3排7號,、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起,；可以選3排7號,、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號,、3排8號不坐在一起,。這樣學(xué)生的思路會更寬,。