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除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇一

《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域,，《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作,，觀察推理,，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點,，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，在認(rèn)知上還存在一定的思維障礙,。

鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

一,、夯實基礎(chǔ),，引入新課

復(fù)習(xí)鋪墊是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié),，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的探究過程中去,。上課一開始,，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法,，喚醒了學(xué)生對已有知識的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維,，為學(xué)習(xí)新知識作好正向遷移準(zhǔn)備,。

二、引導(dǎo)探索,，學(xué)生新知

1．注重動手操作能力的培養(yǎng),。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始,?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我兩次引導(dǎo)學(xué)生動手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時,，先是組織學(xué)生擺小棒,，之后再讓學(xué)生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來,？商應(yīng)該寫在什么位置上,？”通過直觀的動手操作，學(xué)生很快就能說出商是3,，應(yīng)該寫在個位上,，表示可以分成3份,；在教學(xué)140÷30中,，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗,，再通過方格圖的形象呈現(xiàn),，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法,，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義,，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》,。兩次動手操作活動的展開使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學(xué)方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力,。

2．注重合作意識的培養(yǎng)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式 ,。在教學(xué)中,，我多次引導(dǎo)合作交流。如：在探討92÷30的算法時,，先是讓學(xué)生同桌交流,，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時,，通過擺小棒理解算理,，并在小組里討論“商應(yīng)該寫在什么位置？為什么”,。又如：在教學(xué)140÷30時,，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的,？商應(yīng)該寫在哪位上,？”讓學(xué)生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結(jié)”這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時,，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么,？”等等,。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點,，突破了難點,。此外，通過合作交流使學(xué)生感受到合作的作用,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,。

三、分層練習(xí) 鞏固提升

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分,。有效地分層練習(xí)不但能幫助學(xué)生鞏固新知,，形成技能，還能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，以便教師調(diào)控,。本節(jié)課，我充分利用教材資源,，設(shè)計了以下四個層次的練習(xí)：在基本練習(xí)中,，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習(xí)十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成,，再全班講評,，并強調(diào)書寫格式；在變式練習(xí)中,，我安排了練習(xí)十四第2題,，針對學(xué)生容易錯內(nèi)容進行辨析；在綜合練習(xí)中,，我安排了第3﹑4題,，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學(xué)信息后獨立完成,，使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué),；最后，我安排了第5題作為拓展練習(xí),，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂,，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習(xí),，由淺入深地促進學(xué)生思維的發(fā)展,。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇二

教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的'實際情況,，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算,。為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)80÷20時,，應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法解決問題,。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上,，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用,，對于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。

（1）教學(xué)例92÷30時,，我們可參照80÷20的方法,，在學(xué)生用的方法進行解答時產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除,，怎么辦,？”重點引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式,。

（2）在講解140÷30時,，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十,，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法,，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位,?！钡乃憷怼?/p>

（1）練習(xí)設(shè)計不合理,。算法得出后,，應(yīng)該設(shè)計4個題左右的豎式計算,，讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進行再實踐，鞏固學(xué)生算法理解和對學(xué)生的筆算技能進行完整訓(xùn)練,。而我的改錯設(shè)計和解決問題的設(shè)計有沖淡計算和拔高學(xué)生能力之弊,。

（2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課,。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高,。

（3）課題過大，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》更為明確和恰當(dāng),。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇三

“三位數(shù)除以一位數(shù)”我們都用了三節(jié),，也許以后還得用更長的時間來鞏固，這樣才能確保他們對計算方法熟悉并熟練起來,。教的同時,，同組老師都大發(fā)感慨：“怎么就這么難呢？,！”究竟難在了哪里,？我想老師們覺得難都是因為學(xué)生們的錯誤與茫然而致。所以難的原因只有學(xué)生知道,！通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算出主要難在了這幾點：

4,、還有幾名學(xué)困生，他們基礎(chǔ)的知識（乘法口訣,、表內(nèi)除法,、除法豎式）都沒有學(xué)好，上課也容易走神,，這樣欠下的知識就越積越多,，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識,，這樣的同學(xué)只能課后惡補了,，我們的課堂是有進度的，我們課堂上不得不將精力關(guān)注于更多的群體,。

以上的三點錯誤在我所教任的兩個班中出現(xiàn)頻率較高,，在糾錯鞏固時，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯的孩子自己找錯,，并分析錯因,。對于理解困難的只能多抽時間加以輔導(dǎo)，給他們未來的學(xué)習(xí)一點希望,，以免學(xué)習(xí)階梯過重的虛空而坍塌,。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇四

1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少,？教師讓學(xué)生先列式,，再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況,，不會做,，愣神兒或到處看,；第二種情況,，仿照以前學(xué)過的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）,；第三種情況,，正確的豎式寫法。（學(xué)生板書出兩種寫法）

2.學(xué)生根據(jù)兩種板書質(zhì)疑：第二個算式怎么那么長,？算式中的3式怎么來的,？怎么會有兩個12？師：42÷3到底該怎么寫呢,？請同學(xué)們借助小棒分一分,，想一想怎樣用豎式計算。

教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次,，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程,？

（2）先分什么？在豎式上該怎樣寫,，再分什么,，在豎式上又該怎樣寫？

（3）先靜下心來想一想,，自己是如何操作的,，再把操作的過程說給同位聽一聽。

3.學(xué)生獨立操作,。

4.操作匯報,。請一位同學(xué)上臺展示操作過程。在操作時突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來,，完成豎式的書寫過程,。

5.集體評價前面錯誤的情況。

今天學(xué)習(xí)的豎式計算與前面學(xué)的哪兒不一樣,？

6.課堂練習(xí)：56÷2要結(jié)合分小棒的過程,，說說筆算的每一步是怎么來的。

教學(xué)用書上無論對加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個具體的說明：當(dāng)提出用豎式計算后教師可提問學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小棒圖和豎式,，讓學(xué)生明白每一步計算的算理,。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過程，也用課件動態(tài)的演示了分小棒的過程,，但所有的學(xué)生都是一個被動的觀察者,。心理學(xué)認(rèn)為，用簡明的詞語來表述復(fù)雜的事物,、有助于簡縮思維過程和不斷地抽象,、概括，學(xué)生語言內(nèi)化的過程既是知識的內(nèi)化過程,，也是思維的提升過程,。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的.意圖，也注重了數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生仍未能通過操作所建立的直觀經(jīng)驗來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法,。

1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班,，每班分得多少,？師：怎樣列式？生：42÷3

2.小組合作交流,，用小棒分一分,，驗證結(jié)果。

3.匯報是怎樣分的,。明確：分了兩次,，先分成捆的，再分單根的,。

4.試寫豎式,。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過程。小組同學(xué)商量著有的擺,、有的寫

5.板演：生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42,，最后在下面寫上0；生2：正確的豎式寫法,；你是怎么想的,，結(jié)合分小棒的過程，給大家解釋一下,。

6．小結(jié)回顧,。再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的,，再分單根的,，所以我們筆算除法時，也從高位算起,，分一次,，除一次,。”

這樣的操作過程是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的,，把擺小棒放在引入豎式的前面,，并用小棒來解釋口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步,，再引入豎式,，使學(xué)生關(guān)注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說,、想,、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過程,，在這個過程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個問題的,，這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知,。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系,，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式,。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇五

開學(xué)已有兩天有余了,，而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天里,，我著重在給孩子復(fù)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”,。

由于這些知識是我利用上學(xué)期的一個星期時間給孩子們上的，而又經(jīng)過了一個寒假,，孩子們早已將學(xué)過的知識拋到了九霄云外,。為了后面的知識能更好讓學(xué)生接受，于是這兩天我給孩子進行了復(fù)習(xí),。從“口算除法”開始,。“口算”對于學(xué)生還是很簡單的,，“做除法想乘法”,；而對于“除法估算”，將被除數(shù)估成整百整十?dāng)?shù),，學(xué)生也很快學(xué)會了,。在這兩個環(huán)節(jié)中，對于“九九乘法口訣”的熟練程度就顯得尤為重要,，所以我讓班里的個別學(xué)生每天抽5分鐘時間去背口訣表,。本單元的重點是“筆算除法”，對于這個學(xué)生顯得沒其他兩項那么熟練,。于是,，“多講多練”成了這兩天我與學(xué)生共同的任務(wù),。

我給孩子們總結(jié)了“筆算除法五步驟”。第一步“除”,，從被除數(shù)的最高位除起,，不夠商“1”，再加后一位一起除,；第二步“乘”,，用除數(shù)乘以商；第三步“減”,；第四步“查”,，查查減出來的余數(shù)是否比除數(shù)小,；第五步“放”,，將后一個數(shù)位上的數(shù)放下來。

在第一天的練習(xí)中,，學(xué)生的作業(yè)錯誤較多：1,、由于現(xiàn)在除法的商已不再是簡單的一位數(shù)了，有個別學(xué)生在筆算時,，甚至不知道該把商寫在哪里,。針對這個問題，我在講解題目時,，特意用鮮艷的顏色來寫“商”,，告訴學(xué)生“商”就像是我們的腦袋，要寫在最上面,，以此讓學(xué)生加強印象,。2、筆算時,，將數(shù)位上的數(shù)字放下來時,，造成數(shù)位沒有對齊，或者將所剩的所有數(shù)字都一下放下來,，以致結(jié)果算錯,。3、沒有除盡,，特別是學(xué)生往往不把個位上的數(shù)字放下來,，除到十位就結(jié)束了。

經(jīng)過兩天的練習(xí),，學(xué)生都已掌握了“除法筆算”的基本方法,，但不是特別熟練，在以后的日子里還要多加練習(xí),。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇六

《商是一位數(shù)的除法（除數(shù)接近整十?dāng)?shù)）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容,，主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商,，這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點和難點。教材按試商的.難易,，先教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商,，再教學(xué)用“五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。整堂課上下來,，我自己感覺上的比較順,，學(xué)生配合的也較好，我想他們說的他們基本上都能說出來,，大部分學(xué)生都會計算,，教學(xué)目標(biāo)以基本按時完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的上公開課,，與前兩次相比,，我覺得自己進步很大?；剡^頭來重新反思這堂課,，我努力體現(xiàn)幾下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)購書情景,，讓計算教學(xué)融于現(xiàn)實生活中,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識,。

2、為了體現(xiàn)估算的需求,，我將例題中的84改為90,。為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷試商的過程，我將例題中的196改為195,，39改為38,。因為很多學(xué)生知道要上公開課會事先去看書，并記住商,。

3,、試商與調(diào)商即是本堂課的重點又是難點，我注重試商方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生反復(fù)的說試商的過程,，又安排了專門的試商訓(xùn)練，調(diào)商也一樣,。試商調(diào)商的鞏固率較高,，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇七

1.師：把42棵樹苗,，平均分給3個班,，每班分得多少,？ 教師讓學(xué)生先列式，再試著筆算,。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況,，不會做，愣神兒或到處看,；第二種情況,，仿照以前學(xué)過的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）,；第三種情況,，正確的豎式寫法。（學(xué)生板書出兩種寫法）

2.學(xué)生根據(jù)兩種板書質(zhì)疑：第二個算式怎么那么長,？算式中的3式怎么來的,？怎么會有兩個12？ 師：42÷3到底該怎么寫呢,？請同學(xué)們借助小棒分一分,，想一想怎樣用豎式計算。

教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次,，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程,？

（2）先分什么？在豎式上該怎樣寫,，再分什么,，在豎式上又該怎樣寫？

（3）先靜下心來想一想,，自己是如何操作的,，再把操作的過程說給同位聽一聽。

3.學(xué)生獨立操作,。

4.操作匯報,。請一位同學(xué)上臺展示操作過程。在操作時突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來,，完成豎式的書寫過程,。

5.集體評價前面錯誤的情況。

今天學(xué)習(xí)的豎式計算與前面學(xué)的哪兒不一樣,？

6.課堂練習(xí)：56÷2要結(jié)合分小棒的過程,，說說筆算的每一步是怎么來的。

教學(xué)用書上無論對加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個具體的說明：當(dāng)提出用豎式計算后教師可提問學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小棒圖和豎式,，讓學(xué)生明白每一步計算的算理,。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過程,，也用課件動態(tài)的演示了分小棒的過程,，但所有的學(xué)生都是一個被動的觀察者,。心理學(xué)認(rèn)為，用簡明的詞語來表述復(fù)雜的`事物,、有助于簡縮思維過程和不斷地抽象,、概括，學(xué)生語言內(nèi)化的過程既是知識的內(nèi)化過程,，也是思維的提升過程,。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生仍未能通過操作所建立的直觀經(jīng)驗來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法,。

2.小組合作交流，用小棒分一分,，驗證結(jié)果,。

3.匯報是怎樣分的。明確：分了兩次,，先分成捆的,，再分單根的。

4.試寫豎式,。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過程,。 小組同學(xué)商量著有的擺、有的寫

5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42,，最后在下面寫上0,； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的,，結(jié)合分小棒的過程,，給大家解釋一下。

6．小結(jié)回顧,。 再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的,，再分單根的,，所以我們筆算除法時，也從高位算起,，分一次,，除一次?！?/p>

這樣的操作過程是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的,，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結(jié)果,。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步,，再引入豎式,，使學(xué)生關(guān)注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說,、想,、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過程,，在這個過程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個問題的,，這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系,，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確,，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇八

這節(jié)課上課的效果不是很好,，下面我主要說說我的不足：

1,、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步,，但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距,。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時的糾正,。

2,、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大,。

3,、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到,。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,。

4、重點強調(diào)不到位,，有些地方很重要,，老師只說了一遍，學(xué)生聽了,，但沒有記住,。

5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位,，在講豎式除法時,，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計的梯度不合理,，不能有效幫助學(xué)生理解,。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇九

這是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的知識點主要有：

1、口算除法

（1）口算,、（2）,、估算，

2,、筆算除法

（1）基本的筆算除法,、（2）、除法的驗算,。

重點難點：有關(guān)0的除法,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會口算除法,。

2,、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法,。

3,、會用乘法驗算除法。

4,、會在具體的環(huán)境中進行除法估算,。

5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，能夠運用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題,。

根據(jù)以上知識點和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“二十四”字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推進,，扎實提高教學(xué)效率,，我制定了以下教學(xué)計劃。

1,、加強學(xué)生自主探究活動,，重視對算理和計算規(guī)律的探究。

2,、拓寬主題圖的情景視野,，適當(dāng)增加豐富多彩的生活場景。

3,、加強除法之間的聯(lián)系,，提高學(xué)生的推理能力。

4,、充分利用小組長的作用，促進差生的轉(zhuǎn)化,，提高小組合作能力,。

5、多關(guān)注學(xué)生的展示，加強能力的培養(yǎng),。

6,、特別多關(guān)注差生說的展示，讓其說思路,、說方法,。

7、力求學(xué)生坐,、站,、說、寫等方面的規(guī)范化,。

通過按照以上計劃改革教學(xué)方法,，確實受到良好的教學(xué)效果，使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進步,，其中梁田智,、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進步幅度較大,。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時,，幾乎不知從哪兒下手，不會試商,、不會除,、就連乘法口訣都不會，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí),，尤其是通過課堂上的多提問,、多板演、多指導(dǎo),，讓其反復(fù)說思路,、反復(fù)計算、再加上小組長的幫帶作用,，使這3位同學(xué)基本上除法的計算方法,，錯誤率也明顯降低了?？傊?，我感到最大的收獲就是，給予學(xué)生自主探究的空間,，小組合作學(xué)習(xí),，多給予差生說的機會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思篇十

通過實踐與反思,，我覺得主要有以下幾方面的原因：

本課是筆算例1的延續(xù)，教材以解答主題圖中“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù),，應(yīng)該怎么辦”的問題,。再通過“計算是否正確”的問題引出驗算的教學(xué)。為進一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)打下基礎(chǔ),。

一,、讓學(xué)生在動手操作中感知算理。在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果,，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理,，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作,，在操作過程中探討出新知,。通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點,，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會,、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識,。接著讓學(xué)生列出算式52÷2,，利用豎式進行準(zhǔn)確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式,、試商,、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的,。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來不太容易,，要想正確計算，還需要在大量的`練習(xí)中理解算理熟練掌握,，而那些學(xué)習(xí)處于中,、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力,。

二是對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠,。由于學(xué)生只學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時間較長,，有一部分學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,，而我在教學(xué)時只想著趕時間，趕進度,，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用兩道練習(xí)題一帶而過,，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計算時屢屢出錯,。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大,，費時費力,。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退,，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心,，采用小組競賽,、個別表揚等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活,，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握,。在以后的課堂教學(xué)中,，我會注意這些細(xì)節(jié)問題，把總結(jié)的經(jīng)驗和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中,，努力提高自己的教學(xué)水平,。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學(xué)方法。