在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇一

《小鳥小鳥》是人音版小學(xué)音樂第10冊第一單元“春意”里的第一課時,曲調(diào)歡悅而又奔放,充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里,熱愛大自然的美好情趣,。歌曲為6/8拍,二段體結(jié)構(gòu)。第一段(8小節(jié))為齊唱,第二樂段為合唱,。每段均由兩個變化重復(fù)的大樂句組成,音樂素材十分精煉而集中,。

由于《小鳥小鳥》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅,涵蓋了歌曲整個b部分,歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重,、難點、教學(xué)過程時,一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主,將其視為本堂課的“重中之重”!我甚至認(rèn)為要節(jié)省一切的時間來解決二部合唱的問題,而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí),、情境的引導(dǎo)都應(yīng)該以最簡略的方式及最短的時間來完成,。然而從課堂的效果來看,這樣的思路是有所偏差的。首先,一節(jié)音樂課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂作品,而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí),這樣會使教學(xué)失去平衡,也缺乏完整性,。第二,忽略作品音樂形象,、情緒的引導(dǎo),過分的強調(diào)技能、技巧,既沒有達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

1,、深入挖掘教材,在課堂中滲透對音樂的理性分析

在備《小鳥小鳥》這一課時,我首先對教材進行一個比較全面和深入的挖掘,如歌曲的情感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu),、創(chuàng)作手法,、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等,然后以圖譜,、畫旋律線,、比喻等簡單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂的`能力,也提高了課的深度。

2,、根據(jù)學(xué)生的演唱靈活調(diào)配聲部

由于所教班級多,對學(xué)生的嗓音條件不了解,且由于時間的關(guān)系,高,、低聲部都只能是臨時按組分配。但這就存在著這樣一個問題:有些音準(zhǔn)不好的學(xué)生被分配到了低聲部,而個別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部,難以達(dá)成較好的演唱效果,。針對這個問題,本節(jié)課進行了一個在分聲部前,根據(jù)學(xué)生的演唱現(xiàn)場調(diào)配位置的嘗試,盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部,效果較好,。

1,、弱化了對歌曲情緒的引導(dǎo)

前面提到過,在設(shè)定《小鳥小鳥》這一課的教學(xué)目標(biāo)時,將合唱教學(xué)設(shè)為“重中之重”,以致于一堂課下來,除了合唱這一部分,其它所有內(nèi)容都被弱化,包括對歌曲音樂形象的分析及情緒的引導(dǎo)這兩個非常重要的方面,最后導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生的情緒沒有被調(diào)動起來,對歌曲學(xué)習(xí)的投入度非常不夠,而且由于對音樂形象的體會也不夠,難以通過歌聲準(zhǔn)確表達(dá)歌譜的要求,最后反而影響了歌唱技能的掌握,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2,、教唱環(huán)節(jié)不夠扎實,。

在這節(jié)課中,不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱,都顯得不夠扎實。由于擔(dān)心學(xué)生的識譜能力有限,不敢在唱譜的這個環(huán)節(jié)進行細(xì)扣,只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高,便直接套入歌詞演唱,且每次演唱都只是一帶而過,缺乏層次感,沒有落實好重,、難點的解決;另外,教唱過程中,一個聲部練兩次后,又輪換另一個聲部進行練習(xí),原本對旋律的掌握就不夠扎實,再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過于頻繁,學(xué)生容易混淆,不利于其唱穩(wěn)自己的聲部,。

3、語調(diào)過于平淡

在進行這堂課的教學(xué)時,我還存在著另外一個問題,就是語音語調(diào)過于平淡,缺乏抑揚頓挫的變化,不夠生動,無法調(diào)動學(xué)生的情緒,自己拋出的問題沒有引起足夠的關(guān)注,。

1,、始終以音樂審美為核心,合理平衡技能與情感的關(guān)系。

2,、合理安排教學(xué)內(nèi)容,確保一堂課的完整性,。

3、豐富自身語言及語音語調(diào)的變化,。

4,、始終保證對學(xué)生音準(zhǔn)、音質(zhì)等質(zhì)量的要求,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇二

二愛鳥就是還小鳥自由,！

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走,。

孩子們開始思考了，我能感覺到,。

支持第一個觀點的孩子說：“不能放,，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了?！蓖獾诙€觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂,?！焙苊黠@，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題,，愛鳥多還是愛自己多,？我不動聲色，讓他們?nèi)ゾ駬癜?。說了好一會似乎沒有形成一致的意見,。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只,，重去捉一只,?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了,，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽,。”“這不等于沒放嗎,？”我真的被孩子們征服了,。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指,。

當(dāng)孩子們真正開始思考的時候,，問題就已經(jīng)解決了一半。

三孩子們太懂事了,。

不止一次在聽課和上課的過程中,，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇,，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣,，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事,。是許多課例給了孩子們指向,，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,，結(jié)局都是無一例外的中國勝利,。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來,，他們似乎都懂了,，異口同聲地要放小鳥?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情,。人們說，教育是搖動,，教育是點燃,，缺乏心靈對話的教育永遠(yuǎn)無法成共振。走進文本,，走進人物的內(nèi)心,，孩子們才能自然成長，真正成長,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇三

在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時我主要引導(dǎo)孩子揣摩人物內(nèi)心,，感受人物情感來理解課文內(nèi)容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝,，一動也不動,，我就請孩子們想象，這只小鳥為什么會這樣,，它在想些什么,。孩子們有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，見不到媽媽了,，是多么傷心?。　庇械恼f：“小鳥被關(guān)在籠子里,，不能和朋友們一起玩,，多么孤獨啊,！”還有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里,，不能在藍(lán)天上自由地飛翔了，多么難受??！”說得多好啊,！孩子們都能感同身受,。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來,，窗外也有一只鳥在叫喚,，那聲音聽起來多焦急呀！我就請孩子們展開想象,，小鳥和媽媽見面時會說些什么,？從而體會到小鳥和媽媽的焦急。最后我把小鳥放回大自然后,，我又讓學(xué)生想象我和小鳥在分別時會說些什么，從而體會到我和小鳥之間依依不舍的.感情,。整篇課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到了愛鳥護鳥的重要,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇四

“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐,，這么小就沒了自由,。”

“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,，她說：‘孩子,，我終于找到你了?！?/p>

“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我,！’”

“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧,，他可是我的親骨肉?。　?/p>

……

“小鳥飛到媽媽身邊,，高興地笑了,。”

“小鳥對小朋友說：‘謝謝你,，我一定會報答你的,。’”

“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你,，多虧你這好心的孩子,。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當(dāng)禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了,，讓我家孩子重新獲得了自由,，我們一定會記得你的！’”

“小朋友心里樂滋滋的,！”

……

這種無所顧忌的各抒己見的場面,，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,，小朋友的想象力是非常豐富的,，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切,、自然,、合情合理。學(xué)生是有思想,、有自我意識的主體,，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應(yīng)維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性,，要讓學(xué)生暢所欲言,，培養(yǎng)他們的獨特個性。

在教學(xué)實踐中我體會到,，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。為此,，師生之間要樹立平等意識,。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處,。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情,、自如的心態(tài)與學(xué)生交往，對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受,、多角度的理解,，甚至是有偏頗的，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵去對待,。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹,、語氣平和，那樣容易接觸,，自然也就樂于接近,，樂于交流。

其次,，注重創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的,。語文課堂教學(xué)中引進“體驗”的教育思想,，通過表演的形式進行教學(xué)，有利于學(xué)生敞開心扉,，傾吐真情,。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補充課文的結(jié)尾,，想象課文的“空白”處,，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。

第三,，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去,。學(xué)生實踐活動的面寬了,，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受,，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇五

《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的`一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥,，我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥，最終又因小鳥不吃不喝,、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事,，告訴孩子們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段,。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝,，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚,，自己內(nèi)心充滿猶豫,。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝,。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩,，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛,。

在整個課堂實施過程中,，我注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題,、從而解決問題,。導(dǎo)入新課時，我首先在黑板上畫了一只小鳥,，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應(yīng)該生活在哪里,，孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)該生活在大自然里,。接著說如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥，你會怎樣做,？我們先看一下我們的作者是怎樣做的,。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過程中我關(guān)注學(xué)生所想,、所說,，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造民主,、平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo),，解決了教學(xué)重難點,。

在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非?？蓯蹠r,，我請一名學(xué)生為我剛畫的那只小鳥涂色,，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受,，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成,。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話,，體會小男孩對小鳥的喜愛,，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因,，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心,、著急的心情。教學(xué)第二自然段,，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么,。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,，讓它飛回藍(lán)天”,，此時我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍,，話語也同樣精彩紛呈,。

這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學(xué)高潮迭起,。其實,小朋友的想象力是非常豐富的,，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切,、自然,、合情合理。

在教學(xué)實踐中我體會到,，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。其次,，注重創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的,。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,，補充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處,，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑,。第三,，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學(xué)生實踐活動的面寬了,，生活內(nèi)容豐富了,，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇六

昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》,，原本有現(xiàn)成的教案和課件，但總覺得太繁瑣,，不太適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的`要求,。再加上使用課件還得換教室，學(xué)生們得帶上椅子上樓,，對于一年級來說諸多不便,，而且不安全。于是,，我理清思路,，決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件,，但教學(xué)的效果還是讓我滿意的,。

第一課時主要是讓學(xué)生正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在此基礎(chǔ)上理解、積累有關(guān)字詞,。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當(dāng)堂來讀課文,，但要想達(dá)到熟練的程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的，照顧優(yōu)生差生會越落越遠(yuǎn),，兼顧差生優(yōu)生吃不飽,，沒事可做。于是,，我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文,，要求讀5到10遍,。當(dāng)然，有些學(xué)生可能一兩遍就可以了,，有些學(xué)生5遍還不行,。不過,，這樣要求，課堂上老師加以引導(dǎo),，小組內(nèi)互相幫助,，大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，而且背誦也快了很多,?！斗判▲B》我同樣采用了上述方法。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇七

兒童的想象力是豐富的,，教師要留給孩子想象的'空間,，讓孩子在知識的藍(lán)天中展翅高飛?！斗判▲B》這篇課文的重點是激發(fā)學(xué)生愛護小動物,，因此，在教學(xué)中我主要是引導(dǎo)孩子走進動物內(nèi)心,，感受它們的情感來理解課文內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)課文第二自然段，我抓住“突然,，小鳥朝著窗外叫起來,。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚,，那聲音聽起來多焦急呀,！”讓孩子說說從小鳥的叫聲中聽懂了什么？鳥媽媽又在說些什么,？進而體會小鳥焦急的心情,，再現(xiàn)了鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。

讓我們抓住文本中的空白,，喚起孩子的真情,，走進人物的內(nèi)心，展開想象的翅膀,，這既激發(fā)了學(xué)生愛護小鳥的情感,，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇八

《放小鳥》一文,，敘述的是我放飛一只小鳥的事,，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友,，我們要愛護小鳥,、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣,，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容,。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受,。

課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的,，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進一步理解,。

比如在第一自然段中，小作者喂小鳥,，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢,？（學(xué)生說：想家,，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊,。我又讓學(xué)生想象,，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢,？（學(xué)生說：小鳥是不是生病啦,？小鳥為什么不吃東西啊,？小鳥怎么啦,？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情,，學(xué)生讀起來也更加有感情了,！

二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀,！如果你是鳥媽媽，找了很多天,，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了,，可是自己卻不能飛出去,，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時,，這兩只鳥在焦急地說些什么呢,？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢,？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,，為什么決心放小鳥呢,？”簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師,、同學(xué)交流，強烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn),?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐,，這么小就沒了自由,。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子,，我終于找到你了,。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我,！”鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧,，它可是我的親骨肉?。　薄詈蟮谒淖匀欢沃?，小鳥飛走了,，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么,？（學(xué)生說：小鳥會對小作者說：謝謝你,，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的,，你要回來看我啊,，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護小鳥,，于是,，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實踐的過程中,，思維與語言得到同步發(fā)展,。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系,，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的,。

在上完課后,，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步,，對學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位,，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲,！

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇九

《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文,。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥,，最終又因小鳥不吃不喝,、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告訴孩子們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,。全文共4個自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝,，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚,，自己內(nèi)心充滿猶豫,。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝,。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩,，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛,。

在整個課堂實施過程中,，我注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題,、從而解決問題,。導(dǎo)入新課時，我首先在黑板上畫了一只小鳥,，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應(yīng)該生活在哪里,，孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)該生活在大自然里,。接著說如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥，你會怎樣做,？我們先看一下我們的作者是怎樣做的,。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說,，不斷用激勵性的話語加以鼓勵,，努力為學(xué)生營造民主、平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點,。

在學(xué)習(xí)第一自然段,，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非常可愛時,，我請一名學(xué)生為我剛畫的那只小鳥涂色,，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受,，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成,。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話,，體會小男孩對小鳥的喜愛,，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因,，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心,、著急的心情。教學(xué)第二自然段,，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么,。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,，讓它飛回藍(lán)天”,，此時我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍,，話語也同樣精彩紛呈,。

這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學(xué)高潮迭起,。其實,小朋友的想象力是非常豐富的,，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然,、合情合理,。

在教學(xué)實踐中我體會到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié),。其次，注重創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生提供有容量,、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,，補充課文的結(jié)尾,，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑,。第三,，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去,。學(xué)生實踐活動的面寬了，生活內(nèi)容豐富了,，又能有自己的理解和感受,，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十

《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,，告訴我們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,。在這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)低年級兒童的年齡特征、認(rèn)知特點等,，運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,，增進他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望,，想讀,，想說的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的,。

由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的,。根據(jù)他們這一心里,，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情,。比如說課文中第一小節(jié),，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施,，非常著急,，我讓學(xué)生通過朗讀，體會,，表達(dá)小作者的著急,。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,，讓學(xué)生通過自己的.朗讀,，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情,。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進入情境體驗,，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,，使得學(xué)習(xí)更為順暢。

每個個體都是存在差異性的,，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的,，教師需要尊重學(xué)的個體差異，讓他們有自己的體驗空間,。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景,。通過播放鳥鳴，想象一下,，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了,，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn),，同桌之間說一說,，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性,，從而讓課文的內(nèi)容得到升華,，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié),，小鳥被放走了,，會跟“我”說點什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,，深入理解課文內(nèi)容,，讓課文的主題得到深入,，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護鳥類的意思,。

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景,，它們之間的交流沒有處理好,，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn),，讓課堂氣氛跟活躍些,，學(xué)生的理解跟深入些。

總的來說,，我雖然做的還不是很好,，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信,、從容地走進新課程的課堂,，爭取以后做的更好。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十一

今天我上了《放小鳥》這課,在教學(xué)過程中重視了對學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo),。

在句子的教學(xué)時進行了扎扎實實的訓(xùn)練,。“我把它放進籠子里,，給它食吃,，給它水喝，可它一動也不動,?！边@個句子時，我先讓學(xué)生讀讀,，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么,？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會到“我”愛鳥精心照顧,，而小鳥以不吃不喝表示反抗,，在此基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,。這樣，通過反復(fù)朗讀,，指導(dǎo)點撥,，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的'感情。再如在教第二自然段時,，小朋友們聽鳥叫,。一只鳥,，兩只鳥。你們聽到了什么,？（隨機放上大鳥的畫）,。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思,。這時候小鳥會說些什么,？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么,？請學(xué)生四人小組演一演,，當(dāng)小鳥，鳥媽媽,，和小朋友,，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子,，進一步體會句子蘊含的情感。

在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進行換位思考如果你是小鳥你為什么不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講,、以讀促思,、以讀助講、以讀悟情的果,。課上孩子們大膽的說大膽的表演學(xué)習(xí)積極性很高,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十二

《放小鳥》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,，告訴我們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美,，充滿兒童情趣,，引人入勝，想象豐富,，是啟發(fā)學(xué)生想象,，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文,。

在這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，低年級兒童的年齡特征,、認(rèn)知特點等,，運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們有主動的想要探求知識的渴望,，想讀,，想說的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的,。

一、以讀為基礎(chǔ),，加深體驗,。由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的,。根據(jù)他們這一心里,，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者,，去體會“我”的心情,。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝,，無計可施,，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀,，體會,，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié),，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗,，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生進入情境體驗,，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，使得學(xué)習(xí)更為順暢,。

二,、注重學(xué)生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的,，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的,，教師需要尊重學(xué)的個體差異，讓他們有自己的體驗空間,。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景,。通過播放鳥鳴,，想象一下,，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了,，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn),，同桌之間說一說,，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性,，從而讓課文的內(nèi)容得到升華,，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié),，小鳥被放走了,，會跟“我”說點什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,，深入理解課文內(nèi)容,，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護鳥類的意思,。

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景,，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演,，情境再現(xiàn),，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些,。最后的環(huán)節(jié),，學(xué)生對于問題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們再回答,，對于他們來說有點困難了,。

總的來說，我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課,，雖然做的還不是很好,，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信,、從容地走進新課程的課堂,，爭取以后做的更好。

《放小鳥》教學(xué)反思

一,、緊扣課堂矛盾點,，引發(fā)思考

細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點所在：一是“我想,，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽,？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”,，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥,？我舍不得小鳥,，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個矛盾,，對文章情感主旨的理解便會水到渠成,。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,，通過認(rèn)真地讀文，冷靜地分析,，層層剝筍,，最終找出答案。

二,、圍繞愛字展開,，絲絲扣情

反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”,。姑媽送我小鳥是愛,，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛,，我“放小鳥”更是愛,。領(lǐng)悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開,，抓住關(guān)鍵詞句進行品悟分析,，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,，點點滴滴的愛都放大,，點透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,，根植這些愛,，點燃他們心中的愛。

三,、注重語言訓(xùn)練,，放飛想象

語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中,，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練,。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對“非常”這個詞展開了說話訓(xùn)練,，達(dá)到既初步激發(fā)情感,，又運用語言的目的。在體會我著急的心情時,，我讓學(xué)生移情角色,，想象我為小鳥擔(dān)心,，我會對小鳥說些什么,？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么,，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會說什么,？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性,，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練,，不但情感目標(biāo)得到有效落實,，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn),。

四,、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

本文是一篇情意濃濃的文章,，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急,，感受母愛的偉大,，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感,，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中,，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子，從天空到樹林,，從樹林到小河,，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎,？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找,，可它還是,？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了,，嗓子也喊啞了,，他找呀找呀，終于它找到了孩子,，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救,，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚,，她會對小鳥說什么呢,？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了,，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著,，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化,，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了,，情感之門被打開了,，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十三

在整個課堂實施過程中,，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想,、所說,，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營造平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求,，卻不顯得那么生硬,，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞。

”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主,，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識,、培養(yǎng)能力,，學(xué)生才會有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主,，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生,，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵,，以方法,，以膽量，以熱情,，以成功,，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的`主體地位。

記得課上一位學(xué)生讀書時兩字一頓,，我當(dāng)時就意識到這是讀書的習(xí)慣問題,，急不得,，于是親自帶著他一起讀,，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去,，取得了較好的效果,。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個契機引導(dǎo)學(xué)生,，用不同的方式,、方法力求取得最佳效果。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十四

《放小鳥》一文,，敘述的是我放飛一只小鳥的事,，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友,，我們要愛護小鳥,、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上,，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景,，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段,，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念,，是媽媽焦急的心情。這堂課上,，也有很多不足之處,。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的,，而是在讀懂課文內(nèi)容后,，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

教學(xué)的重點處把握還顯不足,，課文第一段的二,、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥,，看到小鳥傷心,，不吃不喝而著急，理解的重點在我著急的原因上,。在這個環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計了這個問題：我很著急，那是因為,？孩子們能點到我所著急的原因,，但卻被我點到為止了，讓學(xué)生充分的說,，理解我愛小鳥,，所以我很為小鳥擔(dān)心,。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了,，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度,，做到心中有數(shù),，該重點理解的要讓學(xué)生充分的敘說,，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中,，理解課文的情況下再讓孩子們練讀,。

課文最重要的部分，我決心放小鳥回家,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩,，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興,？孩子們回答的雖然正確,，但如果孩子們多一些想法，多一些理解,，也許能有更多豐富的想象空間,，教學(xué)重點理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由,，給它快樂,。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié),。因為愛小鳥，所以我很著急,，因為愛小鳥,，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥,，“愛”字似乎貫穿著整篇課文,，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中,，卻有所忽略,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十五

1、“我把小鳥關(guān)進籠子里,，給它食吃,，給它水喝，可它一動也不動”,，這里我問孩子“為什么小鳥一動不動的,？”孩子們的回答很精彩，有的說“因為它難過”,，有的說“它想媽媽了”,。有的說“因為它不開心”,，后我小結(jié)說：“大自然才是小鳥的家”,。學(xué)生們已經(jīng)能站在小鳥的角度去思考去想象了。

2,、當(dāng)講到鳥媽媽來找孩子了,，我問孩子們，如果你是小作者,，你會怎么做,，很多學(xué)生都說我會放它走。我提醒學(xué)生如果把它關(guān)在籠子里不吃不喝,，有一天它會死去,，你們希望看到這樣的結(jié)果嗎？學(xué)生異口同聲：“不希望,?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生也替小鳥的命運擔(dān)憂。

3,、小鳥終于回到了媽媽的.懷抱中,，獲得了自由。我讓學(xué)生通過觀察課本的畫面,，也告訴學(xué)生通過這個“像”字讓我感覺小鳥在對我說聲“謝謝你”,，體會“我”此刻的心理活動,，讓學(xué)生感受我此刻快樂的心情。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十六

《放小鳥》是蘇教版一年級（下冊）中的一篇充滿兒童情趣的課文,，敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,。

這篇課文看似放飛小鳥,，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點,。在孩子稚嫩,、純真的心靈中，天生有對小動物的憐憫之情,，在教學(xué)設(shè)計中我就抓住了孩子的這個特點,，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí),，令學(xué)生為小鳥的命運心焦,，既激發(fā)了學(xué)生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,，同時也發(fā)展了學(xué)生間的人際關(guān)系,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十七

在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體,，關(guān)注學(xué)生所想,、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵,，努力為學(xué)生營造民主,、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,，輕松完成教學(xué)目標(biāo),，解決了教學(xué)重難點。

在學(xué)習(xí)第一自然段,，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我設(shè)計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié),，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛,，又增強了對小鳥外形美的視覺感受,，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境,，讓學(xué)生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛,，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比,，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心,、著急的`心情,。再如學(xué)習(xí)第二自然段時，,，我又戴上頭飾即興表演,，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情,，同時進行角色互換說話練習(xí),，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融,，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深,，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊,。在第四自然段的學(xué)習(xí)時，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖,，當(dāng)孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時,，我又質(zhì)疑：放飛了心愛的小鳥,，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了,，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔,?！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活,?！鄙踔劣泻⒆诱f出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家,。”接著引導(dǎo)孩子想象小鳥回頭看著小男孩時,，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友,，我們應(yīng)愛鳥,、護鳥。再回到課文朗讀時,，因為有了理解和感悟,，朗讀時聲情并茂。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！闭n的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上,，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由,、幸福、快樂生活的視頻錄像,，孩子們看得興趣盎然,，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課,，我只請了個別小朋友說了看完后的感受,，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩,。在以后的教學(xué)中,，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時間，控制教學(xué)節(jié)奏,，從而更有效地達(dá)成各項目標(biāo)和要求,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十八

在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時我主要引導(dǎo)孩子揣摩人物內(nèi)心，感受人物情感來理解課文內(nèi)容,。在第一自然段中,，小鳥不吃不喝，一動也不動,，我就請孩子們想象,，這只小鳥為什么會這樣，它在想些什么,。孩子們有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里,，見不到媽媽了，是多么傷心??！”有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里,，不能和朋友們一起玩，多么孤獨??！”還有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能在藍(lán)天上自由地飛翔了,，多么難受?。　闭f得多好??！孩子們都能感同身受。在第二自然段中,，小鳥朝著窗外叫起來,，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀,！我就請孩子們展開想象,，小鳥和媽媽見面時會說些什么？從而體會到小鳥和媽媽的焦急,。最后我把小鳥放回大自然后,，我又讓學(xué)生想象我和小鳥在分別時會說些什么，從而體會到我和小鳥之間依依不舍的'感情,。整篇課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到了愛鳥護鳥的重要,。

小鳥小鳥教學(xué)反思七年級篇十九

悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開,，抓住關(guān)鍵詞句進行品悟分析,，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,，點點滴滴的愛都放大,，點透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,，根植這些愛,，點燃他們心中的愛。

二,、注重語言訓(xùn)練，放飛想象

語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一,，課堂中,，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練。如,，為了讓學(xué)生體會鳥媽媽對小鳥的愛,，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場景,，我設(shè)計了一個情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么,；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會說什么,？并在具體過程中,，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性,，條理性和完整性,。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實,，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展,，語文的工具性有了體現(xiàn)。

三,、巧妙情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)情感

本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”,，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大,，是我課前思考的最多的問題,。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后,，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子,，從天空到樹林，從樹林到小河,，又從小河到田野,，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找,，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找,，可它還是,？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了,，他找呀找呀,，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救,，鳥媽媽焦急萬分,，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢,？小鳥見到了媽媽又會說什么呀,？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了,，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化,，此時此刻,，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了,，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。