每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

臺階教學反思不足篇一

一,、因為刻意，所以遺憾

新課標評價理念是評價應關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果,，采用形成性與終結性評價相結合的方式,，既關注結果，又關注過程,。課堂是學生學習知識的主渠道,，而教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向,，影響著教學效果,。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，在我們的課堂中出現了新的教育方式——激勵教育,。 “激勵教育以主體論,、矛盾論為哲學依據，以心理發(fā)展動力理論為心理學依據,，以系統(tǒng)論為方法論依據”,。 課堂評價是促進學生的發(fā)展，挖掘學生的潛能,，尊重學生的個性,，鼓勵創(chuàng)造，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

在細讀課文環(huán)節(jié)中,，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人?”很多同學都從不同細節(jié)中讀出了父親的不同性格，對每位同學的回答,，我只是點了點頭,，沒有作評價，因為在第一次磨課的時候,，我對每一位同學的回答都做了評價,，上下來評課的老師說不用對每一位同學的發(fā)言進行評價，等他們全部回答完了作總的的評價,，所以這次上課我忍住了,，不敢對他們的回答進行評價，最后用多媒體呈現的方式作總的評價,，課后我覺得這一塊是一個缺失,，因為我的無主見、因為我刻意避免反而導致了這堂課的一個遺憾。

好的課堂評價有助于和諧課堂的生成,，能給予學生輕松感,、自信感，從容地感受每一節(jié)課,，也能誘發(fā)或喚醒學生的潛能,，促進學生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現自我的舞臺,，讓他們體會更多成功的歡樂,。

二、師生心靈對話的缺失

現代教育理念,，更多地關注學生的發(fā)展,，課堂不再是學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺,。新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀,。

這堂課,，我覺得自己沒有進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里,，雖然在這課堂課里我采用了師生互動,，生生互動的形式，從表面上看教師與學生進行了對話,，其實我與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果,，因為我整堂課都在關注時間，關注我的課堂流程,，我沒有關注學生的表情和表現,，沒有用心與學生交流，難道能要求學生用心與我交流嗎?比如在重點研讀環(huán)節(jié)中,，在學生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后,，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么?按照道理,，這個問題是引領學生理解文本的一個高潮,，但學生說出了話，卻令我意外,，他們仍然說得很膚淺,，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解,，學生沒有與我達成共識,，學社也沒有與作品達成共鳴,，究其根底就是我沒有與學生進行心靈對話。

課堂是師生互動,、心靈對話的舞臺,，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間,，是點燃學生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程,。探索課堂教學意義深遠,，這堂課的教學鞭策我要關注語文課堂教學，關注語文教育,，關注學生發(fā)展,，與學生進行深層次的心靈對話。

三,、用生活引領學生解讀文本的缺失

語文是生活的語文,，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”,，意味著教師要充分喚醒和激活學生已有的生活經驗,，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起一道溝通的“橋梁”,，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大,、自然與精深。閱讀即生活的體驗,，解讀文本,，就是解讀生活，閱讀主體的生活經驗就是其閱讀理解的倉庫,。這里的“生活經驗”就是指讀者的生活經歷,，包括對人生、對世界,、對感情等方面的認識的綜合體驗,。閱讀的理解就是讀者生活經驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領域中的體味的碰撞,。

“用生活引領學生解讀文本”本來是我上課要達成的一個理念,，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經撰寫過一篇相關的論文,?！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農村里農民的生活也離學生比較遠,，但其實在生活中是可以找到當時的影子的,，我完全可以引領學生挖掘那種生活信息，讓學生用自己已有的生活體驗和教師調動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話,，從而與文本產生共鳴,。可是這堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個理念,，導致學生不能理解兒子對父親的憐惜和同情,，以及兒子對農民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾,。

一個人的生活體驗將對其閱讀產生很大的影響,，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的,。但是教師一定要努力挖掘學生這種潛能,，讓學生真正地與文本進行對話。

其實,，這堂課還有很多不足之處,，我在這里不想贅述了，總之,，我這堂課上得很失敗,。《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》在主編雷玲說：“作為教師,，如果只是讀書,、教書，不寫作,、不反思,、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念,。要使自己盡快成長起來,，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學中我將不斷地反思,，總結經驗，吸取教訓,，使自己的課堂教學不斷成熟,、完美。

臺階教學反思不足篇二

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程,，塑造了一個自尊自強,、渴望得到尊重的農民形象,，常見的事物、簡單的敘述,、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情,。

對于文章的學習，我始終將情放在第一位,，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對于課堂環(huán)節(jié)，適當的時候示范一下,，必要的時候追問一下,，關鍵的地方提升一下。用我的熱情來感染學生,，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重擔。

開始,，我讓學生自讀,，談自己的感受。學生由于缺少必要的生活體會,，說得較為膚淺,，品味也不到家。此時,，我適時地舉例,，引導他們深入領悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵,，父親閃腰了,，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,，多么具有表現力,。學生因此對生活中的人和事產生了頓悟，增進了對長輩的理解,。

小說的情節(jié)并不復雜,，文章從外在的語言美、音韻美到內在的情感美,、意境美,，從不飾雕琢的樸實美，存在于語文課本的每一個角落,。那么,，品味文章的語言、感悟作者的情感便成了語文教學的主旋律,。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感,，有一種要宣泄的力量,。感受到作者對父親要表達的情感，那是一種同情,，那是一種理解,，那是一種希望，對幾億中國農民的希望,。愿他們能夠擺脫貧困,，能從容的面對每天的朝陽，快樂的生活,。

現在的孩子,，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍,，我們做教師的必須善于抓住契機,，創(chuàng)造條件，營造氛圍,，引起學生情感的共鳴,，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一,。這就要求我們作為語文教師,，自身方面，必須深入挖掘,，使真美再現;更要學會刺激學生情感的興奮點,，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒,，樂此不疲,。

臺階教學反思不足篇三

上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感,，因為我上此課,，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧,。今后的記敘文閱讀教學,，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作能力,。

我認為記敘類文章的閱讀教學,，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文,，而要力求以課文為本,，在讀懂課文、理解課文的基礎之上,，學會閱讀方法,，學習一定的寫作技巧,，聯系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足,，進而揣摩提高寫作能力,。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導,。

閱讀時,，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,，它是文章的窗戶,，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心,。那么寫作時我們一樣要設置文眼,。我讓學生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析,。正是因為這一觀念,，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句,，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時,，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼,，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作,，也有利于抓住閱卷老師的眼球,。

學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里,，這也是寫作中的常見病,。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例,。閱讀時有學生發(fā)現并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細,？我適時指導學生：詳略是由中心而定的,，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫,，造臺階則要詳寫,。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務,，并要求學生以后寫作注意這一點,。

文章若注意了前后照應,，能給讀者以緊湊感，如是前后對比,，則能給人留下鮮明的印象,。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨,？因為這是課后習題,，所以很多教師在學生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用,。（1）寫三塊青石板的來歷,，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰,，前后就形成對比,。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差,。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下,，表明那時年幼，而新屋造好,，“我已長大成人了”,，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級,，可見臺階低,。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低,。 （4）寫父親的腳板,，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困,。而我,，在此基礎之上，重點強調了（1）,、（3）兩點,，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階,，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰,。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了,。同時我提醒學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法,。

很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動,，根本不考慮文章的不同人稱,。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里,，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹,，柳樹枝老是搖來搖去,，卻搖不散父親那專注的目光。這時,，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去,。” ——這一處描寫表現父親什么樣的思想感情,？為什么不作心理描寫,？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動,，只能以動作,、表情表現思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階,，他羨慕,，向往，他在謀劃怎樣加快準備,，爭取能早日造起高臺階的新屋,，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕,。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動,，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”,，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里,，所以不能直接寫別人心理活動,。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心,，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧,。這樣一講，學生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用,。由此,，我要求學生在寫作中學習運用。

學生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫,，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少,。《臺階》一文就有一處精彩的細節(jié)描寫,，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的,，抄著不是,，……因此，父親明明該高興,，卻露出些尷尬的笑,。”奮斗了大半輩子,。高高的臺階就要砌起來,，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的,。一輩子低眉順眼,、老實厚道，高興起來也與眾不同,。一雙手放在哪里都不是,。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對,，可是卻表現得極不自然,。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象,，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理,。品味之后，我讓學生當堂寫一段細節(jié),，有幾個同學寫得相當精彩,。

總之，我感覺本課上得相當成功,。今后在記敘類文章的閱讀教學中,，我將努力把閱讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本,，真正成為“本”,，在此“本”之上，讓學生的語文能力,，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂,。

臺階教學反思不足篇四

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個農民家庭的經濟狀況,、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強,、渴望得到尊重的農民形象,，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情,。

對于文章的學習,，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對于課堂環(huán)節(jié),，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度,，活而不亂”的原則,，適當的時候示范一下，必要的時候追問一下,，關鍵的地方提升一下,，這節(jié)課也不例外。

開始,，我讓學生自讀,，談自己的感受。學生由于缺少必要的生活體會,，說得較為膚淺,，品味也不到家。此時,，我適時地舉例,，引導他們深入領悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵：父親閃腰了,，疼得他臉色發(fā)青,；兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,，多么具有表現力,。

慢慢地，一個個頭腦“轉”起來,。

一學生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水,，張嘴在青石板上啃，結果啃了一嘴泥沫子,?！@句話很真實,，以前農村的孩子都這樣,，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指,，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑,。

一學生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下,，感覺手有些不對勁,，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面,，不經磕,。于是，他就憋住了不磕,?！蔽矣X得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受,，新屋建好了,，父親卻更壓抑了、更不自在了,，還不如住原來的老屋?，F在，我終于理解了爺爺奶奶,，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳,，應該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）

瞧,，因這文章對生活中的人和事產生了頓悟,，增進了對長輩的理解。

一個山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話,，使我不由得想起我爸,。在小學時，我年年考第一,，一次表彰會學校請我爸作嘉賓,，他的表現跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒處放似的,，一會兒桌上,，一會兒桌下；覺得很光榮,，很幸福,，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會說,，只一句“俺的娃爭氣,。”沒了,。我當時直嫌父親土,，不會來事?，F在想來，那都是正常的：一直處于配角的位置,，被人忽視,，真正當主角，成了眾人關注的焦點倒不知該怎么辦了,。

離這些“城鄉(xiāng)結合部”的孩子并不遙遠的農村生活,，在他們頭腦中活躍起來；老實,、不會來事兒的身邊人變得可親可敬,；倍受呵護的小花明白了大樹的艱辛與深情。

文章----美的化身,。從外在的語言美,、音韻美到內在的情感美、意境美,，從不飾雕琢的樸實美到精雕細刻的華麗美,，存在于語文課本的每一個角落。那么,，發(fā)現美,、品味美、研究美,、運用美,，便成了語文教學的主旋律。耀眼之美易識別,，平凡之美常冷落?，F在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越,，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍,，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件,，營造氛圍,，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一,。這就要求我們作為語文教師，自身方面,，必須深入挖掘,，使真美再現；更要學會刺激學生情感的興奮點,，使他們愿意接過老師拋來的接力棒,，一棒接一棒，樂此不疲,。

臺階教學反思不足篇五

筆者始終認為語文教學不能只見樹木,，不見森林，只見單篇課文,，不見一類文章,。語文教學應該是用教材教，而非教教材,，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生,，教會學生讀書的方法?；谝陨线@幾點的思考,，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā),，筆者安排了三個板塊的教學,。

第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”,。嚴謹的文學作品,，作者非常注意內容的前后聯系，段與段的過度,，思路異常清晰,，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路,。教學中,，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實,，他們的分歧,，也正是班上同學的困惑之處，因而,，我引領學生抓關鍵詞句,，理清了作者的思路，思路理清了,，學生對文本也就有了整體的感知和把握,。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法,，我想抓關鍵詞句,，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設計,，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中,，也要注意前后句子的聯系,，段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關系,，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫,，析人物形象”的教學。這一板塊的教學,，我遵循先感性,、后理性，教師引路,、學生自主的教學理念加以設計,。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學,、合理的,，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中,，學生對細節(jié)描寫理解的比較到位,，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點。應該說,，這一板塊的設計達到了預期的效果,。

在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，筆者引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨,、讀出自己”的教學中,。在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”,，始終引導學生從文本出發(fā),，讀懂父親，讀懂臺階的含義,。知識和能力,、過程和方法、情感,、態(tài)度,、價值觀，這是語文教學的三維目標,，情感,、態(tài)度、價值觀,，教師確實要重視,，但這一目標的實現也應在文本的解讀、把握中加以體現,，對農民的關注,、尤其是對農民精神世界的關注,，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了,，它只需要教師點一下即可,，因而，筆者設計了這樣的一個問題“作者為什么要寫這篇小說,？編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動學生的情感,、態(tài)度,、價值觀向更高的層次發(fā)展。

整節(jié)課的教學中,，筆者始終不忘學法的指導,，從抓關鍵詞句、理讀情節(jié)到對細節(jié)描寫的總結,，從整個一節(jié)課的學法總結到作業(yè)的布置,，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說,、主要是閱讀短篇小說的方法,，應該說，整節(jié)課的教學思路清晰,，過程流暢,，師生互動較好。

當然,，一節(jié)課下來后,，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如,，這么長的一篇小說,，如何在一節(jié)課中，即能讓學生,、聽者有一整體感,，又要在某一點上講深講透；又如,，在本節(jié)課的教學中,，該如何體現學生評價，這一問題,，武進的張立成校長向我提出了寶貴的建議,，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮,。但過后反思時,，筆者還是覺得比較難操作,，懇請各位同仁多加指點。

課已上完,，成功也罷,、失敗也罷，收獲也罷,，遺憾也罷,，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課,。

臺階教學反思不足篇六

《臺階》一課是一篇新教材,，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大,。細膩的文筆,，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫,，辛酸,、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我,，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動,。如何教好呢？

我在深入分析教材的基礎上,，初擬了教學流程,。

１、一讀課文,，概述文章的主要內容,，說說你對父親形象的感知。

２,、二讀課文,，找出文中最讓你感動的細節(jié)談談自己的鑒賞。

３,、三讀課文,，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解,？

４,、四讀課文，聯系自己的家庭談談自己的感受,。

教學的主體是讓學生自己去體驗,，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。

一讀采用默讀，因為新課標要求學生能每分鐘讀五○○個字以上,，在這給他們記了時間,，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求,。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰,，但很多學生被作者細膩的描寫所蒙蔽，繞不開細節(jié),，所以大都概括得很繁瑣,。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階,。要求抓住文眼概括,。所以在這里消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務時倒有意外的收獲,。請到第一個學生,，他的答案是：父親是一個不甘人后,、希望受人尊重,、老實厚道、堅忍不拔,、有志氣,、但自卑的人?；疽迅爬烁赣H的所有特點,。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論,，正躊躇如何引導,，有很多學生質疑：父親沒有自卑這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生,，他以十九自然段父親老實厚道低眉順眼了一輩子,，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位,。為理由,。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家,，同學們再深入教材,，越找越多，特別是二十一,、二十七自然段,，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑,。經過這一過程,，大家對父親的形象把握一下子深入了許多,。取得了意想不到的效果。

在二讀中,，要求學生先跳讀,，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細節(jié)談談自己的鑒賞,。學生直感較好,，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段,。第五段多角度的描寫,，二十七自然段反復的渲染都很有可讀性，我于是指導他們反復閱讀,，效果較好,。但在一學生提到十九自然段時，我當時一震,，但又有點茫然,。與學生直言，這一細節(jié)描寫的確頗有深意,，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學生的說法,，所以大家都笑了），你能談談自己的高見嗎,？學生的回答是：霧寫出了時間早,，體現了父親的辛苦,。我問大家對這樣的賞析是否滿意,，同學們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論,，學生的回答還是較表層,，如：寫出了父親因理想快要實現的興奮之情,。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程,。這些答案是只能肯定其思維活躍的,。在學生的反復商榷中，我也不禁頻頻插話,。后來我們較一致地認定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用,。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現。當時我也提出另一種想法：霧是虛幻的,，在這里也是否暗示父親的興奮會轉瞬即逝呢,？不過，沒有時間詳研就已經下課了。有時,，教學準備是怎么也不會充分的,。

三讀，學生對前一個問題基本能理解,，但主題的把握就較難,，本不應該講，似違背了新課改的初衷,，但終又忍不住,，心想：學生鑒賞能力的提高也是一個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞,，才能拔高他們的視野,。到此完全背離了原先的教學設想，教師自身不僅是教學的組織者更融入了學生之中,，與他們共同探討,，成為他們學習的合作者和引領者。不知是老的教學思想作祟,，還是本身的思想保守,，我對新教改后的一種常見現象──教師對學生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說,，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種,，但即便在看一些特級教師的教學實錄時,，也看到教師對學生一些毫無道理的回答不僅不于指出,，更不于否定。一般教師上課的應變能力本身有限,，更可打著新教改的旗號對學生唯唯諾諾,。固然，這似乎維護了學生的積極性,，也遵循了文學鑒賞獨創(chuàng)性特點,。但文章賞析又豈是空穴來風，可以牽強附會,。且賞析也有高下之分,，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠矚的觀點對他們無疑更有指導和借鑒意義,。當然并不是都講,，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。

在四讀后要求學生談感受,，我預想將會水到渠成,，學生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預想的好，有些學生甚至說他們的父母都挺享福的,，可能一則現在的生活條件愈來愈好,，二則他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多,，有一個學生講起父母為自己的升學苦苦掙扎,、四處奔波，真實動人,；還有一學生父親是菜農,，早出晚歸，辛苦耕耘勞作,，她的感受也是深切的,。之中，我也談起自己的一些情感體驗,，營造更為平等,、融洽的暢談氣氛?？上r間有限,，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。

回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標,。在教學中,，我也發(fā)現，雖然學生思維活躍,，感情投入,，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度,，對作品的賞析很多都是膚淺的,、片面的。課后,，我總有意猶未盡之感,，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學生一起研讀。課后,，布置作業(yè),，以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流,、互評,，推薦上臺全班交流，評出最為感動人的父親或母親,。我希望藉此吧我的第三個教學目標更加落實到位,。

到此,，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼,、懂事了,？如能這樣，這段時間的教學就不僅是教學上的收獲,，也算是對父母們的一種告慰吧,！

臺階教學反思不足篇七

《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個農民家庭的經濟狀況,、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強,、渴望得到尊重的農民形象,，常見的事物、簡單的敘述,、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情,。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學,，通過激情導入,、檢查學生預習情況、整體感知,，把握故事情節(jié),、合作探究，讀懂人物,、小組討論,，讀懂作者、欣賞歌曲,，暢淡心聲,、課堂小結,、板書設計等環(huán)節(jié)引導學生把握父親形象的特點及意蘊,，培養(yǎng)學生熱愛父親，尊重父親的感情,。

本節(jié)課教學目標基本達成,，教學重點得到了落實，完成了從內容到人物的分析,，讓學生對父親的形象有了一個簡明而準確的認識,，教學難點的突破良好，在老師的引導下,，學生達成了對父親謙卑這一性格的理解,。

當然本節(jié)課也存在著一些不足之處：

書讀得少,，讀書的方式單一，不能調動學生的興趣和熱情,，也不利于學生對文本,、語言的感悟。課堂沒有能夠全面調動學生的學習熱情,。

課后我進行了總結反思后找到一些解決問題的辦法：

語文課堂要重視朗讀教學,，每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀,，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵,，要能讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。 應調動所有學生的學習熱情,，鼓勵所有的學生都能參與發(fā)言,，讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人,。

臺階教學反思不足篇八

《臺階》是一篇底蘊十足的關于農民父親的文章,。本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現了父親為實現理想而不懈追求,、堅韌不拔,、不知疲倦的精神。父親對臺階的要求,，就是對尊重的要求,。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。

有人認為父親一心想筑高自家的臺階,，是為了抬升自家在村人心目中的地位,。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴,？顯然不是,，對本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國勞動人民人性的覺醒,，價值的追求,。一個老實厚道、淳樸善良的農民,，不僅要求溫飽能夠得到解決,，不僅要求一個溫暖的家能夠遮風擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重,，這是較高層次上的人性要求,。為了實現這個愿望，作為一個面朝黃土背朝天,、老實厚道低眉順眼的普通農民,，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁,。盡管其中父親所付出的代價是沉重的，但《臺階》中的父親還是有其積極意義的,，是一個覺醒,、有長遠生活目標的中國農民。也許我們認為父親造屋的理想過于簡單,，抑或微不足道,，不值得父親付出一生的血汗。其實作者就是通過文章的過程與結局讓我們看到中國農民堅忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,。讓我們看到父親為了自己的理想與追求,，拼命苦干，無怨無悔,，任勞任怨,。

本文的結構是圍繞著“臺階”進行的，所以本文的線索就是“臺階”,?！芭_階”的描寫由過去到現在、從舊到新,、從低到高的過程就是父親一生的濃縮,，從臺階上集中反映了父親的各種品質。

本文是一篇結構完整的短篇小說,，小說首先是寫父親覺得自己家的臺階低,，要造高臺階的新屋。然后講到父親開始了漫長的準備,，最終造起了有九級臺階的新屋,，這是整部小說的高潮部分。最后是故事的結局,，新屋落成了,，父親人也老了，身體也垮了,。按時間的先后順序,，樸實的敘述父親的形象清晰而鮮明。開頭寫父親經常坐在三級的舊臺階上舒服的休息,，父親那裂開許多干溝的腳板,，只有過年才能洗出腳的本色，卻也是黃幾幾的,，是泥土的本色，其實,，這正反映了父親的本色──一個勤勞,、淳樸的農民的形象,。接著，側面描寫,，展現了一幅幅父親辛勤勞動的畫面：“一年中的七個月種田,，四個月去山里砍柴，半個月在溪灘上撿屋基卵石,，剩下的半個月用來過年,、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌,，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中,，父親為了自己的追求而拼命勞作,，似乎不曾休息。在造新屋的日子里,，是父親最興奮,，臉上笑容最多的時候，這可是一個農民一輩子的追求,！在深秋的晨霧中踏黃泥,、放鞭炮時尷尬的舉止、托青石板時的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里,。但父親老了,，“我”為他擔心,，可父親太倔，沒法幫他,，因為父親始終覺得自己是有勁的,、能勞動的，直到父親挑水閃了腰那一刻,，他才沉默了,，一副若有所失的模樣，也許他這時才清楚自己怎么了,。父親一輩子忙碌,，同樣也是愛孩子的：幼時的“我”跳臺階摔了一大跤，父親拍拍我后腦勺說,，這樣會吃苦頭的,；長大了，父親能做的,，從不讓孩子做,。父愛是沉默的,。

李森祥在接受《嘉興日報》記者采訪時曾說：“有人也問我作品里面的父親是不是我的父親，其實這是我理想當中的父親,，不是我生活當中的一個真實的父親,。”作者以一個農民的兒子作為敘述者,，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位,、贏得尊重而堅忍不拔、拼命苦干的一生,。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質,，其感人之處更在于文章深蘊的那種淡淡的凄美和辛酸。

文中“我”的父親秉承了中國農民吃苦耐勞,、堅忍不拔的特質,，為建新屋和新臺階，耗費了自己的大半輩子,，而在新屋建成之后,，父親坐在臺階上和人招呼時，卻沒有了該有的幸福,，而是一種難言的自卑和失落,。

父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個九級臺階所能撫平的。人與人之間,，某些外在的東西可以效仿,，但心理的落差永遠無法跨越，父親雖圓“臺階”夢,，但與生俱來的人性弱點又使父親夢斷“臺階”,！

在新臺階落成以前，父親為了實現自己的理想,，使自己近一生的過程充滿了情趣,、活力、力度等等,，但是,，當父親的理想實現之后，他的生命尖活力,、意義也就消失了：作者在文章的結尾,，將父親的“老”相作了生動的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失,。父親的“失落”意味著什么,？“生活的意義和樂趣只能在這種永不停歇的準備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無窮的前進過程之中得之?！碑敻赣H的臺階造成時,，即意味著他“理想日子”的到來,，而他的失落,，正是因為在滿足之后，他沒有“創(chuàng)造一種新的人的需要”,。

此外,，語言簡樸自然，通篇采用白描手法,，使文章具有自然美,、質樸美。擬聲詞,、疊詞的大量運用使文章的生活氣息更加濃厚,，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進了充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的農村生活,，直面那個勤勞,、執(zhí)著、倔強的老人,。

臺階教學反思不足篇九

語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味,，重視聽說讀寫等基本技能的訓練，重視語文情境的創(chuàng)設,，重視情感的熏陶和美的發(fā)現等等,。因此，真正的語文課,，就是教師帶領學生去品味語文獨特的語言魅力,，領悟作品豐富的內涵，讓學生的語言理解和語言應用能力得到鍛煉和提高,，讓學生的心靈也能得到人文和美的滋潤,。《臺階》整節(jié)課教學過程比較流暢,，通過上課,，我覺得在本課書的教授上，我的成功之處就在于重視了語文味,。

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文,，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況,、奮斗歷程,，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物,、簡單的敘述,、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對于學生的情感教育也應該是不經意的,，應該是于文本的解讀中水到渠成的,。因而我在教學過程中設計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應的學習任務,。

第一次初讀文本我采用默讀的形式,，讓學生說說故事的梗概。默讀是學生與文本對話的重要方式,，靜下心來走進文本,，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學生會讀有所思,。讀過之后要復述課文,，這就要求學生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進去。然后通過復述故事,，學生能夠初步把握情節(jié),，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握,。復述故事,，還訓練了學生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養(yǎng)學生信息篩選和概括能力,。

第二次朗讀文本我采用速讀的形式,，讓學生用“他是一個 的父親，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話,。通過速讀讓學生繼續(xù)篩選信息,，掌握抓住關鍵詞句進行人物賞析的方法，注重了語文學習方法的指導,，同時也訓練了學生的口頭表達能力,，使學生能夠完整流暢的表達。通過速讀,、說話讓學生自己感悟父親身上勤勞,、質樸又有所追求的品質，引領學生理解了父親形象的意蘊,。

第三次再讀文本,，我采用精讀的形式，選取三個精美段落,，設計了“加入父親的心理描寫”,、“ 本段運用了 描寫方法,，體現了父親 的心理”、“讀出重音,，讀出人物語氣,、情感”三個活動來體會人物品質，深入到人物的內心世界,。精讀的目的是為了讀懂全篇,，要精細地讀，反復讀,。既要領會文章形式,，又要掌握文章內容;既要仔細理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體,，又要重視細節(jié),。精讀之后，文章的精彩之處就會刻印于心中,，終生難忘,，學生的語文能力就會在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫之中表達作者的情感的,，所以我選取了這三個片段進行精讀,，設計了這樣三個活動來學習本文運用細節(jié)描寫等刻畫人物的方法。

我這三次讀文本,，均結合語文活動,，訓練了學生的聽說讀寫的能力，均遵循了語文教學要有語文味的原則,。

另外,，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功，同樣體現了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中,，我讓學生說說“我連忙去搶父親的擔子,，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!”這句話中的破折號的.作用,。在學生不能很好理解的情況下,，我有感情地朗讀了這句話，讓學生再次體會,，學生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現了父親說話的不連貫,，進一步表現父親“要強”的性格特征。

1.對作品主旨的處理

本文以父親為主要描述對象,，但此文并非表現父親的作品,，而是在表現一代農民形象。全文以兒子的眼光關照父親,，除飽滿對父親的敬佩之情外,，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時代呼喚，億萬農民的希望在于先進的生產力,。對于這一主旨的把握,，我的處理過于簡單，只是通過自己的講述給出,，忽略了學生自己的情感體驗,，因而沒有達到讓學生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現實意義的目標。

2.對于分層教學做得不夠

本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對不同層次學生的要求,，但是在整個教學中沒有體現分層教學,。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學生的實質,，雖然對于南大附中的學生了解不足,，但這也不應成為理由，因為備課就要備學生,，要把備教材與備學生結合起來,，這樣才能夠讓課堂教學確有實效性。

通過《臺階》一課的教學,，我對語文味有了更深刻的體會,，語文味是語文教學應該具有的一種原則，一種特色,，一種美感,，也是語文教學永遠追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課,，才真正讓學生喜歡,，才可能擁有成功的語文教學。在今后的教學中,，我會始終堅守自己的田地,，把語文教得實在一些，語文味教得更濃一些,。

臺階教學反思不足篇十

臺階是一篇關于父親的文章,，文中的父親是一個農民，一輩子和土地打交道,。他家的臺階很低,，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色,，但卑微者未必脆弱,，在你跌倒時，他會教你怎樣站立,；在你面對困難時,，他會教你勇敢面對>挫折和困難,；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大,，他用行動教育孩子,，什么是人生，什么是生活,。

教授這篇課文時,，我先讓學生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事,？從中感悟父親的農民本色,，老實厚道，勤勞善良,，謙卑的心理,。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。最后讓學生談談自己的父親,。

這堂課學生比較積極,，回答問題比較踴躍。但是出現了又一個問題,，文章主旨把握不準確,。文章以臺階為題目，是因為文中的父親為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階,。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程,。每個人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣,，父親的奔波,，忙碌都是在砌自己的臺階，為自己,，為家人,，更為了下一代的我們，我們也在砌臺階,，砌屬于我們自己的臺階,，我們的求學夢。

課堂上學生是在思考,，但是沒帶多少感情,，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里,。原因在于,，我自己不能置身其中,。我還停留在應試教育階段，沒把教學目標的情感目標融入教學中,。所以說,，我應該從自身先融進去，然后帶著學生走進去,。

情感教學,，我還有多長時間能進去？

臺階教學反思不足篇十一

《臺階》這一篇課文我是第一次接觸,，然而通過讀課文卻也被深深的打動了,。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥,?？梢哉f孤陋寡聞的我,，在沒有接觸到這個教材的時候，對這個作家是完全沒有一點點印象,。

課文通過寫父親終年辛苦,，積銖累寸,，終于建成了有九層臺階的新房子，實現了一輩子的心愿的故事,。贊揚了這個農村父親吃苦耐勞,、拼命硬干、堅忍不拔的精神,，同時也表達了農民希望改善生活的良好愿望,。

通過這一課的課堂教學，發(fā)現了如下問題：

1,、文本比較感人,，內涵深刻，然而通過課堂調查發(fā)現,，大部分學生在預習的時候,，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文,。語文的學習,，離不開文本的閱讀,。課文比較長,，在課堂上閱讀，時間明顯不夠,，我準備的不夠到位,，沒有在提前把重要文段挑出來和學生一起分享閱讀。課下補救措施：布置作業(yè)讓學生查找課文中感人之處進行批注點評,，不少于五處,。

2,、課堂當中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值,？學生們的討論非常激烈,，但是課堂時間安排上，這個題目已經到最后了,，時間不夠充裕,，課堂到了高潮,，可是卻意猶未盡。沒有讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解,。補救措施：設置小短文,，供學生書寫自己的觀點和理由。

臺階教學反思不足篇十二

聶鵬翔小朋友入學到現在,，他在生活活動的行為表現方面仍有些不適應,，如午餐時挑食現象嚴重,，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反復勸導,，他低著頭看也不看我,。

又到午餐時間了，香香的飯,、配上西紅柿炒蛋,，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦,，聶鵬翔怎么了,？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來,。我關切地走到他的身邊問他：“怎么了,，聶鵬翔？”他低頭不語,?！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭,，沒有呀,！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢？怎么一到吃飯時間,，他就又犯愁了呢,？“老師，我不想吃里面的西紅柿,！”噢,，原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始,，家人一直想要改變他的偏食現象,，可在家中老是實行不了，他們希望老師能在學校里改變這一不良習慣,，但我知道,，習慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子,，使他有心里負擔,。

何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢,？于是,，我對聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧,?！彼犃宋业脑?，馬上點點頭，拿起筷子吃起來,，一會兒就吃下了半碗飯菜,，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩,。

從這件事中,，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負擔,，而我采取的是：給他一個選擇的臺階,，使他減輕心理負擔，于是了他就能愉快而輕松地進餐了,。

由此我聯想到：每個孩子有他內心的想法和需求,，而有些想法他還不善于用言語表達只好由行為表現出來。即使是外顯的行為,，每個孩子還會有多種不同的表現方式,，而且在每個孩子的行為表現背后還有成人所不可理解的心結。現在我才對“站在孩子的角度和視角,，看待一件事,，換個位置或方式想一想，做一做,?！边@句話有了更深一層的理解。如果,，在師生情感交流的過程中,，我們能多站在孩子的立場想一想，采取一些他們能接受的方法來進行教育和引導,，一定會取得良好的教育效果,。