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2023年部編版初中語(yǔ)文教案(匯總14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-25 10:27:03
2023年部編版初中語(yǔ)文教案(匯總14篇)
時(shí)間:2023-10-25 10:27:03     小編:BW筆俠

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢,?教案應(yīng)該怎么制定呢,?這里我給大家分享一些最新的教案范文,,方便大家學(xué)習(xí),。

部編版初中語(yǔ)文教案篇一

上周學(xué)完了《核舟記》,,我不得不贊嘆古人的技藝高超。我們?cè)趺匆膊粫?huì)想到平時(shí)我們吃的那一個(gè)個(gè)跟乒乓球差不多大的核桃上,,竟然能雕刻出來(lái)如此精致細(xì)巧的船,。

這個(gè)核舟,,船內(nèi)有窗,,共八扇。一個(gè)小小的只有八分多一點(diǎn)的桃核竟然有八扇窗,,可以想見(jiàn)那窗有多么小巧,。窗兩旁有字,可以看的清清楚楚右刻"山高月水落石出”,,左刻“清風(fēng)徐來(lái),,水波不興”,字的凹處被青翠色的顏料凃抹,。窗子竟然是可以打開(kāi)的,,窗外還有精致的雕欄。這樣精巧的雕刻令人由衷贊一聲“技亦靈怪矣哉!”這樣細(xì)致入微的雕刻品絕不是一時(shí)半刻就可以完成的,,它需要無(wú)數(shù)次的精雕細(xì)刻,。面對(duì)這些一成不變的重復(fù)動(dòng)作,,如果沒(méi)有足夠的耐心,是絕對(duì)不能完成的,。

奇巧人高超的雕刻技術(shù)無(wú)疑離不開(kāi)耐心,。其實(shí),不唯雕刻,,任何領(lǐng)域,,想要達(dá)到較高的水平,都離不開(kāi)耐心,。

在學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)該擁有這樣的態(tài)度,。對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō),有耐心是非常重要的,,但又是非常難做到的,。重復(fù)的讀一篇課文直到背下來(lái)是枯燥無(wú)味的,可是為什么有的同學(xué)可以背下來(lái),,而有的同學(xué)不可以呢?這就體現(xiàn)了耐心的重要性,。有耐心的同學(xué)經(jīng)過(guò)多次的朗讀把文章從結(jié)結(jié)巴巴慢慢的背成倒背如流的水平。面對(duì)一道不會(huì)的數(shù)學(xué)題在日常生活里拿出空閑時(shí)間刷題,,日積月累,,在考試中難題就能迎然而解。這就是耐心的威力,。我們要養(yǎng)成面對(duì)困難不驕不躁,,一點(diǎn)點(diǎn)的克服的習(xí)慣,在一點(diǎn)點(diǎn)的磨礪中變成一個(gè)有耐心的人,。

部編版初中語(yǔ)文教案篇二

知識(shí)目標(biāo)

1.了解劇情,,了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法,。

能力目標(biāo)

1,,熟悉劇情,領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情,。

2.揣摩情節(jié),、語(yǔ)言,理解作品的象征意義,,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力,。

德育目標(biāo)

了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,,走出封閉,,走出傳統(tǒng),邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,,理解他們的思想情感,。

2.體會(huì)作品的象征手法。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,,理解劇本的主題,。

教學(xué)方法

1.演讀法

2.討論法

3,延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

[教學(xué)要點(diǎn)]

分角色演讀課文,,整體感知,。把握劇情;引讀提高,把握老人和男孩兩個(gè)人物形象,,理解人物的思想感情;深層探究,,合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義,,理解作品的主題;延伸拓展,,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群,。

[教學(xué)步驟]

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

二、分角色朗讀,,整體感知,,把握劇情

1.學(xué)生自薦朗讀課文,一人讀老人,,一人讀男孩,。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

提示:男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真,、活潑,、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái);老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些,,讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范,,讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.選一位同學(xué)概括劇情,。

明確:在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下,。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來(lái),,十分親熱。在談話中,,老人回憶有關(guān)棗,。兒的往事,流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把棗兒留給父親吃,,流露出自己對(duì)父親的盼望,。他們滿懷親情,,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,,來(lái)吃這家鄉(xiāng)的棗兒,。

三、引讀提高,,理解劇中人物的思想感情

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,,引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情,把握人物形象,。

多媒體顯示:

關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中,,回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?

3.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?

關(guān)于男孩

4.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?

這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

關(guān)于棗兒

6.棗兒在劇中起什么作用?

7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次,,這樣寫(xiě),,有什么特殊的表達(dá)效果?

學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn),,并代表小組全班交流,,其余小組成員可補(bǔ)充,也可點(diǎn)評(píng),。

活動(dòng)成果展示:

關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中,,回憶了棗兒小時(shí)候的事:兒子棗兒一名的來(lái)歷,兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,,棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下,。回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事,、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子,、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。

老人在談話中沉思心事重重閃著淚花,,流露出老人對(duì)兒子的思念,,對(duì)以往歲月的懷念,對(duì)故土的熱愛(ài)之情,,有一種濃濃的失落感,。

2.老人請(qǐng)男孩吃棗,老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗,,老人給男孩講故事,,老人與男孩拉勾發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,,將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,,自己也拿起棗兒咀嚼,這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài),表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài),,也折射出他對(duì)兒子的親情,。

3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,,如今老邁,,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園,。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象:他滿懷親情,,富有愛(ài)心,他關(guān)愛(ài)已成年的下一代,,又疼愛(ài)尚年幼的新一代;作為過(guò)來(lái)人,,他懷舊而又傳統(tǒng),面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心,、不失希望而又有所失落,。

關(guān)于男孩

4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái),,他躡手躡腳撿棗子,,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,,認(rèn)真聽(tīng)老人講故事,,和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛(ài)心疼自己的老人,,好奇而懂事,,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.老人的兒子,,不再像老一輩那樣,。終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,,離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里,,拋棄了舊家而另成新家,。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化,。

關(guān)于棗兒

6.全劇以棗兒為標(biāo)題,,并以棗兒貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞棗兒進(jìn)行對(duì)話,。展開(kāi)情節(jié),。老人的經(jīng)歷,、情感乃至命運(yùn),,都與棗兒有著不解之緣;男孩對(duì)父親的思念,。也與棗兒相牽連。棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索,,是人物對(duì)白的話題,。

7.這首童謠表達(dá)了在棗兒中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情,以這首童謠開(kāi)頭,,隱含了全劇與棗兒有關(guān),、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情,、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境,。結(jié)尾用這首童謠,但情境有所變化,,由幕后換為前臺(tái),,由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音,,既與開(kāi)頭相呼應(yīng),,又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情,。

四,、深層探究,突破難點(diǎn)

1.揣摩語(yǔ)言,,分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味,。

多媒體顯示:

(1)老人老子個(gè)兒大,兒子個(gè)兒能小嗎?

男孩嘻,,爺爺,,我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。

老人(自豪地)我的兒子就叫棗兒

(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候,,還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗,,嫩白光滑

呢。唉!眨眼工夫,,六十年過(guò)去了快吃棗兒吧,。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。

男孩(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢,。

老人甜是甜,,不中看,誰(shuí)要啊,。

(3)老人聽(tīng)好,,我講完一個(gè)故事,你才能吃一顆棗,。噢,,慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。

(4)男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?

老人不知道。

(5)男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力,,巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!

老人(心事重重)你有了巧克力,,就不會(huì)來(lái)了。

男孩來(lái)呢,,你的棗兒甜!

(6)男孩我娘說(shuō),,出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了,只要家里人天天喊,,他早晚會(huì)回來(lái)的,。

學(xué)生思考、品味,。同桌之間討論交流,。

明確:(1)并非指?jìng)€(gè)子,隱含了永不褪色的親情,,永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情,。

(2)老人內(nèi)心呼喊兒子,因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心;老人年老,,被兒子遺忘,,透出一種深深的失落感。

(3)不僅是對(duì)吃棗而言,,也不是對(duì)一般生活哲理的泛指,,其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活,、對(duì)精神家園的感情,。

(4)迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失,,表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落,、精神家園的失落。

(5)巧克力具有與棗兒相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵,,它是現(xiàn)代生活的象征,。走出去的人們,往往迷戀于外在世界,,忘記了回家的路,,但他們最終會(huì)回來(lái)的,喧囂之后是平靜,,躁動(dòng)之后是安寧,。

(6)道德、倫理,、親情是每個(gè)人必須有的,,但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切,,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

棗兒是一座永久的家園,,身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守,,時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依,走出去的人們總有回歸故里的那一天,。

2.探究棗兒的象征意義,,理解作品的思想內(nèi)涵,。

教師提問(wèn):劇本采用了象征手法,,棗兒象征著什么?如何理解作品的主題?

學(xué)生自由發(fā)言。

生1:棗兒象征著親情,。老人思念兒子,,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑,。

生2:棗兒象征著故鄉(xiāng),。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài);兒子久出未歸,,離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng),。

生3:棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征,。棗兒代表親情,、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng),、一種生活方式,,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,,是當(dāng)今社會(huì)的縮影,,喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí):在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的情感,、心態(tài),、思想觀念、生存方式,、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn),。

教師總結(jié):在劇中,棗兒是親情的象征,,是故鄉(xiāng)的象征,,也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,,賦予了棗兒以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵,,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn),。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。

生1:劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情,。

生2:劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通,。

生3:劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中,,青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況,。

生4:劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落,、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋,。

生5:表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷,,企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,走出家園,、走出封閉,、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

教師總結(jié):優(yōu)秀的劇本,,其主題思想往往是多義的,,給讀者留下充分的想象空間。供人思考,,令人遐想,,讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

五,、延伸拓展,,深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受,。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題,,關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>

六、課堂小結(jié)

《棗兒》是香甜的棗兒,,也是苦澀的棗兒,。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自?xún)?nèi)心,,像根在呼吸,,像泉在噴涌。那呼喊,,不只是期盼,,更是一種給予,一種天賜是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托,,正是這呼喊健全著他們神經(jīng),。仁滿著他們的羽翼,,使他們飛得更高、更遠(yuǎn),。

棗兒是一座永久的家園,,又是一座需要護(hù)理和更新的家園,我們相信,,爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí),,會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí),仍會(huì)由衷地贊嘆還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃,。

七,、布置作業(yè)

2.自選角度,針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇戲劇短評(píng),。

部編版初中語(yǔ)文教案篇三

(第二課時(shí))

一,、回顧導(dǎo)入

二、品讀語(yǔ)言

本文是否做到了葉圣陶主張的“簡(jiǎn)明如話”,?請(qǐng)找出具體例子,并賞析,。

教師先介紹范例:

“葉圣陶先生就是這樣嚴(yán)格要求自己的,,所以所作都是自己的寫(xiě)話風(fēng)格,平易自然,,鮮明簡(jiǎn)潔,,細(xì)致懇切,念,,順口,,聽(tīng),悅耳,,說(shuō)像話還不夠,,就是話?!?/p>

雖然一些用詞充滿文人氣息,,但整體節(jié)奏是口語(yǔ)化的,尤其是“念,,順口,,……就是話”部分,句子短促,,語(yǔ)氣感強(qiáng),。

(先獨(dú)立學(xué)習(xí),再小組交流,,后抽點(diǎn)或請(qǐng)主動(dòng)舉手的)

教師及時(shí)補(bǔ)充,,如:“我第一次見(jiàn)到葉圣陶先生,,是五十年代初,我編課本,,他領(lǐng)導(dǎo)編課本,。這之前,我當(dāng)然知道他,,那是上學(xué)時(shí)期,,大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候?!?/p>

隨意中透著親切,。“我當(dāng)然知道他,,那是上學(xué)時(shí)期,,大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候”三層意思用三個(gè)短句表達(dá),語(yǔ)氣舒緩,,讀來(lái)順口,,如同日常說(shuō)話一般。

三,、語(yǔ)言運(yùn)用

接下來(lái)看看大家對(duì)“簡(jiǎn)明如話”主張理解得如何,。對(duì)“雪下得大”,這里有三種表達(dá):“大雪紛飛”“大雪一片一片紛紛地下著”“那雪正下得緊”,。聯(lián)系“簡(jiǎn)明如話”主張,,你認(rèn)為葉圣陶先生會(huì)最欣賞哪一種表達(dá)?那你自己最欣賞哪種呢,?均請(qǐng)說(shuō)明理由,。

(先獨(dú)立學(xué)習(xí),再小組交流,,后抽點(diǎn)或請(qǐng)主動(dòng)舉手的)

教師及時(shí)補(bǔ)充:“那雪正下得緊”出自《水滸傳》,,“緊”字倒很接近現(xiàn)代江浙一帶口語(yǔ)里“兇”“猛”等用法。

和葉圣陶主張相近的魯迅認(rèn)為,,“那雪正下得緊”雖比“大雪紛飛”多兩個(gè)字,,但那“神韻”(“自然”“熟練”)卻好得遠(yuǎn)了。

魯迅反對(duì)“作文章”的“作”,,“作”了會(huì)生澀,,格格不入;但雖然太“作”不行,,不“作”卻又不行,。他主張的特別的語(yǔ)言是“采說(shuō)書(shū)而去其油滑,聽(tīng)閑談而去其散漫,,博取民眾的口語(yǔ)而存其比較的大家能懂的字句”,。

四,、閱讀拓展

[屏顯“葉圣陶軼事”]

五、總結(jié)

從葉圣陶的生平簡(jiǎn)介和本文的事件細(xì)節(jié)來(lái)看,,章先生為他改字的寓意“圣人陶鈞萬(wàn)物”可以說(shuō)幾乎實(shí)現(xiàn)了?。《覀冞@些平常人呢,,“雖不能至,,心向往之”“非曰能之,愿學(xué)焉”,,也要盡力學(xué)習(xí)葉圣陶先生寬于待人,、嚴(yán)于律己的作風(fēng)。

板書(shū):

葉圣陶先生二三事

寬于待人“描標(biāo)點(diǎn)”“不恥下問(wèn)”“舉手打拱”

嚴(yán)于律己“簡(jiǎn)明如話”主張(自然,、簡(jiǎn)潔,、懇切)

部編版初中語(yǔ)文教案篇四

《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì),。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴,。

新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,,理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二?

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”,結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),,本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

2.???? 使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感,,理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.???? 明確文章托物言志的寫(xiě)作手法,,理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意,。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。

了解托物寓意的寫(xiě)法,,領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,,認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟思考”。?為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),,我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié),,以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn),,采用多種形式的朗讀方法,帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情,。

加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),,所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,采用了開(kāi)放式討論法,、提問(wèn)法,、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

2、多形式朗讀課文,,培養(yǎng)語(yǔ)感,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

3,、利用合作,、討論、探究的方法,,走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷,,理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情,。

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山,。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,,膝蓋跪屈,;尾巴下垂著,皮膚也受了傷,;渾身冒汗,,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,,就下了自己的車(chē),,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄,。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊,。由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

1.聽(tīng)課文錄音,,正音正字,,注意停頓節(jié)奏和重音。

2.領(lǐng)讀,,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀,,體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。

3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀,,體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情,。

4.男女同學(xué)各一名代表朗讀,針對(duì)學(xué)生朗讀情況,,學(xué)生自評(píng),,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師提出討論題:為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情,?提示學(xué)生,;聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家,、作品的資料,;教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士,但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷,。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法,理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意,。

5.細(xì)讀第三段,,體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶,?其真不知馬也”的語(yǔ)氣,。

讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情,,體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性,。

6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈,齊讀全文。

本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念,。通過(guò)多層次誦讀,師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。

1.???? 譯讀積累:分小組合作串譯課文,借助工具書(shū)和注釋?zhuān)?dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句,。教師提示學(xué)生研究“策,、其、食”的不同用法,。

2.???? 交流探究:每組派出代表,,或翻譯全文,或交流重點(diǎn)詞句,,或提出質(zhì)疑,。

解詞練習(xí),教師提出:故,、或,、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過(guò),?

3.???? 背誦積累:

4.???? 知識(shí)遷移:1)以“懷才不遇,、壯志難酬,有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了,?!睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話,融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句,。

2)討論:當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才,?怎樣才能做到多出人才,人盡其才,?

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

五,、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?

2.他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?

3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,,寫(xiě)成一篇小短文,,下節(jié)課交流。

部編版初中語(yǔ)文教案篇五

概括內(nèi)容,,了解文中記述葉圣陶先生日常生活和工作中的小事,。

感知形象,學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬,、律己嚴(yán)的品德,,了解葉圣陶先生的語(yǔ)文觀點(diǎn)。

積累語(yǔ)言,領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔的表達(dá),,體會(huì)真摯的情感,。學(xué)生和內(nèi)容分析:

葉圣陶先生和張中行先生是規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)的先驅(qū),1988年2月16日,,葉圣陶先生逝世了,,與葉老亦師亦友的張中行先生的悲傷不言而喻。張中行先生敬仰葉圣陶先生的人格,,葉圣陶先生待人寬厚,,不管是文字研討還是日常交往,葉圣陶先生總是以他的真誠(chéng),、熱情,、寬厚關(guān)懷人,幫助人,。尤其是對(duì)經(jīng)歷“wenge”創(chuàng)傷的“我”至善至誠(chéng),,讓“我”感慨唏噓,心生感激,。對(duì)葉圣陶先生的寫(xiě)話風(fēng)格和簡(jiǎn)潔文風(fēng)深以為然,,對(duì)葉圣陶先生以身作則、鞠躬盡瘁追求語(yǔ)文規(guī)范充滿敬意,,對(duì)葉圣陶先生關(guān)于作文深重的苦心感同身受,。那是源于一位學(xué)者、作家的良知和責(zé)任,。情到深處言至簡(jiǎn),,張中行先生把深沉的懷念、深摯的敬意,、深遠(yuǎn)的憂慮埋藏在心底,,以平易簡(jiǎn)明的語(yǔ)言回憶關(guān)于葉圣陶先生的幾件小事,敘述平實(shí),,但感情深摯,。學(xué)生往往體會(huì)不到這樣的情致,教師要找到合適的切入點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,,逐漸走進(jìn)人物的精神世界,既使學(xué)生獲得情感上的熏陶,,又讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)文章的規(guī)范。教學(xué)方法設(shè)計(jì):注重學(xué)法指導(dǎo),,朗讀品析,,豐富積累。教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入新課

有這樣一位“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”,他熱切的主張規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ);有這樣一位當(dāng)代著名的教育家,,他對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育作出了重要貢獻(xiàn),。他就是葉圣陶,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的作品《爬山虎的腳》,、《記金華的雙龍洞》,,他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》、童話集《稻草人》,。

品讀題目

1,、學(xué)生齊讀課題,說(shuō)說(shuō)你讀到了什么?

“二三事”:敘述了有關(guān)葉圣陶先生的幾件事,。

“先生”:感受到作者對(duì)葉圣陶的尊敬的情感,。

2、學(xué)生帶著崇敬的感情再次朗讀課題,。

梳理內(nèi)容

過(guò)渡:文中寫(xiě)了關(guān)于葉圣陶先生的哪幾件事?

勾畫(huà)文中總結(jié)提示性的,、過(guò)渡性的語(yǔ)句。

“凡是同葉圣陶先生有些交往的,,無(wú)不為他的待人深厚而感動(dòng),。”

“文字之外,,日常交往,,他同樣是一以貫之,寬厚待人,?!?/p>

“以上說(shuō)待人厚,是葉圣陶先生為人的寬的一面,。他還有嚴(yán)的一面,,是律己?!?/p>

概括文中寫(xiě)了關(guān)于葉圣陶的哪些事情,。

待人厚:修改文章

恭送客人

真誠(chéng)復(fù)信

律己嚴(yán):寫(xiě)文章用寫(xiě)話風(fēng)格

文風(fēng)方面重視簡(jiǎn)潔

重視語(yǔ)文力求完美

感知形象

回味先生的語(yǔ)言

他說(shuō):“不必客氣。這樣反而費(fèi)事,,還是直接改上,。不限于語(yǔ)言,有什么不妥都改,。千萬(wàn)不要慎重,,怕改得不妥。我覺(jué)得不妥再改回來(lái),?!?/p>

——待人平易,,為學(xué)謙虛。

他說(shuō)他非?;诤?,真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓,,以為公寓必是旅店一類(lèi),,想到我在京城工作這么多年,最后淪為住旅店,,感到很悲傷,。

——待人真誠(chéng),關(guān)懷備至,。

他不只一次地說(shuō):“寫(xiě)成文章,,在這間房里念,要讓那間房里的人聽(tīng)著,,是說(shuō)話,,不是念稿,才算及了格,?!?/p>

——寫(xiě)話風(fēng)格:平易自然,鮮明簡(jiǎn)潔,,細(xì)致懇切,,念,順口,,聽(tīng),,悅耳。

他是帶著一些感慨說(shuō)的:“你寫(xiě)成文章,,給人家看,,人家給你刪去一兩個(gè)字,意思沒(méi)變,,就證明你不行,。”

——文風(fēng)方面重視“簡(jiǎn)潔”

回憶先生的身影

一次聽(tīng)呂叔湘先生說(shuō),,當(dāng)年他在上海,,有一天到葉先生屋里去,見(jiàn)葉先生伏案執(zhí)筆改什么,,走近一看,,是描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)。

——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

有事,,或無(wú)事,,到東四八條他家去看他,,告辭,攔阻他遠(yuǎn)送,,無(wú)論怎樣說(shuō),他一定還是走過(guò)三道門(mén),,四道臺(tái)階,,送到大門(mén)外才告別,他鞠躬,,口說(shuō)謝謝,,看著來(lái)人上路才轉(zhuǎn)身回去。

——待人寬厚

理解先生的苦心

部編版初中語(yǔ)文葉圣陶先生二三事優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版初中語(yǔ)文教案篇六

一群茂騰騰的后生,。

他們的身后是一片高粱地,。他們樸實(shí)得就像那片高粱。

咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子,,也吹動(dòng)了他們的衣衫,。

他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,,呆呆地,,似乎從來(lái)不曾響過(guò)。

但是,,看!

一捶起來(lái)就發(fā)狠了,,忘情了,沒(méi)命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生,,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,,狂舞在你的面前。驟雨一樣,,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上,,爆出一場(chǎng)多么壯闊,、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

這腰鼓,,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,,使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了,。

好一個(gè)安塞腰鼓!

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,,碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上,,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽(tīng)見(jiàn)隆隆,,隆隆,,隆隆。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,,碰撞在觀眾的心上,,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,,隆隆,,隆隆。

好一個(gè)安塞腰鼓!

后生們的胳膊,、腿,、全身,有力地搏擊著,,急速地搏擊著,,大起大落地搏擊著。它震撼著你,,燒灼著你,,威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在,、活躍和強(qiáng)盛,。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角,、老南瓜的軀體,,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

黃土高原哪,你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?,也只有你,,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!

好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!

每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響,。每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻,,每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中,使人嘆為觀止,。

好一個(gè)痛快了山河,、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,世界出奇地寂靜,,以致使人感到對(duì)她十分陌生,。

簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。

耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼,。

《安塞腰鼓》語(yǔ)文教案

教學(xué)目標(biāo):

1,、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì),。

2、通過(guò)朗讀課文體會(huì)文中表現(xiàn)出來(lái)的生命中奔騰的力量和陽(yáng)剛之美.

3,、理解排比修辭手法在文章中的作用,。

教學(xué)重點(diǎn):理解排比的作用,精讀重點(diǎn)句子,。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量,。

教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體

自學(xué)內(nèi)容:

1.查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料,了解其特有的文化內(nèi)涵,。查閱工具書(shū),掌握生字詞,。

2.有感情地朗讀課文,,把握作者情感。

教學(xué)過(guò)程:

一,、創(chuàng)設(shè)情境,,導(dǎo)入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面,學(xué)生欣賞,。)

師:你喜歡這些畫(huà)面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(學(xué)生自由回答,,同時(shí)交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

俗語(yǔ)說(shuō):“一方山水養(yǎng)一方人,,一方山水有一方風(fēng)情,。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,,粗獷,、雄渾、動(dòng)力十足,,今天我們就一起跨越時(shí)空,,走進(jìn)黃土高原,走近安塞腰鼓,,去感受一下它的風(fēng)采和魅力,。

(奔放、動(dòng)感的畫(huà)面,,熱烈,、鏗鏘的音樂(lè),讓學(xué)生直觀,、感性地感受到生命的激越,,一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍,點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。)

二,、朗讀課文,,整體感知

1.教師范讀或放錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,,感受文章的感情基調(diào),。

(讀是與文本接觸的開(kāi)始,通過(guò)聲情并茂的范讀或課文錄音,,學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接,、真切的感知,能更好地進(jìn)入課文情境,。學(xué)生各抒已見(jiàn),,既可訓(xùn)練自已的口語(yǔ)表達(dá)能力,又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍,。)

2.積累本課字詞:亢奮晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()

3.指導(dǎo)朗讀,。

教師指導(dǎo):“第一部分是鼓聲響起之前,用中速,,也不乏力量,,中間部分是鼓聲響起來(lái),語(yǔ)調(diào)就應(yīng)該激越,、高昂,。鼓聲落,要讀出悠遠(yuǎn)寂靜,、若有所思的情緒,,語(yǔ)速稍慢?!?/p>

學(xué)生組內(nèi)自主朗讀,,體驗(yàn)作品的情感、語(yǔ)調(diào),,然后推薦代表,,比賽朗讀。

(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”,。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中,,受到情感熏陶,有所感悟,,享受到審美樂(lè)趣,。同時(shí),用比賽來(lái)培養(yǎng)他們的參與意識(shí),,讓他們成為課堂的主角,。)

三、精讀賞析,問(wèn)題探究

(一)朗讀課文:要求學(xué)生邊讀邊思考,,用“……的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)(用文中詞語(yǔ)或短句)

(二)理清結(jié)構(gòu):

1,、鼓響前、腰鼓表演,、鼓聲止

2,、表演部分從四個(gè)角度展示腰鼓的藝術(shù)魅力(“好一個(gè)安塞腰鼓”)

(三)尋找美點(diǎn):

作者從不同側(cè)面、不同角度展示了安塞腰鼓的美,,試用“美,,你看(聽(tīng))……”的句式進(jìn)行敘述。分小組討論進(jìn)行,。

如:

1,、蓄勢(shì)待發(fā)的后生美,你看,,他們身后是一片高梁地,。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子,,也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜,。

2,、火烈的舞蹈場(chǎng)面美,你看,,百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,,狂舞在你的面前,驟雨一樣,,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

3,、激越的鼓聲美,,你聽(tīng),百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,,碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上,,山崖驀然變成牛皮鼓勵(lì)面了,只聽(tīng)見(jiàn)隆隆,,隆隆,,隆隆。

5、變幻的舞姿美,,你看,,每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響,。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻,,每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止,。

(四)排比句式的理解:

a.從形式上看:有句內(nèi)的排比,,如:

a.這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,,使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,,使困倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼著你,,燒灼著你,,威逼著你。

有句與句的排比,,如:每一個(gè)舞姿都充滿了力量,。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻,。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,,使人嘆為觀止。

有段與段的排比,,如:使人想起:落日照大旗,,馬鳴風(fēng)蕭蕭,使人想起:千里的雷聲萬(wàn)里的閃,。使人想起:晦暗了又明晰,、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟,。

b.從用法上看:

有的用以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),,突出腰鼓舞的恢宏氣勢(shì),如:a.容不得束縛,,容不得羈絆,,容不得閉塞。是掙脫了,、沖破了,、撞開(kāi)了的那么一股勁!b.黃土高原上,爆出一場(chǎng)多么壯闊,、多么豪放,、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象,,節(jié)奏感強(qiáng),充滿旋律美,,如:a.驟雨一樣,,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,,是蹦跳的腳步;火花一樣,,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿,。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情,,隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,,隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解,。

(五)誦讀課文

(六)布置作業(yè):找出課文中你認(rèn)為寫(xiě)得最有氣勢(shì)、最有激情的句子并抄寫(xiě),。

《安塞腰鼓》課文鑒定

《安塞腰鼓》是一篇通過(guò)描繪西北“地域風(fēng)情”來(lái)展現(xiàn)人的本質(zhì)力量和時(shí)代精神的抒情散文,。它氣勢(shì)磅礴而又短小精悍,藝術(shù)手法豐富多樣,,我們從不同的角度欣賞,,都可以感受到蘊(yùn)涵其中的藝術(shù)美。

一,、虛與實(shí)相結(jié)合的抒情美

《安塞腰鼓》是一個(gè)虛實(shí)相生的范例,。它以實(shí)的描寫(xiě)給人以最強(qiáng)悍、直觀的視聽(tīng)沖擊,,又把讀者帶入一種虛的境界:寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)感受,寫(xiě)安塞腰鼓的強(qiáng)大震撼力“晦暗了又明晰,、明晰了又晦暗,、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”;寫(xiě)鼓聲,“隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索”,,鼓聲引發(fā)出主觀的情緒,,這種情緒又以“思索”的空靈形態(tài)附于“鼓聲”之上;寫(xiě)舞姿,“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!”由實(shí)而生虛,,實(shí)的形體幻化成虛的思緒,,虛的思緒又具有了絲絲縷縷紛飛的若有若無(wú)的狀貌和無(wú)形的沉重感。虛與實(shí)的這種相因相生使安塞腰鼓蒙上了一層迷人的光暈,,充滿了藝術(shù)的張力,。還有用其他實(shí)體事物來(lái)側(cè)面映襯和表現(xiàn)安塞腰鼓的,如:“使人想起:千里的雷聲萬(wàn)里的閃!”甚至化虛為實(shí),,如:“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”,,這是一種“詩(shī)化”的表現(xiàn)手法。讀者能夠在這篇散文中讀到許多具有詩(shī)性的佳句,感受到虛實(shí)結(jié)合的抒情美,。

二,、隱與顯相結(jié)合的含蓄美

《安塞腰鼓》透過(guò)傳統(tǒng)樂(lè)舞表演的獨(dú)特魅力,歌頌人的生命力量,,寫(xiě)得粗獷,、雄渾、酣暢淋漓,、直抒胸臆,、不事含蓄,這是它顯的一面,。然而作者又將一些與時(shí)代背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容隱含起來(lái),。“容不得束縛,,容不得羈絆,,容不得閉塞。是掙扎了,、沖破了,、撞開(kāi)了的那么一股勁!”“束縛”“羈絆”和“閉塞”指什么?“掙扎”“沖破”和“撞開(kāi)”的是什么?作者沒(méi)有確指?!奥÷÷÷〉暮缐训氖闱?,隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,,隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”“思索”的是什么,,“陣痛”因何而生?作者也沒(méi)有確指。然而作者是站在20世紀(jì)80年代回溯黃土高原的千百年時(shí)光,,審視著傳統(tǒng)的樂(lè)舞,,他筆下所要“沖突”“撞開(kāi)”的東西自然也包含此時(shí)此地的貧窮和落后。用心的`讀者也會(huì)毫不牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)想到這些社會(huì)背景,。作者將這些內(nèi)容用暗示的筆法寫(xiě)出,,自有其意味深沉、寄寓豐厚的效果,,比用顯筆更能發(fā)人深思,。

三、大與小相結(jié)合的視角美

《安塞腰鼓》的視角是獨(dú)特的,,知覺(jué)的選擇性與藝術(shù)的創(chuàng)造力被完美地結(jié)合了起來(lái),。在視角的選擇中,或選其大,,或取其小,。觀其大則渾然一體,,觀其小則細(xì)致入微。

一方面,,為適應(yīng)腰鼓表演的恢宏氣勢(shì),,作者采用全景式乃至俯瞰式的視角,使闊大的場(chǎng)面,、深遠(yuǎn)的背景盡收眼底,,我們看不到一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的人的個(gè)體以及景物的個(gè)體,人的穿紅著綠,、山石樹(shù)木的參差斑駁,,種種繁雜、零亂而無(wú)用的細(xì)枝末節(jié)都被過(guò)濾,,被省略,,于是,“人,,成了茫茫一片;聲,,成了茫茫一片……”大片的山崖成了一個(gè)巨大的鼓面,所有的心靈成了一個(gè)巨大的鼓面,。這是何等的壯闊啊!但也只有這樣的壯闊才能適應(yīng)安塞腰鼓的氣勢(shì),。

另一方面,作者又把最耀眼的細(xì)節(jié)提取出來(lái),,我們?nèi)允强床灰?jiàn)人物的個(gè)體,,卻看見(jiàn)了這些個(gè)體的局部:錘把上的流蘇——旋風(fēng)一樣,舞姿中的腳步——亂蛙一樣,,明眸里的瞳仁——火花一樣……這些最精粹的局部?jī)?nèi)容給渾然壯闊的大場(chǎng)面點(diǎn)染上閃閃的亮點(diǎn),,是整個(gè)畫(huà)面上最靈動(dòng)、鮮活之處,。有了它,,那些粗線條的場(chǎng)面勾勒才更具活力而不顯單調(diào)。同時(shí),,百十條流蘇的飛揚(yáng),百十雙腳的蹦跳,,那么多的“火花”的閃射,,合起來(lái)又是一種獨(dú)特的大,獨(dú)特的整體,。

四,、繁與簡(jiǎn)相結(jié)合的和諧美

《安塞腰鼓》的表述總體而言是很簡(jiǎn)練的,一切煩瑣的交代都被省略掉,,只見(jiàn)粗獷的線條輪廓,,只見(jiàn)粗線條輪廓中的數(shù)個(gè)亮點(diǎn),。但在這樣的總體風(fēng)格下,在短短的篇幅中,,又令人驚奇地存在著許多繁筆,。如:“一捶起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,,沒(méi)命了!”“它震撼著你,,燒灼著你,威逼著你,。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在,、活躍和強(qiáng)盛?!薄巴纯嗪蜌g樂(lè),,生活和夢(mèng)幻,擺脫和追求,,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”以及上面提到的“容不得束縛,容不得羈絆,,容不得閉塞,。是掙脫了、沖破了,、撞開(kāi)了的那么一股勁”,。在這些地方,充滿了對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的多重表現(xiàn),?!鞍l(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”;“束縛”“羈絆”“閉塞”;“震撼”“燒灼”“威逼”,一組組近義詞的鋪排連用,,雖然沒(méi)有產(chǎn)生出新的語(yǔ)義內(nèi)容,,但多層次的復(fù)沓表述形成了一次又一次的情感沖擊波,,具有明顯的強(qiáng)化效果,。古人談文筆的詳略,形容詳處是“密不透風(fēng)”,、略處是“疏可走馬”,,《安塞腰鼓》已深得此語(yǔ)的精髓,。

五、動(dòng)與靜相結(jié)合的映襯美

《安塞腰鼓》中,,為了增加行文的跌宕感,,調(diào)動(dòng)一切手段映襯安塞腰鼓的表演,作者刻意安排了兩次動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換,,分處散文的開(kāi)頭與結(jié)尾,。

先是由靜入動(dòng),,意在蓄勢(shì)?!耙蝗好v騰的后生”好似一組沉靜的塑像,,一片靜默的莊稼做了他們最好的背景,除了風(fēng)的吹動(dòng),,一切都是靜止的,,就連響鼓也“呆呆地,似乎從來(lái)不曾響過(guò)”,。但突然之間就爆發(fā)了,,火烈地動(dòng)起來(lái),響起來(lái)了,,一種“驟響易徹”的表達(dá)效果由此而生,。這里的妙處還在于大的動(dòng)靜關(guān)系中套著小的動(dòng)靜關(guān)系。開(kāi)始時(shí)高粱,、后生的靜像映襯了后來(lái)腰鼓表演的動(dòng)感,,而風(fēng)吹高粱葉子與衣衫的動(dòng)感又襯托了后生及高粱的靜默。結(jié)尾處的第二重動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,,意在余味,。當(dāng)腰鼓最響、舞姿最狂的時(shí)候,,卻戛然而止,,一切歸于靜寂,留下一個(gè)巨大的感覺(jué)空白,,靜到空洞,,靜到陌生,靜到讓人滯留在上一刻無(wú)法自拔,,難以適應(yīng),,“像來(lái)到另一個(gè)星球”。與開(kāi)頭一樣,,這里也有兩重動(dòng)靜關(guān)系,,安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到復(fù)歸靜默是大的一重以靜襯動(dòng),那一聲“渺遠(yuǎn)的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜,,似真似幻,,讓人難以確定是否真的置身于天外,因而留下獨(dú)特,、悠長(zhǎng)的余味,,這是小的一重以靜襯動(dòng),。

部編版初中語(yǔ)文教案篇七

概括內(nèi)容,,了解文中記述葉圣陶先生日常生活和工作中的小事,。

感知形象,學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬,、律己嚴(yán)的品德,,了解葉圣陶先生的語(yǔ)文觀點(diǎn)。

積累語(yǔ)言,,領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔的表達(dá),,體會(huì)真摯的情感。學(xué)生和內(nèi)容分析:

葉圣陶先生和張中行先生是規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)的先驅(qū),,1988年2月16日,,葉圣陶先生逝世了,與葉老亦師亦友的張中行先生的悲傷不言而喻,。張中行先生敬仰葉圣陶先生的人格,,葉圣陶先生待人寬厚,不管是文字研討還是日常交往,,葉圣陶先生總是以他的真誠(chéng),、熱情、寬厚關(guān)懷人,,幫助人,。尤其是對(duì)經(jīng)歷“wenge”創(chuàng)傷的“我”至善至誠(chéng),讓“我”感慨唏噓,,心生感激,。對(duì)葉圣陶先生的寫(xiě)話風(fēng)格和簡(jiǎn)潔文風(fēng)深以為然,對(duì)葉圣陶先生以身作則,、鞠躬盡瘁追求語(yǔ)文規(guī)范充滿敬意,,對(duì)葉圣陶先生關(guān)于作文深重的苦心感同身受。那是源于一位學(xué)者,、作家的良知和責(zé)任,。情到深處言至簡(jiǎn),張中行先生把深沉的懷念,、深摯的敬意,、深遠(yuǎn)的憂慮埋藏在心底,以平易簡(jiǎn)明的語(yǔ)言回憶關(guān)于葉圣陶先生的幾件小事,,敘述平實(shí),,但感情深摯。學(xué)生往往體會(huì)不到這樣的情致,,教師要找到合適的切入點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,逐漸走進(jìn)人物的精神世界,既使學(xué)生獲得情感上的熏陶,,又讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)文章的規(guī)范,。教學(xué)方法設(shè)計(jì):注重學(xué)法指導(dǎo),朗讀品析,,豐富積累,。教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入新課

有這樣一位“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”,他熱切的主張規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ);有這樣一位當(dāng)代著名的教育家,,他對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育作出了重要貢獻(xiàn),。他就是葉圣陶,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的作品《爬山虎的腳》,、《記金華的雙龍洞》,,他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》、童話集《稻草人》,。

品讀題目

1,、學(xué)生齊讀課題,說(shuō)說(shuō)你讀到了什么?

“二三事”:敘述了有關(guān)葉圣陶先生的幾件事,。

“先生”:感受到作者對(duì)葉圣陶的尊敬的情感,。

2、學(xué)生帶著崇敬的感情再次朗讀課題,。

梳理內(nèi)容

過(guò)渡:文中寫(xiě)了關(guān)于葉圣陶先生的哪幾件事?

勾畫(huà)文中總結(jié)提示性的,、過(guò)渡性的語(yǔ)句。

“凡是同葉圣陶先生有些交往的,,無(wú)不為他的待人深厚而感動(dòng),。”

“文字之外,,日常交往,,他同樣是一以貫之,寬厚待人,?!?/p>

“以上說(shuō)待人厚,是葉圣陶先生為人的寬的一面,。他還有嚴(yán)的一面,,是律己?!?/p>

概括文中寫(xiě)了關(guān)于葉圣陶的哪些事情,。

待人厚:修改文章

恭送客人

真誠(chéng)復(fù)信

律己嚴(yán):寫(xiě)文章用寫(xiě)話風(fēng)格

文風(fēng)方面重視簡(jiǎn)潔

重視語(yǔ)文力求完美

感知形象

回味先生的語(yǔ)言

他說(shuō):“不必客氣。這樣反而費(fèi)事,,還是直接改上,。不限于語(yǔ)言,有什么不妥都改。千萬(wàn)不要慎重,,怕改得不妥,。我覺(jué)得不妥再改回來(lái)?!?/p>

——待人平易,為學(xué)謙虛,。

他說(shuō)他非?;诤蓿娌辉摰教靿タ椿?。他看我的地址是公寓,,以為公寓必是旅店一類(lèi),想到我在京城工作這么多年,,最后淪為住旅店,,感到很悲傷。

——待人真誠(chéng),,關(guān)懷備至,。

他不只一次地說(shuō):“寫(xiě)成文章,在這間房里念,,要讓那間房里的人聽(tīng)著,,是說(shuō)話,不是念稿,,才算及了格,。”

——寫(xiě)話風(fēng)格:平易自然,,鮮明簡(jiǎn)潔,,細(xì)致懇切,念,,順口,,聽(tīng),悅耳,。

他是帶著一些感慨說(shuō)的:“你寫(xiě)成文章,,給人家看,人家給你刪去一兩個(gè)字,,意思沒(méi)變,,就證明你不行?!?/p>

——文風(fēng)方面重視“簡(jiǎn)潔”

回憶先生的身影

一次聽(tīng)呂叔湘先生說(shuō),,當(dāng)年他在上海,有一天到葉先生屋里去,見(jiàn)葉先生伏案執(zhí)筆改什么,,走近一看,,是描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)。

——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

有事,,或無(wú)事,,到東四八條他家去看他,告辭,,攔阻他遠(yuǎn)送,,無(wú)論怎樣說(shuō),他一定還是走過(guò)三道門(mén),,四道臺(tái)階,,送到大門(mén)外才告別,他鞠躬,,口說(shuō)謝謝,,看著來(lái)人上路才轉(zhuǎn)身回去。

——待人寬厚

理解先生的苦心

部編版初中語(yǔ)文教案篇八

情感與態(tài)度目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo)

1.理解課文豐富深沉的語(yǔ)義2.了解作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法

過(guò)程與方法目標(biāo)

1.按感悟,、聯(lián)想,、思考的步驟學(xué)習(xí)課文2.重視品味、學(xué)習(xí)和借鑒作者的語(yǔ)言技巧,。

教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn):揣摩,、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入:

二,、介紹背景及作者:

1941年9月18日,,九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段,,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸,。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫(xiě)下了這篇文章。

端木蕻良(1912-1996),,遼寧省昌圖縣人,,先后畢業(yè)于南開(kāi)和清華,學(xué)生時(shí)代即開(kāi)始創(chuàng)作,,是東北流亡作家群中的代表人物,。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?!泛汀恫苎┣邸啡?、訂正字音:

端木蕻良熾痛胸膛噴涌泛濫白樺林嗥鳴

山澗斑斕碾豐饒污穢讕語(yǔ)怪誕

亙古默契田壟蚱蜢鎬頭

四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子,,并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì),!

要求:1,、標(biāo)出你有疑問(wèn)的字詞和語(yǔ)句。2,、標(biāo)出你喜歡和深受感動(dòng)的語(yǔ)

五,、整體感知:

1、主要內(nèi)容:

第一段的主要內(nèi)容是:我常常想起關(guān)東原野上的一切,,我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚,,我的內(nèi)心為此熱血沸騰!

第二段的主要內(nèi)容是:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?,我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲,!

本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容看似復(fù)雜,實(shí)則線索清晰,,結(jié)果簡(jiǎn)單。兩段文字一氣呵成,。任由情感的激流傾瀉,,在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對(duì)峙,又婉若對(duì)仗工整的一副長(zhǎng)聯(lián),。

2,、結(jié)構(gòu)特點(diǎn):

思考:本文只有兩段,請(qǐng)大家想一想,,這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同,?

結(jié)構(gòu)相同:都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,然后回憶,,最后直接抒情,。

內(nèi)容相同:都有對(duì)故土的回憶和描繪。

內(nèi)容上的不同點(diǎn):回憶中選取的景物不同,。

文中哪些句子最能表達(dá)作者的感情,?

1、我心里懷著熾痛的熱愛(ài)

2,、我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去

3,、我常常感到它在泛濫著一種熱情

4、在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑

類(lèi)似句子可用換字比較法進(jìn)行賞析理解,,體會(huì)詞語(yǔ)的表現(xiàn)作用

六,、布置作業(yè):背誦文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的句段。

第二課時(shí)

一,、問(wèn)題討論:

碧綠的白樺林,、奔流似的馬群、蒙古狗,、紅布似的高粱,、金黃的豆粒,、黑色的土地、斑斕的山雕,、奔馳的鹿群,、煤塊、赤色的足金,、悠遠(yuǎn)的車(chē)鈴等等,;有必要,刪去不好,,因?yàn)檫@些都是關(guān)東大地的代表事物,,代表著關(guān)東大地的特征,它可以使讀者充分了解關(guān)東大地,,感受關(guān)東大地的美麗富饒,,也可以喚起讀者的想象。

“土壤的香氣在田野里飄揚(yáng),。河流淺淺地流過(guò),,柳條像一陣煙雨似的竄出來(lái),空氣里都有一種歡喜的聲音,。原野到處有一種鳴叫,,秋天,銀線似的······選擇有特征,、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面,,像電影鏡頭一樣閃現(xiàn),展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗,。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段,,白樺林、蒙古狗,、奔馬群,、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起,,加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力,。

小組討論:1.如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”?

這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的,其要點(diǎn)在于“誓言”,。從文章來(lái)看,,這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓:“我要回到她的身邊……為了她,,我愿付出一切,。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前?!边@種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到,。因此,,這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。

含義:作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突,,就要噴涌而出,。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般,。

作者愿意為了土地不惜奮斗,,為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗,甚至不惜犧牲自己,。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)國(guó)之情,。

人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。文章開(kāi)始用第三人稱(chēng),,是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn),,但隨著作者情緒的一步步激動(dòng),作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱(chēng)代詞“她”了,,于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流,,對(duì)土地以“你”相稱(chēng),直接傾訴對(duì)故土的感情,,情感顯得更加直接而迫切,。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果,。這在修辭上叫“呼告”,,具有強(qiáng)烈的抒情效果。

二,、歸納主旨:

作者通過(guò)抒發(fā)對(duì)被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情,,表達(dá)“九一八”事變以后東北流亡青年對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之情,充滿深沉的愛(ài)國(guó)熱情,。

三,、拓展延伸:

交流學(xué)完本文后的感想?寫(xiě)一篇歌頌家鄉(xiāng)的短文,表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情(鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)描寫(xiě)贊美),。

四,、課堂小結(jié):

今天我們學(xué)習(xí)了《土地的誓言》,我們要熱愛(ài)生我們養(yǎng)我們的土地,,因?yàn)橥恋匾詫捄袼坪5男貞巡葛B(yǎng)著華夏兒女,,土地以豐腴肥厚的身軀滋養(yǎng)著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩(shī),,那就是土地之詩(shī),;我要為土地譜一曲歌,那就是土地之歌,。請(qǐng)?jiān)试S我輕輕地?fù)軇?dòng)琴弦,,為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動(dòng),,為她打扮,為她梳妝……”

五,、布置作業(yè):

完成《配練》二三四,。

部編版初中語(yǔ)文教案篇九

萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛,。朔氣傳金析,,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,,壯士十年歸,。

雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,。雙兔傍地走,,安能辨我是雄雌。1.根據(jù)課文內(nèi)容,,在橫線上填上正確的語(yǔ)句,。__________________________________________2.??????? “不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息”所用的修辭方法是_____________,,這句詩(shī)的作用是_________________,。3.??????? “軍書(shū)十二卷”這里的“十二”是表示多數(shù),請(qǐng)聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容再舉兩例,。____________,,____________。4.??????? “阿爺無(wú)大兒,,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,。愿為市鞍馬,從此替爺征,?!边@幾句運(yùn)用修辭方法是_____________________,表現(xiàn)了木蘭____________________性格,。5.??????? 解釋下列句子,。1)??????? 萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛,。?2)??????? 愿馳千里足,,送兒還故鄉(xiāng)。??6.??????? 出自本文的成語(yǔ)________,,并解釋在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思__________________,。??答案:?一、略二,、1,、寫(xiě)木蘭的從軍緣由,,離別和思親、辭官不就,,團(tuán)聚的歡樂(lè)等,,都比較詳細(xì);對(duì)于出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,。理由:敘述的詳略,,是由主題的需要決定的。請(qǐng)的重點(diǎn)不在于謳歌主人馳聘沙場(chǎng),,克敵建功的英雄行為,,而在于頌揚(yáng)勇于獻(xiàn)身不圖榮華的高尚情操,所以對(duì)從軍緣由,,辭官還家詳寫(xiě),,而對(duì)征戰(zhàn)的艱辛,生活的寒苦,,便幾筆帶過(guò),。2、木蘭是一個(gè)云鬢黃花的少女,,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄,,在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,,馳騁沙場(chǎng),,立下汗馬功勞;勝利歸來(lái)后,,又謝絕高官,,返回家鄉(xiāng),,重新從事的和平和勞動(dòng),;她愛(ài)親人,也愛(ài)國(guó)家,,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合到一起的,。木蘭的形象,集中了中華民族的勤勞,、善良,、勇敢、剛毅,,淳樸的優(yōu)秀品質(zhì),。3、贊頌?zāi)咎m女扮男裝代父從軍長(zhǎng)期征戰(zhàn)的謹(jǐn)慎和機(jī)敏,。4,、略5,、木蘭是一個(gè)普通的紡織女郎,在國(guó)家危難之際,,她能沖破種種阻繞,,毅然代父從軍,這種精神令人敬佩,。她既有女性的情懷,,又有英雄的氣概;既有為國(guó)家獻(xiàn)身的精神,,又有不慕名利的純潔品格,,她的形象光彩照人,這也正是這個(gè)故事千百年來(lái)廣為流傳的原因,。三,、1.???????? 略2.???????? 對(duì)偶??? 木蘭停機(jī)嘆息,表現(xiàn)異常,,設(shè)置懸念,。3.???????? 策勛十二轉(zhuǎn),壯士十年歸4.???????? 對(duì)偶?? 當(dāng)機(jī)立斷,。5.???????? 略6.???????? 撲朔迷離? 形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜,,不易看清底細(xì)。7.???????? 不矛盾,。二者均非確數(shù),,而是表示虛數(shù),指木蘭從軍時(shí)間長(zhǎng),。

部編版初中語(yǔ)文教案篇十

教學(xué)創(chuàng)意:

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo),,自主獲取知識(shí),擴(kuò)展課堂教學(xué);配以音樂(lè)感染學(xué)生,。

教學(xué)結(jié)構(gòu):

情境導(dǎo)入

——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴(kuò)展思考

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):1,、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

2,、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情

能力目標(biāo):1,、有感情地朗讀課文

2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力

德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地,、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。

教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn):揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

教學(xué)儀器與媒體:投影儀,、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件,、錄音機(jī)等。

教學(xué)過(guò)程與方法:

一、情境導(dǎo)入

1,、導(dǎo)語(yǔ)

2,、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1,、范讀

2,、學(xué)生自讀

三、品讀精彩語(yǔ)句

1,、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)

2,、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法

(1)“我有時(shí)把手放在我的胸膛上,我知道我的心還是跳動(dòng)的,,我的心還在噴涌著熱血,,因?yàn)槲页38械剿诜簽E著一種熱情?!?/p>

(2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子

“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑,,在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢,在那沉重的鎬頭上留著我的手印,?!?/p>

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑,回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢?

(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)

這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī),。對(duì)于這些特殊的用法,,應(yīng)從以下兩方面求解:

a、明確該詞的本意;

b,、分析該詞所處的語(yǔ)境,。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。

四,、擴(kuò)展思考

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢?

五,、布置作業(yè)

(播放《松花江上》)

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫(xiě)一篇小作文。(可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料)

部編版初中語(yǔ)文教案篇十一

教學(xué)目的

1.理解"熟能生巧"的道理,。

2.積累文言詞匯,,理解詞義、句義,。

3.體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神,。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn):

(1)理解"熟能生巧"的道理,。

(2)積累文言詞匯,,理解詞義、句義,。?

2.難點(diǎn):體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神,。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程?

一、預(yù)習(xí)

1.查字典,,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音,。

堯咨?自矜?家圃?睨之?

頷之?酌油?杓?瀝?

2.熟讀課文。

3.查字典,,看注釋試翻譯課文,。

二、導(dǎo)入??

1.作家作品簡(jiǎn)介

2.導(dǎo)語(yǔ)?

三,、正課

1.朗讀課文,,注意讀準(zhǔn)字音和停頓。

2請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯課文,,講清重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義,。

第一自然段:

討論并歸納:介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和背景,。

地點(diǎn):陳堯咨家的空?qǐng)鲎由稀?

人物:陳堯咨和賣(mài)油翁,。

背景:陳堯咨善射,"當(dāng)世無(wú)雙"因而"自矜",。

4.提問(wèn):賣(mài)油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應(yīng)的,?

討論并歸納:"俄之,久而不去,。見(jiàn)其發(fā)矢十中八九,,但微頷之。"賣(mài)

油翁看陳堯咨射箭,,放下?lián)?,斜著眼睛看??匆?jiàn)他射箭十箭中八九箭,,

只是微微地對(duì)此點(diǎn)頭。

5.提問(wèn):賣(mài)油翁對(duì)陳堯咨射箭本領(lǐng)是怎么評(píng)價(jià)的,?

討論并歸納:賣(mài)油翁認(rèn)為:"無(wú)他,,但手熟爾。"沒(méi)有什么,,只不過(guò)手

熟罷了,。

6.提問(wèn):賣(mài)油翁憑什么這樣評(píng)價(jià)陳堯咨的射箭本領(lǐng)?

討論并歸納:"以我酌油知之"憑我酌油的經(jīng)驗(yàn)知道這個(gè)道理,。

7.提問(wèn):賣(mài)油翁到底知道什么道理,?

討論并歸納:熟能生巧的道理。

8.提問(wèn):陳堯咨對(duì)賣(mài)油翁態(tài)度發(fā)生了哪些變化,?

討論并歸納:

(1)當(dāng)賣(mài)油翁對(duì)他射箭"但做頷之"時(shí),,陳堯咨問(wèn)道:"汝亦知射乎)

(3)最后看到賣(mài)油翁倒油表演,不得不心服口服,"笑而遣之",。

四,、小結(jié)

五、作業(yè)?

1.完成課后練習(xí),。

2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì),。

部編版初中語(yǔ)文教案篇十二

課 ? ?型:新授課

研究課題:培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取知識(shí)的能力

課時(shí)安排:一課時(shí)

教材與學(xué)情分析:

教學(xué)創(chuàng)意:

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo),自主獲取知識(shí),,擴(kuò)展課堂教學(xué),;配以音樂(lè)感染學(xué)生。

教學(xué)結(jié)構(gòu):

情境導(dǎo)入??——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴(kuò)展思考

教學(xué)目標(biāo)?:

知識(shí)目標(biāo):

1,、揣摩,、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情

能力目標(biāo):

1,、有感情地朗讀課文

2,、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力

德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。

教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)?:揣摩,、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

教學(xué)儀器與媒體:投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件,、錄音機(jī)等,。

教學(xué)過(guò)程?與方法:

一、情境導(dǎo)入??

1,、導(dǎo)語(yǔ)?

2,、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1,、范讀

2,、學(xué)生自讀

三、品讀精彩語(yǔ)句

1,、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)

2,、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法

(2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑,回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢,?

(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)

這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī),。對(duì)于這些特殊的用法,應(yīng)從以下兩方面求解:

a,、明確該詞的本意,;

b、分析該詞所處的語(yǔ)境,。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義,。

四,、擴(kuò)展思考

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢,?

五,、布置作業(yè)?(播放《松花江上》)

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫(xiě)一篇小作文,。(可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料)

部編版初中語(yǔ)文教案篇十三

教學(xué)過(guò)程:

一,、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身,?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的,。諸葛亮的文才韜略令人傾倒,。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,,志盡文暢,。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,,千載誰(shuí)堪伯仲間”,,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作,。(板書(shū)課題)

二、朗讀課文

1.教師范讀課文(能背誦),,讀得要有抑揚(yáng)頓挫,,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情,。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,,并畫(huà)出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),,要求富有感情,。

三、檢查預(yù)習(xí):

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四,、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,,擬出初步答案

2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

3.抽樣提問(wèn),,師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))

第一部分(1-5)指明危機(jī),,提出建議

第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任,,表明決心

五,、理解分析第1,、2自然段

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2,、3),,教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):

疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄:過(guò)分看輕自己蓋:原來(lái)

2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1,、2段,,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)

3.思考問(wèn)題:

(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”,?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何,??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么,?大臣如此,,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么,?(問(wèn)題4-9)

教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用,、把,、拿、憑”等,。

(2)分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,,哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問(wèn),,學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

板書(shū):以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,,以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦:

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想,、記憶,、背誦。

如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

(2)學(xué)生試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神,。

六,、布置作業(yè):

a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫(xiě)

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.分析課文3-5段,,歸結(jié)第一部分內(nèi)容,;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具,;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過(guò)程:

一,、檢查默寫(xiě)1-2段(2)

一人上黑板,其他在下面寫(xiě)

二,、分析課文3-5段

1.指導(dǎo)朗讀,,要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段,。

2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題1)

不明白的提出來(lái)大家共同解決,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,,遠(yuǎn)小人

3.思考:第3,、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議,?(問(wèn)題2,、3)

師生共同分析,,邊分析邊板書(shū):

薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,,有所廣益

營(yíng)中之事---先帝稱(chēng)能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

4.小結(jié)第一部分:

(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),,特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的,。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),,教方法,,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),,其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理,。這種把誠(chéng)摯的感情,、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,,就是“寓情于議”,。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,,達(dá)到規(guī)勸目的,。

三、分析第二部分:

1.創(chuàng)設(shè)情境:

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,,所以一生竭盡所能,,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6,、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的,。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文:

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,,其他學(xué)生補(bǔ)充

4.獨(dú)立思考問(wèn)題:兩主要表達(dá)方式是什么,?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

昔日:生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今:出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述,,這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿,。表達(dá)方式是寓情于敘,。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,,又用“受任于敗軍之際,,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話,,既高度概括了他追隨先帝,、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心,。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命,。

7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,,抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下

五,、布置作業(yè)

a:課后背誦課文3-7段,;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

b:默寫(xiě)課文3-7段

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.分析理解8,、9段,。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)

2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

3.背誦,練習(xí)鞏固

教學(xué)過(guò)程:

一,、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段

二,、理解分析第三部分

1.學(xué)生齊讀8、9段,,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課,。

2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,,老師要多做些點(diǎn)撥

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),,后集體討論解決

3.分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定

第2句是兩個(gè)分句,,是分清責(zé)任,,提出期望

第3句表達(dá)感激之情

板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心

叮囑陛下:用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),,“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好,?

明確:不好,。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,,有道理就行

三,、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,,采用多種方式背誦相結(jié)合

四,、布置作業(yè)

a,、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)

b,、熟練背誦全文

部編版初中語(yǔ)文教案篇十四

同學(xué)們,我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩(shī)》的字,、詞,,串講了詩(shī)句的大意,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī),。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況,。

點(diǎn)一生讀課文。

一生評(píng)議:她讀的很流暢,,但前后語(yǔ)調(diào)一致,,沒(méi)有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情,。

師:同學(xué)們讀的很不錯(cuò),,評(píng)的也很不錯(cuò)。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對(duì)人物的感情,,對(duì)朗讀提出了更高的要求,。判斷對(duì)一個(gè)人該持有什么樣的感情,先要了解他,,了解他都說(shuō)了些什么,,做了些什么,心里又在想些什么,。下面我們來(lái)做一個(gè)連線練習(xí),。

代父從軍?5——6

辭官還鄉(xiāng)?3

征途想家?4——5

屢建戰(zhàn)功?1——4

一生上去連線,另一生上去作了修改,,結(jié)論為:

代父從軍?5——6

辭官還鄉(xiāng)?3

征途想家?4——5

屢建戰(zhàn)功?1——4

生:代父從軍,、征途想家,、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng),。

師:很好,,思路很清晰。這就是詩(shī)中告訴我們的木蘭所做的一些事,。不過(guò)這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近,。這么一篇千古傳誦的名篇,這么一個(gè)廣受愛(ài)戴的女英雄,,她身上一定有些什么東西是我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的,,擦亮靈魂的眼睛,從文里文外找一找感人的鏡頭,,讀一讀精彩的片斷,。

生:木蘭征戰(zhàn)回家時(shí),“爺娘聞女來(lái),,出郭相扶將”的情景很感人,。

師:能不能具體點(diǎn)?

生:我覺(jué)得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了,,走路都顫巍巍的,,還相互攙扶著出城迎接,他們盼望了這么多年,,擔(dān)心了這么多年,,木蘭回來(lái),他們的心情一定很激動(dòng),,邊走邊流淚,。

師:說(shuō)的好。

生:我覺(jué)得木蘭很不簡(jiǎn)單,,不光是女同胞心中的英雄,,更是男同胞心中的英雄,一個(gè)花家的小女子,,大膽地走向戰(zhàn)場(chǎng),,克服了想家、思念親人的情緒,,與男兒一樣過(guò)著艱苦的野外露營(yíng)生活,,立了大功,我覺(jué)得她很勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),。

師:不錯(cuò)。你剛才說(shuō)花家的小女子,女同胞聽(tīng)了可能要不高興的,,你覺(jué)得呢,?

生笑:花家的女兒。

師:改的好,。我覺(jué)得你的感受很細(xì)膩,,注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍,,好嗎,?(生讀)

生:木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象,她對(duì)爹娘是那樣孝順,,為了孝順,,把一個(gè)女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場(chǎng);為了孝順,,她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴,,回家報(bào)答雙親養(yǎng)育之恩。

生:平了賊兒回家,,一天也不停,,快馬加鞭趕回家門(mén),我孝敬娘親??!

師:能不能唱?

生:不能,。

師:有沒(méi)有人能唱,一丁點(diǎn),?

生唱:平了……賊……兒……

生:孝敬爹娘,。

師:還有呢?

生:過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活,。

生多人:勤勞,、孝順、勇敢,、剛強(qiáng),、機(jī)智、有短識(shí),、純樸高尚,。

師:這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上,她既是現(xiàn)實(shí)人物,,又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身,。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,我提議,每人創(chuàng)作一首小詩(shī),,熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭,。這里有幾個(gè)參考題目:

1.爹爹,讓女兒替你去出征

2.媽媽?zhuān)一貋?lái)了

3.英雄頌歌

4.中國(guó),,請(qǐng)記住這光輝的一刻

5.絕響

師:可選用任何一種人稱(chēng),;可寫(xiě)出發(fā)前,送別,,征戰(zhàn)生涯,,歸來(lái)團(tuán)聚時(shí);可寫(xiě)一句,、兩句,,一段、兩段,。開(kāi)始吧,,說(shuō)不定你有詩(shī)人之才而你還不知道呢。

生寫(xiě),。

師:把自己的詩(shī)跟大家交流一下,,誰(shuí)先來(lái)?

生:朝廷軍帖多成山,,爹爹年老不能戰(zhàn),,花家沒(méi)有男子漢,我愿替父去出戰(zhàn),。(掌聲)

師:還挺壓韻的,,寫(xiě)的不錯(cuò),下一位,?

生:古往今來(lái)幾英雄,,木蘭當(dāng)數(shù)排第一,英勇機(jī)智殺數(shù)敵,,是我中華好兒女,。(笑,掌聲)

師:啊,,是一首打油詩(shī)嗎,,也還不錯(cuò)。

生:看,,火紅的太陽(yáng)升起來(lái)了,!木蘭啊,勇敢地代父從軍,!老母親,,淚眼簌簌,,再三囑咐兒要小心;老爹爹,,顫顫巍巍,,送嬌女踏上征程。木蘭,,你是咱中華民族的好兒女,,我們?yōu)槟泸湴粒覀優(yōu)槟阕院溃,。ㄕ坡暎?/p>

師:不錯(cuò),,結(jié)尾還可改含蓄一點(diǎn)。

生:匈奴們?nèi)ニ腊?!讓木蘭的劍,,沾染敵人的血;讓木蘭的精神,,輝映著她的英姿,!爹爹呀,女兒不會(huì)辜負(fù)您,,請(qǐng)您等待兒凱旋歸來(lái)的那一天,。(掌聲)

師:有氣勢(shì),散發(fā)著一股英雄豪放之氣,。

生:娘呀,!是你把我養(yǎng)大,教給我勞動(dòng)謀生的本領(lǐng),;爺呀,!是你教我武藝,使我成將不死沙場(chǎng),。爺娘的恩情似海深,,今生今世報(bào)答不盡!(掌聲)

生:媽媽?zhuān)寢專(zhuān)夯貋?lái)啦,!兒不孝!兒不孝,!沒(méi)能留在您的身邊,。今天,兒回來(lái)了,,再也不離開(kāi)您了,!您知道嗎??jī)涸谕饷媸嵌嗝此寄钅?。平了賊兒快馬加鞭,,兒趕回來(lái)孝敬您啊!(掌聲)

師:誰(shuí)言?xún)翰恍?,兒還是孝的,,那是一種大德大孝。大家的詩(shī)把我們的教室裝扮成了詩(shī)的殿堂,,詩(shī)的海洋,。老師也寫(xiě)了一首,念給你們聽(tīng):

歷史,,請(qǐng)永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻

當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你

一個(gè)普通女子的生活夢(mèng)想

你義無(wú)返顧的邁出了

這歷史的,、壯麗的、詩(shī)的一步

天空的雄鷹被你驚呆了

廣袤的中華大地被你驚呆了

侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了

是雙親的恩情養(yǎng)育了你

是北方這片柔情的土地滋潤(rùn)了你

是你的人民的智慧和勇敢提升了你

木蘭

英雄的名字

英雄的民族

木蘭(掌聲)

師:同學(xué)們的詩(shī)寫(xiě)的很好,,老師寫(xiě)的也不錯(cuò),,為什么我們都能寫(xiě)出這么好的詩(shī)?

生:因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界,。

生:因?yàn)槲覀兌枷矏?ài)木蘭,。

師:的確,不是我們的詩(shī)寫(xiě)的好,,是木蘭這個(gè)女子太美好了,,美好的事物就應(yīng)該與詩(shī)相配。放聲朗讀,,把你們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧?。ㄉ杂勺x)

師:誰(shuí)愿意為大家朗讀?

生讀,。(掌聲)

師:評(píng)一下,,還有一點(diǎn)什么不足?

生評(píng):前面還可以,,后面喜悅的感情沒(méi)讀出來(lái),。

生評(píng):“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú),、想哭的心情,。

生評(píng):段和段之間沒(méi)有停頓。

師:把這些意見(jiàn)揉進(jìn)朗讀中去,,效果會(huì)更好,,還有誰(shuí)愿為大家朗讀?

生讀,。(長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲)

師:讀的真是棒極了,。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,理解了木蘭的精神品格,,我們才可能朗誦的這么好,。大家對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn),,提出來(lái)一起解答。

生:木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親,?

生:她當(dāng)然要去相親的,,迪士尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。

生:木蘭回來(lái)了,,家人是笑還是哭,?

生:母親也許會(huì)哭,弟弟肯定會(huì)笑,。

生:這眼淚包含的東西太多了,,母親的哭,是高興的哭,;母親的淚,,是含笑的淚。

生:花木蘭為什么要去從軍,?

生:因?yàn)槌⒁赣H出征,,而父親年老多病,不能出征,,木蘭又沒(méi)哥哥,,她弟弟還小,所以只有她去,。(掌聲)

生:為什么她姐不去,?

生:因?yàn)樗銢](méi)她那么勇敢。

生:因?yàn)槿澜缰挥幸粋€(gè)人能成為花木蘭,。(掌聲)

生:木蘭為什么不當(dāng)官,?

生:因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊,過(guò)一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活,。

師:木蘭為理想而生,,為理想而死,終生無(wú)怨無(wú)悔,,她的品格正在一代代中華兒女身上延伸,。今天的作業(yè),把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽(tīng),。下課?。ㄕ坡暎?/p>

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