作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇一

前兩個(gè)單位分別是教會(huì)門(mén)生感悟人生、保護(hù)生命,，而本單位則是領(lǐng)導(dǎo)門(mén)生走進(jìn)大天然，明白晝?nèi)伙L(fēng)景,。單位中的每篇課文無(wú)一不向我們顯現(xiàn)了色彩美麗的大天然,，從中既可得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶,。

《春》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景抒懷散文,。作者朱自清老師捉住春天的重要特性，用詩(shī)的筆調(diào),，刻畫(huà)了春回大地,，萬(wàn)物蘇醒，生機(jī)盼望勃發(fā),，草木花草競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象,。抒寫(xiě)出熱愛(ài)春天，向往將來(lái)的欣喜之情,。這是一首抒懷詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà),，更是一曲春的贊歌,。

春天是門(mén)生熟習(xí)而喜好的季候,，他們都有親身的體驗(yàn)和感覺(jué)。這篇文章語(yǔ)言口語(yǔ)化,，夷易好懂,，節(jié)拍明快，形象生動(dòng),，極富表現(xiàn)力,，容易引發(fā)門(mén)生的閱讀興趣。

基于以上的闡發(fā),，憑據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求,，聯(lián)合七年級(jí)門(mén)生現(xiàn)實(shí)及課本特點(diǎn)，確定本課講授目的如下：

1,、領(lǐng)會(huì)本文融情于景,，景象融會(huì)的表現(xiàn)伎倆，造就語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng),。

2,、造就朗誦本領(lǐng)，背誦這篇文章,。

歷程與方法目的：

造就門(mén)生對(duì)語(yǔ)言的感悟本領(lǐng),，咀嚼文章的畫(huà)面美，意會(huì)作者的頭腦情感,。

情緒態(tài)度與代價(jià)觀目的：

造就門(mén)生視察天然,、感悟天然的本領(lǐng)和熱愛(ài)天然的情緒。

造就門(mén)生對(duì)語(yǔ)言的感悟本領(lǐng),，通過(guò)語(yǔ)言感悟春天的優(yōu)美,。

1、夸大門(mén)生自我的閱讀體驗(yàn),?！墩Z(yǔ)文課程尺度》明白指出要“加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)外交關(guān)鍵，器重造就語(yǔ)感,?！边€夸大“要增強(qiáng)朗讀，器重閱讀感覺(jué)和體驗(yàn),?！薄皩W(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。因此,，在講授中我將引導(dǎo)門(mén)生用多種方法去“讀”,，在“讀”中感悟文章的頭腦情緒和人文內(nèi)在。

2,、接洽現(xiàn)實(shí)生存,。充實(shí)變更門(mén)生在生存中所見(jiàn),、所聞、所感,、所悟來(lái)閱讀本文,，并思索為什么面臨同樣的風(fēng)景差另外人會(huì)有差另外感覺(jué)。表現(xiàn)新課程的“大語(yǔ)文觀”,，讓門(mén)生在生存中去發(fā)明語(yǔ)文,，在生存中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3,、器重互動(dòng)互助,。《語(yǔ)文課程尺度》指出要“積極提倡自主,、互助,、探究的學(xué)習(xí)方法”;要求“能自動(dòng)舉行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),、運(yùn)用語(yǔ)文,。”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有本身的心得,，能提出本身的見(jiàn)解和疑問(wèn),，并能運(yùn)用互助的方法，共同探究疑困難目,?！币虼耍谥v授中要器重生生之間,、師生之間同等,、融洽交換討論的互動(dòng)互助，引導(dǎo)門(mén)生在互動(dòng)互助中自主構(gòu)建探究題目,、發(fā)明辦理題目途徑的閱讀方法,，并漸漸學(xué)得互助技能。

1,、景象講授法,。使用多媒體營(yíng)造出天然、優(yōu)美,、溫馨的春天,，給門(mén)生建立一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,。

2,、朗讀講授法。“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,，一篇好文章是讀出來(lái)的，因此,，將種種方法的讀貫串于整個(gè)講堂，讓門(mén)生在讀中學(xué),，學(xué)中悟,。

3、探究討論講授法,。充實(shí)發(fā)揮門(mén)生的主觀能動(dòng)性,，讓門(mén)生在討論中闡發(fā)、感覺(jué)作者的寫(xiě)作樂(lè)成之法,。

接納自主,、互助、探究的學(xué)習(xí)方法,。在自主評(píng)價(jià)老師范讀的歷程中,，學(xué)會(huì)怎樣朗讀抒懷散文，領(lǐng)會(huì)春的優(yōu)盛情境;在分小組互助探究明白課文內(nèi)容的歷程中,，得到研讀,、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法,，咀嚼文中逼真的語(yǔ)句,。

(一)課文引入

“讓門(mén)生說(shuō)說(shuō)本身心中春天的樣子，以及對(duì)春天所寄寓的情感,?！币源俗兏T(mén)生的生存儲(chǔ)備。同時(shí)展示課件,，配以春天的影像及音樂(lè),，給門(mén)生建立一個(gè)輕松、愉悅的氣氛,。讓門(mén)生由景入情,，進(jìn)入到春的回味和想像之中。

(二)團(tuán)體感知課文

第一,，通過(guò)老師富有情緒的朗讀和多媒體課件的共同,，在門(mén)生頭腦中刻畫(huà)出春天的景象，而課件筆墨的配景畫(huà)面又表示了該段筆墨的主題,，景象融會(huì),，把門(mén)生帶入朱自清老師《春》的天下。

第二，通過(guò)門(mén)生對(duì)老師的朗讀舉行評(píng)價(jià)以及自讀,，鼓勵(lì)門(mén)生發(fā)揮想像對(duì)文章舉行開(kāi)端闡發(fā)和感悟,，使本身對(duì)春的感覺(jué)和作者對(duì)春的感覺(jué)舉行碰撞，同時(shí)讓門(mén)生掌握抒懷散文的朗讀本領(lǐng),，造就門(mén)生有情感地朗讀課文,。

(三)深入明白課文內(nèi)容

第一，分小組討論六幅春天的畫(huà)面,，而且給出“研討提示”,，但門(mén)生的研討并不限于提示，容許門(mén)生各抒已見(jiàn),，恭敬體驗(yàn)的個(gè)別差別,，不求結(jié)論同一和唯一，重在引導(dǎo)門(mén)生自主探究,、互助探究,，體驗(yàn)閱讀的歷程和方法。在講授中,，老師起首引導(dǎo)門(mén)生捉住表現(xiàn)風(fēng)景特性詞語(yǔ)感悟春的優(yōu)美,。如“春草圖”，通過(guò)“偷偷地”,、“鉆”,、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)出春草嫩綠的特性;通過(guò)人的行動(dòng)“坐”,、“躺”,、“踢”、“滾”,、“跑”,、“捉”等詞語(yǔ)，以及人的感覺(jué)“輕寂靜”,、“軟綿綿”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)對(duì)春草的喜好,。其次，引導(dǎo)門(mén)生舉行變句闡發(fā),，如比力“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”和“小草從土里長(zhǎng)出來(lái)”,，以此領(lǐng)會(huì)“偷偷地” 表現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土而出，而帶給人們的高興;“鉆”表現(xiàn)出小草茂盛的生命力,。用這種方法引導(dǎo)門(mén)生感悟作者是怎樣融情于景,，做到景象融會(huì)，以突破講授的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

第二,，全班共同研討開(kāi)頭和末端,。讓門(mén)生相識(shí)簡(jiǎn)便有力的開(kāi)頭末端對(duì)點(diǎn)題、展現(xiàn)主旨,、升華主題的作用;相識(shí)擬人,、排比、比喻等伎倆在傳情達(dá)意,、增長(zhǎng)文章熏染力方面的作用,。

第三，帶著對(duì)文章的深入明白舉行朗讀,，并勾畫(huà)出所喜好的句子,，說(shuō)說(shuō)喜好的緣故原由，并仿寫(xiě)一個(gè),。讓門(mén)生和文章孕育發(fā)生共鳴，領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美,，同時(shí)造就了門(mén)生的發(fā)散頭腦和語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng),。

(四)講授小結(jié)

門(mén)生談本節(jié)課的勞績(jī)，老師偏重從明白寫(xiě)景散文的特點(diǎn)方面加以引導(dǎo),。有如下要點(diǎn)：1,、要選取有代表性的風(fēng)景;2、要捉住風(fēng)景特點(diǎn)繪形,、繪聲,、繪色、繪神,，使風(fēng)景可以大概逼真地再如今讀者眼前;3,、在風(fēng)景中融入本身猛烈的情緒，并通過(guò)直接抒懷把這種情感表達(dá)出來(lái);4,、要借助擬人,、排比、比喻等修辭伎倆,，使語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),。

(五)作業(yè)計(jì)劃

感悟朱自清老師的《春》，寫(xiě)一篇漫筆,，刻畫(huà)本身故鄉(xiāng)的春天,。這是對(duì)文章的體驗(yàn)和反思，學(xué)習(xí),、欣賞,、鑒戒課文，做到學(xué)以致用,。

用精粹,、歸納綜合的筆墨勾畫(huà)出文章的布局,，脈絡(luò)清楚，形象直觀,，使優(yōu)美,、溫馨的春天永駐門(mén)生心中。

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇二

《馬說(shuō)》作者所要表達(dá)的見(jiàn)解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才,，對(duì)有才能的人尊之以高爵,，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán),，使他們能充分施展自己的才干,，語(yǔ)文教案－韓愈短文兩篇。

從這一見(jiàn)解出發(fā),，文章借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō),，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”,，集中的闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因,，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。

文章從三個(gè)不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭遇,。

第1段,，提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的見(jiàn)解,。指出正因?yàn)椤安畼?lè)不常有”,，千里馬才終被埋沒(méi)、摧殘,。

第2段,，揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因。

第3段,，抨擊了那些不能正確對(duì)待千里馬卻大呼“天下無(wú)馬”的人,。

三段文章圍繞一個(gè)中心：千里馬的被埋沒(méi)、被摧殘,，是“伯樂(lè)不常有”造成的,，是“食馬者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正確對(duì)待千里馬的人造成的,?！扒Ю锺R常有”，而“執(zhí)策”的庸人卻曰：“天下天馬,！”這強(qiáng)烈的對(duì)比,，是一個(gè)極大諷刺，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿,。

1．托物寓意

托物寓意寫(xiě)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中,。例如,，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來(lái)描繪千里馬的終身遭遇,，用“食不飽,，力不足，才美不外見(jiàn)”來(lái)揭示它才能被埋沒(méi)的原因,，都能激發(fā)人們的不平感,，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)千萬(wàn)個(gè)才能之士的悲憤。又如,，用“策之不以其道……‘天下無(wú)馬’”來(lái)刻畫(huà)食馬者的淺薄愚妄,，更具有辛辣嘲諷的作用。

2．清晰的條理

全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開(kāi)論述,。開(kāi)始指出惟伯樂(lè)知馬,，而“伯樂(lè)不常有”，所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的,；中間從“食馬者不知其能千里面食”,，說(shuō)到千里馬的“食不飽，力不足,，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”,，揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì),；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,，點(diǎn)明了中心,。

世上有了伯樂(lè)，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬,。千里馬常有,，可是伯樂(lè)卻不常有。所以即使有馬,，卻只能屈辱于低*人的手中,，（和其他的馬）一塊死在馬廄里，不被人稱為千里馬,。

能夠跑千里的馬,，有時(shí)一頓能吃完一石谷類，喂馬的人卻不懂得以千里馬（的食量）而去喂它,。這馬即使有日行千里的本領(lǐng),，卻吃不飽，力氣不足,，它特殊的本領(lǐng)和英武的體態(tài)都無(wú)法顯露出來(lái),，想和普通的馬一樣尚且都做不到,，又怎么能讓它日行千里呢？

驅(qū)使它不能按照（驅(qū)使千里馬的）方法,，喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來(lái),，馬叫了，也不能通曉它的意思,，還拿著鞭子對(duì)著它說(shuō)：“天下沒(méi)有好馬,！”唉！是真的沒(méi)有好馬嗎,？是真不識(shí)好馬啊,。

韓愈在這篇贈(zèng)言中，既對(duì)董邵南不得志的遭遇予以深切的同情,，又以誠(chéng)摯的感情,，殷切的希望，對(duì)董邵南提出忠告,。以“董生勉乎哉”的微辭,，勸他到叛變未息、割據(jù)劇烈的河北之后,，要提高警惕,，不要走入歧途。并讓他到河北后,，要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣,，勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝。固然,，這是勸告董邵南的贈(zèng)言,，但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想,。

文章分三段,，從三個(gè)不同角度表達(dá)了作者對(duì)友人的祝愿和勸勉，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－韓愈短文兩篇》,。

第1段,，寫(xiě)董邵南在京城不得志，往游燕趙之地,，一定會(huì)有所遇合,，鼓勵(lì)友人努力。

第2段,，寫(xiě)古往今來(lái)風(fēng)俗移易,，社會(huì)環(huán)境變化了，燕趙之行也可能沒(méi)有什么結(jié)果,，友人應(yīng)有思想準(zhǔn)備,。

第3段,，囑托友人替自己憑吊望諸君墓，并向燕趙豪俠之士致意：當(dāng)今圣上英明,，趕快出來(lái)為國(guó)效力吧,！隱有勸友人不要離開(kāi)京城之意。

1.多用典故,，引經(jīng)據(jù)典,，如“燕趙古稱多感慨悲歌之士”指荊軻、高漸離之類的風(fēng)塵豪俠,；其次還有“望諸君”,、“屠狗者”。

2.跌宕起伏,，含蓄婉轉(zhuǎn),，作者先對(duì)友人的舉動(dòng)表示理解和同情，然后筆峰一轉(zhuǎn),，以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說(shuō)河北豪杰效力于朝廷,，寫(xiě)作意圖躍然紙上。

3.韓愈寫(xiě)這篇文章,，能因事立意,，在較短的篇幅里，表達(dá)了充實(shí)而完整的思想內(nèi)容,。在贈(zèng)序這種文體上,，脫前人窠臼，頗有獨(dú)到之處,，勸告之意鮮明,，語(yǔ)言含蓄,、深微屈曲,，文筆暢快簡(jiǎn)潔。

燕趙之地古來(lái)就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人,。董先生來(lái)長(zhǎng)安應(yīng)進(jìn)士科考試,，連續(xù)多年不被主考官賞識(shí)，空有學(xué)識(shí)才干,，憂郁地到（河北）這個(gè)地方去,。我知道您一定會(huì)有所遇合受到賞識(shí)的。董先生要努力啊,。

說(shuō)起來(lái)像您這樣不走運(yùn)的,，如果是仰慕正義、力行仁道的人都會(huì)珍惜的,，更何況燕趙之士出于他們的本性呢,！可我曾聽(tīng)說(shuō)風(fēng)氣隨著教化而改變,，我怎么能知道那里現(xiàn)在的風(fēng)氣跟古時(shí)說(shuō)的有什么不同呢？姑且憑您這次的前往測(cè)定一下吧,。董先生要努力啊,。

我由您的事有所感想。請(qǐng)?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓,，并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募?，還有過(guò)去（像高漸離一類）屠狗的人嗎？替我向他們致意：“當(dāng)今圣上英明,，趕快出來(lái)做官為國(guó)效力吧,。”

1．積累相關(guān)的文言詞語(yǔ),，了解某些文言句式的特點(diǎn),。

2．體味韓愈在《馬說(shuō)》中表達(dá)的對(duì)人才被壓抑、埋沒(méi)的憤懣之情,。

3．品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達(dá)的復(fù)雜的感情,。

4．初步了解“說(shuō)”和“序”的文體特色。

1．掌握“閱讀提示”中字詞的音,、義,，“易”“策”“食”的各個(gè)義項(xiàng)和‘馬之千里 者”“子之不遇時(shí)”的句式特點(diǎn)。

2．理解“千里馬”“‘伯樂(lè)”“‘奴隸人”的深層含義,；了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn),。

3．體會(huì)韓愈對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情,。了解“序”的文體特點(diǎn),。

1．討論法。

（解說(shuō)：四個(gè)步驟：初讀課文,、疏通文字,、梳理文章思路；精讀課文,，理解內(nèi)容,，體味作者 的見(jiàn)解主張、思想情感,；研讀課文,、品味語(yǔ)言、賞析藝術(shù)特色,；拓展閱讀,、拓展視野、遷移 知識(shí)、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力,。）

2．發(fā)現(xiàn)法,。

（解說(shuō)：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學(xué)

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇三

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

○導(dǎo)入：同學(xué)們,，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,，課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi),，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流,。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物,。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》,，去感悟這個(gè)傳奇故事吧,。

○早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣,？還有那些生字詞需要幫助的嗎,？（學(xué)生提出，教師解決）

○作者介紹：孫犁,，現(xiàn)代小說(shuō)家,、散文家。河北安平縣人,。1913年4月6日生,。（其他情況見(jiàn)教師用書(shū)p15-16頁(yè)適當(dāng)介紹）

○指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概,；愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情,；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊,。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析,，也可參見(jiàn)教師用書(shū)p11頁(yè)）

感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民,。（略）

○引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（學(xué)生先討論,，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）

老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：

“你什么也靠給我,，我什么也靠給水上的能耐,，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”,。

通過(guò)敵人封鎖線,，非常危險(xiǎn),，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上,，就像一個(gè)沒(méi)事人,，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”,，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”,。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失,，什么事也沒(méi)有了,，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉,，老頭子讓她洗,，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”,，以為“照不見(jiàn)我們”,。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”,，以為“他打不著我們”,，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了,。大女孩子受了傷,，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成,，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼,，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì),，他是過(guò)于自尊了,。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票,，他玩鬼子于掌股之間,，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋,，叫鬼子頭破血流,，討回了血債，討回了自尊,，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信,、非常自尊的。

“過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,，又有自信過(guò)分,、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié),，老英雄的全部功過(guò),，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩,。一方面寫(xiě)條件,，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十,，身體非常干瘦,，而且不帶一枝槍。另一方面,，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī),。精神，是那么悠閑自得,，．異常自信,；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空,，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng),。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起,，富有傳奇色彩,。

課文著重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩,。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染,。

先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫(xiě),，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”,，他是胸有成竹的,，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話,，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠,，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了,，還能打仗?”寫(xiě)懷疑有襯托作用,，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然,，不寫(xiě)其所以然,，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁,。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆,。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子,，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律,。作者不寫(xiě)這些，只從鬼子洗澡寫(xiě)起,，寫(xiě)老頭子船上放著一大捆蓮蓬,，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意,，寫(xiě)小船沖著鬼子這里來(lái),，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去,，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子,，只寫(xiě)小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏,，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉(zhuǎn),，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái),，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩,。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵,，孤身一人,，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地,，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄,。

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面,。具體地說(shuō),，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力,，給養(yǎng)充足,，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,，信心充足。傍晚休息的時(shí)候,，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái),。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,，可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品,，答案不求一致。

○把文中景物描寫(xiě)的句子抄出來(lái),，仔細(xì)品味,，細(xì)心揣摩，在仿寫(xiě)幾句家鄉(xiāng)的景物,。

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇四

學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)不少散文,，對(duì)散文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力，但過(guò)去的學(xué)習(xí)主要是以理解內(nèi)容,、感悟思想以及分析藝術(shù)技巧為主,，尚未上升到具體的閱讀方法的層面上，一些較難的藝術(shù)技巧也很少涉及,；但是,，作為即將升學(xué)的初三學(xué)生，他們的學(xué)習(xí),、理解,、接受能力相對(duì)較強(qiáng)，加之前面五個(gè)單元“學(xué)會(huì)讀書(shū)”的積累,，是本課學(xué)習(xí)的有利條件,。

根據(jù)課標(biāo)：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)能力,，并且考慮到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有科學(xué)性、具體性,、可操作性以及可檢驗(yàn)性,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.品味課文的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩句子的深刻含義,，學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)景物的方法,。

2.學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

3.體悟作者熱愛(ài)自然,、熱愛(ài)生活、積極向上的情感,，學(xué)會(huì)欣賞綠色之美,、自然之美,。 這也符合課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”，學(xué)生能從課文中形成自己的情感體驗(yàn),，學(xué)到相應(yīng)知識(shí)與方法并運(yùn)用到平時(shí)生活的閱讀中去,。

說(shuō)教法、學(xué)法

1.多媒體教學(xué)法：吸引學(xué)生的注意力,，加強(qiáng)教學(xué)直觀性,，提高教學(xué)效率,，強(qiáng)化教學(xué)效果,。

2.默讀法：有利于學(xué)生正確深入理解全文，培養(yǎng)自覺(jué)的閱讀習(xí)慣和態(tài)度,。

3.圈點(diǎn)批注法：讓學(xué)生讀懂文章,，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊動(dòng)腦的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的鑒賞能力,、批判能力,、創(chuàng)造能力。

4.朗讀法：能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。

5.小組討論法：打破了課堂單向傳遞的束縛，活躍課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，還能培養(yǎng)其發(fā)散性思維,。

一、導(dǎo)入（2-3分鐘）

使用幻燈片播放梅雨潭,、什剎海拂地,、虎跑寺“綠壁”、西湖以及秦淮河,，同時(shí)播放第三段“我曾見(jiàn)過(guò)我怎么比擬得出呢”的配樂(lè)朗讀,。幻燈片播放的圖片以及背景朗誦,，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),，吸引學(xué)生的注意力。接著就提問(wèn)學(xué)生看完圖片,、聽(tīng)完朗誦之后,，對(duì)梅雨潭的綠有怎么樣的感覺(jué)？明確：引導(dǎo)學(xué)生與別的綠進(jìn)行對(duì)比,。

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇五

錢(qián)塘湖是西湖的別名,。提起西湖,，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,。讀了白居易的這首詩(shī),，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子,。朗讀這首詩(shī)歌,，我們來(lái)感受一下這首詩(shī)歌的思想感情。

教師范讀課文,，學(xué)生自由朗讀,，思考問(wèn)題：

1、 詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象,？你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證,？

2、 哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了,？

研讀探究：

詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”,，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”？

拓展延伸：

運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來(lái)擴(kuò)展本首詩(shī)歌的內(nèi)容,，寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文,。

檢查背誦，導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解,。昨天,，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天,，我們?cè)匐S南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧,。

1、教師范讀課文,，學(xué)生自由朗讀,。

2、本首詞分為兩片,，分別描寫(xiě)了什么內(nèi)容,？

3、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情,？

1,、 詞人為什么夜行？夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng),？從哪些詞語(yǔ)可以看出,？

2、 “忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用,？

3,、 你認(rèn)為詞中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)的充滿意境,？請(qǐng)你找出來(lái)，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流,。

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解古代的科學(xué)成就,，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

2．掌握常見(jiàn)的文言詞匯歲穰患貽履等,，

掌握常見(jiàn)的文言詞匯之其以悉等,。

3．學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

課前準(zhǔn)備：

1．教師準(zhǔn)備好幻燈片,。

2．學(xué)生預(yù)習(xí)：

（1）簡(jiǎn)介作者作品

（2）借助工具書(shū),，解決疑難字詞，試著翻譯全文,。

（3）朗讀課文,，讀清句讀,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

以夢(mèng)溪園--沈括--《夢(mèng)溪筆談》為話題導(dǎo)入,。

1．熟讀課文，注意停頓和重音,。

2．小組合作,，疏通文意，記下疑難詞句,。

3．小組提問(wèn),，學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥,。

4．理解,、探究

（1）用自己的話說(shuō)說(shuō)傍不肯這種蟲(chóng)子的形狀和消滅子方蟲(chóng)的方法。

(出示圖片,，加強(qiáng)直觀感)

（2）你還能想到生物防治方面的其他例子嗎,？

（3）說(shuō)說(shuō)以蟲(chóng)治蟲(chóng)給我們的啟示。

5．出示幻燈片,，檢測(cè)重點(diǎn)詞句的解釋,。

（1）方為秋田之害。

（2）其喙有鉗,。

（3）如途中狗蝎,。

（4）千萬(wàn)蔽地。

（5）旬日子方皆盡,，歲以大穰,。

（6）土人謂之傍不肯。

（7）則以鉗搏之,。

（8）悉為兩段

6．小結(jié)課文

1．分類積累文言詞匯,。

2．預(yù)習(xí)《梵天寺木塔》,。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

出示實(shí)物模型導(dǎo)入,。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1．聽(tīng)寫(xiě)字詞（包括第一則）

2．朗讀課文

1．討論探究、練習(xí)二

2．用自己的話說(shuō)說(shuō)喻皓的高超技藝是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的,？

3．結(jié)合課文談?wù)剝善n文詳寫(xiě)了什么,？略寫(xiě)了什么？為什么這樣安排詳略,？

1．患其塔動(dòng)

2．故如此

3．貽以金釵

4．但逐層布板訖

5．匠師如其言

6．蓋釘板上下彌束

7．人履其板

8．人皆伏其精練

1．積累文言詞匯（尤其注意多義詞及語(yǔ)境義的使用）

2．借助工具書(shū),，課外閱讀《喻皓的〈木經(jīng)〉》。

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇七

1,、學(xué)生理解作者在不同時(shí)間,、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力,，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察后的感受,。學(xué)會(huì)景物描

3、自學(xué)本文的生字新詞,，會(huì)用“柔和”,、“靜寂”造句。有表情朗讀課文,，背誦第三段,。

理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受,。

【課時(shí)安排】2課時(shí),。

課前：自學(xué)生字，理解生詞的意思,；簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景,。

1、出示課題：

《繁星》的“繁”是什么意思,？形容很多星星的詞你知道的還有哪些,？

2、你知道這篇文章是寫(xiě)什么的記敘文,？你曾讀過(guò)哪些寫(xiě)景物的文章,？

3、先看看課后練習(xí)一，帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文,，邊聽(tīng)邊用……劃出有關(guān)寫(xiě)在什么時(shí)間,、在哪些地方看星天的詞語(yǔ)。

4,、（放幻燈①）讓學(xué)生看著畫(huà)面描述,。板書(shū)：月夜

5、（放幻燈②）讓學(xué)生看著畫(huà)面描述,。板書(shū)：星天

6,、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫(huà)面連接起來(lái)了,，哪個(gè)視玫米蠲睿?

板書(shū)：愛(ài)但也愛(ài)

7,、朗讀總起句

8、接著文章寫(xiě)“我”在什么時(shí)間,、在哪些地方看星天,？

板書(shū)：（從前）家鄉(xiāng)庭院

（三年前）南京菜園

（如今）海上艙面

9.學(xué)習(xí)第一段：

（1）從前，作者在家鄉(xiāng)庭院,，在七,、八月的夜晚納涼的時(shí)候看星天，星天是什么樣兒的,？（用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ)）他有什么感受,？

（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子,？

（3）望著這樣的星天,，作者就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的,，這表達(dá)了作者怎樣的感情,？

（4）小結(jié)：……覺(jué)得星天有母親般的溫柔、親切,。

板書(shū)：親切

10.學(xué)習(xí)第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天,，星天又是什么樣兒的？（點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ)）又有怎樣的感受,？

板書(shū)：星群密布光明無(wú)處不在好像

（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較,，有什么不同？

（3）“無(wú)處不在”是什么意思,？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛,、到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情,。

（4）小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會(huì),，但作者對(duì)未來(lái)充滿希望、充滿信心，他向往光明,，追求光明,，望著星天就感到光明處處都存在。這時(shí),，他愛(ài)星天的感情比從前更深了,。

（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個(gè)詞還可以怎么說(shuō),？

（6）這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛(ài)星天的感情比從前更深了,？

（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下,，他們可能在談些什么,？

（8）小結(jié)：這時(shí)，作者覺(jué)得星天更加親切

板書(shū)：更親切

11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢,？你能自學(xué)領(lǐng)會(huì)嗎,？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的,？你打算怎樣自學(xué)第三段,？

（一）要點(diǎn)：自學(xué)第三段，匯報(bào),、總結(jié)全文,。

（二）過(guò)程：

（1）（幻燈④）——聽(tīng)朗讀。經(jīng)過(guò)充分的自學(xué),、討論,，說(shuō)說(shuō)如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的,？感受又如何,？

（2）提出在自學(xué)中不理解的問(wèn)題。

（3）對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題你是怎樣理解的,？這一段寫(xiě)得好嗎,？哪些地方寫(xiě)得好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)（結(jié)合課后練習(xí)2,、3,、4題加以解決）。

（4）這時(shí)作者巴金陶醉了,。（板書(shū)：陶醉）請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子背下來(lái),。

（5）看著板書(shū)，同桌互說(shuō),。無(wú)論是“從前”,、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情,？而這種感受又是如何加深的,？

（6）小結(jié)：作者流露出對(duì)星天的愛(ài)的思想感情，這種感情一層比一層深：愛(ài)著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）,。在作者筆下的星天,，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛(ài)月夜,，愛(ài)星天,，歸根結(jié)底是愛(ài)大自然。

（7）你能劃出本文的中心句嗎,？

（8）小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么,？

（9）匯報(bào)、小結(jié),。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇八

1,、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

2,、理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意,，以及本文的寫(xiě)作目的。

3,、鑒賞文章引物托喻,，字少蘊(yùn)深的寫(xiě)作特點(diǎn)。

1,、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,。

2、理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意,，以及本文的寫(xiě)作目的,。

慶歷六年（1046），蘇洵赴京應(yīng)制舉,。盡管他才學(xué)可為“帝王師”，結(jié)果還是落榜了,。他對(duì)科舉,、對(duì)朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個(gè)兒子蘇軾和蘇轍身上,。次年返鄉(xiāng),，寫(xiě)了這篇寄寓深重的《名二子說(shuō)》。時(shí)蘇軾11歲,，蘇轍8歲,。

蘇洵對(duì)兩個(gè)孩子寄予很大希望，他又對(duì)他們的生活道路充滿憂慮?！睹诱f(shuō)》正是通過(guò)闡釋為二子命名的深意，表達(dá)他對(duì)愛(ài)子的勸誡與勉勵(lì)的,。

1,、第一段，“軾”名說(shuō),。

“輪輻蓋軫,，皆有職乎車(chē)，而軾,，獨(dú)若無(wú)所為者”,。車(chē)子的各部件，輪子,、輻條,、車(chē)蓋、軫木（車(chē)廂底部四面的橫木）,，就像各有職分,，不可或缺，只有車(chē)前的軾木沒(méi)有實(shí)際用處,。軾是車(chē)前的橫木,，乘車(chē)人可將手俯按在上面，有裝飾車(chē)子的作用,。所以,，“去軾，則吾未見(jiàn)其為完車(chē)也”,。行文幾度曲折而后揭出正題：“軾乎,，吾懼汝之不外飾也”。蘇軾呀,，我擔(dān)心的是你不注意外表的掩飾啊,。蘇軾性格豪放，鋒芒畢露,，從不知掩飾自己的觀點(diǎn),。自幼父親就看清了這一特點(diǎn)，勸誡他多加外飾以免遭禍,。這正是為他取名“軾”的初心,。

2、第二段,，“轍”名說(shuō),。

“天下之車(chē)莫不由轍,，而言車(chē)之功者，轍不與焉”,。天下之車(chē)無(wú)不循轍而行,，但論到車(chē)的功用卻沒(méi)有轍的份?！半m然,，車(chē)仆馬斃，而患亦不及轍”,。轍無(wú)論功之福,，也不遭仆斃之禍?！笆寝H者,，善處乎禍福之間也。轍乎,，吾知免矣”,。“知免”,，是說(shuō)蘇轍的性格會(huì)免于災(zāi)禍,。一說(shuō)“免”同“勉”，勉力,、盡力的意思,。善處于禍福之間，又能勉力向前,，這正是為他取名“轍”的深意,。蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露,，并能盡力王事,，后位至尚書(shū)右丞、門(mén)下侍郎,。

3,、補(bǔ)充介紹：蘇洵寫(xiě)《名二子說(shuō)》十年后，送二子入京應(yīng)試,，過(guò)成都辭別張方平,，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問(wèn)密窺,。兩人得題后，即各自思考,。轍有疑問(wèn),，指以問(wèn)軾,，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”,。又指第二題,，蘇軾把第二題勾了，因?yàn)椴o(wú)出處,，開(kāi)始答卷,。考完后,，張方平對(duì)蘇洵說(shuō)：“二子皆天才,，長(zhǎng)者明敏尤可愛(ài)，然少者謹(jǐn)重,，成就或過(guò)之,。”

4,、拓展思考：蘇軾兄弟處于北宋新舊黨爭(zhēng),、矛盾激烈的時(shí)代，而兩人立身之術(shù)不同,。蘇軾性格“不外飾”,，論事激烈，不為世容,，幾次入朝,，又幾次“積以論事，為當(dāng)軸者所恨”（《宋史,？蘇軾傳》）而外任,，還差點(diǎn)被殺。蘇轍遇事能自持論,，不依附重臣,，所以能自立而免禍?！端问?？蘇轍傳》說(shuō)：“或謂‘軾稍自韜戢，雖不獲柄用,，亦當(dāng)免禍’,。雖然，假令軾以是而易其所為,，尚得為軾哉,？”“韜戢”就是“外飾”。確實(shí),，那種不可掩抑的英邁之氣,，正是蘇軾之為蘇軾的特點(diǎn),。《蘇轍傳》論蘇轍“寡言鮮欲”“君子不黨”,，這正是他能處于“禍福之間”“齒爵皆優(yōu)于其兄”的原因,。知子莫如父，蘇洵早已預(yù)見(jiàn)到了這一切,。

1,。試摹擬作者的口氣說(shuō)說(shuō)“軾乎，吾懼汝之不外飾也”“轍乎,，吾知免矣”這兩句話的意思,，然后談?wù)勛髡邔?duì)兩個(gè)兒子不同的希望。

“軾啊,，我擔(dān)心你不注意外表的修飾?。　薄稗H啊,，我料知你能免除災(zāi)殃了,！”

勸誡蘇軾多加外飾以免遭禍；勸誡蘇轍善處于禍福之間,，又能勉力向前,。

2。楊慎說(shuō)作者“深知二子”,，從這篇短文你能看出作者兩個(gè)兒子各有什么樣的性格特點(diǎn),？

蘇軾性格豪放，鋒芒畢露,，從不知掩飾自己的觀點(diǎn),；蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露,。

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇九

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中,，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn),，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng),。

1.地位和作用：

選自人教版語(yǔ)文教材第 單元的 篇課文。本單元主要體現(xiàn) 注視,，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述 之美,?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ)),， 這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本,。

2.文本簡(jiǎn)析：

因此,，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，學(xué)習(xí) 的手法,，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言,，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。

初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望,，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制,，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情,。并且,，初一是學(xué)生開(kāi)始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期,，但他們的鑒賞能力還是很有限的,，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平,、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的,。

1.知識(shí)與能力：

2.過(guò)程與方法：

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

2.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次,，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：

1.教法：

2.學(xué)法：

采用多媒體教學(xué),，利用圖片、音樂(lè),、視頻等多媒體素材,。

一課時(shí)(45分鐘)

新授課

一、未成曲調(diào)先有情(3分鐘)

(一)課前預(yù)習(xí)

1.掌握本文字詞,，熟讀全文,，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào),。

2.利用圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識(shí)并熟悉作者以及本文的寫(xiě)作背景,。

設(shè)計(jì)意圖：在課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)打破與文本的陌生感,，這也是我學(xué)法指導(dǎo)之一，所謂“預(yù)則立不預(yù)則廢”,。劉顯國(guó)老師說(shuō)過(guò)：“開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步,。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,。”因此我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入,，讓學(xué)生欣賞圖片然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言從而奠定感情基調(diào),，還未真正進(jìn)入文本就未成曲調(diào)先有情。

(二)情境導(dǎo)入

二,、窺一斑而知全豹(12分鐘)

整體感知全文,，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問(wèn)題,。

設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生與文本對(duì)話,，并且通過(guò)思考問(wèn)題理清全文線索，感知行文脈絡(luò),，從而解決教學(xué)重點(diǎn),。問(wèn)題的設(shè)定是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn),，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),。并且，我將對(duì)話式的教學(xué)模式運(yùn)用其中,，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造,，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂。

三,、奇文探究共賞析(22分鐘)

四人組成一個(gè)小組,，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià),。

(一)研讀入境品語(yǔ)言

展示例句,，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法,，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫(xiě)作手法,。

(二)賞讀入心悟情思

讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛(ài)”,，重視誦讀能力,，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流,。先小組交流再全班交流,。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議,，根據(jù)學(xué)生的回答,，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo),。

(三)涵詠入理勇質(zhì)疑

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn),，解決教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”,，他們認(rèn)為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,。通過(guò)與他人合作交流,，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。并且為了更好的展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí),，針對(duì)初一學(xué)生的心理特征,，采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，培養(yǎng)協(xié)作精神,。

這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑,，這個(gè)疑問(wèn)可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的,，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問(wèn)可由學(xué)生互相解答,，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充,。

四、萬(wàn)水千山總是情(8分鐘)

(一)拓展遷移

欣賞一段視頻,，走出語(yǔ)文的范本,，走向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”境界。

(二)課堂總結(jié)

打破按部就班的教師總結(jié),，改由學(xué)生總結(jié),。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效,，可以使得教師對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善,。

(三)作業(yè)布置

設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生知識(shí)遷移，學(xué)以致用,，舉一反三,。這一時(shí)期還是學(xué)生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識(shí)的最好時(shí)段，讓學(xué)生總結(jié),，能使得課堂所學(xué)知識(shí)在大腦中留下清晰印象,。作業(yè)布置能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，加深學(xué)生對(duì)課業(yè)的理解,，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個(gè)有效的整體,。

設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式,，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn),，彰顯文章主題,。運(yùn)用色彩的變化，吸引學(xué)生注意力,，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,。

(略)

部編版初中語(yǔ)文教案 初中語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密、生動(dòng),。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó),、熱愛(ài)人民,，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū),。教學(xué)設(shè)想

一,、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn),。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二,、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶,。

(本課文教學(xué)可細(xì)可粗,，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理,。)

三,、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí),。教學(xué)過(guò)程

我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕,；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕,；還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞,、篷等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,，各不超過(guò)十個(gè)字),。

4．思考下列問(wèn)題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？

(4)本文雖名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？

(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的,？

(6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三,、巡視課堂,，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤,，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處,。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確，特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言

文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi),，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”,；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi),；再則,，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣,、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。

3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知,、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,，教師或可帶讀,，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達(dá)到流利暢達(dá)之境,。“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感,。

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況,；同時(shí)借助比較,，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語(yǔ)言

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是,，(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看,，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看,，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字,，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言,，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章,。

關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別,，簡(jiǎn)述如下：

記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性,，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象,。

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解,、認(rèn)識(shí)事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程,，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性,。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識(shí)性,；(二)材料的科學(xué)性；(三)語(yǔ)言的通俗性,；(四)表達(dá)方式的解說(shuō)性,；(五)結(jié)構(gòu)的條理性,；(六)功能的實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

(上述問(wèn)題,，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論,，

問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前,，也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論,，可以先入為主,，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之,，則可在疏解文字后再討論,，才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深,，點(diǎn)到即止,，且多由學(xué)生自行體味。)

1．由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

2．分別請(qǐng)同學(xué)通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”,，極稱其技,。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的,，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明,。

討論(2)：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn),？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn),？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪,。開(kāi)頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句,，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題,。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等,。

4．為加深對(duì)這兩段文字的理解,，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1,，這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明,，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分,，第五段是一部分,，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背,。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面,，由主到次。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī,，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”,。

“糝”的音、形,、義及詞性,。

(3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容,？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

(4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?

有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度,。

(5)試想想,，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”,。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾,，你以為有什么用意,？

正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn),，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說(shuō)明核心。

(6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句,。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意,；二是從修辭角度分析，如襯托,、對(duì)偶等,。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊,。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

《核舟記》 《核舟記》

,。

1．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

2．啟窗而觀,，雕欄相望焉,。

3．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,。

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況,。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么,？

描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟,，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里,。

(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

這當(dāng)然是“東坡”。三人中,，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩,。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此,，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明,，才能與其主題吻合,。否則，松散割裂,，不知所云,。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛,、無(wú)微不至呢,？

表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻劃,，對(duì)東坡,、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”,。

(4)齊讀這段文字,，理清說(shuō)明、描述的順序,，爭(zhēng)取背誦這段文字,。

這段文字，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物,；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述,。

1．討論下列短語(yǔ)的譯法,。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,，共八扇,。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷,。(5)橫臥一揖,。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四,。

由此可見(jiàn),，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說(shuō)明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺

同時(shí),，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性,。兩句雖帶了比喻詞“若”,，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作,，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作,，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較,。由此看來(lái)，這兩句不能認(rèn)為比喻句,。

作者借用上述種種修辭,，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段,，“舟尾”、“揖左右”,、“居右者”,、“左手”、“右手”,、“居左者”,，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周密,。

4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō),，從“居右者”說(shuō)到“居左者”,。

總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法,。總說(shuō)是概要,，可使談?wù)呦热霝橹?；分說(shuō)則可以詳覽，獲得條分縷析的效果,。

5．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無(wú)楫,，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

這樣寫(xiě),，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二,、三,、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙,，再說(shuō)船頭和船尾,，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙,，最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說(shuō)明的客觀效果看,，也是很好的,。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

綜合文中第二、三,、四段,，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了,。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景,，船艙的描述是交待環(huán)境,，幽雅恬靜，玲瓏剔透,；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景,，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月,。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月,，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限,。

在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章,、水到渠成了,。人與景、景與人的互相映照,、烘托,，堪稱獲得妙絕的和諧。

這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細(xì)若蚊足,，鉤畫(huà)了了”

寫(xiě)船的正面用了三段文字,，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字？

這是文章中心的需要,，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

既然如此,，這段文字可不可省呢,？

不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充,，有了它,，文章才完整完善，核舟才完全完備,。有關(guān)的雕刻日期和作者,，才清楚。

說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文,，而正因?yàn)樽髡邔?xiě)作技法的高超,，化靜為動(dòng)，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述,，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯,，文以舟名。

1．以空間方位為序,，層次清楚,，構(gòu)思巧妙。

2．?dāng)⑹龈鑼?xiě)結(jié)合,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密、生動(dòng),。

1.仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹,，完成在自寫(xiě)本上。

2．做練習(xí)三,，翻譯一至四例,。