每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

認識線段教學(xué)反思篇一

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,，但應(yīng)當使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng),。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境,，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗,。學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生,，都有強烈的表現(xiàn)欲,，因此，我抓住這個契機,，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息,。為此,，我適時安排了相應(yīng)的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲,，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù),，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動,，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。又如在認識計數(shù)單位個和十時,，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位,，以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外,，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外,，還讓學(xué)生兩個兩個，五個五個,，十個十個數(shù),。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

愛玩是孩子的天性,，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū),。游戲可使學(xué)生輕松,、愉快、有效地掌握知識,，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系,。

小學(xué)生,，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味,，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果,。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等,。同時,，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”,、“小白兔送水果”,、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求,、合作,，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時,，教室里只聽到“我要,，我要”的聲音，學(xué)生簡直忘了自己是在上課,，只知道我答對了問題就可以拿到水果,。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展,，拓寬了學(xué)生的思維,，內(nèi)化了所學(xué)知識。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展,。”這意味著,，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”,。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一,，才會讓每個學(xué)生得到進步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去,。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度,。另外,，在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡,？又如在認識計數(shù)單位個和十時,，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數(shù)單位,。這一系列活動是既尊重學(xué)生,，又讓學(xué)生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

認識線段教學(xué)反思篇二

比的意義這課是在學(xué)生掌握分數(shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解,，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中,。

設(shè)計理念：

一,、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

隨著時代的發(fā)展,，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化,，由原來的以知識獲取為目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí),。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程,，獲得知識、技能,、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比,？為什么學(xué)習(xí)比,，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知,、體驗,、理解和深化比的意義。

二,、提升課堂教學(xué)的課程高度,。

三、

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式,。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用,。再通過題組訓(xùn)練,，以及問題判斷等，讓學(xué)生在認知沖突的對立中走向統(tǒng)一,。對比的意義有更深刻的理解,。進而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型,。最后通過生活中的比的應(yīng)用,，幫助學(xué)生拓展延伸比的認識,，深化比的意義，學(xué)以至用,，學(xué)用結(jié)合,，在生活中找到數(shù)學(xué)原型，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間,。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細節(jié)地方處理得不是很到位?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進。

認識線段教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認識了長方形,、正方形,、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。

關(guān)于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過,。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點,，突破難點,。課前，我也做了很多工作,。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，觀看了一些教學(xué)視頻,。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書,，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,，從中吸取經(jīng)驗,。針對本節(jié)課，我的設(shè)計如下：

讓學(xué)生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同,，讓學(xué)生說出角的個數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入,，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，看到角這個字，你想到了生活中的什么,？牛角,，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方,，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角,。

在這個環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征,，引導(dǎo)說出尖尖的,，直直的，抽象出圖形,。接著,，通過摸一摸、畫一畫,、了解角的各部分名稱,；再通過找一找、辨一辨,，使學(xué)生在比較,、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法,。通過數(shù)角,，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。

在做角,、比角的活動中,，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān),，學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動,，強化學(xué)生對角的認識,，還幫助學(xué)生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法,。

認識線段教學(xué)反思篇四

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找,、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識,。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、認識角只把角單獨畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中,，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2,、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形,，正方形,，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后,，在這些封閉圖形中描一描,、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識,。

3、角在生活中的運用非常廣泛,，學(xué)生認識直角并不難,，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習(xí),。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角,，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿,。在以后的教學(xué)生涯中,，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法,，為孩子們撐起一片藍天,。

認識線段教學(xué)反思篇五

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記,，看過了,，就會記住，做過了,就會理解”,，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程,。

首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具,，讓學(xué)生觀察,、感知，摸一摸,、看一看它們上面的角,。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,。接著我利用多媒體課件演示從剪刀,、吸管和扇面上抽象出角的過程,，使學(xué)生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性,，初步感知角的特點,。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，這時我及時組織學(xué)生觀察,、對比、討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點,、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊,。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí),，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,。本環(huán)節(jié)的最后,，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找,、指一指,、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角,，在全班交流的過程中,，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補,，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。當然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力，就一定會有收獲,！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟,?！弊寣W(xué)生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角,，同桌互相說一說,，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角,，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的,，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽,，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后,，讓生用紙片動手折出一個角,，并標出角，指出頂點和邊,，展示學(xué)生作品,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物,，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料,，對角的了解更加深刻。

認識線段教學(xué)反思篇六

在《毫米和分米的認識》這堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境,，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看,、再猜,，引起爭議，最后動手操作比較,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題,，引起認知上的沖突,。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫,，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力,，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生,，更有利于學(xué)生的發(fā)展,。

在引進“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆,，然后由我來估計這支鉛筆的長短,。由學(xué)生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好,，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生興趣高漲,。在這個游戲活動中,，,，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米,、幾厘米左右,。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式,。這又為引入分米作了鋪墊,，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度,，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米,，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,。

這節(jié)課我安排了多次觀察,、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí),、展示自我,、相互合作、相互交流的時間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐,、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,，學(xué)生不僅可以表達自己的想法,，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法,，調(diào)整自己的認識,，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平,。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米,、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗,。但在后面的練習(xí)中,，學(xué)生對這些進率混淆了，看來要多練習(xí)了,，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率,。

認識線段教學(xué)反思篇七

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,。從而形成一個較好的`教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗,，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生生動活波、主動有效的進行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。

二,、注重語言表達。

在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說,。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好,，以至于討論時間稍長,，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容,，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，但效果不是很好。

認識線段教學(xué)反思篇八

《認識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,，我抓住積累感性經(jīng)歷,。

教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角,，豐富學(xué)生的感知;二是畫角，建立角的正確表象;三是在生活中找角,，鞏固對角的認識;四是做角,，加深對角的認識與理解;五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角,，提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進行教學(xué),。

1,、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩,。

2,、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,，體會到角由一個頂點和兩條邊組成,，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱,，學(xué)生書空畫角之后,，及時設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識,，學(xué)生由感知建立完整表象的過程,。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分,，心理學(xué)家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的,，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展,?！边@里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒,、吸管,、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時，老師參與學(xué)生中間,，即時采集有用信息,，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動,，由對角表象的認識，抽象出角概念,。

整節(jié)課下來,，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升,。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律,，采用了看一看、摸一摸,、畫一畫,、辯一辯、找一找,、做一做,、想一想、比一比等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

總之,，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟,，不僅主動獲取新知,，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考,、交流組織不夠高效,，以后需加強;三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴謹，以后多學(xué)習(xí)加強鍛煉,。

認識線段教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的設(shè)計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā),，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€角,，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題，引出角平分儀,，進而類比介紹角平分線的作法,。對于角的平分線的性質(zhì)的探究，我是按操作,、猜想,、驗證的學(xué)習(xí)過程進行，先讓學(xué)生通過折紙,，提出思考問題,，鼓勵學(xué)生思考，作出猜想,，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生圍繞著問題而展開驗證猜想,，從而得出結(jié)論,。

整節(jié)課都以學(xué)生為主，自己操作,、探究,、合作貫穿始終，在教學(xué)過程中給學(xué)生的思考留下了充足的時間和空間,，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題”的過程，從而能對角的平分線的性質(zhì)有更深刻的認識,，同時培養(yǎng)學(xué)生動手,、合作、概括能力,，進而提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識,。

可惜對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力估計不足，前面探究角的'平分線的畫法花時過多,，造成后面對角的平分線的性質(zhì)的探究,，特別是驗證猜想和歸納結(jié)論顯得過于倉促。

認識線段教學(xué)反思篇十

對本次課的總體評價優(yōu)點本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程，然后教師通過明確任務(wù),、學(xué)生自主探究,、匯報交流、合作學(xué)習(xí),、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié),，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點,，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，緊接其后的實踐創(chuàng)作,、展示評價以競賽的方式展開,，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,，保障了教學(xué)的實際效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的思維空間,。

1任務(wù)的完成時間較長,。鍵盤輸入較慢，對輸入的命令詞匯陌生,。加強鍵盤練習(xí),，讓學(xué)生熟記命令詞匯,。

2在操作過程中,，小海龜沒有變化,，不能完成任務(wù),。命令格式出錯，如命令和參數(shù)之間沒有空格等,。糾正讓其掌握正確的命令格式。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn),，這對學(xué)生的思維邏輯要求很高,，越到后面對學(xué)生的要求越高,。如果一個命令一個命令教下去，課堂教學(xué)到后來勢必很蒼白,，就是完成一個個復(fù)雜圖形,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會被消磨掉,，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善,?；谶@樣的認識開發(fā)一些配套資源？如趣味練習(xí),，小擂臺,，讓學(xué)生學(xué)會一個命令之后練習(xí)更具游戲趣味性，提高logo教學(xué)的魅力，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方,。

在logo語言的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的差距比較大，快的學(xué)生往往很短的時間完成任務(wù),，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容,，還是讓學(xué)生具備團隊意識,，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí),。我選擇的是后一種，一來,，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡單的命令的,，在幫助同學(xué)的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶,，分小組合作學(xué)習(xí)，小老師在幫助別人的同時也能成就自我！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課,，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的,，于是我采用學(xué)生大膽嘗試，小組合作學(xué)習(xí)的方式進行,。

3、讓學(xué)生親自動手操作實踐而得出結(jié)論,，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用，這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感,，非常感興趣了。就這樣第一節(jié)課順利度過,，我的目的達到了,，孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認識線段教學(xué)反思篇十一

一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后,，我從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面反思如下：

一,、教學(xué)設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，改進教學(xué)設(shè)計,，盡量做到細致,，使學(xué)生能夠達成學(xué)習(xí)目標。例如在讓學(xué)生感知1厘米時,，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離,，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后,，當學(xué)生把尺子撤掉之后,，手指位置很容易變動,，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知。當聽課教師提出這個問題時,，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題,。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中,，感覺1厘米,。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米,。

二,、教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點,、難點的一個基本方法,。我在第一輪授課時，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起,，怎么讀出物體的長度,；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度,，這樣使得教學(xué)重點不夠突出,。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了,，但不是在孩子們的認識水到渠成之時,，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時,，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察,，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個重點理解得不夠透徹,。比如：從任意刻度量起,，物體的長度就等于兩個刻度之差，應(yīng)該換種說法：不是從0刻度量起,，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度,。

認識線段教學(xué)反思篇十二

角，對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受起來較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察,、操作,、演示、實驗,、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，通過找一找,、看一看,、摸一摸、畫一畫,、比一比,、想一想、說一說等數(shù)學(xué)活動,，使學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。學(xué)生在觀察中分析,、在動手中思考，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，這樣既抓住了學(xué)生的好奇心,，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，也讓學(xué)生在操作中認識物體和圖形的特征,，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。但是,，角的內(nèi)容學(xué)完后,，個別學(xué)生對角的概念較為模糊，問什么是角,？個別學(xué)生會說出角各部分的`名稱等知識點混淆的狀態(tài),。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習(xí)。

認識線段教學(xué)反思篇十三

在三年級下冊教材中,，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作,，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，認識了整體1,，初步理解了分數(shù)的意義,，能認、讀,、寫簡單的分數(shù),。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和理解分數(shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1,、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣,、貼進學(xué)生生活的情，促進學(xué)生對分數(shù)相對性的理解,。在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”,、等多個情境,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的'欲望，使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，也就是分數(shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問題,。

2、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己討論解決,。在拿鉛筆的活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細觀察,，并提出問題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個是3支,，一個是4支,，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想,，然后再組織學(xué)生討論,、解決，讓學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中開拓思維,，積極參與，充分合作,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計拿鉛筆的活動中,，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆,，參與活動，其他同學(xué)觀察,，去發(fā)現(xiàn)問題,，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計會更好,，課前每個同學(xué)都準備不同數(shù)量的鉛筆,，課上讓每個同學(xué)都拿出自己準備的鉛筆的12,，每個同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，每人都拿出自己的鉛筆,，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多,，這是為什么呢,？然后組內(nèi)討論,，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,，只有這樣設(shè)計，才能讓每一個同學(xué)感受到分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，分數(shù)所表示的部分的大小就不一樣,。

這說明，我在備課時還沒有深挖教材,，沒有靈活的使用教材,，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論,，并不斷實踐,，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

認識線段教學(xué)反思篇十四

通過本節(jié)課的教學(xué)也使我深深意識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的參與性與實踐性,，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程,，在學(xué)習(xí)中不僅讓學(xué)生要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛看,，用自己的.耳朵聽,，用自己的嘴說，用自己的手操作,，通過自身的實踐活動,，去真正建構(gòu)屬于自己的知識意識。

認識線段教學(xué)反思篇十五

本節(jié)課我采取了認數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式,。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問題情境,、生活情境,，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，從而認識0,，感受到0在我們生活中的作用,。

本節(jié)課主要是通過觀察和實踐活動，使學(xué)生知道0的各種含義,，規(guī)范0的寫法,，使學(xué)生能較整潔的書寫0。培養(yǎng)學(xué)生想象力,、合作探究能力,，認真書寫的好習(xí)慣。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點是：認識“0”,，了解其含義,。本節(jié)課的教學(xué)難點有兩個：寫數(shù)字0，理解“0”可以表示起點和分界線,。

數(shù)0的含義比較寬,，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義,，所以教材采取了認數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨安排成這一段。并注重通過多種素材,，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉,、感興趣的數(shù)學(xué)題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認數(shù)過程。在本節(jié)教學(xué)中,，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實際的板畫教學(xué),，通過這些資源的合理運用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問題，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。更會加強獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于：

1,、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,，讓學(xué)生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結(jié)上10個大蘋果,，并給這些蘋果邊上號碼,，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會得到更大的發(fā)展,，比老師在黑板上演示效果要好很多,，而且會啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2,、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象,，學(xué)生不好理解,，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受,。

3,、溫度計很多學(xué)生沒有見過，應(yīng)該準備好學(xué)具,，讓學(xué)生親眼見到,，增加感性認識?？梢酝ㄟ^天氣預(yù)報今天的'溫度引出來,。

4、教學(xué)0的意義時,，用時太多,，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解,，0表示起點和表示分界線的意思應(yīng)略講,，而當表示沒有的意思時要重點講。

5,、學(xué)生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚,，這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系，導(dǎo)致最后個別學(xué)生沒有分清楚兩者,，仍然混淆,。

6,、課堂中對學(xué)生的激勵性語言太少，學(xué)生畢竟年齡小,，注意力集中的時間相對的要少一些,，而且學(xué)生對表揚是十分在意的。教學(xué)中只注重了知識的滲透,，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),。一二年級的學(xué)生應(yīng)該多表揚，多用實質(zhì)性的獎勵,，比如：小紅星,、小紅花等。

7,、應(yīng)該及時抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵,，比如：當給0排序時，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序,，而有一個學(xué)生卻逆向思維從10到0排,，從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚,。

8,、課堂中忽視了對學(xué)生寫字姿勢的糾正，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的,，應(yīng)該隨時提醒,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

9,、0的寫法應(yīng)該重點強調(diào),，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。

以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意,，并積極改正,。

認識線段教學(xué)反思篇十六

在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角,、畫角、認角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認識角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊,；畫角是讓學(xué)生進一步感知角,；認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少,。但在具體實施的過程中,，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點也是難點,。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。雖然教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好,。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺,，讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合,，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的'兩個角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的,，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比,。如果這樣安排的話,，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,，使每個學(xué)生都參與,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué),。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。