作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

自然之道教案第二課時篇一

《自然之道》是人教版第三組中的一篇課文,。課文依照事情發(fā)展的順序,，講述了一個發(fā)人深省的故事：一群旅游者出于同情心,，從食肉鳥口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出,，導致成百上千的幼龜受到傷害,。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)律,。

自然之道教案第二課時篇二

1、學習從不同角度去思考問題,，真正理解“大自然的秘密”,。

2、有感情地朗讀課文,，感悟所蘊涵的深刻的主題思想,。

3、激發(fā)學生熱愛自然,，尊重自然,，與自然和諧相處的思想情感。

4,、引導學生自讀自悟,，提高學生創(chuàng)新性思維的能力。

本課朗讀錄音,；南太平洋加拉巴哥島的相關圖片與簡介資料,。

一復習導入

1、聽寫詞語,。

孵化巢穴頹喪愚不可及蠢事明媚響徹云霄

2,、回顧課文的主要內容，并談談初學課文的收獲,。（指名說）

3,、隨著同學們的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘,，看見了幼龜出洞的那一幕,。讓我們從故事的開始，走進故事情節(jié),，感受故事中人物一路走來的復雜心情,，尋找自然之道。

這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第23課《自然之道》,。（板書課文題目）

4,、學生正確、流利地朗讀課文,。

二精讀課文,，具體分析

1、一件使大家極為震驚的事情是怎么發(fā)生的,？

學生甲：在同伴們一片“不能見死不救”的呼喊聲中,，向導極不情愿地捧起幼龜，把它送往大海之后發(fā)生的,。

結合“魚貫而出”“爭先恐后”“成百上千”這幾個詞語,，想象成群的幼龜離巢而出的情境畫面,。

學生乙：“天哪！”“看我們做了些什么,！”由于他們不了解幼龜的習性,，錯誤地幫助了它，結果導致成群的幼龜暴露在無遮無攔的沙灘上,，沒有任何保護,，馬上就要成為食肉鳥們的美餐了。說明“我們干了一件愚不可及的蠢事”,，令他們既感到震驚，又感到非常痛心,。

3,、作者寫食肉鳥歡樂的叫聲，有什么作用,？

學生丙：作者用了一個對比的寫法,，更加諷刺了人們的自作聰明、愚不可及的所作所為,，致使許多幼龜成為食肉鳥的口中美食,。

4,、縱觀事情的發(fā)展過程，人們的思想情緒有哪些變化？

引導學生從“觀察―緊張―震驚―補救―悲嘆”的過程中思考,。

老師小結：因為這種場面真是慘不忍睹，所以向導有了這樣的悲嘆,。也是為理解下文的中心句“當人自作聰明時,，一切都可能走向反面”作鋪墊。

6,、深刻理解本文主旨,。

學生分組討論，從不同角度談各自的看法,，相互交流補充,。

學生甲：本來小海龜有自己生存的本領，可人們偏偏要用自己所謂的好心去干涉,，結果好心辦了壞事,。說明我們人類不能做違反自然規(guī)律的事情，不要干涉動物的行動,，要遵循大自然的規(guī)律,，否則會帶來不好的結果。

學生乙：自然有自然的法則,，人類應該尊重自然,，與動物和諧相處,。如果橫加干涉（當然有時有善意的），企圖去改變自然生態(tài)環(huán)境,，只會適得其反,。

老師小結：同學們說得都很好！作者通過這樣一個真實的故事告訴了我們一個人生哲理――我們的所作所為必須遵循自然規(guī)律,，如果人類自作聰明,，違背、甚至破壞動物的生存規(guī)律,，就必然會付出慘痛的代價,。

三總結全文，升華情感

1,、同學們,，當人們看到幼龜遭受嘲鷹的啄食，忍不住伸出援助之手時,，卻忘了這是生態(tài)平衡中弱肉強食的最基本的法則,，是人們愛莫能助的。

這個故事殘酷地警示我們：對于人類的一些錯誤做法,，我們僅僅發(fā)出悲嘆是無濟于事的,，我們要更深刻地反思自己。要以科學的態(tài)度對待并遵循大自然的規(guī)律,，要用自己的實際行動用心地呵護大自然,，并與動物共同生存，和諧相處,。我們對大自然的回報,，必然會換來大自然對我們無窮的饋贈。

2,、在生活中,，你是否見到或聽到過類似的事情？你有什么好的建議嗎,？

3,、學生有感情地朗讀課文。

1,、朗讀,、表演是學生個性化的實踐活動。在課堂上教師要尊重學生的主體,，關心學生的需要,，讓學生在積極的思維和情感活動中對文本進行體驗、感受與想象。只要設計豐富的朗讀活動,，朗讀訓練一樣可以很精彩,。在教學《自然之道》時，教師可抓住學生喜歡展示,、樂于表演的特點,，把語言文字所描述的情節(jié)還原成一個個鮮活的畫面。

2,、在這節(jié)課上,，教師可設計一個質疑的環(huán)節(jié)，讓學生提出自己的疑惑,。并在課堂上做出適時,、恰當的指導。另外,，教師要對教材有深入的理解,，做到收放自如，敢于放手給學生,，充分調動他們的積極性,。對朗讀的處理,，應很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來,，否則就會使閱讀教學顯得單薄、縹緲,，顯得沒有多大的實際意義,。

1、看拼音,，寫字詞,。

2、補全詞語,。

爭（先）恐（后）（若）無其事魚（貫）而出（愚）不可及氣（喘）吁吁自（作）聰明

3,、學習課文后，你覺得“自然之道”是什么呢,？用自己的話說說吧,。

太平洋綠龜太平洋綠龜的體重在150千克左右，幼龜不及它的百分之一,。幼龜一般在四五月間離巢而出,，爭先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘,，稍不留心幼龜便可能成為嘲鷹等食肉鳥的食物,。海龜屬龜鱉目，體長1~1。3米,，體重大于100千克,，體型巨大，四肢槳狀,，適于劃水,。以魚類、海藻,、甲殼類,、頭足類軟體動物為食。每年6~9月,，海龜灣便有成群綠海龜洄游來此,，上岸產卵。每當夜深人靜時,，雌龜便慢慢地爬上沙灘,，找到合適地點，挖出一個寬大的坑,，才開始產卵,，每次產卵50~200多枚。產完用沙土覆蓋,，龜卵在溫暖潮濕的沙灘里自然孵化,，經過49~60天，幼海龜便破殼鉆出,，爬入大海,。海龜為國家二級保護動物，也是國際上重點保護動物,。海龜的經濟價值很高,，龜肉鮮美、營養(yǎng)豐富,，龜板,、血及膽汁均可入藥，目前被列為抗癌食品之一,，開發(fā)前景十分廣闊,。

自然之道教案第二課時篇三

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見,、所做,、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景,。揭示了大自然萬物都有生存之道,，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確,，目標定位準確,，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

在教學過程中,，我力圖讓學生通過自主讀文,、感情朗讀、對比體驗等過程,，在課堂上,，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題,。

一,、成功

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本,，走進作者的內心,，與“我”同憂、同喜,、同悲,、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段,，而且收到了良好的實效,。同時,，我抓住學生喜歡展示,、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面,，學生興高彩烈的表演,，如情入境的感悟。這樣,，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號,，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時,，學生對詞語的意思,，對文章的理解就迎刃而解了。

二,、遺憾

一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中,。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生主動進取、全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學生的活動,，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來,，那么,，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失,。我通過觀察估算了一下,，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢,？對學生情況把握不準確,，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是板書與教學脫節(jié),?？偸侵v過之后，才想起要板書,，和教學內容嚴重脫節(jié),，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷綍r的教學中自己懶散慣了,，以至連板書也跟不上了。另外,，板書的字跡潦草,，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟丑的感覺,，以后要在這方面加強練習,。

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自然之道教案第二課時篇四

《自然之道》這篇課文描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景,。揭示了大自然萬物都有生存之道,，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事,。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事,。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

此次的教學,，我從單元主體（感悟自然）入手,，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規(guī)律）,；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律,，也就是自然之道）,。

教學從課題所涉及的.自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的,？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子,。然后，讓學生細讀這九句話,，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點,，繁殖規(guī)律，活動方式,?！┰谛误w特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規(guī)律中感受幼龜的龐大家族,；在活動中感受幼龜的謹慎,；在結局中感受生存的惡劣，引發(fā)質疑,。這此都是海龜的自然之象,。

在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手,，觀察到了什么,？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜――抱龜入海――群鳥食龜――搶救群龜”）,，內心的感受變化（緊張――震驚――悲嘆）,，層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突,。學生在探尋地過程中感悟了自然之道,。整個教學過程清晰自然，或品讀,，或感悟,，或想象，課堂教學效果較精彩,。

自然之道教案第二課時篇五

《自然之道》,。這篇課文以作者一行人在海島上所聞,、所見,、所做、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景,。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密,。我在課前進行教學設計時,，力求主線明確,，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學,。課后,，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考,，在教學本課時,，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,，抓“愚不可及的蠢事”,，以“蠢，蠢事,，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法,。在教學過程中,，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀,、對比體驗換位思考等過程,，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,，引導學生從不同角度去思考問題,。

一、成功之處

在這堂課的教學進程中,，我曾多次讓學生走進文本,，走進作者的內心，與“我”同憂,、同喜,、同悲、同樂,。聽著學生們一句句如同真實般的描述,，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了,，也證實了這種想象教學也是一種手段,，而且收到了良好的實效。其次,，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面,，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時,，學生對詞語的意思,，對文章的理解就迎刃而解了,。其三，緊扣重點詞句,、聯(lián)系上下文理解句子的含義,，去把握人物的感情變化，感悟自然之道,。

二,、改進之處

第一、教師在設計時,，零碎的問題太多,，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑,，引發(fā)學生思考,、閱讀、探究,、爭論,。第二，朗讀顯得單薄,。朗讀使課堂教學充滿情趣,，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染,，示范朗讀和引導學生聯(lián)想,、想象等手段，促使學生領悟課文情感,，生成內在語,，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情,，讀得不充分,，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重,。第三,，教師把握課堂不夠靈活。

自然之道教案第二課時篇六

《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文,。是一篇整合課,，跟《藍色的家園》中的《古老頑強的海龜》整合。

課文講的是作者和同伴及一個生物家向導,，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時,，不顧向導勸阻,，要向導把幼龜抱向大海，接著,，成群的幼龜得到錯誤的信息,，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出,，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食,。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔,。這個故事告訴我們,，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果?，F(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：

一,、把握文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學,。

在這節(jié)課上,，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯(lián)系,；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學,，橫向貫通。

本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句,，從“愚在哪里”,，“蠢在哪里”，“痛在哪里”,，“悔在哪里”,，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。

教學本課我又以綠龜的命運為主線索,，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔,；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。

因此在學完課文的主要內容之后,。我讓學生通讀課文,，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”,，以“蠢,，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,，以達到對自然之道不僅要認識,，而且要遵循的這種想法。

學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中,。課堂,，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分,，或者說沒有使全體學生動起來,，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的,。

讓學生換個位置去感受,，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后,，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話,，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴,。

當然,，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊,。有一些過渡也不夠自然,。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成,。還有語言不夠豐富,，學生讀的時間比較少。

教學是一門藝術,，要上好一節(jié)課,，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”,、“再創(chuàng)造”,。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己,，使自己的教學水平不斷提高,。

《自然之道》評課稿

《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的`一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見,、所聞,、所做、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景,。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課,，我從以下幾方面進行評析：

一,、從教學思想上看

本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者,、引導者的角色,。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間,，為學生提供了“自主,、合作,、探究”的機會,。創(chuàng)設了一種民主、平等,、和諧,、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的過程,。

二,、從教材處理上看。

執(zhí)教者能夠深刻理解教材,，準確地把握教材的重點,、難點和關鍵。不是教教材,，而是用教材去教,。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材,，走進大自然,。開展綜合性學習活動，感受自然規(guī)律,。

三,、從教學程序上看。

本課的教學思路清晰,。教師抓住了本文的主線――“我們干了一件愚不可及的蠢事.,。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索――以人物情感變化為線索,。然后緊緊地抓住這條線索展開教學,。

四、從學法指導上看,。

執(zhí)教者能夠幫助學生認識學習規(guī)律,，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣,，逐步提高學習能力,。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯(lián)系上下文,，引生想象,，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法,。比如,，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份,，理解課文內容,。而且老師能適時地點撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥,，生動形象,，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會,，而是讓學生會學,。

最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時,，能引領學生總結一下學習方法就更好了,。

自然之道教案第二課時篇七

《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上,，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的,。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難,，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物,。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則,，只有遵循自然界的規(guī)律,，才能把事情辦好。

在教學過程中,，我力圖讓學生通過自主讀文,、感情朗讀、對比體驗等過程,，理解文章內容,。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由,；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯,；一名學生以審判長身份結案。在課堂上,，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,，引導學生從不同角度去思考問題,，時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言,，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面,，有的'同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤,，有的同學說向導做的不對,，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方,，也有不對的地方,，可以說是仁者見仁，智者見智,，不僅拓寬了學生的視野,，而且也提高了學生的語言表述能力,。在審判長定案的環(huán)節(jié),，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴重的損失,，但由于他們也是出于好心,，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷,，表達清楚呀,，看來我的擔心是多余的。

自然之道教案第二課時篇八

《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文,。這篇課文用樸實的語言,，講述了一個感人的故事：“我”和幾個旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的,。出于好心幫助了一只幼龜,，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物,。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們的生活習性,，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好,。

1,、在這堂課的教學進程中，我以“我”及同伴的心情為線索,，讓學生帶著一顆心走進文本,，走進作者的內心，與“我”同憂,、同喜,、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段,，而且收到了良好的實效,。

2、讓學生讀在臉上,，體現(xiàn)學生的個性,。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學課中的活動首當其沖的應該是朗讀,。對于小學生來說,，更能表達內心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀,，抑揚頓挫的讀,，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀,，無一不是展示學生獨特體會的亮點,。所以在平時的課堂教學中，也要重視讓學生根據自己的感受用不同的語氣及方法來讀,，通過個性朗讀,，張揚學生的個性。

這節(jié)課還存在許多不足之處,，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上,，引導學生弄清我們的心情為什么會發(fā)生這樣的變化，就能使學生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會得到與自己的愿望相反的結果,。

自然之道教案第二課時篇九

2,、理解課題是什么意思？（自然規(guī)律）

作者用自己的親身經歷在告訴我們什么是自然之道,，咱們就趕快走進課文去了解吧,！

二、初讀課文,，整體感知

1．自讀課文,，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍,，思考：看看課文里都寫了哪些人物動物,，他們之間發(fā)生了什么事？讀書的時候,，有什么不明白的,，可以在旁邊做好標記,。可以放開聲音大聲讀,。自己讀自己的,，讀出自己的理解。2．出示詞語,，檢查認讀與理解情況,。

師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了,，（出示）誰想讀給大家聽,？

后兩行誰想讀給大家聽？都讀準了,，那這個愚不可及的意思你知道嗎,？生答。在字典里啊,，“及”的意思是比得上,，那愚不可及誰能說說！生說,。通過查字典理解了關鍵字的意思,，就能準確的理解詞語了！

課文里啊還有個地名,，（出示）很不好讀，誰想讀讀,。來,，請你。生：加拉巴哥島,。師：你看,，還真不好讀呢？（再指兩生讀）

師：對,，它啊,，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀,。（兩生讀）

師：全班一起讀讀,。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎,？請兩位同學到黑板前默寫,，其他同學在你的練習本上寫?！坝薮馈?/p>

師：觀察地真仔細,，這春字的一撇一捺要舒展,。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎,，心字要拖住,，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面,，大家用這種方法再寫一遍,，看能不能寫漂亮。

3,、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什么事,？

師：來說說吧，課文里寫了哪些人物動物,？

那它們之間發(fā)生了什么是?。靠粗诎?，誰能用幾句簡單的話來說說,！請你——

師：恩，這回說的比較簡單了,，也很清楚了,，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事,，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白,！

4、提出疑問

師：了解了文章的主要內容,，你還有什么不明白,？

師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊,，就像是一本永遠讀不完的書啊,，讓我們一起走進課文吧！

三,、深入研讀,，體會文意

（一）學習課文3—5自然段

三、四自然段,，請你讀第三自然段,，你讀第四自然段！

1．指生讀第3,、4自然段,，思考：是什么樣的情景讓我們的向導有著截然不同的態(tài)度？

2,、我們的向導究竟看到了什么樣情景,，使他有著截然不同的態(tài)度,？讀讀文章中的句子。（生讀有關的句子）

出示句子：突然,，一只幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全,。學生齊聲讀句子,。

假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做,？你真是個稱職的小偵察兵,，同伴們非常相信你。

讀第四自然段,，思考我們和向導的態(tài)度有什么不一樣,？畫一畫有關的句子，想一想為什么,？

指名說我們態(tài)度是：板書：緊張,、焦急

請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法??！”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄,，此時它正在啄一只小幼龜的頭,，誰再讀讀？

師：我聽出了你的焦急,，看到此情此景,，游客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧?。R讀）

可能出現(xiàn)的回答：（1）向導沒有同情心；（2）向導了解幼龜的生活習性,，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍,，但迫于游人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重,；（4）也許他更喜歡鳥類,，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓,。

再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜,，向海邊走去。你從極不情愿又看出了什么,？

（向導非常不愿意去做這件事情,。但是看到同伴們著急,，心里過意不去，就只好抱起小海龜,，按照我們的要求把小海龜放進了大海,。）

師：是啊，向導非常不愿意去做這件事情,，我們體會著一起讀一讀,。

那只小海龜得救了，我們應該感到高興,，但是作者在后面的課文里卻寫道：“我們干了一件愚不可及的蠢事,。”這到底是什么原因呢,？自己默讀剩下的課文段落,。

（二）學習課文6-8段。

首先來回答：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事,？ 學生可以從多個方面去說,，注意表達的順序。

3,、從這些紅色的詞語中,，你體會到了什么？（幼龜的多,，都爭著向外爬）

（我們派出去的偵查兵沒有回來,，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了,。如果遇到什么危險,，他會返回巢穴中的。）

學生接著談一談,。

5,、師：是啊，數十只小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食,，多么慘烈的一幕啊,。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢,？請大家結合課本上的插圖,，想象當時情景?？?，一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦,！忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來,，使勁地啄它的頭,。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼里,。那只鰹鳥并沒有放棄對幼龜的襲擊,，它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的,。一會兒,，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺,，四肢無力地伸出了龜殼,。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

……

學生讀自己寫的句子,。

6,、出示重點句子，引導學生理解,。

（1）不一會兒,，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲,，響徹云霄,。

采訪學生：你會說什么？

學生回答,。

師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事,，并沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上,。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

從這兩句話,，你體會到了什么？（傷心）板書：傷心（2）比較句子,，體會“悲嘆”在表情達意上的作用,。

a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害,。”

“根本”可以換成什么詞語,？

向導為什么會如此悲傷,？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）師：是啊,，幼龜的美好愿望,，就因為我們全都破滅了呀,！誰再來讀一讀。

四,、總結提升

師：如果你是向導,，此時，你又有什么想說呢,？

師：是的,，應該堅持自己的想法啊,！同學們,，正如你們所說的，,、大自然原本是那樣的神奇,，每種動物啊，都有他們自己的生存規(guī)律,，這就是自然之道,！

大家剛才提到了，我們應該遵循規(guī)律（板書：遵循）,，了解規(guī)律,，尊重這些規(guī)律，才不會好心辦了壞事,，這也是自然之道所要告訴我們的,。

師：同學們，大自然有許許多多的奧秘,。我們可以多讀讀課文,，多看看課外書，從書中繼續(xù)探索大自然的奧秘,！當然啊,，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗,。老師這里給大家推薦一本書《大自然的奧秘》,，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收獲,！

板書：

自然之道

我們

緊張

焦急

（遵循）

向導

若無其事

極不情愿

自然之道教案第二課時篇十

1,、正確、流利有感情朗讀課文,，訓練語感,。

2、理解課文內容，體會自然萬物,，有著它自己的生存方式和規(guī)律,。如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果,。

3,、學習課文，豐富見識,，激發(fā)探究大自然的興趣,、保護大自然的意識。

了解課文內容,，了解向導的話,。

依據文本，深入體會自然之道,，體會文章表達的思想：如果不按照自然規(guī)律辦事,，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

1課時

（一）,、復習導入,。

1、齊讀詞語,。

2,、復習課文主要內容。

（二）,、提出問題,，學生自讀自悟。

生自由讀文,，思考“蠢事”指的是什么,？為什么說這是一件蠢事？

（三）,、解決問題,，體會自然之道

1、師生交流,，這件蠢事指的是什么,。

指名交流、反饋（ppt出示相關語句“那只先出來的幼龜原來是龜群的偵察兵”讀,、悟,。）

2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”

指名交流,、反饋（ppt出示相關語句“一只幼龜把頭探出巢穴,，卻欲出又止”,、“我和同伴緊張地看著眼前的一幕”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道,，就是這樣的。等相關句段”,，抓住“欲出又止”,、“如無其事”、“氣喘吁吁”等,，體會本來可以避免的悲劇,，因為我們的“無知”以及“熱心”而上演。）

3,、說話練習：悲嘆與感嘆哪個表達效果更好,。

（四）、拓展閱讀,，體會升華

1,、生閱讀《揠苗助長》、《被喂飽的熊是死熊》談感受,。

2,、師生談話交流、揭示中心：自然之道就是自然規(guī)律,，我們要尊重自然規(guī)律,！

3、聯(lián)系實際,，師生交流：我們怎樣保護大自然,。

（五）、布置作業(yè),，閱讀鏈接