無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

司馬光說(shuō)課稿篇一

《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。是一個(gè)歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事,。全文情節(jié)生動(dòng),，敘事性強(qiáng),，故事的插圖生動(dòng)、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思,。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著,、機(jī)智、勇敢,、聰明的小司馬光的形象,，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法,。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，對(duì)第一課時(shí)制定了以下目標(biāo),。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能讀通順課文,。

在教學(xué)方法上,，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),，我采用質(zhì)疑法、討論法,、講授法等多種教學(xué)方式,，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的情懷,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則,，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑,、交流,、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察,、思考,、學(xué)習(xí)。

2,、板書(shū)課題：司馬光,。介紹“司”的拼音和識(shí)字方法,，“同字去掉一小豎”,。

3、簡(jiǎn)介司馬光,，強(qiáng)調(diào)司馬光的姓,，司馬光的事跡。

1,、標(biāo)出自然段序號(hào),。

2、把圈出的生字每個(gè)字讀三遍,。

3,、把課文讀正確，讀通順,。

（讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢,。）

1,、課文一共6個(gè)自然段。

2,、圈出的生字在課件上出示,，帶拼音認(rèn)讀。一邊認(rèn)讀,，一邊想想自己的識(shí)字方法,。

3、交流識(shí)字方法

（1）認(rèn)識(shí)那個(gè),，會(huì)說(shuō)哪個(gè),，就說(shuō)哪個(gè)。

（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經(jīng)

（3）形聲字,、偏旁相同的字,、勁的拼音、多音字（假,、得）的強(qiáng)調(diào)

（4）基本遵循：怎么認(rèn)的——結(jié)構(gòu)———組詞

1,、去掉拼音認(rèn)讀。開(kāi)火車(chē)，爭(zhēng)取給字組詞,。

2,、教師出示自己組的詞，學(xué)生認(rèn)讀,。

3,、男生女生讀。

4,、我來(lái)猜字謎,。

5、游戲：水缸跳字,；假山跳詞

6,、課件出示課文第4、5自然段,。學(xué)生自由讀,，尤其讀準(zhǔn)紅色的字。

指名讀,，全班讀,。

司馬光說(shuō)課稿篇二

《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看,，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化,。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，從閱讀興趣開(kāi)始，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié),，如，出示一個(gè)魔法小棒,，讓孩子能夠讀好停頓,，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用,，出現(xiàn)兩幅圖,，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)枴叭簝赫b于室”,、“群魚(yú)戲于池”,，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中,，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法,，這也是一種興趣的啟發(fā),。

還有對(duì)于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕,，“持石擊窗破之”之是窗,，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā),。

楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級(jí)學(xué)段的特征,，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了,，因?yàn)槭堑谝淮蝸?lái)學(xué)習(xí)文言文,。

本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事,。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié),。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的,。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到,，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”,，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去,，光持石擊甕破之，水迸”,，結(jié)果是“兒得活”,。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì),，感受到了司馬光的沉著冷靜,、機(jī)智勇敢。

編者選取這篇古文就是有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式,。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別,，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓,。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫,，如：要求孩子們讀通順，讀正確,，還要讀出停頓,。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀,，讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀,，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化,。

本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確,。她緊緊抓住了課后習(xí)題來(lái)確定她的教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),，本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué),，也體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。

本節(jié)課亮點(diǎn)頗多,，但是,，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié),，我也有著自己的想法,。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀,？像“登甕,，跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”,，如果能夠再深入一點(diǎn),，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì)不會(huì)更好,？最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生,，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì)怎么看,？怎么辦,？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教,。

再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀,，再或者加上動(dòng)作讀,，去讀出古文的節(jié)奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì)更出彩一點(diǎn)。

司馬光說(shuō)課稿篇三

《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文,。這是看圖學(xué)文的課文,，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的`缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智,，搬起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開(kāi)缸,，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué),，為啟開(kāi)“智慧篇”打下基礎(chǔ),。

針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文,；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀,；閱讀淺進(jìn)的故事、童話等,，對(duì)事件,、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),。

（一） 目標(biāo)

1、 正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、 能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程,，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3,、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

（二） 重難點(diǎn)

根據(jù)目標(biāo)2,，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上,。根據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸）,，司馬光想（缸里）水離人,。

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí),，選擇了朗讀法,、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解,，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系,，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往,、探究問(wèn)題,、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求,，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，所以,，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法,。

授之以魚(yú),，不如授之以漁。為了教,，必須給之學(xué)法,。以質(zhì)疑法為主線，運(yùn)用討論反饋法,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。

（一）課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）先指著課件提問(wèn)：從課件中你都觀察到了什 么,？

學(xué)生會(huì)看到并說(shuō)一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子,。

（2）接著再問(wèn)：你有哪些不明白的地方,？

學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書(shū),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決這些問(wèn)題。

（二）通過(guò)自讀,、討論,，突破重點(diǎn)解疑

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題,，自讀1-3自然段,，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文,，這其間運(yùn)用看圖法,，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸,。再運(yùn)用朗讀法,，孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣,。

（2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的,，啟發(fā)學(xué)生 想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急,。

（3）再讀課文4-6自然段,，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,，團(tuán)結(jié)合作的精神,。

從而得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小,，沒(méi)有辦法,，有的嚇哭了，不知該怎么辦,，束手無(wú)策,，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,。

b、接著,，再次讀課文,，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的,？是怎樣的一個(gè)孩子,？

經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了,。水流出來(lái)，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干,、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子,。

3,、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做,？把故事推向了高潮,，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮,。

（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：

（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險(xiǎn)地救出孩子,。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法,。

出示： 22,、司馬光

沒(méi)有慌 使勁砸缸

遇事沉著 有主張

板書(shū)條理清楚，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

司馬光說(shuō)課稿篇四

本文是一篇?dú)v史故事,，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),，敘事性強(qiáng),，故事的插圖生動(dòng)、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思,。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著,、機(jī)智、勇敢,、聰明的小司馬光的形象,，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法,。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成,。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別,，教學(xué)中,，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí),、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo),。

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了２個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（１）理解圖意和課文內(nèi)容,，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢,，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,。

（2）能正確,、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力,。

在教學(xué)方法上,，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),，我先利用聽(tīng)故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固,。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線索,，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題回答問(wèn)題。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論,、質(zhì)疑,、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí),，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考,、學(xué)習(xí),。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,。如同桌或小組相互討論,，相互糾錯(cuò)等。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo),、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練,。

（一）激趣定標(biāo)方面

我以二點(diǎn)教學(xué)方式,、

1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；

2,、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí),，他們就會(huì)樂(lè)意的去學(xué)，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果,。

（二）自學(xué)互動(dòng)方面

我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng),。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問(wèn)題的能力,。（互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題,，在解決問(wèn)題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題,。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間,，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

（三）測(cè)評(píng)訓(xùn)練

在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問(wèn)答題,，這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了,，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

我設(shè)計(jì)的板書(shū)思路清晰,，學(xué)生看了易懂易明白,，這樣的設(shè)計(jì)有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫(xiě)作的思路，有很大的幫助,。

司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里

別的小朋友叫

喊

跑

找

沒(méi)慌

司馬光拿砸（幾下子）

得救了

（遇事不慌機(jī)智勇敢）

司馬光說(shuō)課稿篇五

《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,，從編者意圖來(lái)看,，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,，感受中華民族悠久的文化,，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué),。

陳老師雖然很年輕,，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰,。

整堂課以讀為主線,，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng),、逐句練讀,、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀,，學(xué)生以讀促悟,，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)生字時(shí),，陳老師從造字本義講起,，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住,。

初次接觸文言文,，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字,、詞語(yǔ),、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)難關(guān),，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”,，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句,，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn),，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀,，理解課文的意思,。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素,，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约涸O(shè)計(jì)的拐杖,，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好,。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí),，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美,？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀,，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀,，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛,。

司馬光說(shuō)課稿篇六

一、說(shuō)教材,。

《司馬光》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文,。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌,，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開(kāi)缸,，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人,。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),。

二、說(shuō)目標(biāo)

1,、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程,，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造,，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展,，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌,，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

三,、說(shuō)教法,、學(xué)法。

1,、教法,。

采用看圖法、質(zhì)疑法,、討論法,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷,。

2,、學(xué)法。

授之以魚(yú),，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線,，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法,。

四、說(shuō)教學(xué),。

1,、從課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的老師,，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）從課件中你都觀察到了什么,？

學(xué)生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子,。

（2）你有哪些不明白的地方,？

提出的問(wèn)題可能有：

1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣,？

2是誰(shuí)救的他,，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題,。

2,、通過(guò)自讀、討論,，突破重點(diǎn)解疑,。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生自讀1—3自然段,，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣,，提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣,？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個(gè)問(wèn)題,。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神,。

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,。

2再次讀課文,，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的,？是怎樣的一個(gè)孩子,？

經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了,。水流出來(lái)，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干,、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子,。

3,、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做,？把故事推向了高潮,，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,，得出以下結(jié)果：

（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法,。

五、說(shuō)板書(shū),。

板書(shū)條理清楚,，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。

司馬光說(shuō)課稿篇七

康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課,，榮獲一等獎(jiǎng),，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強(qiáng),。在作《司馬光》觀摩課過(guò)程中,，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)數(shù)次研讀教材,，學(xué)習(xí)各方資料,，向別人請(qǐng)教，與同行研討,，下足了功夫,，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來(lái)看,，還是很不錯(cuò)的,。

1、教師素質(zhì)在作課中快速提升,。有人說(shuō),，教師最快的成長(zhǎng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點(diǎn),。是的,，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教,，在無(wú)數(shù)次的磨礪當(dāng)中,，遇到反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題,，教師才能駕輕就熟,，才能理性對(duì)待，才能有的放矢,，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著應(yīng)對(duì),。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),，也只有這樣,，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功,。

康老師課堂上清脆的嗓音,，端莊的教態(tài),，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數(shù)次在課堂上試教,，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn),，可謂功到自然成。她謙虛求教,，向眾多教師征求意見(jiàn),，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì),，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì),。

2、教師的態(tài)度決定了課的高度,。一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí),，對(duì)自己要求較高的教師，會(huì)高度重視每次作課機(jī)會(huì),，抓住每次成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上,，會(huì)有自己獨(dú)特的理解和處理方式,。當(dāng)然，這些需要教師背后付出很多,，研讀教材和教師用書(shū),，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專(zhuān)家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo),，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西,，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

康老師在試課過(guò)程中，對(duì)自己課堂上的不足之處,，總能夠想辦法去克服,，并且總能達(dá)到理想的效果。針對(duì)別人提出的建議,，她一次次改進(jìn),，直到滿意為止。

課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn),。在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí),，頗下了功夫,。

主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上。第一個(gè)層次是,，讓學(xué)生看著注釋?zhuān)约豪斫膺@個(gè)故事,；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達(dá),，談?wù)勀闩四木湓?；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,。第四個(gè)層次,，是讓孩子們用自己的話，講一講這個(gè)故事,。層次清晰,，難度臺(tái)階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文,，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本,、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,，除了借助注釋外,，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文,，這些方法的總結(jié)水到渠成,，很重要，也很實(shí)用,。

此外,，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力,。本課學(xué)生初次接觸到文言文,，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法,，又體會(huì)到了讀文言文的快樂(lè),。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難,，降低了孩子們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感,，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)文言文有了感性認(rèn)識(shí),，喜歡上了文言文,。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。

課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本,，有人說(shuō),，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上,，也有一些小小的瑕疵,，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。

在試教的過(guò)程中,，康老師一直擔(dān)心30分鐘的課,，時(shí)間會(huì)不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章,，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非,。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短,，老師領(lǐng)讀后,，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀的'時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠,，讀的遍數(shù)少了點(diǎn),，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得,，無(wú)論上40分鐘的課,，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，這樣的課才更真實(shí),、更扎實(shí),。

在課堂最后，當(dāng)聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候,，教師要做到馬上機(jī)智收尾,，體現(xiàn)教師過(guò)硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計(jì),，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,，那樣反而顯得冗長(zhǎng)，略顯羅嗦,。

司馬光說(shuō)課稿篇八

本課是s版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)以“遇事要?jiǎng)幽X筋,、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時(shí)候砸破大水缸救小朋友的故事,；全文故事性強(qiáng),，情節(jié)曲折感人。文中的插圖生動(dòng)、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有助于讓學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)是正確,、流利地朗讀課文,，掌握識(shí)字方法，能正確書(shū)寫(xiě),。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,，學(xué)生的實(shí)際情況和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，本文教學(xué)分為兩課時(shí),，本節(jié)課為第一課時(shí),，教學(xué)目標(biāo)具體如下：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字,，學(xué)習(xí)一個(gè)新筆畫(huà)臥鉤和一個(gè)新偏旁單人旁，掌握識(shí)字方法,。

2,、過(guò)程與方法：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確,、流利地朗讀課文,，感受司馬光的機(jī)智勇敢，所用方法的巧妙,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的安全意識(shí),。

一年級(jí)的學(xué)生年齡小,，知識(shí)少，處于學(xué)習(xí)的初始階段,，學(xué)習(xí)能力還很薄弱,。課堂上，他們活潑好動(dòng),，注意力集中不長(zhǎng),。朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué),?！币虼耍虒W(xué)方法要新穎生動(dòng),、妙趣橫生,，要能激發(fā)他們的興趣。學(xué)生通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些閱讀學(xué)習(xí)的方法，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)故事也較熟悉,，可以適當(dāng)放手,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象,、色彩,、聲音來(lái)思維的?！敝庇^,、形象的內(nèi)容，生動(dòng),、逼真的情境才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn),，使學(xué)生興趣主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)安排,，我將采用以下幾種教學(xué)方法：“情境創(chuàng)設(shè)法”,、“逐層強(qiáng)化法”、“談話法”,、“趣味識(shí)字法”,、“自主學(xué)習(xí)法”、“評(píng)價(jià)交流法”,、“探究學(xué)習(xí)法”,，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好方法和習(xí)慣。

（一）,、創(chuàng)設(shè)情境,，引出課題

課堂導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理,，喚起學(xué)生的求知欲望,，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為此,，我利用多媒體課件出示動(dòng)畫(huà)《司馬光砸缸》的音樂(lè)曲子，再現(xiàn)教材的情境,，入情入境,，自然而然地把學(xué)生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場(chǎng)面和結(jié)尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機(jī)智果斷,。再適時(shí)介紹司馬光,。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1,、自主拼讀,，老師范讀。

在學(xué)生自由初讀課文前，啟發(fā)學(xué)生交流閱讀方法：在讀課文時(shí),，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦,？（拼拼音、問(wèn)老師,、問(wèn)同桌等解決問(wèn)題有效方法）讓孩子們從交流中養(yǎng)成不懂則學(xué),、不知?jiǎng)t問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

給孩子們充足讀書(shū)時(shí)間,，鼓勵(lì)自主讀課文,。

朗讀往往需要老師的指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)最直接的方法就是教師的范讀,，教師范讀對(duì)于學(xué)生朗讀的影響可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,，促使孩子們?nèi)肭槿刖掣惺芪谋荆鼘W(xué)生與文本的距離,。

2,、出示字詞，逐層強(qiáng)化,。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情景,，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋(píng)果上都有字，字下面有一個(gè)水果籃,，學(xué)生讀對(duì)了就會(huì)有蘋(píng)果掉下來(lái),，裝在籃子上。鼓勵(lì)學(xué)生比比誰(shuí)摘的蘋(píng)果多,。通過(guò)個(gè)別拼讀,，指名領(lǐng)讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來(lái)讀準(zhǔn)字音,，從帶音拼讀字詞到去音認(rèn)讀字詞,，以及再認(rèn)讀單字進(jìn)行逐層強(qiáng)化，為下文讀通讀順課文做好準(zhǔn)備,。

3,、趣味識(shí)字,，掌握方法。

司馬光說(shuō)課稿篇九

在距離我們很早很早的宋朝，有一個(gè)很聰明的小孩,，他的名字叫做司馬光,。司馬光從小都非常的聰明機(jī)智,，喜歡動(dòng)腦筋,，與同齡的孩子相比，總是顯得與眾不同,。

有一天,，司馬光和幾個(gè)小朋友們一起在花園里面玩耍,，花園里有漂亮的花朵，有高高的大樹(shù)還有可以玩捉迷藏的假山,，大家你追我趕,，玩的很高興。 有一個(gè)調(diào)皮的小男孩不知道怎么就爬到了假山上去玩,，突然,，一不小心掉進(jìn)了假山邊上的大水缸里面。水缸里滿滿的都是水,，小男孩被嚇壞了,，在水里不斷的掙扎著，大聲喊道：“救命啊,，救命啊,，快救救我啊……”這時(shí)，小朋友們才發(fā)現(xiàn),，有人掉到了水缸里面去了,。

大家都驚慌失措，都呆呆的站在了水缸的前面,，不知道該怎么辦才好,，有一個(gè)的膽子小的孩子，都嚇得哇哇大哭起來(lái)了,。 就在這個(gè)時(shí)候,，司馬光走到了大家的前面，面對(duì)著大家大聲的說(shuō)道：“大家不要害怕,，不要慌張,，我們要趕緊想辦法，把他救上來(lái)才對(duì),?！贝蠹夷憧粗遥铱粗?，都搖搖頭,，想不出來(lái)什么好辦法。

聰明的司馬光也正在努力的思考著：“我們都比水缸矮,，肯定不能把他撈上來(lái),，要是能把水缸里的水倒出來(lái)就好了，可是,，我們的力氣這么小，也不可能把水缸搬倒啊,，到底怎么樣才能把水缸里面的水倒出來(lái)呢?” 突然,，司馬光看到了假山邊上有一塊塊的石頭,，靈光一閃。

他高興的說(shuō),，“我們可以用石頭把水缸砸破,，水缸里面的水就會(huì)流出了，他就得救了,?！闭f(shuō)完，司馬光就跑過(guò)去撿了一塊不大不小的石頭,，對(duì)大家喊道：“大家不要著急,。”他舉起石頭朝水缸砸去,，水缸一下子就被砸破了個(gè)一個(gè)窟窿,，水嘩嘩嘩的流了出來(lái)，小男孩終于被救出來(lái)了,。大家都高興的鼓起掌來(lái),，司馬光看著大家高興的樣子，也得意的笑了,。 這就是司馬光砸缸的故事,，它告訴我們，遇事不能慌張,，要敢于突破常規(guī),，用創(chuàng)新思維來(lái)解決看似復(fù)雜的問(wèn)題。

延伸閱讀：司馬光的其他故事

馬光的故事之剝胡桃

司馬光五,、六歲的時(shí)候,，有一次他拿了一只青胡桃，請(qǐng)他姐姐幫忙剝掉胡桃的皮,，姐姐忙了半天也沒(méi)有剝下皮,，就生氣地走開(kāi)了。

一會(huì)兒后,，家里的女傭過(guò)來(lái),，知道司馬光想吃胡桃，就舀來(lái)一碗開(kāi)水,，把青胡桃放進(jìn)水里,。胡桃經(jīng)開(kāi)水一泡，很容易皮就剝下來(lái)了,。司馬光的姐姐從里屋出來(lái),，看見(jiàn)他在吃胡桃，就問(wèn)胡桃皮是誰(shuí)剝的,。司馬光說(shuō)：“當(dāng)然是我剝的,，我想了個(gè)辦法,，用開(kāi)水一泡，這皮就剝下來(lái)了,?！?/p>

正在這時(shí)，司馬光的父親走進(jìn)屋來(lái),，狠狠地訓(xùn)斥說(shuō)：“你這孩子,，怎么能說(shuō)謊話!”原來(lái)，女傭替司馬光剝胡桃皮的情景,，恰好被父親在窗外看得一清二楚,。司馬光知道自己錯(cuò)了，馬上低下了頭,。從此,，他牢記父親的教誨，老老實(shí)實(shí)做人,，再也不撒謊了,。這為他以后成為國(guó)家的重臣奠定了基礎(chǔ)。

司馬光的故事之制警枕

司馬光退居洛陽(yáng)的時(shí)候,，著手寫(xiě)《資治通鑒》,，他用圓木做了一個(gè)枕頭，取名“警枕”,，意在時(shí)刻警惕自己不要貪睡,。頭枕在這樣一塊圓木頭上，進(jìn)人夢(mèng)鄉(xiāng)后,，身子只要稍微一動(dòng),，“警枕”就會(huì)滾動(dòng)，將自己驚醒,。驚醒后的司馬光立即起床,，繼續(xù)握筆寫(xiě)書(shū)。