范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

三年級司馬光說課稿篇一

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦,；

教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀,、準(zhǔn)確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時,，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”,，在這里就是攀登到了甕的頂上）,，這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn),。

也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組,，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候,，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?？墒牵谶@里,，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確,。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想,，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會害怕,，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景,。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕,，所以都跑開了。這樣一個問題,，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,，再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人,，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智,、樂于助人”。

在講故事這個環(huán)節(jié)中,，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭,，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以,，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上,。可是,，緊接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里,。問題又來了，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里,。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn),、思考，才是學(xué)習(xí)的過程,。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難,，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是,，孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章,。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個同學(xué)能夠理解,，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì),，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變,，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好,。大家總是在別人發(fā)言時表情默然,，沒有專注的表情,，更沒有眼神的交流,。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力,。

三年級司馬光說課稿篇二

1.認(rèn)識5個漢字，會寫7個漢字,。

2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓,，背誦課文。

3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,，能用自己的話講一講這個故事,。

4.體會文言文言簡義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣,。

1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓,，背誦課文。

2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,，能用自己的話講一講這個故事,。

體會文言文言簡義豐的文體特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。

一,、解題導(dǎo)入

1.齊讀課題。

你知道司馬光嗎,？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講,！學(xué)生講故事。

2.了解人物,，介紹司馬光。

司馬光（1019—1086）,，字君實(shí),。陜州夏縣人,。北宋政治家,、史學(xué)家、文學(xué)家,。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等,。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。

二,、聽讀感知

1.聽范讀，畫出生字詞,，讀準(zhǔn)字音、注意字形,，注意課文朗讀的節(jié)奏,。

2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同？

3.跟老師一起讀課文,，讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏。

預(yù)設(shè)：

群兒/戲于庭,，一兒/登甕，足跌/沒水中,。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之,，水迸，兒/得活,。

4.在課本上圈畫生字，小組交流識字,。

三、生字認(rèn)讀,，讀準(zhǔn)字音

2.出示5個要求會認(rèn)的生字：司、跌,、皆,、棄,、持,。

3.學(xué)生用自己學(xué)過的識字法識字。

預(yù)設(shè)：

用加一加,、減一減,、分一分,、比一比,、換一換的方法,，分別識字。

如：“司”加一筆變成“同”,；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比,、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進(jìn)行比較識字,；“持”可以換掉部首“扌”，加“?！弊兂伞疤亍薄?/p>

自由地朗讀課文,，思考：課文講了一件什么事？

1.學(xué)生根據(jù)閱讀成果填空,。

課文主要寫________在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地________救出了小伙伴,。

2.我們都知道一個事件一般包括起因、經(jīng)過,、結(jié)果三部分,。作者用這么少的字,，有沒有把事件說完整呢,？請快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后,，你知道事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了嗎,？（用原文回答）

預(yù)設(shè)：

起因：一兒登甕,，足跌沒水中,。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之,。

結(jié)果：兒得活。

文言文和現(xiàn)代漢語有很大的不同,，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧,！

1.逐字逐句翻譯，結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容,。

2.讀一讀課文,，試著翻譯成現(xiàn)代漢語,。

預(yù)設(shè)：

一群兒童在庭院里玩耍,，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中,，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了,，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來,，這個小孩子便得救了。

3.再讀課文,，說一說小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里？重點(diǎn)體會文言文言簡義豐的特點(diǎn),。

預(yù)設(shè)：文言文精煉簡短、概括力強(qiáng)。體會文言文的語序有所不同,。例如：

“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩?！薄２⒉幌裾n文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”,。

1.危急時刻其他孩子的反應(yīng)是怎樣的？司馬光是怎么做的,？

眾皆棄去，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。

讀這句話，說一說：大家是怎樣做的,，司馬光是怎樣做的,？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法,。

2.你覺得司馬光是個怎樣的人,？

預(yù)設(shè)：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂,，機(jī)智勇敢。

1.如果你在現(xiàn)場,，可能會怎么做？

2.你覺得司馬光的辦法怎么樣,？這個辦法好在哪里？

學(xué)生自由交流,。

3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么？

做人應(yīng)該有一顆感恩的心,。

據(jù)說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載,，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻(xiàn)。但他成年之后,，對司馬光當(dāng)年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地,，特意在其住所之內(nèi)，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩,，并且建立碑文來銘記這段史實(shí),。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”,。

課文同學(xué)們學(xué)得真好,，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因?yàn)樗惠d入了史冊,，讓我們認(rèn)真寫字，以后用自己優(yōu)美的文字來表現(xiàn)故事吧,！現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好,。我們在書寫時一定認(rèn)真寫。

強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢和書寫規(guī)范：

執(zhí)筆：三指執(zhí)筆,，指實(shí)掌虛，用筆靈活,。

書寫目標(biāo)：規(guī)范、端正,、整潔,。

1.出示生字：跌、登,、庭、司,、持、棄,、眾,。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，板書筆順,。

3.打開“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫法,。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“登”的上部的筆順要注意。

4.學(xué)生臨寫生字,，教師巡回指導(dǎo)。小組成員比一比,，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮,，寫得最快,。

5.背誦課文,，用生字填空,。

群兒戲于____，一兒____甕,，足____沒水中。____皆____去,，光____石擊甕破之，水迸，兒得活,。

中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事,。

預(yù)設(shè)：曹沖稱象的故事、王戎識李的故事等,。

1、打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練-《司馬光》”,，一起來闖關(guān)吧,！

2,、完成配套練習(xí)冊,。

三年級司馬光說課稿篇三

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事,，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì),。

文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級的學(xué)生從未接觸過文言文,，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過,，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短,，一旦讀熟，理解,、背誦起來就很容易了,。

讀,，是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書百遍,，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法,。因此本課教學(xué)以朗讀為主,。讓學(xué)生在有感情地朗讀,、小組賽讀,、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文,，熟讀背誦,。

1．會認(rèn)5個生字，會寫7個字,。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓,。背誦課文。

3．借助注釋,，能自己講一講這個故事。

4．初步感受文言文的特點(diǎn),，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思,，生生、師生互動交流,，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法,。

2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言,，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì),。

重點(diǎn)

1．會認(rèn)5個生字，會寫7個字,。

2．學(xué)會借助注釋了解課文大意,，能用自己的話復(fù)述全文,。

難點(diǎn)

掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法,，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言。

教師：課件,。

學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識，預(yù)習(xí)課文,。

1課時

一、圖片導(dǎo)入

1．課件出示文中插圖,。

師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢,？(學(xué)生交流)

師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。

2．板書：司馬光,。

師：請大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生,，司馬是姓，光是名)

3．學(xué)生交流,，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識,。

二,、初讀課文

1．同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒。現(xiàn)在,，請打開課本,，跟著老師一起來讀一讀這篇課文,，教師先用較慢的速度范讀課文,，學(xué)生跟讀。

2．教師再用正常的速度范讀課文,，讀出停頓，學(xué)生跟讀,，讀流利。

3．看大屏幕,，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍,。

4．生字解決了,，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

師：請其他同學(xué)注意聽,，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見,。(學(xué)生點(diǎn)評)

5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀,，反復(fù)讀，才能讀出味道來,！再試試……(齊讀)

三,、理解課文

1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”,。

(課件出示：群兒戲于庭)

(1)這個故事發(fā)生在什么時候？(司馬光小時候)大家是怎么知道的,？(“兒”是“小孩子”的意思)

(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句,，并點(diǎn)擊出示單字解釋)

生：事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里),。

師：從哪個字可以看出來,？(庭)大家找到這個字了嗎,？我們把它勾出來，還可以做上筆記,，我們再來寫一寫這個字。(教師范寫“庭“字,。)

師：這群孩子在做什么？哪個字能說明,？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。

(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來,，給大家說一說。(翻譯全句)

(4)齊讀這一句,。

2．學(xué)習(xí)“一兒登甕,，足跌沒水中”,。

師：可是，就在這個時候,，意外發(fā)生了……

(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)

(1)指名讀,。

師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好,。(指導(dǎo)：范讀,、齊讀)

(2)認(rèn)識“甕”,。

師：最開始，我們看了一張圖片,，里面有個大家伙，那是什么,？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器,，口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的？(文下的注釋)

師：沒錯,，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法,。

(3)那在本句中,，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的,？

生：“足”“跌”“沒”……

(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字：登,、跌。

(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕,，把事情的起因給同學(xué)們說一說,？(翻譯本句)

(6)指名讀、“開火車”讀,、齊讀這一句。

3．學(xué)習(xí)“眾皆棄去”,。

師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的,？

(課件出示：眾皆棄去)

(1)抽讀,。

(2)師范讀,。

(3)自讀。請同學(xué)們按照老師的方法再讀讀,，多讀幾遍，而義自見,，試一試。

(4)通過閱讀,，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答,，教師相機(jī)點(diǎn)撥。)

(5)指導(dǎo)書寫：眾,、棄。

(6)在這千鈞一發(fā)之際,，“眾皆棄去”,，想象一下孩子們當(dāng)時的表情,、心理,、動作，進(jìn)一步理解體會,。

翻譯：其他的孩子都放棄而離開。

4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”,。

(課件出示：光持石擊甕破之)

師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒有離開,，在想辦法救人。

板書：光持石擊甕

(1)指導(dǎo)書寫“持”，理解“持,、擊、破”的意思,。

(2)抽生完整翻譯全句。

(3)司馬光與其他孩子一比較,，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子,，他……(評價,，談品質(zhì))

5．學(xué)習(xí)“水迸,，兒得活”。

(課件出示：水迸,，兒得活)

(1)齊讀。

(2)“水迸”是什么意思,？(水向外濺出或噴射)

(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)

(4)板書：兒得活

師：孩子得救了,，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧,！(齊讀)

6．比較異同，復(fù)述全文,。

(1)學(xué)生交流。

(2)教師小結(jié),。

文言文不同于課文，它篇幅極短,，語言簡練,，需要借助注釋理解意思。

(3)師：現(xiàn)在請你們用自己的話講一講這個故事。

(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講,。

四,、指導(dǎo)背誦

1．教師領(lǐng)讀,。

師：“好文不厭百回讀,，熟讀成誦有收獲?！边@節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀,，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力?，F(xiàn)在,，就請大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識寶庫里吧,！

2．指導(dǎo)背誦方法,。

師：老師剛才看了一下,，同學(xué)們都背得很認(rèn)真,，但并不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文,，一般會先想想故事內(nèi)容，再背,，想一句，背一句,，就容易許多,。不信，我們來試試,。

3．教師說句意,，學(xué)生背對應(yīng)句子,。

4．同桌互背,。

5．教師抽背。

五,、布置作業(yè)

1．推薦讀《掩耳盜鈴》,。

2．書寫本課生字,。

這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平,。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，弘揚(yáng)和培育民族精神,，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力,。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時,，我把“讀通”文章作為一大任務(wù),，先范讀,，然后讓學(xué)生自讀,，互讀,，讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)及韻律,，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思,，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法,。