范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,一起來看看吧
三年級(jí)司馬光說課稿篇一
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,,敢于質(zhì)疑,,并熟讀成誦;
教學(xué)環(huán)節(jié)中,,學(xué)生讀,、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀,、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎(chǔ),。交流不理解的詞語時(shí),,學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,,幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),,這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語,。我環(huán)顧了每個(gè)小組,,發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候,,總是把“棄”理解為“放棄,、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果,??墒?,在這里,“放棄,、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確,。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié),指導(dǎo)孩子:“想一想,,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,,他們會(huì)有什么反應(yīng)?”有的孩子說他們會(huì)害怕,,有的孩子說他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,,他們害怕,,所以都跑開了。這樣一個(gè)問題,,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,,再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個(gè)什么樣的人,孩子很自然就說出了“沉著冷靜,、聰明機(jī)智,、樂于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中,,幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,,可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足,。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,,“登甕”是登到了甕的頂上,。可是,,緊接著一個(gè)孩子講故事,,就說這個(gè)孩子登到了缸里。問題又來了,,我們重新回到這句話,,體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中,,孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,,可是學(xué)習(xí)就是這樣,只有不斷改進(jìn),、思考,,才是學(xué)習(xí)的過程,。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度,對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,,《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,,個(gè)別字詞理解起來困難,讓他們自己講就更難了,。我想,,當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎,?于是,,孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章,。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),,每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂,。拓展閱讀的設(shè)計(jì),,本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度,,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認(rèn)真地研究,,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,。
整個(gè)課堂,最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好,。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然,,沒有專注的表情,更沒有眼神的交流,。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力,。
三年級(jí)司馬光說課稿篇二
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)漢字,,會(huì)寫7個(gè)漢字。
2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文,,注意詞句間的停頓,,背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,,能用自己的話講一講這個(gè)故事,。
4.體會(huì)文言文言簡義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣,。
1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文,,注意詞句間的停頓,,背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,,能用自己的話講一講這個(gè)故事,。
體會(huì)文言文言簡義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣,。
一,、解題導(dǎo)入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎,?聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎,?請你講一講!學(xué)生講故事,。
2.了解人物,,介紹司馬光。
司馬光(1019—1086),,字君實(shí),。陜州夏縣人。北宋政治家,、史學(xué)家,、文學(xué)家。司馬光生平著作甚多,,主要作品有《溫國文正司馬公文集》等,。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。
二,、聽讀感知
1.聽范讀,,畫出生字詞,讀準(zhǔn)字音,、注意字形,,注意課文朗讀的節(jié)奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時(shí)聽到的有什么不同,?
3.跟老師一起讀課文,,讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏。
預(yù)設(shè):
群兒/戲于庭,,一兒/登甕,,足跌/沒水中。眾/皆棄去,,光/持石/擊甕/破之,,水迸,兒/得活,。
4.在課本上圈畫生字,,小組交流識(shí)字,。
三、生字認(rèn)讀,,讀準(zhǔn)字音
2.出示5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字:司,、跌、皆,、棄,、持。
3.學(xué)生用自己學(xué)過的識(shí)字法識(shí)字,。
預(yù)設(shè):
用加一加,、減一減、分一分,、比一比,、換一換的方法,分別識(shí)字,。
如:“司”加一筆變成“同”,;“跌”減去“”變成“失”;“皆”可以分成“比,、白”兩個(gè)漢字,;“棄”可以跟漢字“弄”進(jìn)行比較識(shí)字;“持”可以換掉部首“扌”,,加“?!弊兂伞疤亍薄?/p>
自由地朗讀課文,,思考:課文講了一件什么事,?
1.學(xué)生根據(jù)閱讀成果填空。
課文主要寫________在小伙伴掉入甕中時(shí),,沉著冷靜地________救出了小伙伴,。
2.我們都知道一個(gè)事件一般包括起因、經(jīng)過,、結(jié)果三部分,。作者用這么少的字,有沒有把事件說完整呢,?請快速閱讀課文,然后說一說讀了這篇文章后,,你知道事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果了嗎?(用原文回答)
預(yù)設(shè):
起因:一兒登甕,,足跌沒水中,。
經(jīng)過:眾皆棄去,,光持石擊甕破之。
結(jié)果:兒得活,。
文言文和現(xiàn)代漢語有很大的不同,,課文只用了30個(gè)字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧,!
1.逐字逐句翻譯,,結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容。
2.讀一讀課文,,試著翻譯成現(xiàn)代漢語,。
預(yù)設(shè):
一群兒童在庭院里玩耍,一個(gè)小孩爬(到)大缸(上玩耍),,一失足就掉到了缸中,,并沒入水中。其他小孩(見出了事情)都嚇跑了,,只有司馬光拿起石頭把甕打破,,水流出來,這個(gè)小孩子便得救了,。
3.再讀課文,,說一說小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里?重點(diǎn)體會(huì)文言文言簡義豐的特點(diǎn),。
預(yù)設(shè):文言文精煉簡短,、概括力強(qiáng)。體會(huì)文言文的語序有所不同,。例如:
“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是:“一群兒童在庭院里玩?!薄2⒉幌裾n文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”,。
1.危急時(shí)刻其他孩子的反應(yīng)是怎樣的,?司馬光是怎么做的?
眾皆棄去,,光持石擊甕破之,,水迸,兒得活,。
讀這句話,,說一說:大家是怎樣做的,司馬光是怎樣做的,?了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法,。
2.你覺得司馬光是個(gè)怎樣的人?
預(yù)設(shè):對朋友不離不棄,遇事臨危不亂,,機(jī)智勇敢,。
1.如果你在現(xiàn)場,可能會(huì)怎么做,?
2.你覺得司馬光的辦法怎么樣,?這個(gè)辦法好在哪里?
學(xué)生自由交流,。
3.如果你是被救出的小伙伴,,你會(huì)對司馬光說些什么?
做人應(yīng)該有一顆感恩的心,。
據(jù)說那個(gè)被救的孩子名叫上官尚光,,此人在宋史上沒有記載,或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻(xiàn),。但他成年之后,,對司馬光當(dāng)年的救命之恩卻銘記于心,后來上官尚光移居到他地,,特意在其住所之內(nèi),,建造了一座庭院來感念司馬光兒時(shí)的救命之恩,并且建立碑文來銘記這段史實(shí),。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”,。
課文同學(xué)們學(xué)得真好,這么好的故事之所以流傳了下來,,就是因?yàn)樗惠d入了史冊,,讓我們認(rèn)真寫字,以后用自己優(yōu)美的文字來表現(xiàn)故事吧,!現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧,,相信你也可以寫得很好。我們在書寫時(shí)一定認(rèn)真寫,。
強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢和書寫規(guī)范:
執(zhí)筆:三指執(zhí)筆,,指實(shí)掌虛,用筆靈活,。
書寫目標(biāo):規(guī)范,、端正、整潔,。
1.出示生字:跌,、登、庭,、司,、持、棄、眾,。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法,板書筆順,。
3.打開“優(yōu)教學(xué)生字”,,講解生字的意義與寫法。
重點(diǎn)學(xué)習(xí):“登”的上部的筆順要注意,。
4.學(xué)生臨寫生字,,教師巡回指導(dǎo)。小組成員比一比,,看誰的坐姿最正確,,書法最漂亮,寫得最快,。
5.背誦課文,,用生字填空。
群兒戲于____,,一兒____甕,,足____沒水中。____皆____去,,光____石擊甕破之,,水迸,兒得活,。
中國古代神童故事有很多,,說一說你知道的故事。
預(yù)設(shè):曹沖稱象的故事,、王戎識(shí)李的故事等,。
1、打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練-《司馬光》”,,一起來闖關(guān)吧,!
2、完成配套練習(xí)冊,。
三年級(jí)司馬光說課稿篇三
《司馬光》是一篇文言文,,通過講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜,、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì),。
文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn),三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過文言文,,學(xué)起課文來有一定的難度,。但是這個(gè)故事他們都聽說過,有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短,,一旦讀熟,,理解、背誦起來就很容易了,。
讀,,是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),古人有“讀書百遍,,而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首,,不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法。因此本課教學(xué)以朗讀為主,。讓學(xué)生在有感情地朗讀,、小組賽讀、指名讀,、“開火車”讀的過程中理解課文,,熟讀背誦。
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,,會(huì)寫7個(gè)字,。
2.朗讀課文,注意詞句間的停頓,。背誦課文,。
3.借助注釋,能自己講一講這個(gè)故事,。
4.初步感受文言文的特點(diǎn),,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
1.通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思,,生生,、師生互動(dòng)交流,理解課文,,掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法,。
2.在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言,引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富,,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì),。
重點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,,會(huì)寫7個(gè)字。
2.學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意,,能用自己的話復(fù)述全文,。
難點(diǎn)
掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法,,在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言。
教師:課件,。
學(xué)生:課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí),,預(yù)習(xí)課文。
1課時(shí)
一,、圖片導(dǎo)入
1.課件出示文中插圖,。
師:看到大屏幕上的這幅圖,大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢,?(學(xué)生交流)
師:這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。
2.板書:司馬光,。
師:請大家齊讀課題,。(教師相機(jī)提示學(xué)生,司馬是姓,,光是名)
3.學(xué)生交流,,教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。
二,、初讀課文
1.同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒?,F(xiàn)在,請打開課本,,跟著老師一起來讀一讀這篇課文,,教師先用較慢的速度范讀課文,學(xué)生跟讀,。
2.教師再用正常的速度范讀課文,,讀出停頓,學(xué)生跟讀,,讀流利,。
3.看大屏幕,把本課生字讀一讀,,每個(gè)生字讀兩遍,。
4.生字解決了,誰能把這篇古文給大家讀一讀,?(抽讀)
師:請其他同學(xué)注意聽,,如果他有什么地方讀得不夠好,等會(huì)兒提提意見,。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))
5.現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧,,古文就是要慢慢讀,反復(fù)讀,,才能讀出味道來,!再試試……(齊讀)
三,、理解課文
1.學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。
(課件出示:群兒戲于庭)
(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候,?(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的,?(“兒”是“小孩子”的意思)
(2)這句話還告訴了我們什么?(教師引導(dǎo)翻譯詞句,,并點(diǎn)擊出示單字解釋)
生:事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里),。
師:從哪個(gè)字可以看出來?(庭)大家找到這個(gè)字了嗎,?我們把它勾出來,,還可以做上筆記,我們再來寫一寫這個(gè)字,。(教師范寫“庭“字,。)
師:這群孩子在做什么?哪個(gè)字能說明,?(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思,。
(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來,給大家說一說,。(翻譯全句)
(4)齊讀這一句,。
2.學(xué)習(xí)“一兒登甕,足跌沒水中”,。
師:可是,,就在這個(gè)時(shí)候,意外發(fā)生了……
(課件出示:一兒登甕,,足跌沒水中)
(1)指名讀,。
師:老師注意到,有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好,。(指導(dǎo):范讀,、齊讀)
(2)認(rèn)識(shí)“甕”。
師:最開始,,我們看了一張圖片,,里面有個(gè)大家伙,那是什么,?(甕)“甕”是什么意思呢,?(盛物的陶器,口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的,?(文下的注釋)
師:沒錯(cuò),,借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容,是學(xué)習(xí)文言文的好方法,。
(3)那在本句中,,還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的,?
生:“足”“跌”“沒”……
(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字:登、跌,。
(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕,,把事情的起因給同學(xué)們說一說?(翻譯本句)
(6)指名讀,、“開火車”讀,、齊讀這一句。
3.學(xué)習(xí)“眾皆棄去”,。
師:在這危急的關(guān)頭,,其他孩子是怎么做的?
(課件出示:眾皆棄去)
(1)抽讀,。
(2)師范讀,。
(3)自讀。請同學(xué)們按照老師的方法再讀讀,,多讀幾遍,而義自見,,試一試,。
(4)通過閱讀,大家了解了哪些字的意思,?(生自由回答,,教師相機(jī)點(diǎn)撥。)
(5)指導(dǎo)書寫:眾,、棄,。
(6)在這千鈞一發(fā)之際,“眾皆棄去”,,想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情,、心理、動(dòng)作,,進(jìn)一步理解體會(huì),。
翻譯:其他的孩子都放棄而離開。
4.學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”,。
(課件出示:光持石擊甕破之)
師:在這危急關(guān)頭,,只有司馬光沒有離開,在想辦法救人,。
板書:光持石擊甕
(1)指導(dǎo)書寫“持”,,理解“持、擊,、破”的意思,。
(2)抽生完整翻譯全句,。
(3)司馬光與其他孩子一比較,就讓人覺得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子,,他……(評(píng)價(jià),,談品質(zhì))
5.學(xué)習(xí)“水迸,兒得活”,。
(課件出示:水迸,,兒得活)
(1)齊讀。
(2)“水迸”是什么意思,?(水向外濺出或噴射)
(3)結(jié)果怎樣,?(兒得活)
(4)板書:兒得活
師:孩子得救了,真是讓人松了一口氣,,讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧,!(齊讀)
6.比較異同,復(fù)述全文,。
(1)學(xué)生交流,。
(2)教師小結(jié)。
文言文不同于課文,,它篇幅極短,,語言簡練,需要借助注釋理解意思,。
(3)師:現(xiàn)在請你們用自己的話講一講這個(gè)故事,。
(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。
四,、指導(dǎo)背誦
1.教師領(lǐng)讀,。
師:“好文不厭百回讀,熟讀成誦有收獲,?!边@節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀,初步領(lǐng)略到了文言文的魅力?,F(xiàn)在,,就請大家熟讀成誦,把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫里吧,!
2.指導(dǎo)背誦方法,。
師:老師剛才看了一下,同學(xué)們都背得很認(rèn)真,,但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法,。老師背類似的古文,一般會(huì)先想想故事內(nèi)容,再背,,想一句,,背一句,,就容易許多。不信,,我們來試試,。
3.教師說句意,,學(xué)生背對應(yīng)句子,。
4.同桌互背,。
5.教師抽背。
五,、布置作業(yè)
1.推薦讀《掩耳盜鈴》,。
2.書寫本課生字。
這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn),,弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力,。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,,在教學(xué)時(shí),我把“讀通”文章作為一大任務(wù),,先范讀,,然后讓學(xué)生自讀,互讀,,讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)及韻律,再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思,,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容,,學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。