無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇一

分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,，它是在學生初步認識分數(shù)的基礎上進行教學,，單位“1”理解是認識分數(shù)的關鍵,，為以后學習分數(shù)的除法、真分數(shù)和假分數(shù)以及學習分數(shù)的基本性質,、分數(shù)四則運算及解決問題等打下堅實的基礎,。教學中我做到了讓學生在具體情境中理解分數(shù)的意義，并能有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考,。

1,、重視學生的知識基礎和生活經(jīng)驗。

學生已經(jīng)初步認識了分數(shù),，并且知道把一個物體,、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,，所以課堂一開始,，我就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手,，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份,，每份是它的幾分之幾,？再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份,，1份是它的幾分之幾,？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份,，這樣的1份是這條線段的幾分之幾,？這樣的2份、3份呢,？引導學生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。通過觀察思考,，我發(fā)現(xiàn)學生對于過去學習的分數(shù)知識掌握還是比較扎實的,，這一環(huán)節(jié)從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分數(shù)的認識,。

2、滲透數(shù)形結合的思想,。

分數(shù)是在生活中產(chǎn)生的,，所以我精心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式,，引導學生嘗試解決把一些物體平均分,，用分數(shù)表示部分和整體的關系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關注,，展現(xiàn)了分數(shù)的意義,，引導學生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用,。

3、將觀察,、比較,、思考的教學活動貫穿始終。

教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義,，一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義,，領悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義,。通過不斷地思考,、觀察,、比較活動，使學生理解可以把許多物體看作一個整體進行平均分,，用分數(shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過觀察比較,、分析討論,、歸納概括出分數(shù)的意義。

課堂上我覺得還有許多不足需要改進：

1,、個別環(huán)節(jié)大膽放手,，學生自主探究的機會不多，課堂上如果增加一個環(huán)節(jié)：讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù),，自己先談談對分數(shù)意義的理解,，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結,，這樣的環(huán)節(jié)更好,，學生的學習分數(shù)的興趣會被充分激發(fā)出來，同時知識也能活學活用,。

2、在描述分數(shù)意義時,，有些學生能領會,，但是語言表達欠規(guī)范完整，在匯報時我有些操之過急,，缺乏耐心地引導,。

在追尋分數(shù)意義的過程中，我給學生提供了較豐富的學習材料,，充分調動自己的經(jīng)驗,，使學生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參與,，積極思考,。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇二

本節(jié)課教學步驟主要分為教學分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義,、分數(shù)各部分的名稱和含義,。整個過程的展開條理清楚、層次分明,、主次恰當,。異常是教學策略明確，具體體此刻：

其一,，對學生經(jīng)過自我努力能夠學會的材料,，盡量讓學生經(jīng)過自學,、合作、討論,、嘗試,、自測、總結來完成,。即用學生主動學習,，主動反饋，主動總結的辦法來提高學生從課本獲得知識的本事,。例如,，教學分數(shù)各部分的名稱和含義。

其二,，對學生學習有困難的材料,，如“分數(shù)的意義”則采用抓住其關鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式,。如,，理解分數(shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調控,，在操作理解中調控,，在識別理解中調控，最終經(jīng)過小結來完成對平均分概念的理解,。又如,，正確認識分數(shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體,、一個圖形或一個計量單位,；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式,、舉例,、總結。

與此同時又緊扣反饋調控,，使學生對單位“1”的認識不斷得到深化,。另外對新知認知過程的設計，還異常注重學生的主體性和參與的全面性,，注重利用認知過程去培養(yǎng)學生觀察,、分析、比較,、綜合,、抽象、概括等各種本事,。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇三

這節(jié)課是分數(shù)除法教學的起紿課,。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內容,，也是學生理解的困難之處。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點,，利用折一折,，算一算等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言,，利用已學過的分數(shù)乘法的`意義,，解決有關分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義,，并從中總結出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,。分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎上進行的，學生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用,。

在教學中，先復習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學,，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義,。

提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同算法,，尊重他們的想法，哪怕是不合理的,，甚至是錯誤的,，讓他們在相互交流、碰撞,、討論中，進一步明確算理,。

一節(jié)有效的課堂應該建立在有效的小組合作上,，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應多鉆研，如何調動小組的積極性,？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中,？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作,、交流,、共同探究！

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇四

本節(jié)課是教學百分數(shù)的第一節(jié)課,，經(jīng)過本節(jié)課的學習,，學生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分數(shù),，并且會區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)區(qū)別,。

上完這一節(jié)課,，我覺得學生對這一節(jié)資料掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數(shù)的讀法,、寫法和意義都理解的比較透徹,，完成后面的練習也很好。學生學習的進取性也很高,，知識都是學生自我經(jīng)歷探索,、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神,。

成功之處：

在教學材料的安排上,，讓學生充分收集有關百分數(shù)的資料，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎上,，能具體談談每個百分數(shù)包含的具體的意義,，進而總結概括出百分數(shù)的意義，并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系,。

以學生為主體,，為孩子們供給了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環(huán)境,。在教學第一個環(huán)節(jié)時,，以幻燈片新式供給有關百分數(shù)時，出現(xiàn)了困難,。我意識到此時是他們相互交流,，互相合作的最好時機，我抓住這個機會,，給他們合作的空間,，這個問題很快得到解決。學生在總結分數(shù)與百分數(shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時,，又一次遇到困難,，迫切需要交流，在學生激烈的爭論中,，把分數(shù)與百分數(shù)意義本質上的區(qū)別和聯(lián)系總結的十分完成,。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效解決，學生也感受到了成功的喜悅,。

尊重學生,，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學,，多媒體教學作為輔組,，鼓勵大膽發(fā)言，以尊重學生個性，發(fā)展學生思維為目標,，從而提高了學生的素質,。

不足之處：

1、在處理學習百分數(shù)的意義方面,。

沒有讓學生做好充足的準備,，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片,，結合現(xiàn)實生活談了百分數(shù)的意義,，還是覺得學生沒能親自體會百分數(shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義,，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵,。

2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到,。

第一個是百分數(shù)的分數(shù)的單位,，在學生會讀寫百分數(shù)之后，我也應當把這個資料順勢讓學生理解,，我沒有做到,。

第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數(shù)？它的作用是什么由于備課的不精細,，研究的不全面,，造成本節(jié)課很不完美，僅有利用自習課在進行補救了,。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇五

（1）談話：老師為每個學習小組都準備了一些學具,，請你選擇一種學具，每人創(chuàng)造一個分數(shù),，并說出你創(chuàng)造的分數(shù)的含義,。

（2）學生合作學習，教師巡視,。

（2）點撥,、引導：剛才我們把一塊餅干、一張紙,、一個計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分,，我們把它們統(tǒng)稱為單位“1”,。

（4）歸納小結：這些分數(shù)都是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份,。

（1）議一議：通過剛才的學習,，誰能來概括一下分數(shù)的意義？

（2）想一想：這里的單位“1”是指什么？

追問：我們還可以把什么看作一個整體,？

小結：這里的單位“1”表示的整體可大可小,，可多可少。

1,、源于生活,，回歸生活。

現(xiàn)在的學生生活是豐富多彩的,，他們接觸的世界是五彩繽紛的,，他們能夠用不同的生活來感悟課本，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學,，是學生“自己的數(shù)學”,，同時數(shù)學又回歸于生活，數(shù)學在生活中才能賦予活力與靈性,。本課設計注意到數(shù)學的教與學的緊密聯(lián)系生活,，對課本內容進行重組，實現(xiàn)開放性教學,，讓學生自主根據(jù)提供的材料創(chuàng)造一個分數(shù),，直觀感知分數(shù)的意義。這樣的設計有利于學生學習的積極性,。

2,、自主探究，誘發(fā)思維,。

在小組學習,、動手操作的基礎上，組織學生交流自主創(chuàng)造的分數(shù)的意義,，滿足了學生自我探索和自我表現(xiàn)的學習愿望,，培養(yǎng)了學生分析、綜合,、抽象,、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授,，越是傳授得一清二楚,，學生就越不需要思維。要使教學過程成為思維活動的過程,，就要充分展開知識的發(fā)展過程,，讓數(shù)學思維在這種展開了的過程放飛。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇六

本課教學的重點就是分數(shù)的意義,?？紤]到如果讓我自己概括分數(shù)的意義,，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去，讓學生自主,、完整地概括出這一概念幾乎不可能,。因此我主要是引導學生回顧前面各個分數(shù)的產(chǎn)生，使學生在回顧的過程中感受,、理解,、提煉出分數(shù)意義的模型，結合教師的板書補充,，逐步形成分數(shù)的意義,。而對于分數(shù)單位的教學，我是在分數(shù)的意義教學之后,，讓學生通過看書,，再通過嘗試回答，去理解,。

在多次回答“它的分數(shù)單位是多少?它里面有幾個這樣的分數(shù)單位?”之后,，學生勢必會有一些發(fā)現(xiàn)，再請學生概括出分數(shù)單位,、分數(shù)單位的個數(shù)與分數(shù)分子,、分母的關系，使學生在數(shù)學技能方面得到發(fā)展,。在設計練習時,，我著重圍繞本課重點既分數(shù)意義的理解進行安排，既安排了完成書本上的習題,，也設計了一道綜合性,、生活化、滲透數(shù)學思想的習題,。

前兩道練習分別是書中的“做一做”和“練習十一第1題”,，第三道“劃分圖形”問題的設計考慮有三：

一是適度綜合了書中練習十一第2、3,、4三題,。首先是讓學生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”，深化對分數(shù)意義的理解;其次是使學生感受到同一個分數(shù),，“單位1”的量變化,，所對應的數(shù)量也隨之變化。并引導學生通過觀察,，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分數(shù)所對應的數(shù)量的變化的,。

二是發(fā)展學生數(shù)感，培養(yǎng)學生的估計能力,，其實也滲透深化學生對分數(shù)意義的理解。

三是滲透數(shù)學思想，極限的思想,。引導學生在現(xiàn)實的問題情景中,，通過想象，體會到“日取其半,，萬世不竭”,。

四是滲透數(shù)學文化，通過最后出示莊子書中的一段話,，讓學生初步接觸這個數(shù)學故事,，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生學習的興趣,，使學生感受到中國文化深厚的底蘊,。學生數(shù)感的發(fā)展需要專項的訓練，但更需要教師課堂教學進行長期的,、適時地滲透進行,，數(shù)學思想、數(shù)學文化更是如此,。這不是一蹴可就的,，而是一個長期的、潛移默化的過程,。

回顧整課的教學,，還是存有一些遺憾。比如一些細節(jié)上處理還是不夠好,。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體,，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少,，學生在技能層面發(fā)展不夠,。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇七

本冊中分數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識的基礎上進行教學的，由于這部分知識比較抽象,，對于單位“1”這個概念學生感到很困惑,，難以理解。其實教材無論從內容的編排和知識的呈現(xiàn)上都具有很強的邏輯性,，仔細推敲就會心領神會,。生動、形象的圖文信息為學生的探究提供了平臺,。教學時我從教材提供的主題圖入手,，創(chuàng)設了測量的`物體長度的情境，從而使學生明白了,，當測量得不到整數(shù)結果時,，就要用分數(shù)來表示,，明白了分數(shù)產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結果,，所以分數(shù)是人們解決生活問題所需,，接著探究分數(shù)的意義也就有了其必要性。探究過程中學生剪,、拼,、折、畫,、想,、說好不熱鬧，這樣下來我自我感覺良好,，這節(jié)課的知識探究清楚了,。我長長的松口氣，沒想到做練習時,，很簡單的一題,，學生啞口無言了，就是“八分之三表示什么意義,？”有的學生說了也是含糊其詞交代不清,，究其原因是因為書上呈現(xiàn)的知識是借助圖形來分析的，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分數(shù)的意義,，難怪學生不理解呢,，看來正是應了那句笑話“一節(jié)課把自己教會了，而沒教會學生”,。學生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來思維的,，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施,。解鈴還需系鈴人,，每寫一個分數(shù)，讓學生想一個形象的圖形或動手畫一畫,，親自分一分,，采取逆向思維的方法，漸漸的學生根據(jù)給出的分數(shù),，腦子里就有了形象的直觀圖了,，從而真正的從意義上理解了分數(shù)。

有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了,，學生一堂課都沒問題可提,，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學課堂更應該是在不斷的解決各類學生的各種問題中生成的,。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇八

《百分數(shù)的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說是百分數(shù)這部分知識學習的敲門課,。百分數(shù)作為一種特殊的分數(shù),，它的含義有別于分數(shù)的意義。而且它在實際的生活中有著廣泛的應用,，是一個重要的知識基礎,。

根據(jù)以前的教學經(jīng)驗，我感凡是每一單元的意義教學,，都是非常重要的。意義理解好了,，就為后在的學習活動打下了良好的基礎,。這一節(jié)課我備得很用心，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學設計,，再結合自己對教材的解讀,，按步設計的教學取得良好的教學效果。

數(shù)學來源于生活,。在課前,，我讓學生廣泛收集了關于身邊豆類有百分數(shù)的物品。課堂伊始,，就讓學生展示自己帶來的物品,，及時評價找得多的同學，以達到激勵的目的,。然后讓學生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分數(shù)怎樣讀,？你能說出它表示什么嗎？在小組內展開討論交流,。匯報時,，我注意引導學生有序發(fā)言，提出了回答問題的模式：先說手中的物品是什么,？再讀出物品中的百分數(shù),，最后說說這個百分數(shù)表示什么？以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,。在學生匯報時,，我隨機板書這些百分數(shù)。并且注意抓住學生匯報中的關鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克,；營養(yǎng)素為26%,，一袋少琪瑪?shù)馁|量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦,，每100克沙琪瑪中能量產(chǎn)生的營養(yǎng)素占營養(yǎng)素總量的26/100,。這一問題的解決，使學生不僅走出了能量占這袋小食品總營養(yǎng)素的26/100的誤解,。而且為進一步揭示百分數(shù)的含義,，做了良好地引導,。

通過多個實例的匯報，我還不忘結合教材上給出的實例,，讓學生再一次以文本為載體,，加深認識百分數(shù)。順理成章地讓學生用一句話來揭示百分數(shù)的含義：一個數(shù)占另一個數(shù)的百分之幾,。相機教學黑板上的百分數(shù)的讀法,，規(guī)范寫法，特別強調百分號%的書寫,。如上教學,，我不僅讓學生清晰地主識了百分數(shù)，理解了百分數(shù)的意義,，而且讓學業(yè)生體會到了百分數(shù)在生活中的廣泛應用,。但我有一個問題沒有給學生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到后給學生補充上去的,，那就是：既然百分數(shù),，又叫百分率或百分比。就應該給學生點出：百分數(shù)體現(xiàn)了兩個數(shù)之間的倍比關系,。只不過這個比的后項是一個固定的數(shù)100,，寫在了帶有百分號的形式。

了使學生能夠更加透徹地理解百分數(shù)的含義,，并且體會百分數(shù)易于比較,，廣泛應用的好處。我增加了一個教學內容,，即：一場籃球比賽,，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球,；姚明投中了12球,。問誰的準確率高？問題一出,，很多學生脫口而出說：姚明投了100個球,，才中了11個球，就說明王治郅投得準,。這一節(jié)教學環(huán)節(jié)的設計讓學生們意識到：要判斷出準確率的高低,，必須得知道兩個條件，為后續(xù)學習做好鋪墊,。當我補充完條件,，學生開始思考___寫出分數(shù)（投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）----通分----比較----轉化成百分數(shù)。通過題中分數(shù)與百分數(shù)的對比，學生發(fā)現(xiàn)了百分數(shù)的優(yōu)越性,。通過通分得到46/100,，44/100，40/100,，此刻滲透了分數(shù)轉化成百分數(shù)的簡單方法,。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念,，一舉多得,。最后，通過兩個小問題的提出：一個神秘手,，命中率為100%,，能不能說明他是高的，投籃準,？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說明他倆投中的球數(shù)同樣多？開拓了學生思維,，深刻地認識了百分數(shù),。課的最后，我們觀察：黑板上出示的所有百分數(shù),，使學生知道了百分數(shù)有大于100%,，也有小于100%，等于100%,。百分號前面有整數(shù)的,，也有小數(shù)。課上得很順利,，知識交待很清晰,。也注重了學生思維啟迪，教學效果良好,。

后來,，我進一步了解百分數(shù)時，又發(fā)現(xiàn)：對百分數(shù)的產(chǎn)生和擴展得還不夠,。

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分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇九

《百分數(shù)的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學重點之一是理解百分數(shù)的意義,，教學難點是體會百分數(shù),、分數(shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別,。

借助例題的學習,，我先出示了三名運動員的投籃情況的統(tǒng)計表，統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的是每一名運動員投籃次數(shù)和投中次數(shù),，然后請學生思考：如果你是教練,，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些,？學生們經(jīng)過思考馬上想出了辦法，交流時即刻有學生說出應該通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較,。此時,，我立即追問學生為什么，學生們聯(lián)系以前學習的知識說出了理由：因為每一名運動員投籃次數(shù)不相同,，不能只看投中次數(shù)來判斷成績的.好壞,。應該說這一部分的導入是相當順利的。

課前我還布置學生去生活中收集一些百分數(shù),，所以課上讓學生進行了交流,。有些學生找到了衣服商標上的百分數(shù)，如：100%羊毛,；97.4%棉,；葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數(shù)的意義,，我請學生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數(shù)表示什么意思,，然后再請幾位學生全班交流，應該說課堂上的學習氛圍較好,，學生們通過尋找生活中的百分數(shù)體會到百分數(shù)在生活中的運用,，也能更好地理解百分數(shù)的意義。

上完本課后覺得不足之處是對于百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別僅僅借助練習十九的第三題是不夠的,，很多學生還是不理解兩者的區(qū)別,。我想在第二課時中要想辦法解決這一問題。

《分數(shù)的意義》

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分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇十

分數(shù)的意義是本單元教學內容的重點,。在這部分內容中引入了兩個概念，即單位“1”與分數(shù)單位,。認識分數(shù)是學生數(shù)概念的一次重要擴展,，為后面學習新知識奠定基礎。

1,、緊緊抓住核心概念進行分數(shù)意義的教學,。在新課的教學中，首先結合具體的實際例子讓學生說一說四分之一表示的意義,，從而使學生發(fā)現(xiàn)一個物體,、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份,，每份是這個整體的四分之一,；其次，教學分數(shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示,。在這里尤其要重點強調的是平均分的份數(shù)作分母,，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分數(shù)的具體意義,；接著,，通過分數(shù)的意義的教學鋪墊指出，一個整體也可以用自然數(shù)1來表示,，我們通常把它叫做單位“1”,，同時指出分數(shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”,。最后，通過做一做的練習來引入分數(shù)單位的概念,，指出把單位“1”平均分成若干份,，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分數(shù)單位，并通過具體的分數(shù)進行舉例說明,。

2,、深入挖掘分數(shù)的意義，體會分率,。在教學中，不僅要使學生清楚知道分數(shù)所表示的具體意義,，還要讓學生通過具體的例子體會分數(shù)表示的是部分與整體之間的關系,，這個關系也就是我們在后面所要學習的分數(shù)應用題中的分率。

雖然也對分數(shù)的意義進行了重點的教學,，但是仍然有部分同學受已有知識的影響,，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數(shù)量作為分母,，把平均分的份數(shù)作分子,，導致練習中出現(xiàn)錯誤。

在教學分數(shù)的意義后,，著重通過具體的例子辨別,，可以采用同步練習中容易出錯的例子來進行教學。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇十一

《分數(shù)的好處》這一課,，上課時,，我根據(jù)教材的編排，分下面四步抽象出分數(shù)的好處:

1,、借助直觀圖,，喚起學生對分數(shù)的已有經(jīng)驗，

2、抽象出什么是單位“1”,，

3,、結合直觀圖，用單位“1”表示分數(shù)的好處,，

4,、最后抽象出分數(shù)的好處。在教學的時候,，教學環(huán)節(jié)清楚,，學生對單位“1”理解也比較清晰，分數(shù)的好處理解也到位,。但是有幸聆聽了名師張齊華老師的《分數(shù)的好處》一課,，我震撼很大，同樣的教學資料,，在張老師嚴謹?shù)脑O計下,，精心的構思中，讓學生對單位“1”以及分數(shù)有了全新的理解,。他的教學充滿了魅力,，我決定把他的教學方法融合到自己的教學中，于是有了我這天全新的一節(jié)課《分數(shù)的好處》,。

本節(jié)課我首先讓學生思維突破,，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學生深刻地感受到1既能夠表示一個物體,，一個計量單位,，也能夠表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學上能夠用來計量大小,，因此這樣的“1”,，我們叫它單位“1”。三是溝通分數(shù),、“1”和整數(shù)之間的內在聯(lián)系,，讓學生初步感知真分數(shù)、1,、整數(shù)在數(shù)軸上的位置,。四概括分數(shù)的好處，真正幫學生實現(xiàn)對分數(shù)好處的抽象與建構,。這樣的教學,，有如下的優(yōu)勢:

我們平時在教學單位“1”的時候，直接介紹單位“1”,，至于為什么叫單位“1”,，卻沒有進行深究,，在平時的教學中也是一帶而過。這樣的教學從自然數(shù)1表示一個個體,，到過渡到一個整體,，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2,，4個“1”是4,，此時的“1”已經(jīng)變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”,。這樣的.教學比較直觀和自然,。

每次教學一類數(shù)后，教材都會有這樣的練習資料:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置,。分數(shù)在數(shù)軸上表示,，教材一向以來讓學生透過數(shù)軸上的把“1”的平均分，得到填上具體的分數(shù),。我先透過把單位“1”平均分填上分數(shù)后,，再讓學生再去找2，找3,，透過一個自然數(shù)學1把分數(shù)和整數(shù)有機的聯(lián)系在一齊,，讓學生潛意識中構成了分數(shù)與整數(shù)關系的初步表象。

教材把分數(shù)的好處直接總結歸納為“把單位‘1’平均分成若干份,，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”,。而在這一節(jié)課上我透過豐富的練習，引導學生進行觀察,、操作,、討論、交流,，總結等一系列的活動,，讓學生充分感知正確用分數(shù)來表示,，既要關注單位“1”,，也要關注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù)，在此基礎上順勢畫了一條分數(shù)線就得出了分數(shù)的好處,。這樣避免了學生的機械記憶,，又使學生印象深刻。

但是反思自己本節(jié)課的教學,，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:

1,、對學情估計不足。我想當然地認為學生已經(jīng)初步地認識分數(shù),，雖然不能正確地來表達每個分數(shù)的好處,，但根據(jù)涂色部分用分數(shù)表達就應是能夠的,，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學生對于如何用分數(shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解,，在課前還是要進行適當?shù)木毩?，給學生一個預熱分數(shù)的過程。

2,、分數(shù)單位的教學比較單薄,。分數(shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表達形式就是幾分之一,。我自認為這個資料比較簡單,，因此在教學時比較忽視，設計相應的練習也比較少,。但是在教學時發(fā)現(xiàn),，有部分學生從整數(shù)的計數(shù)單位轉換到分數(shù)的計數(shù)單位也是需要一個過程的，相應的練習還是需要的,，讓學生充分感知不同的分數(shù),，它的單位也是不同的。

總之,，透過教學,，我深深地體會到教材是我們的教學之源，我們的教學之本,，只要我們合理地利用教材,，并適當大膽地跨躍教材，我們就會發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空,。這天我在課堂上做了大膽的嘗試,，雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數(shù)學內涵,，淡化形式,，注重實質，深入淺出讀懂數(shù)學教材,，是我今后的追求,。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇十二

教師的板書補充，逐步形成分數(shù)的意義,。而對于分數(shù)單位的教學,，我是在分數(shù)的意義教學之后，讓學生通過看書,，再通過嘗試回答,，去理解。在多次回答“它的分數(shù)單位是多少,？它里面有幾個這樣的分數(shù)單位,？”之后,，學生勢必會有一些發(fā)現(xiàn)，再請學生概括出分數(shù)單位,、分數(shù)單位的個數(shù)與分數(shù)分子,、分母的關系，使學生在數(shù)學技能方面得到發(fā)展,。

在設計練習時,，我著重圍繞本課重點既分數(shù)意義的理解進行安排，既安排了完成書本上的習題,，也設計了一道綜合性,、生活化、滲透數(shù)學思想的習題,。前兩道練習分別是書中的“練一練”和“練習六第3題”,，第三道“鋸木頭”問題的設計考慮有三：

一是適度綜合了書中練習六第2、3,、4三題,。首先是讓學生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”，深化對分數(shù)意義的理解,；其次是使學生感受到同一個分數(shù),，“單位1”的量變化，所對應的數(shù)量也隨之變化,。并引導學生通過觀察,，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分數(shù)所對應的數(shù)量的變化的。

二是發(fā)展學生數(shù)感,，培養(yǎng)學生的估計能力,，其實也滲透深化學生對分數(shù)意義的理解。

三是滲透數(shù)學思想,，極限的思想,。引導學生在現(xiàn)實的問題情景中，通過想象,，體會到“日取其半,，萬世不竭”。

四是滲透數(shù)學文化,，通過最后出示莊子書中的一段話,，讓學生初步接觸這個數(shù)學故事,，拓寬學生的知識面,，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生感受到中國文化深厚的底蘊,。學生數(shù)感的發(fā)展需要專項的訓練,，但更需要教師課堂教學進行長期的,、適時地滲透進行，數(shù)學思想,、數(shù)學文化更是如此,。這不是一蹴可就的，而是一個長期的,、潛移默化的過程,。

但是回顧整課的教學，還是存有一些遺憾,。比如一些細節(jié)上處理還是不夠好,。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導,。還有就是練習的量還是較少,，學生在技能層面發(fā)展不夠。

分數(shù)的意義教學反思優(yōu)缺點篇十三

1.復習課,，不應該是老師生硬的給學生不停的灌輸整個單元的學習的內容,。可以讓學生自己進行整理,。學生自己對于自己沒有掌握的知識要不老師清楚的多,。對于普遍覺得有難的問題，可以拿出來大家一起討論,，集思廣益,。同時還能調動學生的課堂積極性。

2.將單元內容用知識網(wǎng)絡來構筑,。先有學生自己梳理,，可以加深印象。然后小組進行討論,。通過討論讓學生明白自己的不足點,，最后全班進行整理，查漏補缺,。最后全班進行整理,。這樣將知識網(wǎng)絡形成之后，可以方便學生以后的復習,。

3.導入新穎,，以語文古詩進行導入，提出與數(shù)學相關的問題,，環(huán)環(huán)相扣,，聯(lián)系緊密。能讓學生跟著老師的思維活動運作,。

4.讓學生自己暢談自己的想法,，發(fā)揮了學生自主性

5.課堂上不斷運用鼓勵性的話語,，增強了學生的自信心。

這些都是我要在今后的課堂中要學習的寶貴的經(jīng)驗,。但是我認為在這節(jié)課中,，給學生自我展示的時間過長，并且代表性不是很明顯,，導致后面練習的時間很少,。