作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

高一語文必修一教案篇一

這個學(xué)期我們學(xué)xx的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷,，也體會到了戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難和痛苦,。無數(shù)像“橋邊的老人”一樣的無辜的人在戰(zhàn)爭中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了寶貴的生命,。而那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭又有幸能活下來的人，特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士,，在戰(zhàn)后他們的生存現(xiàn)狀如何?他們的精神狀態(tài)是否有人關(guān)注呢?讓我們走近伯爾,，走進(jìn)《在橋邊》。

二,、作者簡介

他早期的作品是以這段經(jīng)歷為主要題材,，著重反映戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難。他的作品充滿灰暗,、抑郁的基調(diào),，彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?，也滲透著歡樂的精神。

一,、整體感知

1,、根據(jù)第一段文字，你能猜出故事發(fā)生的背景嗎?

明確：他們替我縫補(bǔ)了腿——戰(zhàn)爭之后(二戰(zhàn)之后)

2,、“我”是誰?“我”為什么坐在橋邊?

明確：猜測——“我”是負(fù)傷的戰(zhàn)士或百姓,。

他們給我一個“可以坐著的差使”，“要我數(shù)在一座新橋上走過的人”,。

二,、重點(diǎn)研讀[ks5u]

1、對于自己的生活現(xiàn)狀,，“我”滿意嗎?為什么?請說出理由,。

明確：不滿意。

這份工作單調(diào),、枯燥,、乏味。(找出原文)

“我”雖然對現(xiàn)狀不滿,，但為了生存,，又無力抗?fàn)帲拔摇蔽ㄒ荒茏龅姆纯咕褪枪室鈹?shù)錯,，“亂數(shù)”,，使得數(shù)字不準(zhǔn)確。第三段“我以此暗自高興……我就用五位數(shù)來表示我的慷慨,?！背錆M反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

明確：對“他們”的不滿,。

3,、“他們”是誰?“我”為什么對他們感到不滿?

明確：這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會,，第一段“他們以用數(shù)字來表明他們的精明能干為樂事,，一些毫無意義的空洞的數(shù)目字使他們陶醉”;“他們喜歡這個未來完成式”他們醉心于數(shù)字上的增多，即便這些是虛假的數(shù)字,，他們努力做些面子工程,，企圖作出些“政績”，并不真正關(guān)心人的生存狀況,。

4,、“我”對自己的生存現(xiàn)狀不滿意，那么,，“我”想要怎樣的生活?找出相關(guān)語段,。

明確：想要愛情,。(心愛的姑娘)

5、當(dāng)心愛的姑娘在橋上經(jīng)過的時(shí)候,，我有怎樣的心理感受?

明確：課文第三,、四段：

“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”

“所有在這個時(shí)間走過的人，我一個也沒數(shù),。這兩分鐘是屬于我的,，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去,?！?/p>

“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”

“這很清楚,，我愛她,。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”

“我在愛她,。這是很清楚的,，我在愛她?！?/p>

6,、師：作者一改前面的反諷語調(diào)，寫得如散文詩般,，調(diào)子也比較歡快,。

齊讀，感受“我”的歡樂,。

7,、小結(jié)：“我”是真的在愛著她了!在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了,。

三,、齊讀課文，感受情節(jié)的“搖擺”,。

1,、在小說中，即使故事的開端和結(jié)局都很簡單,，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的,，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難,，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達(dá)勝利的彼岸,，越是曲折,，越是跌宕,，小說越是精彩，這就是小說情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力,。這篇小說也是如此,，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落,。

2,、請同學(xué)們說說故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏?

明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現(xiàn)狀,，隨著情節(jié)的發(fā)展,，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn),，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅,，這是主人公第一次的情緒起伏。

明確：作者安排了主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn),。主任統(tǒng)計(jì)員要來檢查了,，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾,。

4,、情節(jié)迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分,，“我”做出了怎樣的抉擇?

明確：表面上看,，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對姑娘的感情,，“因?yàn)槲冶仨殧?shù),，不能目送她過去”，而在內(nèi)心深處,，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來完成式中去”,。

5、情節(jié)運(yùn)行到這里,，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了,。可偏偏峰回路轉(zhuǎn),，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺,。請同學(xué)們閱讀故事的結(jié)局部分，說說情節(jié)的第三次搖擺,。

明確：“我”居然被主任統(tǒng)計(jì)員認(rèn)為是“好人,、很可靠”，幸運(yùn)地逃過了檢查,，將被調(diào)去數(shù)馬車,，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會,。

6、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛饲楣?jié)的一次次搖擺,，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落,，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿,。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》,，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。

四,、主題探究

接下來請同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么?是愛情么?是表現(xiàn)愛情的巨大力量么?并請談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>

明確：小說表面上,，是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量，深層的更在于表達(dá)對德國戰(zhàn)后,，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注,，揭示了德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實(shí),。因?yàn)橹魅斯膼矍?，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘,，“她什么也不知道,，我也不愿意讓她知道?！?插入問：主人公是把這次愛情作為可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)追求來看待么?)與其說是愛情,，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍,、這樣的個人境遇中,，依然堅(jiān)持的對美好希望、美好事物的一種守望吧,。

小結(jié)1：這就是伯爾的小說,，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里,，既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節(jié)的一次次搖擺,，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題,，帶給人們無盡的思考。

或小結(jié)2：不僅在伯爾的小說中會出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象,，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類似情況的發(fā)生,。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足,，而忽視了精神的充實(shí)和探索,。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢,，卻沒時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑摹Ｔ谶@個社會,，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福,，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知,，真正的幸福與物質(zhì)無關(guān),，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵,，痛苦時(shí)一個擁抱,，沮喪時(shí)的一個眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手,，那才是真正的幫助,，真正的關(guān)愛，那才能讓別人感受到真正的幸福!

小說的結(jié)局極富戲劇性,，多少有點(diǎn)出人意料,，但又在情理之中么?為什么?

明確：既出乎意料，但又在情理之中,。因?yàn)楣适碌陌l(fā)生部分,，已作足了鋪墊。

b)要來檢查的和認(rèn)為“我”是一個可靠的人的并給予我數(shù)馬車這一美差的都是“他們”,。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?請同學(xué)們回顧相關(guān)的語句,。

c)“他們”看到“我”送上的數(shù)字時(shí)的神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫有哪些?

明確：他們看到數(shù)字時(shí)的“臉上放出光彩,、容光煥發(fā),、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮,、喜歡這個未來完成時(shí)…….”等細(xì)節(jié),。

d)從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么?

明確：這些細(xì)節(jié)的充實(shí)，讓我們對主人公生存的空間有了深切的了解,。這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會,，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實(shí)這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”,，隨“我”的心情故意亂數(shù)的,，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng),，注定會有如此荒謬的結(jié)局,。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中,。

e)作者通過這個結(jié)局諷刺了怎樣的一個社會現(xiàn)實(shí)?

高一語文必修一教案篇二

這篇課文題為記一次演講,，好像是記事，其實(shí)是寫人,，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn),，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,，篇幅短小,，語言簡練，意味深長,，精彩紛呈,，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

下面概括各個部分的內(nèi)容要點(diǎn),，理清文章思路,。課文大致可分為三部分。

第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景,，為寫演講作鋪墊,。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人,、高師,。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響,。意謂此等能人,、高師演講，必定是有分量的,。此處為下文具體描寫演講情景張目,。

第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體,，占了大量篇幅,。

第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人,，表現(xiàn)人物的精神,、作風(fēng)、修養(yǎng),。行文至此,，尚未開始描寫演講,，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景,，成為演講的又一鋪墊,。

第3段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物(人物有老師梁任公和學(xué)生,，包括作者),，并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采,，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范,。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象,，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象,，來欣賞以下各段梁氏演講過程,。

第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào),?！皢⒊瑳]有什么學(xué)問——”，“可是也有一點(diǎn)嘍!”這樣的開場真是聞所未聞,，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì),。這是文章中一個亮點(diǎn)。

以下數(shù)段正式寫梁任公講課,，列舉他的講課內(nèi)容,，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景,，交代演講的效果(梁大汗淋漓,，狀極愉快;學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好),。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn),，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

第三部分(最后一段)：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn),，結(jié)束全文,。

總之，本文精彩紛呈,，高潮迭起,，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿,，都是為著渲染氣氛,，為后面人物出場鋪設(shè)背景,，為后面的精彩紛呈蓄勢;人物登場亮相，氣勢不凡,，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了;梁氏獨(dú)特的開場白,，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮;接下來直接描寫梁任公的演講,，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時(shí)用手指敲打禿頭,，也是精彩的一段;再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已,，又張口大笑,，大汗淋漓，狀極愉快,，都是精彩的描寫,，表明當(dāng)時(shí)的課堂氛圍達(dá)到高潮，文章本身也自然達(dá)到高潮;精彩呈現(xiàn)過后,，文章戛然而止,，留下一些余味，梁任公的生動表現(xiàn)還留在讀者的腦子里,。

本文選材很講究,，寫片段的記憶、片段的印象,，如同攝像,，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面,，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面,、完整、連續(xù),，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫,。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易,，其實(shí)不然,，而白描運(yùn)作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之,。

本文的語言簡練,、傳神。沒有一句多余的話,，句子都不長,，作者似乎在語言運(yùn)用上有一種自覺的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達(dá)更多更豐富的內(nèi)容,。但語言簡練,，不等于語言貧乏,，以形貌描寫為例，“步履穩(wěn)健,，風(fēng)神瀟灑,，左右顧盼，光芒四射”,，寥寥數(shù)語,，都是平常字眼，但集合成文,，人物的外貌和內(nèi)在精神立刻現(xiàn)出;再有,，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓,，狀極愉快”,，僅兩句話，極有形象感,，值得認(rèn)真回味;文章最后說：“有學(xué)問,，有文采，有熱心腸的學(xué)者,，求之當(dāng)世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之,?！毙形闹链耍?jié)制感更加明顯,、突出,。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨,，如對梁任公的演講稿的描寫,，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證,。能將簡練與傳神良好地結(jié)合,，是梁氏文章語言運(yùn)用的主要特色。

二,、問題探究

1北疚男戳喝喂為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛?

梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望,，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學(xué)者,，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治,，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手;再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的,，不可動搖的,。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識,，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯,。

2北疚鬧械牧喝喂有什么特點(diǎn)?

對梁任公的特點(diǎn)不是抽象的概說,，而是具體化為各種表現(xiàn)，有形貌特點(diǎn),，表情特點(diǎn),，聲音特點(diǎn)，動作特點(diǎn),，氣質(zhì)特點(diǎn),，講稿特點(diǎn)等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢,，博聞強(qiáng)記,，修養(yǎng)良好，開朗直爽,，認(rèn)真細(xì)致,，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù),，穩(wěn)健而瀟灑,。

3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫?

對梁任公的外貌描寫：“隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍,，步履穩(wěn)健,，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼,，光芒四射,。”文字不多,，但很傳神,。可以分兩層：前一層寫身材,、肖像,、衣著，后一層寫精神氣質(zhì),，也就是說既寫實(shí)相又寫神采,，既遵循人物固有特點(diǎn)，又略有夸飾,?！帮L(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達(dá)學(xué)生對老師的由衷的贊美之情,。

高一語文必修一教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識,，了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)文學(xué)知識;

2、通過人物的對話,、動作,、神態(tài)描寫，分析主要人物性格,。

3,、從多角度分析看待荊軻刺秦王這一事件。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識是本課的重點(diǎn);

2,、對荊軻刺秦事件的認(rèn)識是本課難點(diǎn);

教學(xué)方法：

誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究,。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入。(5分鐘)

在我國漫長的歷史中,，有一種職業(yè)的人一直帶著一塊神秘的面紗,，從事著類似于電影007中特工那樣的工作，這一類人便是刺客,。他們之中有為財(cái)殺人的,，也有為義殺人的。歷對于這一類職業(yè)的人一直是褒貶不一,。刺客在野史中出現(xiàn)的次數(shù)完全多于正史,，然而在司馬遷所寫的《史記》中專門為春秋戰(zhàn)國時(shí)期的刺客們寫了一篇《刺客列傳》，其中記載了戰(zhàn)國四大刺客要離,、專諸、聶政,、荊軻的事跡,。

專諸

春秋時(shí)期吳國人，家住陽山之野,，靠為人屠豬維持生計(jì),，當(dāng)時(shí)伍子胥隱居于此，與其交好,。后來,，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥,，請其薦一勇士,，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚,，專諸于是隱太湖學(xué)治魚三月,。藏魚腸劍于魚腹,，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時(shí),，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余,、燭庸均被派出征楚國，因此,，公子光謀成王位,，即吳王闔閭。

要離

春秋時(shí)期吳國人,，因其折辱壯士丘迮,，被推為天下勇士。自吳王僚死后,，闔閭立國,，公子慶忌逃往艾城，招納死士,，接連鄰國,，欲待時(shí)乘隙，伐吳報(bào)仇,。公子慶忌骨騰肉飛,，走逾奔馬，手能接飛鳥,，步能格猛獸,，矯捷如神，萬夫莫敵,。因此闔閭?cè)找箲n慮,。時(shí)伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計(jì)殘身滅家,，取得慶忌信任,，終于成功刺殺了慶忌。(典故“壯士斷臂”即來源于此)專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭(春秋五霸之一),。

聶政

戰(zhàn)國時(shí)期魏國人,，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里,，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄,，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂,，聶政到達(dá)韓國都城平陽后,，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。

荊柯

戰(zhàn)國末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政,，功敗垂成,。他的故事家喻戶曉，也就不多寫了,。其友高漸離被后世尊為“樂圣”,，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕,?！钡亩稹：蟾邼u離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂,，被施以瞎眼之刑,。今天，我們要學(xué)習(xí)的文章便是關(guān)于一個在歷留下了濃墨重彩的一筆的一個刺客,，他便是荊軻,。

二、文學(xué)常識介紹,。(3分鐘)

這篇文章選自《戰(zhàn)國策》,，《戰(zhàn)國策》大家在初中也一定接觸過。大家學(xué)過那一些篇目啊?

明確：《唐雎不辱使命》,、《鄒忌諷齊王納諫》

提問：誰可以簡介一下《戰(zhàn)國策》?

明確：《戰(zhàn)國策》是中國古代的一部史學(xué)名著,。編者為漢代的劉向。它是一部國別體史書,。全書按東周,、西周、秦國,、齊國,、楚國、趙國,、魏國,、韓國、燕國,、宋國,、衛(wèi)國,、中山國依次分國編寫,，共33卷，約12萬字,?！稇?zhàn)國策》主要記述了戰(zhàn)國時(shí)的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會風(fēng)貌,，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍,。

明確：燕太子丹在秦國做人質(zhì)時(shí),，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤恨,，就逃回燕國,，后來秦兵進(jìn)攻各國，兵臨易水,，直接威脅到燕國,，太子丹就讓荊軻到秦國刺殺秦王，企圖達(dá)到既報(bào)前仇,，又救國難的目的,。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一,。祖先是齊國人,，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷,，到了燕國以后,，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍,，結(jié)交名人勇士,。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一,。燕太子為了刺秦王,，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,，無法完成太子丹的重托,，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻,，便自殺了,。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分,，馬上封荊軻為上卿,，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況,。

三,、理解文章，疏通字詞,。(35分鐘)

由于課文比較長這節(jié)課我們重點(diǎn)理解分析第一二部分,。下請幾位同學(xué)結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況來說一說在第一部分發(fā)現(xiàn)了哪一些文言知識，每位同學(xué)一段。

明確：文章一開始,，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個動詞,，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢,，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛,，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”,，心急如焚,，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語,，婉轉(zhuǎn)含蓄,，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪,。荊軻在此危難之際,，毅然回答，“微太子言,，臣愿得謁之”,，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神,。然而“行而無信,，則秦未可親也”，他提出要取信秦王,，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可,。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀,、城府很深的性格特點(diǎn),。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧,，事情起了波折,。

接著我們來梳理第二部分。(學(xué)生疏通詞句,，教師點(diǎn)撥,。)

提問：我們了解了文意，那么大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這一段中對人物的描寫側(cè)重于什么角度啊?

明確：動作,、語言,、場面。

提問：這一段包含著幾個場面?

明確：五個,。準(zhǔn)備信物,、利刃、配備助手,、怒斥太子,、易水送別五個場面

提問：這些動作、語言,、場面的描寫有什么作用?

明確：“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件,，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過,。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面,，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”,，果斷地決定“私見樊於期”,。一席對話，先動之以情,，激起樊對秦不共戴天之仇;然后曉之以理,，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患;最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計(jì)劃,。荊軻推心置腹,，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”,，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”,，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對話和動作描寫,，展示了兩個異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士,，一個俠肝義膽，果敢勇決,，擅長辭令,，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上;一個義勇剛烈,，熱肚直腸,，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面,。古來俠士,，一諾千金，而太子疑其“有改悔”,，開口“先遣秦舞陽”,，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?，荊軻一反平日之謙和,，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn),。太子“遲之”,，“疑之”，“復(fù)請之”,，一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐,、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑,，謀事不周,，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕,，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮,。“皆白衣冠送之”,，一筆道出一場生離死別,，加以蕭蕭易水，變徵歌聲,，垂淚涕泣,，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測,。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn),，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目,，發(fā)盡上指冠”,，悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火,、義無反顧!描寫這一場面,，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法,，將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”),、特定鏡頭(“既祖，取道”),、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”),、特定鏡頭(“就車而去，終已不顧”)交錯次第展開,，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫,，真是匠心獨(dú)運(yùn),。

四、布置作業(yè),。(2分鐘)

1,、熟讀全文;

2、整理本課所學(xué)文言知識,。

高一語文必修一教案篇四

抽查（個別）背誦，集體背誦,。

學(xué)——議——評——練

步驟：齊讀第四段后,，由學(xué)生自主合作，結(jié)合注釋疏通本段文意,，并由學(xué)生自由發(fā)言,，提出疑問，其他同學(xué)幫助解決,；如解決不了,，老師適當(dāng)引導(dǎo)。如果學(xué)生沒提出疑問,，那么就提問學(xué)生,，相關(guān)文言知識點(diǎn)由學(xué)生歸納總結(jié)出，教師作補(bǔ)充歸納,，擴(kuò)展延伸,。同時(shí)利用練習(xí)鞏固提升。

第四段文言知識點(diǎn)歸納：

（1）實(shí)詞

神明自得：人的智慧圣心備焉：圣人之心,，通明的思想

不積跬步：古代稱跨出一小步為“跬”用心躁也浮躁,，不專心

（2）虛詞

風(fēng)雨興焉：兼詞，于此圣心備焉：語氣助詞

（3）詞類活用

1,、上食埃土,，下飲黃泉：上、下：方位名詞分別用在動詞“食”,、“飲”前,，作狀語，當(dāng)“向上”（指在地面上）,，“向下”（指在地下）講,。

2、用心一也一：數(shù)詞作形容詞,，專一

3,、積善成德善：形作名善行

（4）古今異義（古/今）

1、用心一也：因?yàn)樗枷胍庾R活動/讀書用功

2,、蟹六跪而二螯：腳/跪下

3,、爪牙之利：爪子和牙齒/壞人的黨羽或幫兇

（5）特殊句式

蚓無爪牙之利,，筋骨之強(qiáng)定語后置

非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也,。判斷句式

練：翻譯句子

鍥而舍之,，朽木不折；鍥而不舍,，金石可鏤,。

拿刀刻東西，中途停止,，腐朽的木頭也不能刻斷,；不停地刻下去，金石也能雕刻成功,。

蚓無爪牙之利,，筋骨之強(qiáng)，上食埃土,，下飲黃泉,，用心一也。

蚯蚓沒有鋒利的爪牙,，強(qiáng)健的筋骨,，卻能向上吃泥土，向下飲泉水,，是因?yàn)樗膶Ｒ弧?/p>

課文互動探討分析：

第四段作者用了十個比喻,。

從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,，正面論述積累的作用,，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的?！安环e跬步”,、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個層次,，說明學(xué)習(xí)要積累,。

下面就分兩層說明如何做到積累。

“騏驥”,、“駑馬”對比,，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素,，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵,；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照,，說明只有堅(jiān)持不懈,、持之以恒,，才會有所成就。說明做到積累就要堅(jiān)持不懈,。

蚓和蟹兩個比喻正反對比,，說明做到積累還要專一。

——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點(diǎn)的,。

提問：本文的中心論點(diǎn)是什么,？分別從哪幾個方面進(jìn)行論述？

明確：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”,。就是學(xué)習(xí)不可以停止,，不可以放松，不可以半途而廢,。這一中心論點(diǎn),，是從學(xué)習(xí)的意義,、學(xué)習(xí)的作用,、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,，接著從三個角度展開論述：在第二段中,，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累,、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學(xué)好的,，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。

課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處,？中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思？

明確：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,，使觀點(diǎn)更具性,。這個觀點(diǎn)包括兩個方面的意思，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,，所以學(xué)習(xí)不能停止,；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,，就是不能停止學(xué)習(xí)。

高一語文必修一教案篇五

1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義,。

2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法,。

3．積累文言知識，掌握實(shí)詞“傳,、師,、從”，虛詞“以,、也,、則、于,、乎,、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語,。

4．樹立尊師重教的思想,，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．了解文章的整體思路,。

2．學(xué)習(xí)本文正反對比論證的方法,。

教學(xué)過程

一、[導(dǎo)入并解題]

1,、同學(xué)們,，你們每節(jié)課都要喊“老師好”，用此表示心中對老師的尊重,。古人也曾用“天,、地、君,、親,、師”來表達(dá)對老師的尊重?！疤臁焙汀暗亍倍际翘摰?，教師是排在國君和父母一之后的，實(shí)際上名列第三位,，可見其重要性*,。教師是傳播人類文明的使者，沒有教師,，人類的文明之火就無法傳遞下去,。那么，老師的作用是什么？為什么要從師學(xué)習(xí),？擇師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢,？讓我們走進(jìn)韓愈的《師說》來探個究竟吧！

2,、關(guān)于“說”

“說”,，古代議論、說明一類的文章的總稱,，是古代散文中的一種文體,。它與“論”無大異，所以后來統(tǒng)稱說理辨析之文為論說文,?！段恼卤骟w序說》指出：“說者，釋也,，解釋義理而以己之意述之也,。”可見,，“說”屬于議論文的范疇,。可以先敘后議,，也可以夾敘夾議,，一般為陳述自己對某種事物的見解,?！罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章,?！罢f”，古義為陳述和解說,，因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解,。《師說》意思是解說關(guān)于“從師”的道理,。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有：《愛蓮說》,、《馬說》等。

3,、古文運(yùn)動

古文運(yùn)動,，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動，韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”,、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn),，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文,，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng),。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文,。韓愈用他杰出的散文影響文壇,，還熱情地鼓勵和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

二,、[走進(jìn)作者]韓愈（768——824）,，字退之，河陽（今河南孟縣）人,。祖籍昌黎,，因?yàn)椴桧n氏是望族，所以后人又稱他為“韓昌黎”,。晚年任吏部侍郎,，故又稱“韓吏部”。死后謚“文”,，也稱“韓文公”,。他幼年貧窮，刻苦自學(xué),，25歲中進(jìn)士,，29歲以后任宣武節(jié)度使屬官、后來任國子監(jiān)祭酒,、吏部侍郎等職,，中間曾幾度被貶，他的整個中年時(shí)代是不得志的,。韓愈是唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者,。他反對六朝以來浮華艷麗的文風(fēng)，竭力主張“文以載道”,，提出了“惟陳言之務(wù)去”,、“辭必己出”的口號，對當(dāng)時(shí)和后世的影響極其深遠(yuǎn),。

韓愈不僅是唐代古文運(yùn)動的領(lǐng)袖,，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷,，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文,。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻,，形式多樣,，語言質(zhì)樸，風(fēng)格剛健,，氣勢雄壯,，因此蘇軾稱他“文起八代之衰”，后世尊他為唐宋八大家（韓愈,、柳宗元,、歐陽修、蘇洵,、蘇軾,、蘇轍、曾鞏,、王安石）之首,。

三[探尋背景]這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學(xué)習(xí)的必要性*和原則,，批判了當(dāng)時(shí)社會上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

中國古代的學(xué)校教育十分發(fā)達(dá),，從中央到地方都有官學(xué),。韓愈寫這篇文章時(shí)35歲，正在國子監(jiān)任教,。那么,，韓愈為什么說“古之學(xué)者必有師”，“師道之不傳也久矣”,？原來他聽說的“師”,，有其獨(dú)特含義,。既不是指各級官府的學(xué)校老師,，也不是指“授之書而習(xí)其句讀”的啟蒙教師，而是指社會上學(xué)有所成,，能夠“傳道受業(yè)解惑”的人,。韓愈既以這樣的人自我標(biāo)榜，也以好為人師而著稱,?！缎绿茣繁緜髡f他“成就后進(jìn)士，往往知名,。經(jīng)愈指授,，皆稱韓門弟子”。

唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲,。貴族子弟都入弘文館,、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何,，都有官可做,。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳示元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出,。柳宗元說：“由魏晉氏以下,，人益不事師。今之世不聞有師,，有,，輒嘩笑之，以為狂人,、獨(dú)韓愈奮不顧流俗,，犯笑侮，收召后學(xué),，作《師說》,，因抗顏而為師。世果群怪聚罵,，指目牽引,，而增與為言辭。愈以是得狂名,。居長安,，炊不暇熟，又挈挈而東,，如是者數(shù)矣,。”由此可見,，韓愈作《師說》,，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，是難能可貴的,。

實(shí)際上,，可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴(yán)宣言。六朝以來,，駢文盛行,，寫文章不重視思想內(nèi)容，講求對偶聲韻和詞句華麗,，盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù)成就很高的作品,，卻導(dǎo)致了文學(xué)創(chuàng)作中浮一靡一之風(fēng)的泛濫,。這種風(fēng)氣，直到中唐仍流行不衰,。在唐代,，韓愈不是第一個提倡“古文”的人，卻是一個集大成者,。他無論在文學(xué)理論還是在創(chuàng)作實(shí)踐上,，都有力地促成了“古文運(yùn)動”的興起、發(fā)展,，并身體力行,，培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人,。

四．[語篇脈絡(luò)梳理]語篇品讀

“古之學(xué)者必有師,。師者，所以傳道受業(yè)解惑也,。人非生而知之者,，孰能無惑,？惑而不從師，其為惑也,，終不解矣,。生乎吾前，其聞道也固先乎吾,，吾從而師之,；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾,，吾從而師之,。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎,？是故無貴無賤,，無長無少，道之所存,，師之所存也,。”

古代求學(xué)的人一定有老師,。老師,，（是）靠（他）來傳授真理、講習(xí)學(xué)業(yè),、解釋疑難的。人不是生下來就懂得知識和道理的,，誰能沒有疑難呢,？有了疑難而不向老師求教,，那些疑難就始終無法解決了。生在我前頭的人,，他懂得真理和知識本來就比我早,，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)；生在我后面的人,，如果他懂得真理和知識比我早,，我也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我（向他們）學(xué)習(xí)的是真理和知識,，哪管他們的年齡比我大還是比我小呢,？因此不管地位貴賤，不管年紀(jì)大小,，真理和知識在哪里,，老師也就在哪里。

高一語文必修一教案篇六

教學(xué)目的

1.了解作者借史抒懷,、借古諷今的為文意圖,，體察作者的愛國之情。

2.學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn),，采用對比逐層論證的方法,。

3.掌握課文中的一詞多義、古今異義,、詞類活用等現(xiàn)象,。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“六王畢,，四海一”,，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國,、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程,。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡,，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大?或,，六國何以由強(qiáng)趨弱,，轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng),。

賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過,，但對秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”,，使秦國“有余力而制其弊”;在秦國,，“內(nèi)立法度,，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備,，外連橫而斗諸侯”,。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,，因?yàn)椴⒎沁@六個國家都爭著割地奉秦,。

二、作者簡介

(學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：

萃父子兄弟于一門,，八家唐宋占三席;

悟駢散詩詞之特征,，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客;千古文章八大家,。

三,、閱讀課文

學(xué)生先初讀，掃清語音障礙;再齊讀,。

四,、疏通字詞

學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書)：

重要字詞：率,、厥,、彌、判,、速,、洎、殆

詞類活用：小/大則……,、義不賂秦,、卻、禮,、西向,、日削月割

古今異義：其實(shí)、祖父,、至于,、智力、可以,、故事

通假字：厭,、當(dāng)

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉,、天下之大

一詞多義：暴,、與、猶,、亡,、始

五,、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)二——四題

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè)

完成練習(xí)二——四題

二,、分析課文

1、齊讀課文

2,、思考練習(xí)一,。

3、提名思考回答：

4,、教師簡析(參考教師用書)

5,、簡介寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國之情

作者生于真,、仁,、英宗三世。其時(shí),，宋王朝雖然尚未疲弱不堪,，但北有契丹(大遼)，西有西夏,，它們不斷騷擾,，國家不得安寧。1004年,，大遼舉兵攻宋,，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗,，宋軍大勝,。形勢如此有利，真蹤卻一味求和,，訂下“澶淵之盟”,，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹,，自此,，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上,。后遼又連連加碼,，宋均慨然應(yīng)答。1044年,，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,，宋卻反而給西夏銀、絹,、茶,。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫,，以物供敵，以錢富敵,。蘇洵是睹之心憂,，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比,，有國之而無不及,，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章,。

所以,，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情,。

三,、小結(jié)

立論鮮明，論證嚴(yán)密,，脈絡(luò)清晰,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

語言上,，長短相間,、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”,。

文章字里行間包含著作者的感情,，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,，就是在夾敘夾議的文字中,，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡,，對“義不賂秦”的贊賞,，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜,、激憤,，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力,，使文章不僅以理服人,，而且以情感人。

四,、齊讀課文

五,、布置作業(yè)

背誦課文;

比較閱讀《過秦論》;

學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》

第三課時(shí)

一、檢查背誦

背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句;背誦全文

二,、比較《過秦論》

1,、都是史論文

2、都借古諷今,，以史致用,，都得源于作者的憂國情懷

《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行_而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒,，奮起抵御外侮,。

3,、論證方法：都運(yùn)用對比論證方法,。

4、中心論點(diǎn)的提出：《過》卒章顯志,，《六》開門見山,。

5、語言：同：多排偶句,，句式整齊;長短相間,，錯落有致。

不同：《過》詞采華麗,，《六》淺顯易懂,。

三、布置作業(yè)

課外閱讀另二篇《六國論》

一是蘇轍的《六國論》,，見教材,。一是李楨的《六國論》(節(jié)選)

高一語文必修一教案篇七

教學(xué)目標(biāo)

一、知識教育目標(biāo)

1.了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式;

2.了解香港近百年的發(fā)展史,。

二,、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1.培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力;

2.培養(yǎng)在閱讀中篩選信息的能力;

3.學(xué)習(xí)兩篇文章短小精悍、語言簡練,、概括力強(qiáng)的特點(diǎn),。

三、德育滲透目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)第一篇文章,，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識法西斯的暴行,，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。

教學(xué)設(shè)想

一,、播放有關(guān)香港回歸的紀(jì)錄片和反映納粹暴行的影片,，設(shè)定好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,。

二,、通過介紹香港近百年的發(fā)展史激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;引導(dǎo)學(xué)生討論納粹暴行(擴(kuò)展至南京_)對于我們?nèi)祟惖你藓Γ约拔覀儜?yīng)該從中吸取什么樣的教訓(xùn)。課外查找一些香港歷史和納粹暴行的背景材料,，以輔助閱讀,。

三、分別找一些香港回歸和奧斯維辛集中營的新聞報(bào)道,，比較一下寫法的不同,。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式;培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力,。

難點(diǎn)：新聞報(bào)道如何既報(bào)道事實(shí),，又抒發(fā)感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí),。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一,、導(dǎo)入新課

生活在信息社會里，每天都會從報(bào)紙,、廣播,、電視中接觸大量的新聞報(bào)道，那么,，如何從新聞報(bào)道中及時(shí)而準(zhǔn)確地篩選信息,，成為當(dāng)今社會人的一項(xiàng)重要能力。而要提高這種能力,，就必須了解新聞報(bào)道的特點(diǎn),，下面我們就來學(xué)習(xí)兩篇典型的短新聞。(板書課題)

二,、明確目標(biāo)

1.了解新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)方式;

2.篩選兩篇新聞報(bào)道的基本信息,。

二、整體感知

(一)《別了,，“不列顛尼亞”》

在眾多關(guān)于香港回歸的報(bào)道中,，《別了，“不列顛尼亞”》是最別致的一篇,，作者沒有寫交接儀式現(xiàn)場多么莊嚴(yán),，也沒有寫歡慶回歸的人們多么激動，而是選擇了英方撤離這樣一個角度,，并且把末代港督乘英國皇家游艇“不列顛尼亞”號撤離香港這一事件放在一個歷史的背景中,，更加突出了這一事件的歷史意義。

消息一般由導(dǎo)語和主體兩部分組成,。導(dǎo)語放在開頭,，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞事實(shí)的精辟議論組成;而主體則具體展開新聞事實(shí)的敘述,。本文就是以這樣一種結(jié)構(gòu)組織材料的,。

第1段是導(dǎo)語部分,。它告訴我們，香港末任港督乘“不列顛尼亞”號離開香港,，這標(biāo)志著長達(dá)150年的英國統(tǒng)治的終結(jié),。

下面的主體部分按照時(shí)間順序。具體敘述了英國殖民者的告別儀式,。文章共有10段,，有8段寫的是現(xiàn)實(shí)的場景，分別是：末任港督的降旗儀式,，彭定秉離開港督府,，英國告別儀式，降旗儀式,，香港交接儀式上的易幟,，“不列顛尼亞”號離開香港。這些儀式的敘述都很簡潔,，作者突出儀式本身的涵義,，這表現(xiàn)在介紹了每一種儀式之后，作者總要引用一些背景材料,，使得每一個儀式都顯示出歷史的跨度，有著歷史的意義,。作者并不直接出面發(fā)表議論,，但是情感和評論都暗含其中。比如：

港督降旗儀式,，作者說“但這一次不同：永遠(yuǎn)都不會有另一面港督旗幟從這里升起”,。作者巧妙地運(yùn)用了對比手法，強(qiáng)調(diào)這次降旗不再是以往港督換任的重復(fù),，它是具有標(biāo)志意義的最后一次,。

對于在駐港英軍總部附近舉行的告別儀式，作者也只是提了一句,，但作者隨后捕捉到了一個典型的鏡頭：“停泊在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞’號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案,，恰好構(gòu)成這個‘日落儀式’的背景?！毕笳饔y(tǒng)治的“不列顛尼亞”號,，與象征香港回歸祖國的特別行政區(qū)區(qū)旗，構(gòu)成了鮮明的對比,，啟示人們發(fā)現(xiàn)這一儀式的深厚內(nèi)涵,。

7時(shí)45分的第二次降旗儀式，也只是一筆帶過,，但作者把這一事件放在歷史今昔的對比上,，有一種歷史滄桑變化的感覺，使得曾經(jīng)的坎坷，在人們腦海中“積淀成了神圣而執(zhí)著的理性”,，也使得“今夜的喜悅變得更加凝重”,。

另外還有兩段，一個是第4段,，交待的是有關(guān)港督府的一些背景材料：一個是最后一段,，作者又一次把歷史的今昔放在一起相互對照，深化了主題,。

(二)《奧斯維辛沒有什么新聞》

奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間建立的的集中營,，被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國的“_工廠”，據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)道有400萬人在這里遭到了殺害,。這篇消息是美國記者羅森塔爾戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的,，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭相轉(zhuǎn)載,，并獲得了美國普利策新聞獎,，成了新聞的佳作。這主要得益于他獨(dú)辟蹊徑,，突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”(即記者在新聞中毫不摻雜個人情感的寫法)的框框,，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來寫，字里行間灌注著個人的情感,。

文章一上來的議論就有震撼人心的效果,。作者無一句正面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣,，字字句句敲打著讀者的心,，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

接下來,，作者引入了一些背景材料,，介紹了里斯維辛集中營可怕的歷史。作者說,，那些“慘狀被人們講過了很多次”,。所有的事情都已經(jīng)是舊聞了，奧斯維辛也不再有“可供報(bào)道的新聞”了,。但是到這里訪問,，作者卻感到“一種非寫不可的使命感”，這是記者的良心在催促他,，“如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開,，那就對不起在這里遇難的人們?！边@里指出了作者寫作此文的原因和心境,。

后面的部分,，作者隨著參觀者的腳步，把讀者帶進(jìn)了集中營,，從毒氣室,、焚尸爐、女監(jiān)房,、試驗(yàn)室,、紀(jì)念墻一直寫到絞刑室。作者并沒有詳細(xì)描寫這些地方多么的陰森恐怖,，他的目光始終盯在參觀者身上,，通過參觀者的行動、神態(tài)傳達(dá)他們內(nèi)心的感受?以此感染讀者,，引起讀者的共鳴,。

有一些細(xì)節(jié)很耐人尋味。比如,，“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,，雛菊花在怒放”。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐,，一邊是生機(jī)勃勃的生命,，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘,。也許是諷刺,，任納粹刑罰多么_，終歸阻止不了生命的進(jìn)程;也許是控訴,，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行,。還有,，那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么?這不僅是作者的疑問,，也是紿讀者提出的問題,。

除此之外，作者還有一些很精辟的議論值得琢磨,。比如作者說“在奧斯維辛,，沒有可以作禱告的地方”。做禱告,，或者是為了求得上帝的諒解,，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛,，做禱告的地方是沒有的,，因?yàn)閯Ｗ邮謫适Я巳诵?，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉,，無計(jì)可逃,，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

最后一段,，與標(biāo)題和首段遙相呼應(yīng),，突出了文章的主題，也顯得文章首尾相貫,，渾然一體,。

三、總結(jié)兩篇短新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)一”,。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)兩篇文章短小精悍,、語言簡練,、概括力強(qiáng)的特點(diǎn);

2.學(xué)習(xí)兩篇短新聞既報(bào)道事實(shí)、又抒發(fā)感情的特點(diǎn);

3.通過學(xué)習(xí)第一篇文章,，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識法西斯的暴行,，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。

二,、重點(diǎn),、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1.【提問】如何理解“別了，‘不列顛尼亞’”標(biāo)題的含義?

【明確】標(biāo)題有兩層意思,。從字面上看,，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離開香港，消失在茫茫的南海夜幕中,，這是現(xiàn)實(shí)的場景,。另一方面，“不列顛尼亞”號的離去,，象征著英國殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié),，中華民族的一段恥辱終告洗刷。

【明確】現(xiàn)實(shí)的場景是文章的主要內(nèi)容,，是文章的綱,，每一則背景材料的引人都對應(yīng)于一個現(xiàn)實(shí)的場景，依靠一些關(guān)鍵詞銜接在一起,，比如提到彭定康離開港督府,，就引入一些關(guān)于港督府歷史的背景材料;而降旗的儀式，則讓人聯(lián)想起156年前,，英國殖民者踏上香港的首次升旗,。自然的銜接,，使得這些背景材料看上去并不是雜亂無章的，它們靠現(xiàn)實(shí)的場景串在一起,，與之融為一體,。另外，背景材料的引入也使得現(xiàn)實(shí)的場景有歷史的縱深感,，讓人更加體會出儀式本身的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵,。

3.【提問】為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”?

【明確】英國曾經(jīng)占領(lǐng)了非常廣大的殖民地，被稱為“日不落帝國”,，喻指在它的領(lǐng)土上,，永遠(yuǎn)都有陽光照耀。香港作為英國在東方的最后一塊殖民地,，于1997年脫離英國的統(tǒng)治,，回歸祖國，可以說在中國香港的土地上,，英殖民統(tǒng)治的太陽落了,。所以把英國告別的儀式稱為“日落儀式”。

4.【提問】《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句,，應(yīng)該怎么理解?

【明確】本文用了一連串的否定句,，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格,，同時(shí)把奧斯維辛這個被納粹顛倒了的世界展現(xiàn)在讀者面前,。每個句子都具有深刻的內(nèi)涵，值得細(xì)細(xì)體會,。比如：

標(biāo)題就是一個典型的否定句,，類似的句子文章中又出現(xiàn)了兩次：一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天,，在奧斯維辛,，并沒有可供報(bào)道的新聞”。這句話承上啟下,，一方面奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西,，的確沒有什么新聞可以報(bào)道了;另一方面,，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫,，因?yàn)樗械健耙环N非寫不可的使命感”,。第二次是結(jié)尾“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”,。除了呼應(yīng)前文之外,，還突出了文章主題,。意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了,，每一個參觀者都看到同樣的東西,，也都有同樣的感受，那就是震驚,，甚至窒息,。看到這些遺留的東西,，就有這樣的感覺,，如果看到那些真實(shí)的場景，又會有怎樣的感覺呢?這樣,，雖然話語貌似平靜,，卻表現(xiàn)出對納粹罪惡的深刻揭露。

5.【提問】《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇消息與我們常見的消息有什么不同?

【明確】不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同,。記者對于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn),，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷,，只是由事實(shí)本身說話;另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn),，但會在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種，記者作為事件的參與者.文章直接描寫他的所聞所感,。我們平時(shí)讀報(bào)紙所看到的消息大都是第一種和第二種情況,，主要還是一種客觀敘述為主的寫法;而本文有所不同，把作者自己參觀集中營的感受當(dāng)成了主要的內(nèi)容來寫,，是一種純主觀性的報(bào)道,。

總結(jié)、擴(kuò)展

《別了,，“不列顛尼亞”》選取了英國撤離香巷的一系列場景,，并把它們放在一個歷史的背景中，使香港回歸這一歷史事件有了歷史的縱深感;《奧斯維辛沒有什么新聞》打破客觀報(bào)道的傳統(tǒng),，直接敘述自己的感受,。它們和同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。要求學(xué)生閱讀“背景材料”中的新聞報(bào)道《奧斯維辛,，歷史不會忘記》,，比較一下和兩篇課文的寫法的不同。

布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)二,、三,、四”。

高一語文必修一教案篇八

1．理解詩中“丁香”意象的豐富內(nèi)涵及其作用

2.通過分析“姑娘”的形象來把握詩歌的情感

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本詩讀起來很美,，學(xué)生很喜歡,，但是詩歌的主旨卻非常隱晦,。教師若不加以指導(dǎo)，學(xué)生很難理解到“丁香般的姑娘”的'象征意義,，即美麗的,、虛無縹緲的難以追尋的理想。那怎樣才能讓學(xué)生達(dá)到深入理解的目的呢,？我想從一句詩,，即“我想逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”入手進(jìn)行解決。在此句詩中包含著兩個問題：1,、作者希望逢著的是一個怎樣的姑娘,？2、作者為什么希望逢著的是這樣一個姑娘,？第一個問題指向“姑娘”這一人物形象的分析,，第二個問題直指本詩的主題。通過分析作者與這一姑娘的相似點(diǎn)就可以把握本詩的主旨與情感,。另外,，在此基礎(chǔ)上，可以再聯(lián)系屈原的“香草美人喻”,，指出這一首詩歌它的古典及浪漫之處,。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：我們通常都會覺得古典詩詞很美，特別讀到如“多情自古傷離別,，更那堪冷落清秋節(jié)”,，“眾里尋他千百度，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”或者“相見時(shí)難別亦難,，東風(fēng)無力百花殘”時(shí)，總能在這些詩詞中找到心靈相通之處,，不禁感嘆它們怎能如此貼合我心,。可是,，對待現(xiàn)代詩歌就不是如此了,，總覺得它們好像還欠了一點(diǎn)火候，但我想在你讀了《雨巷》,，結(jié)識了那個“丁香一樣的結(jié)著愁怨”的姑娘之后,，就不會這樣說了。因?yàn)檫@首詩,，到處都彌漫著一股濃濃的詩意，成為現(xiàn)代新詩的代表作之一,。

下面就請同學(xué)們來深情朗誦詩歌,，并思考幻燈片上的問題：

1.這首詩很美,，美在何處？

（同學(xué)們自由發(fā)言,，各抒己見,，教師最后總結(jié)：）

這首詩有韻律美，讀起來朗朗上口,。全詩押“ang”韻,，其中如“悠長悠長”，“丁香一樣的”“像夢一般的像夢一般”詞語和短語的反復(fù)也讓我們體會到了音樂美,；另外有些音節(jié)響亮的詞語的點(diǎn)綴,，比如“冷漠，凄清,，又惆悵”,。

這首詩有意境美，這個故事發(fā)生在江南的一個雨巷里,。在這條狹長幽靜的雨巷中,，“我”撐著一把油紙傘邂逅了一個“丁香一樣的結(jié)著愁怨”的姑娘。這個姑娘的容貌,、深情,、動作都留給我深刻的印象，讓人難以忘懷,，惹人憐愛,。

這首詩有結(jié)構(gòu)美。從開頭的在雨巷中的期待,，到中間的美麗邂逅,，再到擦肩而過，最后到姑娘離去后的失落,，故事很完整,，詩歌首尾照應(yīng)，讀起來有一種回環(huán)的美,。

這是這首詩歌初讀后的感受,，也是它一經(jīng)口誦讀就會情不自禁地喜歡上它的理由。

2.可是,，我想你們在讀這首詩歌的時(shí)候,，一定還會有很多疑問。我想請同學(xué)們再談?wù)劜焕斫獾牡胤健?/p>

同學(xué)提問：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘,。

教師分析：這個問題可以分解為兩個問題：

“我”喜歡的這個姑娘有什么特點(diǎn),？

我為什么希望逢著一個這樣的姑娘？

分析“姑娘”的人物形象

丁香一樣的（顏色、芬芳,、憂愁）結(jié)著愁怨的姑娘,、哀怨、彷徨,，默默彳亍著,，冷漠、凄清,、惆悵,；太息一般的眼光，像夢一般的凄婉,、迷茫,。

一、丁香內(nèi)涵的解讀（搜集丁香花的圖片及詩歌）

讓學(xué)生看有關(guān)丁香的圖片,，了解它的顏色和形狀,，扣住“美麗”來講；

總結(jié)：丁香是中國常見的一個意象,，就如明月,、梅花等都有固定的象征意義一樣。

古人發(fā)現(xiàn)丁香結(jié)（也就是丁香的花苞）極似人的愁心,，所以常用來表示愁思,。

通過了解古代詩歌來把握“丁香”在詩中的含義。

丁香的詩歌：

代贈

李商隱

樓上黃昏欲望休,，

玉梯橫絕月如鉤,。

芭蕉不展丁香結(jié)，

同向春風(fēng)各自愁

浣溪沙

李璟

手卷真珠上玉鉤,，依前春恨鎖重樓,。

風(fēng)里落花誰是主，思悠悠,。

青鳥不傳云外信,，丁香空結(jié)雨中愁。

回首綠波三楚暮,，接天流,。

共同點(diǎn)：丁香有結(jié)，和“愁”有關(guān),。

2.姑娘留給你印象最深的還有什么,？

美麗、迷茫,、孤獨(dú),。

3.那作者為什么希望逢著一個這樣的姑娘呢,？作者有哪些特點(diǎn)？

孤獨(dú),、彷徨,、寂寞、彳亍著,、冷漠、凄清,、又惆悵,。

總結(jié)：作者執(zhí)著追求的是一個能理解他、與之心心相印的姑娘,。

二,、“飄”字內(nèi)涵解析

“飄”讓人感覺到虛無縹緲，給人的感覺很奇妙,，讓人感覺到這個姑娘好像不真實(shí),，是一個虛無的存在。

教師總結(jié)“姑娘”的形象特點(diǎn)：

美麗,、憂愁,，與人擦肩而過，又讓人可望而不可即,。

具備這些特點(diǎn)的會是什么呢,？

是美麗的又讓人感覺到飄渺的理想。如果“姑娘”象征理想的化,，那么,，“我”則象征著不斷追求理想同時(shí)有感到茫然的青年。

三,、戴望舒的《雨巷》寫作背景

《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天,，是中國歷史上一個最黑暗的時(shí)代。反動派對革命者的血腥屠殺,，造成了籠罩全國的白色恐怖,。戴望舒因曾參加進(jìn)步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦,，心匯總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望,。

在這里,詩人把當(dāng)時(shí)的黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實(shí)及內(nèi)心的苦悶迷茫暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”。（雨巷——黑暗而沉悶的社會大環(huán)境與內(nèi)心苦悶的小環(huán)境）

四,、作者簡介

戴望舒是20世紀(jì)30年代現(xiàn)代詩派獨(dú)具特色,、頗有影響的詩人，是共產(chǎn)主義青年團(tuán)的團(tuán)員,，左聯(lián)成員,，曾被日本憲兵拘捕入獄,，曾對大革命寄以美好的愿望。因發(fā)表《雨巷》,，人們稱他為“雨巷詩人”,。詩人在‘四·一二’反革命政變后，在隱居鄉(xiāng)下時(shí)寫的,，《雨巷》可視為此時(shí)他的代表作,。它在低沉的氛圍里抒發(fā)了沉重的情緒。它的深層含義表現(xiàn)的是詩人對愛情,、理想,、光明等美好事物有所追求而不可得，對黑暗統(tǒng)治有所不滿又無可奈何的愁苦心境與幻滅情緒,。

五,、浪漫主義的手法

作者在此詩歌中沿襲了詩歌中浪漫主義的手法，將屈原的“香草美人喻”暗含其中,，此詩既是對古典手法的傳承,，又有創(chuàng)新之處。