作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

高一語(yǔ)文教案必修一篇一

１．體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格

２．了解李白懷才不遇,，壯志難酬的苦悶和激憤之情

３．把握全詩(shī)的感情基調(diào)

教學(xué)難點(diǎn)

１．把握全詩(shī)由悲而歡而激憤而狂放的感情基調(diào)

２．鑒賞全詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入

杜甫有一首詩(shī)為《飲中八仙歌》,，內(nèi)容如下：

李白一斗詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠,。

天子呼來(lái)不上船,，自稱(chēng)臣是酒中仙。

提問(wèn)：讀過(guò)詩(shī)后,，你能通過(guò)這四句詩(shī)感受到李白的形象嗎,？

明確：詩(shī)酒同李白結(jié)了不解之緣，李白自己曾說(shuō)過(guò)“百年三萬(wàn)六千日,，一日須傾三百杯,，”“興酣落筆搖五岳”。杜甫描寫(xiě)李白的幾句詩(shī),，笑出了李白的嗜好和詩(shī)才,。李白嗜酒，醉中往往在“長(zhǎng)安市上酒家眠”,。李白醉后,，豪氣縱橫，狂放不羈,，即使天子召見(jiàn),，也不是那么畢恭畢敬,，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，而是自豪地說(shuō)：“臣是酒中仙,！”而這首《將進(jìn)酒》正是李白所作的一首勸酒歌,。

二、寫(xiě)作背景介紹

本詩(shī)約作于天寶十一載（752年）李白“賜金還山”之后,。他當(dāng)時(shí)與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽(yáng)山居為客,，三人嘗登高飲宴，這首詩(shī)可能是三人飲酒宴上的祝酒辭,。

三,、分析鑒賞

提問(wèn)：李白的詩(shī)歌風(fēng)格一向是豪邁不羈的'，你認(rèn)為這首詩(shī)和他的一貫風(fēng)格有區(qū)別嗎,？

明確：這首詩(shī)有豪放之情,，但又不只于豪放之情。這首詩(shī)中詩(shī)人的感情變化極快,。

（參見(jiàn)人教社《教師教學(xué)用書(shū)》152頁(yè)）

提問(wèn)：你能簡(jiǎn)單總結(jié)一下這首詩(shī)感情的起伏變化嗎,？

明確：詩(shī)的開(kāi)頭悲嘆人生短促，轉(zhuǎn)眼即是百年,。接著因悲尋歡,，想要痛飲一場(chǎng)。然后轉(zhuǎn)入正題,，聯(lián)系自己遭遇,，借酒抒發(fā)憤世嫉俗之情。結(jié)尾變得狂放,，要將這種種復(fù)雜的心緒統(tǒng)一為“萬(wàn)古愁”,，一同消除、忘卻,。

四,、寫(xiě)作特點(diǎn)

提問(wèn)：本詩(shī)你讀來(lái)有何感覺(jué)？

明確：略

提問(wèn)：以往我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)多以七言為主,，那么這首詩(shī)有什么特點(diǎn)呢,？

明確：通篇以七言為主，而以三,、五,、十言句“破”之，參差錯(cuò)落,。且詩(shī)句以散行為主,，又以短小的對(duì)仗語(yǔ)點(diǎn)染、節(jié)奏疾徐多變,，奔放而流暢,。

五,、學(xué)生誦讀全詩(shī)

高一語(yǔ)文教案必修一篇二

這篇課文題為記一次演講，好像是記事,，其實(shí)是寫(xiě)人,，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情,。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，意味深長(zhǎng),，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中,。

下面概括各個(gè)部分的內(nèi)容要點(diǎn),，理清文章思路。課文大致可分為三部分,。

第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述演講的一些背景,，為寫(xiě)演講作鋪墊。從這些簡(jiǎn)略的文字中,，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人,、高師。以政治業(yè)績(jī)?yōu)榕阋r,，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響,。意謂此等能人,、高師演講,，必定是有分量的。此處為下文具體描寫(xiě)演講情景張目,。

第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫(xiě)這次演講的主要情況,。這是文章的主體，占了大量篇幅,。

第2段寫(xiě)梁任公的演講稿,，是通過(guò)物件寫(xiě)人，表現(xiàn)人物的精神,、作風(fēng),、修養(yǎng)。行文至此,，尚未開(kāi)始描寫(xiě)演講,，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景,，成為演講的又一鋪墊,。

第3段交代演講的時(shí)間,、地點(diǎn)和人物(人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者),，并描寫(xiě)梁任公的形象,。描寫(xiě)形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范,。至此演講仍未開(kāi)始,，作者先描寫(xiě)梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象,，讓讀者在腦海中帶著這一形象,，來(lái)欣賞以下各段梁氏演講過(guò)程。

第4段寫(xiě)梁任公的奇特的開(kāi)場(chǎng)白,，以及他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),。“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”,，“可是也有一點(diǎn)嘍!”這樣的開(kāi)場(chǎng)真是聞所未聞,，足以見(jiàn)出梁氏富有感染力的語(yǔ)言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn),。

以下數(shù)段正式寫(xiě)梁任公講課,，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式,，他興會(huì)所至近于表演的情景,，交代演講的效果(梁大汗淋漓，狀極愉快;學(xué)生感動(dòng),，對(duì)文學(xué)發(fā)生了愛(ài)好),。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開(kāi)場(chǎng)白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫(xiě),。

第三部分(最后一段)：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn),，結(jié)束全文。

總之,，本文精彩紛呈,，高潮迭起，開(kāi)篇寫(xiě)梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響,，寫(xiě)梁任公的演講稿,，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場(chǎng)鋪設(shè)背景,，為后面的精彩紛呈蓄勢(shì);人物登場(chǎng)亮相,，氣勢(shì)不凡，已經(jīng)頗顯描寫(xiě)之精彩了;梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白，是全文最精彩的一段,，堪稱(chēng)文章小高潮;接下來(lái)直接描寫(xiě)梁任公的演講,，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦時(shí)用手指敲打禿頭，也是精彩的一段;再往下手之舞之足之蹈之,，痛哭流涕而不能自已,，又張口大笑，大汗淋漓,，狀極愉快,，都是精彩的描寫(xiě)，表明當(dāng)時(shí)的課堂氛圍達(dá)到高潮,，文章本身也自然達(dá)到高潮;精彩呈現(xiàn)過(guò)后,，文章戛然而止，留下一些余味,，梁任公的生動(dòng)表現(xiàn)還留在讀者的腦子里,。

本文選材很講究，寫(xiě)片段的記憶,、片段的印象,，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,，集中表現(xiàn)人物光彩的一面,，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整,、連續(xù),，也沒(méi)有拖泥帶水的敘述和描寫(xiě)。這種寫(xiě)法可以稱(chēng)為白描,。白描看似簡(jiǎn)易,，其實(shí)不然，而白描運(yùn)作到本文這樣的精彩更不容易,，只有高手能輕巧為之,。

本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、傳神,。沒(méi)有一句多余的話，句子都不長(zhǎng),，作者似乎在語(yǔ)言運(yùn)用上有一種自覺(jué)的節(jié)制,，也就是說(shuō)用較少的文字來(lái)表達(dá)更多更豐富的內(nèi)容。但語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，不等于語(yǔ)言貧乏,，以形貌描寫(xiě)為例，“步履穩(wěn)健,，風(fēng)神瀟灑,，左右顧盼,，光芒四射”，寥寥數(shù)語(yǔ),，都是平常字眼,，但集合成文，人物的外貌和內(nèi)在精神立刻現(xiàn)出;再有,，文章后面寫(xiě)梁任公演講完后,，“先生大汗淋漓，狀極愉快”,，僅兩句話,，極有形象感，值得認(rèn)真回味;文章最后說(shuō)：“有學(xué)問(wèn),，有文采,，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷,，筆而記之,。”行文至此,，節(jié)制感更加明顯,、突出。但是為了傳神,，有些描寫(xiě)還是稍微多花了筆墨,，如對(duì)梁任公的演講稿的描寫(xiě)，對(duì)他的開(kāi)場(chǎng)白的描寫(xiě),，對(duì)他的背誦古詩(shī)文的描寫(xiě)就是例證,。能將簡(jiǎn)練與傳神良好地結(jié)合，是梁氏文章語(yǔ)言運(yùn)用的主要特色,。

二,、問(wèn)題探究

1北疚男戳喝喂為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛?

梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書(shū)特書(shū),。但作者畢竟是一個(gè)文人學(xué)者,，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫(xiě)學(xué)術(shù)人物比寫(xiě)政治人物更得心應(yīng)手;再說(shuō)梁任公在中國(guó)現(xiàn)代政治史上也是一個(gè)有爭(zhēng)議的人物,，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的,，不可動(dòng)搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見(jiàn)識(shí),，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩,，正值得為之專(zhuān)文彰顯。

2北疚鬧械牧喝喂有什么特點(diǎn)?

對(duì)梁任公的特點(diǎn)不是抽象的概說(shuō)，而是具體化為各種表現(xiàn),，有形貌特點(diǎn),，表情特點(diǎn)，聲音特點(diǎn),，動(dòng)作特點(diǎn),，氣質(zhì)特點(diǎn)，講稿特點(diǎn)等,，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢,，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好,，開(kāi)朗直爽,，認(rèn)真細(xì)致，風(fēng)趣幽默,，謙遜而自負(fù),，穩(wěn)健而瀟灑。

3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫(xiě)?

對(duì)梁任公的外貌描寫(xiě)：“隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,，穿著肥大的長(zhǎng)袍,，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑,，左右顧盼,，光芒四射?！蔽淖植欢?，但很傳神?？梢苑謨蓪樱呵耙粚訉?xiě)身材,、肖像、衣著,，后一層寫(xiě)精神氣質(zhì),，也就是說(shuō)既寫(xiě)實(shí)相又寫(xiě)神采，既遵循人物固有特點(diǎn),，又略有夸飾,。“風(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾,，表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的由衷的贊美之情,。

高一語(yǔ)文教案必修一篇三

教學(xué)目的：

1、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家,、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,。

2,、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力,。

3,、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、本文的論證方法,；2、本文的諷喻意義,。

德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事,，關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)之心。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1,、整體感知課文,；

2、初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法,；

3,、學(xué)習(xí)前兩段的文言字詞和固定句式,。

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入。

同學(xué)們都學(xué)過(guò)中國(guó)歷史,，大家知道,，中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì),、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩,、大碰撞，也是大融合時(shí)期,，就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,。七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕,。對(duì)這段歷史,，后人多有評(píng)說(shuō)。宋代著名文學(xué)家,、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過(guò)十分精辟的論述,。那就是《六國(guó)論》。今天,，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵的精辟與廣博,。

(或一,、導(dǎo)入

“六王畢，四海一”,，《阿房宮賦》里,，杜牧用此六字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)天下的歷史進(jìn)程,。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,，歷二代便驟然滅亡，故后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章,，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多,，以小勝大？或,，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,，轉(zhuǎn)勝為敗,？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),，對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要剖析：六國(guó)“爭(zhēng)割地而奉秦”,，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；秦國(guó)“內(nèi)立法度,，務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”,。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確,，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦,。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目了這個(gè)歷史課題,，于是有了《六國(guó)論》,。

《六國(guó)論》是歷史上第一篇“不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾”的文章,，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性,；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,，乃是有感而發(fā),，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性；它不足600字,，言簡(jiǎn)意賅,，機(jī)鋒雄辯,，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值,。)

二,、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

1,、學(xué)生快速瀏覽,，勾劃疑難字詞。

2,、教師范讀課文,，學(xué)生聽(tīng)讀正音。

3,、齊讀課文,，學(xué)生讀中思考：討論本文主要論述的問(wèn)題是什么？

(明確：本文論述的是六國(guó)破滅的原因,。)

三,、設(shè)問(wèn)，導(dǎo)讀第一段,。

(一),、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論,。

請(qǐng)平時(shí)最不愛(ài)朗讀的一位同學(xué)讀第一段,，全體同學(xué)聽(tīng)讀思考下列問(wèn)題：

(本文的中心論點(diǎn)是“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”。這個(gè)觀點(diǎn),，是在否定了“兵不利”“戰(zhàn)不善”兩個(gè)普遍觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的,。)

(2)作者在第一段是從哪兩個(gè)方面證明中心論點(diǎn)的？這兩個(gè)道理論據(jù)對(duì)后文有何作用,？

(從道理分析的角度來(lái)加以證明：“賂秦而力虧,，破滅之道也?！薄安毁T者以賂者喪,。”它們既是第一段的論據(jù),，又分別是第二三段的論點(diǎn),。)

(3)課文第一段作者為什么要設(shè)問(wèn)？有什么作用,？

(因?yàn)樵诹鶉?guó)中,，有齊,、燕、趙三國(guó)并沒(méi)有割地事秦,，所以作者提出“弊在賂秦”這一觀點(diǎn)后,，必然有人表示懷疑，故而作者自己先把它提出來(lái)加以分析,，讓人信服,。可見(jiàn)作者構(gòu)思之縝密,。)

(在每一個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中,，指名逐句翻譯，并隨時(shí)討論語(yǔ)法,。)

(二)學(xué)習(xí)本段的語(yǔ)法重點(diǎn)：

1,、句式。

“賂秦而力虧,，破滅之道也,。”--判斷句,，“也”是表判斷的語(yǔ)氣助詞,。(“弊在賂秦也”與同)

2、虛詞,。

a,、“賂秦而力虧”的“而”，表結(jié)果,。

b,、“不賂者以賂者喪”的“以”，因?yàn)椤?/p>

(三)指導(dǎo)背誦本段文字,。

四,、設(shè)問(wèn)，導(dǎo)讀第二段,。

(一)設(shè)置問(wèn)題,，引導(dǎo)閱讀討論。

學(xué)生推薦平時(shí)朗讀最好的一位同學(xué)讀第二段,，其他同學(xué)在聽(tīng)讀中思考：

(通過(guò)對(duì)比進(jìn)行論證,。先以秦“攻取”獲得土地與受賂所得土地進(jìn)行對(duì)比，再以諸侯賂秦所亡與“戰(zhàn)敗而亡”作對(duì)比,，說(shuō)明“賂秦”造成的嚴(yán)重后果,；接著以六國(guó)先祖創(chuàng)業(yè)的艱辛與子孫的無(wú)能作對(duì)比，說(shuō)明割地賂秦是有愧祖先的事,，同時(shí)也反映了諸侯中以地事秦的情況,；接著以“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無(wú)厭”對(duì)比,，以“奉之彌繁”與“侵之彌急”作對(duì)比，說(shuō)明以地賂秦對(duì)國(guó)家安危沒(méi)有什么好處,。這段論述,，從情與理兩個(gè)方面證明了賂秦是不可取的。)

(a,、概括地說(shuō),，賂秦使諸侯的土地急劇地減少，國(guó)力迅速地衰盡衰弱,，秦的土地急劇地增加,，國(guó)力迅速增強(qiáng)。b,、從“起視四境，而秦兵又至矣”“奉之彌繁,，侵之彌急”中可以看出秦的無(wú)厭,。

(3)作者在本段中引用古語(yǔ)的作用是什么？

(這句古語(yǔ)形象地反映了割地事秦的嚴(yán)重后果,。作者在此引用古語(yǔ),，使自己的見(jiàn)解更有說(shuō)服力。)

(古文翻譯與前段處理方法同,。)

(二)語(yǔ)法學(xué)習(xí),。

1、通假字,。

“暴秦之欲厭,。”厭,，通“饜”,，滿足。

2,、古今異義字,。

“其實(shí)百倍?！?古：其,，它，指秦,；實(shí),，實(shí)惠，這里用作動(dòng)詞,，得到實(shí)惠,。今：實(shí)際情況,。)

“至于顛履?！?古：到……結(jié)局或結(jié)果,，表示某種情況導(dǎo)致的結(jié)果。今：表示達(dá)到某種程度或另提一事,。)

3,、文言虛詞。

以--

“秦以攻取之外”,。以,，介詞，用,。

“以有尺寸之地,。”以,，副詞,，才。

“舉以予人,?！币裕痹~,，將,。

(三)指導(dǎo)朗讀，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦,。

五,、小結(jié)。

這篇文章,，作者以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式,，提出了自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)“賂”與“不賂”兩種情況進(jìn)行道理上的分析,，確立了兩個(gè)分論點(diǎn),，再分別從“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個(gè)方面進(jìn)行論證，其構(gòu)思是十分縝密的,。這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一二段,，知道了六國(guó)破滅的第一個(gè)原因，作者“賂秦而力虧”的論述是符合事實(shí)的,。那么,，“不賂者以賂者喪”作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？作者寫(xiě)這篇文章有何現(xiàn)實(shí)意義呢？請(qǐng)同學(xué)們下去閱讀課文,，思考這兩個(gè)問(wèn)題,。

高一語(yǔ)文教案必修一篇四

一、知識(shí)與能力

1,、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理,。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象,。

二,、過(guò)程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí),，反復(fù)誦讀課文;

2,、查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià);

三,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)，勇敢堅(jiān)忍的精神

2,、用正確的歷史觀,、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞語(yǔ)

2,、學(xué)習(xí)在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法

【教學(xué)難點(diǎn)】

用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)方法】

朗讀法,、合作探究法,、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事,，人物形象刻畫(huà)非常成功,。司馬遷撰寫(xiě)《史記 刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文,。文章記敘了荊軻刺秦王的故事,，刻畫(huà)了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國(guó)家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象,。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述,，對(duì)行刺的過(guò)程作了栩栩如生的描繪，讀來(lái)驚心動(dòng)魄,，蕩氣回腸,。

【教學(xué)設(shè)想】

1.記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功,。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路,，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示,。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上,，開(kāi)展評(píng)述或辯論。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。

昔時(shí)人已沒(méi),，今日水猶寒。

問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)?分析詩(shī)的意思,，引出故事——荊軻刺秦王,。(板書(shū)課題)

簡(jiǎn)介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一,。祖先是齊國(guó)人,，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷,，到了燕國(guó)以后,，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍,，結(jié)交名人勇士,。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一,。燕太子為了刺秦王,，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,，無(wú)法完成太子丹的重托,，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,，便自殺了,。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分,，馬上封荊軻為上卿,，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況,。

二,、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理,、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編,，是一部國(guó)別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事,、外交等方面的一些活動(dòng),，著重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢,，記人,、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇,，十二策,。

《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔,、爾虞我詐的故事,，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭(zhēng)的行為,。

《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí),，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用,，甚至編造一些情節(jié),，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,，文筆流暢,，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位,。

2,、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定,，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇,，就想派勇士去劫持秦王,，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政,，使其國(guó)內(nèi)大亂,，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后,，秦大舉攻燕,，于公元前222年滅燕，燕國(guó)被滅了,，然而,，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

三、整體感知：

1,、放配樂(lè)朗誦,，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題,。

2,、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述,。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路,，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu),。

3,、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開(kāi)端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準(zhǔn)備

第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”)：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬

4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解,，仔細(xì)閱讀課文,，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四,、課后思考：

1,、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3,、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的?

高一語(yǔ)文教案必修一篇五

一,、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞,。了解一些常見(jiàn)的文言句式,。

二、體會(huì)作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法,；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿,，進(jìn)行寫(xiě)作。

三,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法,，觀察思考問(wèn)題。

教學(xué)安排

本課擬用三課時(shí)講授：

第一課時(shí),，疏通文意,；

第二課時(shí)，分析作品,；

第三課時(shí),，指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解,，完成課后練習(xí),。

教學(xué)設(shè)想

基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

二,、作者簡(jiǎn)介

賈誼，西漢政治家,、文學(xué)家,。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化,，所以有開(kāi)漢賦之先聲者之稱(chēng),。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》,、《吊屈原賦》等,。

三、朗讀課文,，疏通文意

1．教師范讀課文,，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,，進(jìn)而理解詞句意義,。

2．學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義,，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。

3．學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,，通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤,，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)詞,、句的理解,、掌握。

4．指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞,、虛詞、通假字,、詞類(lèi)活用現(xiàn)象,、重點(diǎn)文言句式。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)可以把握本文的大意,，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn),。

二,、分析文章構(gòu)思精巧

明確：只有全文最后一句。

(第二問(wèn)學(xué)生不易答出,，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：

提問(wèn)：作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

明確：秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力比較,，陳涉與九國(guó)賢士、謀臣比較,。秦國(guó)實(shí)力不比九國(guó)聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大,，但秦統(tǒng)一了中國(guó)，陳涉的實(shí)力不能與九國(guó)君臣相提并論,。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法,，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處,。

明確：秦的逐步強(qiáng)大秦統(tǒng)一中國(guó)為鞏固政權(quán)在政治,、軍事、思想文化方面采取的措施

文章第一段敘秦之興,，第二段敘秦之亡,，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒(méi)有議論,。但事實(shí)勝于雄辯,，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,，對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起,，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí)，只是還未明確,，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出,，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ),，便斷盡此通篇文字,。這足見(jiàn)文章構(gòu)思精巧。

三,、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文,，體會(huì)課文的主題思想

主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào),、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo),。

四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法

可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：

1．本文是一篇論說(shuō)文,，但記敘多于議論,，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),，理由是什么?

2．作者在寫(xiě)作本文時(shí)，應(yīng)用了哪些寫(xiě)作技巧,，值得我們借鑒?

第三課時(shí)

一,、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦

指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,，了解后三段段與段間的關(guān)系,，進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路，方便背誦,。

注意語(yǔ)言特點(diǎn),、句式特點(diǎn)，準(zhǔn)確背誦,。

二,、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,，更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

三,、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn),，完成課后練習(xí)

高一語(yǔ)文教案必修一篇六

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十個(gè),。

3.理解課文的內(nèi)容,，體會(huì)了解諸葛亮。

過(guò)程與方法

1.學(xué)生反復(fù)閱讀,，讀悟結(jié)合,，理解課文，體驗(yàn)情感,。

2.展開(kāi)小組討論,，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流,。

3.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，合作探究，解決問(wèn)題,。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜,、足智多謀,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn),、交流,。讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜,、足智多謀,。

教學(xué)媒體：課件、生字詞卡片,。

教學(xué)過(guò)程：

師生活動(dòng)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

教學(xué)隨筆

一,、創(chuàng)境、激趣,、生奇導(dǎo)入

師：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)歷史故事,，你們看……(放錄像)

“《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的片段。

師：大家猜一猜這是那個(gè)名著中的故事,。

師：你們是不是很感興趣?

請(qǐng)同學(xué)們快快打開(kāi)書(shū)124頁(yè),，齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》

創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入,，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇,，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

二,、初讀,、識(shí)字、整體感知

1.師：同學(xué)們自由地讀課文,，遇到不認(rèn)識(shí)的字,，用你們喜歡的方式解決。(可以借助拼音朋友,，可以查字典,，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué))看誰(shuí)把課文讀得正確、流利,。

2.小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字,，

(可以開(kāi)火車(chē)，玩卡片游戲)并交流識(shí)字的方法,，和渠道,。

3.師采取小組比賽的形勢(shì)進(jìn)行檢查。

4.,、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文,。要求：聲音洪亮、正確流利,、同學(xué)喜歡聽(tīng),。

5.檢查朗讀,。以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù),，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀,，聽(tīng)后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。

6.以小組為單位,，先組詞,，后寫(xiě)句，更換語(yǔ)境,，鞏固識(shí)字,。(小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)組的詞多,，看誰(shuí)造的句多,，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后推選出每組的好詞好句進(jìn)行全班交流),。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字,，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào),，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在識(shí)字的基礎(chǔ)上,，為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的拓展,，使學(xué)生的思維能力，組織語(yǔ)言的能力都得到了很好的培養(yǎng),。

三,、品讀，體味,，理解深思

1.師：生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了,，課文的內(nèi)容我們也都了解了。下面,，自己再仔細(xì)地讀一讀課文,，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問(wèn)題,，可以寫(xiě)出來(lái),，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問(wèn)老師。

2.小組交流,，合作探究解決問(wèn)題,。

3.小組匯報(bào)，全班交流,。

教師要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播拓展,，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí),，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中,。

4.摘“智慧星”

師將難度較大的問(wèn)題提出,，學(xué)生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星,。

如：(1)計(jì)是什么意思?《空城計(jì)》又是什么意思?你還能說(shuō)出什么計(jì)?

(2)“這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間?為什么使用這個(gè)計(jì)策?你認(rèn)為怎樣?你有更好的計(jì)策嗎?(將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀),。

(3)反復(fù)讀課文的對(duì)話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情,，體會(huì)他們各自的心理,。

5.深悟領(lǐng)會(huì)，投入體味

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一下分角色表演,，根據(jù)你對(duì)課文的理解,，可以用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作,、情感表現(xiàn)你心目中的人物形象,。(每小組推薦一名,，可參考老師的提示)

板書(shū)：表情——

神態(tài)、動(dòng)作——

情感——

(小組評(píng)完后，全班評(píng)選,，加入學(xué)生評(píng)價(jià))

相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生,，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力,。這樣學(xué)生會(huì)體味的更具體，理解的更深刻,，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展,。

孩子的年齡小，知識(shí)還很貧乏,，還需老師的點(diǎn)——撥——拓,，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面,，幫助學(xué)生更深刻的理解了課文內(nèi)容,，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面和思維。同時(shí)學(xué)生在朗讀上,，感情也會(huì)更充沛,。

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更濃,，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，記憶深刻,，不知不覺(jué)中達(dá)到會(huì)復(fù)述,。

四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě),。

1.分析記憶字形

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察,，加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來(lái)記字。

2.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu),，怎樣寫(xiě)漂亮,，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu),，把字寫(xiě)美觀,。

教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力,。

感受漢字的形體美,，在寫(xiě)中再去創(chuàng)造美。

五,、拓展延伸

1.每人準(zhǔn)備一個(gè)三國(guó)演義的小故事,。

2.談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象?

3.記錄一些三國(guó)中的成語(yǔ)故事，如(三顧茅廬,、草船借箭等),。

根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展，將使學(xué)生的知識(shí)面更寬更廣,。