作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

高中語文必修一教案篇一

1,、賞析情景交融的藝術(shù)特點,。

2,、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

1,、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào),。

2、賞析情景交融的藝術(shù)特點,。

一,、導(dǎo)入新課。

公元759年,，杜甫為避“安史之亂”,，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都,，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活,。765年四月，嚴(yán)武病逝,，杜甫失去依憑,，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié)),，住了兩年左右的時間,。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩,，共有八首,，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

二,、賞析課文,。

1、這首詩中描寫了哪些景物?表達(dá)了怎樣的感情?

首聯(lián)以秋風(fēng)起興,，以楓葉凋零,、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲,、凄苦落寞的情懷,。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天,，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地,，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶,。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”,、“孤舟一系”的圖景,，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷,。尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里,，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛,，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼,，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目,，綰結(jié)全詩,。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),，以情感的起伏流轉(zhuǎn),，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨,，渾然一體,。

2、結(jié)合上一個問題,，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點,。

全詩自始至終，情景兩首互為依托,、互相生發(fā),，融會一體，密不可分,。如首聯(lián),，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣,，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示,。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云,，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”,，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明,，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散,。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”,。即便是最后兩句,，貌似純粹寫景,，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情,。整首詩既因物感興,，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命,。情因景生,，景因情而活，情因景而顯,，景因情而深,。真正達(dá)到了情景交融的境界。

3,、其他藝術(shù)特色,。

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿,。他后期所寫的一些詩作,，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚,，語言精純圓熟,，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字,，即極為練達(dá)而傳神,。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表,，卻有著含蘊(yùn)無窮的深長余韻,。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”,，既前應(yīng)“叢菊”,，表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園,，然而新院始終無法實現(xiàn),，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”,，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛,，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭,，卻話巴山夜雨時”旨?xì)w相同,。下句之“一系”同樣語意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟,，希望有一天能揚帆啟航,，順流東下,。不僅如此，上,、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時,，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期;“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留;“他日淚”是果,，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊(yùn)豐厚,，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩,，筆墨老成,，爐火純青,。

三,、小結(jié)主題。

這是一篇隨物興感,、即景寄懷之作,。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng),、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息,、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來,，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨,，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩,，不但悲自然之秋,，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋,，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚,。

四、關(guān)于練習(xí),。

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生參照古人的評點,，加深對詩意的理解，并探尋作者隱藏在“秋興”后面的思想情感,。

高中語文必修一教案篇二

1,、通過掌握意象來把握意境的營造。

2,、體會“丁香姑娘”的象征義,。

【教學(xué)難點、重點】,。

1,、學(xué)習(xí)象征的用法,。

2、體會本文的象征意義,。

【教學(xué)方式】,。

感悟法、朗讀法,、啟發(fā)式,。

【課時安排】。

2課時,。

【預(yù)習(xí)要求】,。

熟讀課文。

第一課時,。

〖教學(xué)內(nèi)容,。

1、通過朗讀來細(xì)細(xì)品味本文的意境,。

2,、通過細(xì)節(jié)來進(jìn)一步體驗感知。

〖教學(xué)步驟,。

一,、聽錄音，整體感受,。

課文讀完了,，我們感覺到什么了嗎？這首持美嗎,？是一種什么樣的美,？

（只需靜思）。

二,、放背景音樂,，共同朗讀體會。

對,。每個人都有這種體驗,。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷,、感悟的東西有時更具美的力量,。大千世界，美是無限豐富的,。

三,、由意象體驗意境。

意象,。

意象：雨巷,，我,，丁香，姑娘,，太息般的眼光,，頹圮的籬墻……。

（由這些意象,，結(jié)合本詩說一段話）,。

他很孤獨，也很寂寞,，在綿綿的細(xì)雨中,，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長,、悠長又寂寥的雨巷”,。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里，他心里懷著一點朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著悉怨的'姑娘”,。這個姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩,。她雖然有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”,，但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內(nèi)心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”,。她和詩人一樣,，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”,。而且,，她竟是默默無言，“像夢一般地”從自己身邊飄過去了,，走盡了這寂寥的雨巷,。

高中語文必修一教案篇三

四、教具：投影儀投影膠片,。

五,、教時：3課時。

第一課時：

導(dǎo)入：同學(xué)們都來自各間小學(xué),，面對新的學(xué)校,、新的老師、新的同學(xué),，看法也許是各不相同的,。

提問：你的感覺是如何的?請你講一講!(提問2人)。

習(xí)的主要內(nèi)容,。

一,、心理——人的內(nèi)心世界(板書),。

十分活躍、十分微妙,、十分復(fù)雜,。

例：老師提問。

(1)緊張(膽量小),。

(2)高興(膽量大)(板書)心理,。

提問：什么是心理?

要求學(xué)生閱讀課文p2第2段。

心理,，就是人的內(nèi)心世界,，人的言論、行動都與一定的心理有聯(lián)系,。(投影),。

例：面對老師的提問，有的同學(xué)由于過于緊張,，導(dǎo)致說話結(jié)巴,，手腳發(fā)抖。

講：(1)每個人都面臨著兩個世界,。

(2)對人的內(nèi)心研究是十分重要的,。

質(zhì)差是更重要的原因。

提問：心理又是如何產(chǎn)生的?

要求學(xué)生閱讀課文p2第3段,。

心理世界的活動來自于外部世界,，豐富多采的內(nèi)心世界反映著色彩斑斕的外部世界。(投影),。

講：人的心理不是天生的,，它和外部世界有著緊密的聯(lián)系。外部世界是心理的源泉,，心理是外部世界的反映,。

例：性格與交往。

人逢喜事精神爽(板書,。

(外部世界)(心理),。

提問：一個人怎樣才能使自己的心理活動更豐富?

要求學(xué)生閱讀課文p2輔助文。

要求學(xué)生思考：人的心理活動為什么各不相同?(下一節(jié)提問),。

講：人的心理活動如同人的身體一樣,，每個人之間差異很大，但是許多成功者,，往往都具有一些相同的心理特征,。

例：鄧亞萍張廣厚——自信、樂觀、頑強(qiáng),。

提問：成功者都具有那些相同的心理特征?

成功者相同的心理特點(略)(投影),。

成功，必須要注意培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),。

高中語文必修一教案篇四

教學(xué)目的：

通過學(xué)生自讀和老師指導(dǎo),，整體把握課文內(nèi)容。并且一定程度上能有所分析評價,，借鑒吸收,。

1、理解,、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟,。

2、學(xué)會感受母愛,、理解母愛,。

3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系,。品味作者沉靜,、綿密、抒情的語言特點,。

重點,、難點及解決方法：

1、理清文章思路和結(jié)構(gòu),。

2,、作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。

3,、反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合,。

課時安排：

一課時(自讀課),。

學(xué)生活動設(shè)計：

預(yù)習(xí)：

1、閱讀《我與地壇》全文,，了解課文大意,。

2、質(zhì)疑,，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3,、朗讀精選的部分課文。

教學(xué)步驟：

一,、導(dǎo)入新課：多媒體音樂《命運交響曲》,，此曲洋溢著一種抗?fàn)幟\、抗?fàn)幙嚯y的激情,。貝多芬也正因此頑強(qiáng)地扼住了命運的咽喉,。這堂課我們也來學(xué)習(xí)一篇敘述抗?fàn)幟\挑戰(zhàn)艱辛的文章《我與地壇》,，作者史鐵生。(多媒體,，作者像),。

二、本文標(biāo)題是《我與地壇》,，但是文章僅僅寫了我,、地壇嗎?(還寫了母親，多媒體)現(xiàn)在請同學(xué)們搜尋文章,，迅速找出文中第一次把“我”,、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子,。

第二部分的開頭一句：當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去,，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。(多媒體顯示),。

三,、朗讀、分析,、評價,。

(一)第一部分。

(“它等待我出生……雙腿”),。

句子,。(“十五年前的一個下午………自己的身影”)當(dāng)時他的內(nèi)心感受怎樣?找出關(guān)鍵詞句。

(“失魂落魄”,、“看見自己的影子”———百無聊賴,，孤獨，頹廢,，殘廢自傷),。

3.于是我們常常能在地壇，夕陽下,，月光下,，看到那個凄慘傷感的身影，找一找“總是”4.作者“總是”到地壇去,，這說明地壇與作者之間一定有著什么靈犀相通之處,。作者由憔悴自憐、萎靡頹廢走向笑容如陽光般燦爛,，地壇又起了什么作用呢?先找一找地壇的特點,，概括。(荒蕪，不衰敗,，坦然),。

朗讀寫“荒蕪”的句子：“四百多年來……自在坦蕩”分析作者對這種環(huán)境的情感。

可是“不衰敗”,，依舊有生機(jī),，朗讀寫“不衰敗”的句子：“蜂兒……片刻不息”，渺小卑微的生物尚且活得很好,，這又告訴我們什么?(生命來到世界就是一種美麗,，活，義無反顧),。

作者筆下的地壇歷經(jīng)四百多年的變化,，雖然昔日的輝煌已經(jīng)不復(fù)存在，但她以頑強(qiáng)的生命力依然寧靜地存留在“人口密集的城市”,，“荒蕪但不衰敗”的事實,，對于一個曾為生死問題苦苦思索的殘疾青年來說，肯定有所啟示,。(生是一個不可辯駁的問題;死是一件不必急于求成的事,。換句話說，應(yīng)該考慮的只有怎樣好好活下去的問題,。死,，既然是一件不必急于求成的必然降臨的事，那么,，生,，就是我們每個人必須承擔(dān)的義務(wù)，苦難的角色同樣要有人去扮演,，于此,，我們看到的是一個瀕于崩潰而頑強(qiáng)自救的靈魂?？ǚ蚩ㄕJ(rèn)為幸福就是把痛苦成功地變做快樂,，史鐵生雖然還不到這種地步，但他至少已經(jīng)扼制住了死神,，并且讓痛苦停止呻吟!)。

(顯然不是,。當(dāng)一個人能夠豁達(dá)地面對死亡時,，能夠以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r候，他當(dāng)然就獲得了堅強(qiáng)活下去的自信,。他的實際行動也告訴讀者,，他相信的是自己與不幸的頑強(qiáng)抗?fàn)帲嘈诺氖亲约旱牟恍钙床?。

故園歷久而彌堅的活力正是激勵作者勇敢面對不幸,，采取積極人生態(tài)度的取之不盡的源泉,。于是“眼前的一切變得不再那么可怕了”，地壇陪伴他度過最艱難的歲月,，在死生間進(jìn)行徹底的思考和痛苦的選擇,，使“我”走出了陰影，坦然面對生活,，擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境,，走出了人生的低谷,。他“決定活”下來了。所以作者說：“我常常要到那園子里去,?！?/p>

(上述分析通過學(xué)生讀議展開，教師適為點撥,，注重學(xué)生感受),。

(二)第二部分。

配樂讀2-3段,，深沉而凝重的話語,。

(2)母親又是怎樣對待這個難題?沒有退縮、沒有消極的對待,、更沒有放棄,，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅毅地走下去,，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路,，默默地支持著兒子，寬慰著兒子,。(細(xì)節(jié)：“曾經(jīng)有過……”),。

由此可見，母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親,。是一位“注定”“活得最苦”的母親,，而且是一位“意志堅忍”的母親。

(3)母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅強(qiáng)地承受苦難,，要堅忍的生活下去,。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。(速讀課文,，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句,。)“母親生前沒給我留下過什幺雋永的哲言,，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后,，她艱難的命運,，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝,，在我的印象中愈鮮明深刻,。”

(4)再讓我們?nèi)ジ惺苣赣H的痛苦,，母親的堅忍,，母愛的偉大!讀“現(xiàn)在……”(音樂：滿文軍《懂你》)。

(5)母親給我的啟示,，母愛的深沉與溫馨,，作者更多是在“現(xiàn)在我才想起”，“我不知道……”失去后才倍覺珍惜,，母親走過的焦灼的路讓我懷念,，于是拿起了筆紀(jì)念母親，紀(jì)念一種精神一份崇高,?？梢姡@里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示,，同時也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌,。回報母親,，并不要很多,，只是別讓等待太多，文中那一段“文稿”朗讀,。

四.分析,、評價，借鑒,、吸收,。

為理想而活，為愛我的人而活,，也為母親的驕傲而活等等,。

作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后,，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理,。有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻;只有經(jīng)歷痛苦,，人生才變得輝煌;只有經(jīng)歷痛苦的人生,，才是真正的人生?！钡蚁朊總€人不希望自己災(zāi)難降臨,，所以我又想問同學(xué)們：你是如何看待“苦難”的?是如何看待生活中的挫折、坎坷的?作業(yè)：以“感悟生活”為話題,，課后作文,。

板書：

地壇：荒蕪但并不衰敗母親：疼愛，理解兒子,。

(注定)活得最苦,。

意志堅韌。

作者：設(shè)想,。

生存的啟示,。

生，不再可以辯駁,。

決定活,。

死，不必急于求成,。

怎樣活承受苦難,，堅忍生活。

高中語文必修一教案篇五

理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法,。

二,、過程與方法。

1,、通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言,，品味作者的思想感情。

2,、去粗取精,，去偽存真，學(xué)會篩選信息,，抓重點,、抓關(guān)鍵。

三,、情感態(tài)度與價值觀,。

1、領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒;,。

2,、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平,，抵制暴力與罪惡,。

教學(xué)重點,。

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受,，表達(dá)自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義,。

教學(xué)難點。

通過學(xué)習(xí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言,，品味作者的思想感情,。

教學(xué)課時。

1課時,。

教學(xué)流程,。

一、導(dǎo)入,。

這里是一座平靜的小鎮(zhèn),，

也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠;。

這里見證著人性的墮落,，

也凝結(jié)著一個民族的苦難;,。

這里是人類歷史無法跳過的一頁，

這里是奧斯維辛,。(板書課題),。

二、背景簡介,。

這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的,，發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載,，并獲得了美國普利策新聞獎,，成了新聞史上的佳作。

奧斯維辛集中營:奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi),1940年4月27日,，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營,，二戰(zhàn)結(jié)束時，整個集中營占地面積達(dá)40平方公里,。營內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺,、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具,。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營,，其中猶太人最多，達(dá)250萬,。1947年被開辟為國家博物館,。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄。

(圖片展示),。

三,、整體感知,。

1、瀏覽課文,，按新聞的導(dǎo)語,、背景、主體,、結(jié)語幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。

提示:一,、導(dǎo)語：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄(1~3),。

二、背景：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6),。

三,、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。

四,、結(jié)語：再次強(qiáng)調(diào)奧斯維辛沒有什么新聞(16),。

2、這篇新聞有沒有寫到有關(guān)奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來?

提示:本新聞并沒有寫有關(guān)奧斯維辛集中營新的事件,。

“奧斯維辛沒有什么新聞”;“今天,，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”;“在奧斯維辛,，沒有新鮮東西可供報道”,。

3、既然“奧斯維辛沒有什么新聞”,，為什么作者還要去報道?說說你對標(biāo)題的理解,。

提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西,，的確是沒有什么新聞可供報道了,，但另一方面，即使沒有新聞,，作者還是要寫,，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了,，但每一個參觀者進(jìn)來了都只有一個感受,，那就是震驚和窒息，驅(qū)使作者必須為它寫一點東西,，以祭奠亡靈,，揭露罪惡。

4,、那么本新聞的主要事件是什么?

5,、找出本新聞描述參觀者行動,、神態(tài)的語句，體驗他們的心中感受,。

四,、精讀課文。

提示:不協(xié)調(diào)的事物疊合在一起,。作者無一字控訴,，可是由此所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑,。

1.結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng),，顯得文章首尾連貫，渾然一體,。

2.寫法上：以樂景襯哀情,。

3.內(nèi)容上：突出文章主題，表達(dá)出了對法西斯殘暴行為的憤怒控訴,，對受害者的哀悼,，對歷史的反思。

提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐,，一邊是生機(jī)勃勃的生命,，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程,。同時也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情,，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

4.為什么對于參觀者來說,，“在奧斯維辛,，沒有可以作禱告的地方”?

提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解,，或者為了求得上帝的保佑,。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血,，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的,，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑,。

寫法指導(dǎo),。

理解重要句子的方法。

1.從句子中的重要詞語入手,。

有些句子,，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。

2.從分析句子的結(jié)構(gòu)入手,。

有許多句子,，分析其結(jié)構(gòu)，如果是單句,，先找準(zhǔn)主,、謂、賓,，如果是復(fù)句,，先找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意思,。

3.從分析句子在文中的位置入手,。

4.從分析其表達(dá)意圖入手。

這種方法主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子,。

5.從分析藝術(shù)手法入手。

用這種方法分析,，便帶有鑒賞的性質(zhì),。

五、深層分析,。

1,、《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同?

比較的方面一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》。

時效性最新發(fā)生時效性不強(qiáng),。

報道內(nèi)容已發(fā)生的事件個人感受,。

情感傾向客觀個人情感濃厚。

2,、這篇新聞的主題是什么?

本文作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴,，表達(dá)了作者對自由、和平與祥和的向往,。同時,，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。

3,、《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作?

(1)突破新聞“客觀報道”“零度寫作”原則,。

(2)著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角,，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館,。

(3)在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平,、歷史與現(xiàn)實的反差中,，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省,。

六,、拓展延伸。

南京大屠殺：1937年12月13日,，日軍進(jìn)占南京城,，在華中方面軍司令官松井石根和第6師團(tuán)師團(tuán)長谷壽夫等法西斯分子的指揮下，對我手無寸鐵的同胞進(jìn)行了長達(dá)6周慘絕人寰的大規(guī)模屠殺,，火燒南京城7周之久,，遇難者達(dá)30萬以上。

(圖片展示),。

一個國家,、一個民族只有勇于自我反省才能贏得國際社會的原諒和尊重。

高中語文必修一教案篇六

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗,，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題,，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入,，爭取形成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善,。

二、學(xué)情分析,。

高一學(xué)生確實存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實的問題,，閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔(dān)憂,，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文,。所以，在對學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時,，如何抓好基礎(chǔ),，強(qiáng)化針對性，有的放矢,，探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益,，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

考慮高一學(xué)生要進(jìn)行軍訓(xùn),，學(xué)校要舉行秋季田徑運動會,，國慶放假等方面的影響，影響教學(xué)計劃的實施,，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性。

三,、教材分析,。

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作,、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘,、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個階段模式,，閱讀部分不再以文體為中心編排,，而是結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機(jī)組成部分,，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。

1,、必修2分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分,。前3個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排,。

(一)必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文,，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的實用文章,。4個單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩歌),，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文),，博觀約取(新聞、報告文學(xué)),?！氨磉_(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作內(nèi)容的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》,?！翱谡Z交際”專題為《朗誦》?！笆崂硖骄俊痹O(shè)計的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《新詞新語與流行文化》,。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)?科波菲爾》,。

四,、教育教學(xué)目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品,，感受其思想,，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中,，體味大自然和人生的多姿多彩,，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界,。通過閱讀和鑒賞,，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深,、源遠(yuǎn)流長,，陶冶性情，追求高尚情趣,，提高道德修養(yǎng),。在探究活動中，勇于提出自己的見解,，尊重他人的成果,，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn),、求實的學(xué)風(fēng),。

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中,，注重梳理,。根據(jù)自己的特點，揚長避短,，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式,。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,，能根據(jù)具體對象,，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題,。通過對語文知識,、能力、學(xué)習(xí)方法和情感,、態(tài)度,、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng),。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,，提出自己的看法。

五,、教學(xué)構(gòu)想,。

1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計劃的教學(xué)思想,，提高課堂教學(xué)的效果,。

2,、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實踐和總結(jié),，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式,、學(xué)習(xí)方式、評價方式),。

3,、閱讀教學(xué)要以“點”帶面，關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級目標(biāo),，不斷反思教學(xué)的實效性,。寫作、口語,、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué),。在教學(xué)過程中，要特別重視語言的感悟,、文言的積累,、文化的積淀、文學(xué)的評鑒等教學(xué)要點的夯實,。

4,、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展活動,。此外,，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動腦、動口,、動手”等語文實踐性能力的培養(yǎng),。

5、繼續(xù)探討新教材活動課的教學(xué)原則和教學(xué)方式,。

六、具體措施,。

(一)積極研究課改實施辦法,。

認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程內(nèi)容，探究其精神,。充分利用每周的備課組活動時間,，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學(xué)內(nèi)容,、操作程序,、教學(xué)方法。

(二)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識,，根據(jù)各自的特點和需要,，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑,。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率,，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。因此,，我們鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上,，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽,、吸納他人的意見,，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享,。為了改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,，我們提倡并實施在課堂上開展自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí),。落實課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制,。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流,、表達(dá)空間,。

(三)多閱讀，開闊眼界,，陶冶情操,。

除教學(xué)上安排的閱讀內(nèi)容外，充分利用《語文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力,。積極開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性,、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文,，提供給學(xué)生閱讀，努力通過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo),，從閱讀習(xí)慣,、語感等多方面提升學(xué)生閱讀能力,。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識,，同時要求做好摘記,，寫讀后感、隨筆等,，這樣,，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章內(nèi)容的水平,，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自己找資料,，既達(dá)到開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語,、古詩詞,、好書等介紹。

(四)加強(qiáng)備課組合作交流,，統(tǒng)一教學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度,、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽課評課活動,。為完成教學(xué)目標(biāo),，在集體備課、分工合作的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮電子備課,、電腦教學(xué)的優(yōu)勢，努力探索并走出一條課改的路子,，使學(xué)生真正想學(xué),、樂學(xué)和會學(xué)，真正愛上語文這門課,。明確職責(zé),，分工合作，同心協(xié)力,，面對新教材,、新內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主觀能動性,，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長,。同時,，通過相互聽課、評課,，相互促進(jìn),，提高自己的教學(xué)能力,，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

(五)注重初高中知識銜接,，充分利用課前3分鐘,。課上，引導(dǎo)學(xué)生動起來,，質(zhì)疑問難,，深入探究，師生一起切磋學(xué)問,，砥礪思想;課外,，通過少而精的作業(yè)，積累知識,，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)能力。課堂內(nèi)外,，都要讓學(xué)生意識到：自己才是學(xué)習(xí)的主人!

(六)注重基礎(chǔ)知識和積累和閱讀能力的提高相結(jié)合,，注重鑒賞水平和表達(dá)能力的提高，講練結(jié)合,。加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo),，利用好早讀、早自習(xí)和課間時間,。作業(yè)精選精批,，及時校對講解。認(rèn)真組織好單元考,、模塊考試,、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

(七)積極參加教育主管部門及學(xué)校安排組織的各項教學(xué)教研活動,，發(fā)揮學(xué)科組和備課組的集體優(yōu)勢,，集思廣益，共同進(jìn)步,。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì),。強(qiáng)化教學(xué)教研意識,，積極承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫，撰寫學(xué)科教學(xué)論文,，提高教學(xué)教研能力,。加強(qiáng)與外界交流，及時了解教學(xué),、高考的最新信息,。

(八)組織開展豐富多彩的語文課外活動及教研活動,。20--年1月上旬組織舉辦高一學(xué)生“感恩”為主題的演講比賽，20--年10月下旬到11月中旬舉辦學(xué)科組課堂教學(xué)競賽活動,。利用課外活動時間觀看鋼筆字規(guī)范書寫視頻,，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范書寫的意識。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生成立語文學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣小組及社團(tuán),。

七,、本期教學(xué)進(jìn)度安排表。

高中語文必修一教案篇七

“興趣是的老師,?！边@句話永遠(yuǎn)是教育的真理。有了興趣,，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情,，就會變被動為主動，變無心為有心,。在作文教學(xué)就能講出真話,，道出真情，作文也寫得有血有肉,，不再干巴巴的了,。

有一次要求以“我想對你說”為題寫一篇作文，要求寫出發(fā)自內(nèi)心的話,，表達(dá)出真情實感,。在教學(xué)這篇作文時，我采用了“先激發(fā)學(xué)生感情,，再引導(dǎo)學(xué)生講出真話”的教學(xué)方式,，結(jié)果取得了成功，學(xué)生的作文展現(xiàn)了他們真實的內(nèi)心世界,，讀來不禁令人心靈為之觸動,。

教學(xué)《我想對你說》這篇作文時，我先從分析作文題目入手,。

我說：“你們長這么大了,，父母養(yǎng)育了你們十多年，老師教導(dǎo)了你們五年,，你們難道沒有一句心里話想跟他們說嗎?對他們,，你們有一種怎樣的看法?有一種怎樣的感情?是喜歡?感激?還是討厭?同情?今天就用筆來寫一寫，把你們想對這個人說的真心話全講出來,，想寫什么就寫什么,。”

接著，我有感情地讀了幾篇范文,，以引起學(xué)生感情上的共鳴：哦，我想說的也正是這些,。

讀完后,，我再發(fā)幾篇范文下去讓學(xué)生自己看，體會寫法,。

接著,，我再讓學(xué)生自己說。

最后,，才讓學(xué)生動筆,。這次作文，學(xué)生寫得很順,，感情也很強(qiáng)烈,，都向?qū)Ψ秸劤隽俗约旱男睦镌挕Ｓ袑蠋熖峤ㄗh的,，有對媽媽說悄悄話的,，有勸告同學(xué)的，也有批評爸爸的------看著這些真情流露富含童真的話語,，你的心靈真的會不禁為之一動優(yōu)秀作文教學(xué)案例優(yōu)秀作文教學(xué)案例,。這次作文是本學(xué)期最成功的一次。

激發(fā)寫作興趣,，讓他們有話可說,，讓他們有表達(dá)的欲望，講出真話,，寫出真情,，我想這應(yīng)是作文教學(xué)的第一步。

反思：

作文教學(xué)中,，教師的“導(dǎo)”是最重要的,。教師只有因勢利導(dǎo)，才能讓學(xué)生入情入景,，學(xué)生才會有話可說,，有內(nèi)容可寫。

高中語文必修一教案篇八

1,、熟悉作品和涉及的作者的生平,、代表作。

2,、結(jié)合語境,，揣摩詞語、句子的含義及表達(dá)效果。

3,、品讀并能正確理解和評價作者在作品中蘊(yùn)含的豐富的情感內(nèi)容,。

1、揣摩,、分析文章優(yōu)美絕妙的語言,。

2、領(lǐng)悟人類情感之美,，陶冶性情,，提高審美能力。

1,、主體學(xué)習(xí)（學(xué)生自主閱讀,、體會），在閱讀中整體把握散文的藝術(shù)和優(yōu)美的語言運用,。

2,、探究學(xué)習(xí)（學(xué)生提問，教師點撥分析）,，把握作品的細(xì)節(jié),，了解、品味文章的語言魅力,。

3,、審美訓(xùn)練，以積極的態(tài)度和充沛的情感投入到文章中,，尋找與作者的共鳴點,，更好的理解作者高尚的審美情趣。

4,、多媒體課件輔助理解文章,。

《霞》1個課時

《我的家在哪里》1個課時

[新課導(dǎo)入]

是我國著名的現(xiàn)當(dāng)代作家，兒童文學(xué)家冰心寫的,。我們還在小學(xué)應(yīng)該學(xué)過她的其他文章,，

如《寄小讀者》、《再寄小讀者》等作品,。

[作者簡介]

打開多媒體

主要資料：

冰心（1900--1999）現(xiàn)當(dāng)代著名作家,。原名謝婉瑩，原籍福建長樂,，在福州出生,。幼年即廣泛接觸古今中外文學(xué)，參加過五四運動,，到美國留過學(xué),，走過世界各地,，也留下了許多作品，提倡愛的哲學(xué),，她的語言清麗,、平易、自然,、簡潔,、含蓄、富有哲理,，她是中國現(xiàn)當(dāng)代著名的文學(xué)老人，兒童文學(xué)家,。

主要作品：

詩集：《春水》,、《繁星》

小說：《兩個家庭》

散文：《寄小讀者》《再寄小讀者》

附冰心相冊。

剛才我們再一次回顧冰心老人的一些情況,。雖然她已離我們而去,，但她的笑容永遠(yuǎn)留在我們心中。

接下來,，我們看一組圖片,。

打開多媒體，展示霞的幻燈片,。

大家喜歡霞嗎,？

霞——大自然鬼斧神工的杰作。

下面我們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。

一,、整體感知

1、自由朗讀課文

2,、大家一起朗讀課文,。

思考題：

你最有感觸或最欣賞的句子有哪些？

你最不理解的句子有哪些,？

二,、精彩語段賞析

1、“愿你的生命中有夠多的云翳,，來造成一個美麗的黃昏”

黃昏使人傷感,，落霞給人一種燦爛的美感。

2,、云彩更多,霞光才愈美麗.從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的,。

從人生角度看，生命的霞光經(jīng)過重重的云翳,，會放射出更奪目的光彩,。經(jīng)歷豐富,，有過滄桑的人生是美麗的人生；經(jīng)歷過痛苦磨難的生命,，才是更有意義和價值的生命,。

3、生命中不是只有快樂,也不是只有痛苦,快樂和痛苦是相生相成,、互相襯托的,。

作者對人生富有哲理的深層感悟。生命應(yīng)該是豐富多彩的,，只有成功沒有失敗的生命是罕見的`,，也是殘缺的；只有快樂沒有痛苦的生命是少有的,，也是缺乏深刻的,。

4、快樂是一抹微云,，痛苦是壓城的烏云,，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著,，在“夕陽無限好”的時候,，就給你造成一個美麗的黃昏。

“生命的天邊”指晚年,、垂暮之年,，“美麗的黃昏”一語雙關(guān)，指人生的晚年如同天邊的晚霞,，同樣是充滿生機(jī)和無限美好的,。

三、文章結(jié)構(gòu)線索

觸發(fā)：使我驚心的句子中的“sunet”

由敘述到抒情（第五段）

霞過渡

由抒情到議論（第六段）

人生的經(jīng)歷

感悟快樂與痛苦

生命的不息

四,、《霞》小結(jié)

霞對于冰心來說,，已不僅僅是一種美麗的自然景觀，而是一種生命感悟的美化,。作者透過“霞”表現(xiàn)出對人生的豁達(dá)和對生命的樂觀,。

布置作業(yè)：

1、收集整理有關(guān)“黃昏”“夕陽”“晚霞”的寫景,、抒情的詩句或文段,。

2、預(yù)習(xí)《我的家在哪里》

重新瀏覽幻燈片,，回顧整節(jié)課的內(nèi)容,。

高中語文必修一教案篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利朗讀全詞,。

2,、學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》,，整體感知，了解基本意思,。

重點難點：

1,、了解全詞中引用的各種典故。

2,、作者的寫作背景,。

3、初步感知作者寫作此篇作品的心情,。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入】我們在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》的過程中,，曾經(jīng)提到，我國是一個資源豐富,，幅員遼闊,，風(fēng)景秀麗的國家。世界上沒有任何一個國家有我國這樣種類齊全的壯麗江山,，我國這樣豐富的自然資源，南有大海,、北有沙漠,、西有雪山，東有平原,。這樣一個美麗的國家,，不僅我們中華民族有無數(shù)英雄要為它競折腰，而外國的強(qiáng)盜也對它既羨慕,，又垂涎三尺,。從奴隸社會時代起我國就面臨著外族的威脅，開始了保衛(wèi)中華民族賴以生存的這片土地的戰(zhàn)斗,。周朝,，要抗擊西戎;戰(zhàn)國時直到東漢初年，中華民族都要和北方的匈奴作戰(zhàn),。為了保衛(wèi)我們的祖國,，秦始皇征發(fā)數(shù)十萬人民修筑了長城，衛(wèi)青霍去病帶領(lǐng)漢家虎狼男兒幾次擊退匈奴,，將他們趕出了威脅范圍內(nèi),。南宋時期，更是有岳飛抗金,，幾乎就要直搗黃龍;后來的文天祥更是寫下了“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青的名句”?？梢哉f南宋時期是我國歷史上一個愛國英雄輩出的時代,，其中有這樣一位抗金的英雄,。他出生在金國統(tǒng)治的北方，山東濟(jì)南人,。幼年時期,，和黨懷英一起讀書，黨懷英后來也是一位抗金英雄,。1161他21歲的時候金國統(tǒng)治的北方全境漢族人民發(fā)起了反抗金國統(tǒng)治的起義,，當(dāng)時濟(jì)南有一個叫耿京的人聚集了十多萬人，給金國的殘暴統(tǒng)治造成了很大威脅,。他也集合了兩千人響應(yīng),，被耿京委以重任。他曾經(jīng)追殺過叛逃的和尚義端,，耿京于是很信任他,。第二年去杭州和南宋統(tǒng)治者宋高宗趙構(gòu)商量投奔宋朝的事情，回來的時候一個叛徒殺害了耿京,，他聽說后率領(lǐng)著五十名騎兵沖入大營,，在五萬人中抓住了叛徒，帶領(lǐng)著部隊投奔了南宋,。

這個人,，就是今天我們要講的這首《永遇樂?京口北固亭懷古》的作者——辛棄疾。

但是投奔南宋后辛棄疾并沒有得到統(tǒng)治者的重用,。大家都知道宋高宗趙構(gòu)最可惡的一件事就是殺害了精忠報國的岳飛,，自然對于辛棄疾這樣按照現(xiàn)在的說法是“從敵占區(qū)投奔過來的武將”不會重視，此后辛棄疾就一直擔(dān)任一些無關(guān)輕重的小官,。宋高宗死后辛棄疾的軍事才能的到了重用,，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于各地，戰(zhàn)功卓著,。但是辛棄疾因為為人有些自負(fù),，又不會拍馬奉承，因此遭到了很多人的嫉妒,，五十多歲的時候就開始在江西隱居,。

這篇《永遇樂?京口北固亭懷古》是作者66歲的時候做的。當(dāng)時一個很有權(quán)勢的大臣韓侂胄為了鞏固自己的權(quán)勢,，決定北伐金國,。為了籠絡(luò)人心，起用了一批主戰(zhàn)的老臣,，當(dāng)時辛棄疾也被韓侂胄任命為安撫使,。但是在任上一年之后，辛棄疾卻已看出了韓侂胄并不是真的想收復(fù)失地,，也并不是信任他,，而只是利用他,，因此對于北伐完全失去了信心。更感慨韓侂胄不懂軍事,，會導(dǎo)致北伐失敗,。這首詞就是作者對于此事情況的內(nèi)心感受的表達(dá)。

【文章感知】,。

1,、帶領(lǐng)同學(xué)朗讀全文，糾正讀音,。

2,、“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”大好江山永久地存在著,，(但是)無處去找孫權(quán)那樣的英雄了,。

明確：蘇軾的是“千古風(fēng)流人物”側(cè)重人物，而辛棄疾則寫的是千古江山,，更注重于能夠掌握這片江山,、保護(hù)這片江山的英雄。

提問：作者在此時提到孫仲謀,，暗含了一種什么思想感情?

明確：孫權(quán)善于用人,，而作者遇到了一個浪費人才的皇帝。

舞榭歌臺,，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去,。斜陽草樹,，尋常巷陌,，人道寄奴曾住。想當(dāng)年,，金戈鐵馬,，氣吞萬里如虎：當(dāng)年的歌舞樓臺，繁華景象,，英雄業(yè)跡都被歷史的風(fēng)雨吹打而隨時光流逝了,。(如今)夕陽照著那草木雜亂、偏僻荒涼的普通街巷,，人們說這就是(當(dāng)年)寄奴曾住過的地方,。回想當(dāng)時啊,，劉裕率兵北伐,，武器豎利，配備精良,，氣勢好象猛虎一樣,，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了,。

虛景。

劉裕：宋的開國皇帝,，原名劉道成,，字德輿。他出身貧寒,，父親早逝,，幼年竟淪落到靠賣草鞋為生，曾經(jīng)生活在荒僻小街巷,。不過后來,，劉裕少有大志，一心想做一番驚天動地的大業(yè),。帶著如此雄心壯志,，劉裕年輕時從軍，成為東晉北府軍的下級軍官,。不久,，東晉將領(lǐng)桓玄起兵反晉，攻破晉都建康,。于公元403年篡晉稱帝,，改國號為“楚”。公元404年二月初一,，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐,，第二年，打敗了桓玄,，擁護(hù)晉安帝司馬德宗重新作了皇帝,，司馬德為了感謝他，把它的職位封為了類似于今天的國家總理這樣的職務(wù),。劉裕從此控制了東晉朝政,，成為權(quán)頃天下的顯赫人物。此后,，劉裕率領(lǐng)兵強(qiáng)馬壯的北伐軍馳騁中原,，氣吞胡虜。劉裕先滅山東的后燕,，后滅陜西的后秦,，光復(fù)洛陽、長安,、煊赫一時,，公元420年在掃除所有障礙之后，大權(quán)在握的劉裕終于代晉稱帝。

明確：說明了當(dāng)初盡管劉裕那么英武非凡,，軍隊那么威猛,、武器那么精良，掃平了北方,，建立了劉宋,。但是直到今天，他當(dāng)年豐功偉績也都如當(dāng)初的舞榭特臺都化作了破敗的荒園一樣隨著歷史的風(fēng)雨飄搖而去,。

提問：作者對劉裕的懷想表達(dá)了一種什么樣的感情?

明確：向往英雄,，盼望自己也能像劉裕一樣建功立業(yè)，對統(tǒng)治者表達(dá)了一種自我推薦,，要收復(fù)失地的愿望,。同時，也表達(dá)了一種“英雄不在”的感慨,?！暗贡R成飛將在，不教胡馬度陰山,。

那么作者希望怎樣做呢?我們下節(jié)課再看,。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、進(jìn)一步熟悉通過分析作者的寫作背景來理解詩詞的方法,。

2、對蘇軾和辛棄疾這兩個豪放派的詞人進(jìn)行橫向比較,。

教學(xué)難點：

2,、通過對作者生平的比較來比較作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

3,、對豪放派詞進(jìn)行較深的分析,。

教學(xué)過程：

1、元嘉草草,，封狼居胥,，贏得倉皇北顧：南朝宋文帝(劉裕的兒子)元嘉年間興兵北伐,，想要再封狼居胥山,，建功立業(yè)，由于草率從事,，結(jié)果只落得自己回顧追兵,，便倉皇失措。

看注解15：此時作者所含的意思不僅僅是對張浚北伐的影射,，更是對韓侂胄北伐的一種勸誡,。

明確：作者自我推薦，實際上是向建議：只有我這樣的老臣才可以指揮作戰(zhàn),，獲取勝利,。

那么,，如果統(tǒng)治者不善用人，會怎樣呢?

當(dāng)然,，必將導(dǎo)致失敗了,。但是作者此時并沒有直接說會失敗，而是回想當(dāng)年,，描繪了一幅失敗的時候的凄慘景象：四十三年過去了,，(現(xiàn)在)向北遙望，還記得當(dāng)年揚州一帶遍地烽火,。

“四十三年,，望中猶記，烽火揚州路”四十三年前,，正是作者率軍投靠南宋王朝的時候,，也就是1163年，張浚北伐失敗,，此時金國皇帝完顏亮趁機(jī)沉打過長江,，在瓜補(bǔ)山的上修了一個行宮，供自己尋歡作樂,，而且縱容金兵燒殺搶掠,。

明確：自然是張浚北伐失敗后造成的“烽火揚州路”

“可堪回首，佛貍祠下,，一片神鴉社鼓”：往事真不堪回想,，在敵占區(qū)里后魏皇帝佛貍的廟前，香煙繚繞,，充滿一片神鴉的叫聲的社日的鼓聲!

看注解18,。

當(dāng)初魏武帝拓跋濤對漢族人民實行殘暴統(tǒng)治尋歡作樂得行宮，如今卻已變成了一片神鴉社鼓的景象,。

提問：作者有什么感想?

最后,，作者引用廉頗“尚能飯否”這個典故，表達(dá)了自己的思想：自己雖然已經(jīng)老去,，但依然可以為國效力,，便如同那不服老的廉頗。而“憑誰問”則體現(xiàn)了一種無奈,，無法被賞識的無奈,。

學(xué)過兩首詞后，我們不妨利用我們學(xué)過的分析法,，對蘇軾和辛棄疾進(jìn)行一下比較,。

【討論】大家說說蘇軾和辛棄疾之間有什么共同點和不同點：

作者出生地所處時代經(jīng)歷做官寫作時的年齡。

蘇軾四川眉縣北宋中期冤獄、坎坷文官,，頗有政績47歲,。

辛棄疾山東濟(jì)南南宋初年建功立業(yè)，不得重用武官,，戰(zhàn)功卓著66歲,。

然后再從作品來看：

念奴嬌?赤壁懷古永遇樂?京口北固亭懷古。

環(huán)境：長江,、赤壁,、亂石、峭壁,、驚濤,、故壘。

多實景描寫,，誘發(fā)聯(lián)想,，景在一起長江、舞榭歌臺,、尋常巷陌,、佛貍祠下。

聯(lián)想到的虛景,，景是分散的,。

聯(lián)想到的虛景多于實景。

人物周瑜孫權(quán),、劉裕,、宋文帝劉義隆、佛貍,、廉頗,。

情節(jié)觀景——感慨英雄——超脫曠達(dá)孫仲謀、劉裕,、廉頗,。

劉義隆、佛貍,、張浚,。

比較講解：比較講解：

首先蘇軾是南方人，而且是文人出身,，所以他的性格中多的是意氣風(fēng)發(fā),，就算是建功立業(yè)為國效力,，也只是作為文官的地位,，所以蘇軾的詞中我們看不到像辛棄疾那樣的金戈鐵馬之聲，更多的是一種胸懷的曠達(dá)。

而辛棄疾則是北方民族,，我們知道北方人一向比較兇悍,。歷史上也從來沒有過一個南方能夠打敗北方而統(tǒng)一全國的朝代，就算是明朝從南方建立政權(quán),，但是政權(quán)最終的穩(wěn)定卻還是在北方,。出身于軍隊將領(lǐng)，他的詩詞中自然有一種軍人的堅毅,、果斷,，兵甲之聲充塞于耳。

其次,，從寫作的年齡看：當(dāng)時蘇東坡正處在壯年,，卻不能實現(xiàn)自己的抱負(fù)，自然有一種失落和郁郁不得志的心理,，而辛棄疾當(dāng)時已經(jīng)六十多歲了,，則是想繼續(xù)效力，更多的詩感慨當(dāng)初,，不愿老去的思想,。生活經(jīng)歷和背景的不同導(dǎo)致了他們在寫作上的不同。

高中語文必修一教案篇十

在《沁園春·長沙》這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大,、生動,、雄渾的意境。

本課以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容,。這部分里,，作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚,、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起,。通過本課時的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會到一個偉大人物的崇高情愫,、深廣的胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生對意象的感悟能力。

可以借助這首詞對學(xué)生的鑒賞進(jìn)行必要的指導(dǎo),，本篇主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境,，體會意境美而又把它具體描述出來，也即把詩歌的意境從概念變成一種可望,、可即,、可述的境界。

參照現(xiàn)在高考對學(xué)生詩詞閱讀的能力要求,，這首寫秋景的詞與以前接觸的有很多不同,，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對比閱讀,。

【教學(xué)目的】。

1,、品味富有表現(xiàn)力的語言,，體會壯闊深沉的意境，感受主人公的形象,，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力,。

2、背誦全詞,。

【教學(xué)重點,、難點】。

作者筆下景,、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境,。

【學(xué)法指導(dǎo)】。

1,、誦讀入境,，欣賞詩意。

2,、聯(lián)想比較,，鑒賞評價。

【教具準(zhǔn)備】,。

1,、教師：

制作課件。

2,、學(xué)生：

自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，了解大意,。

高中語文必修一教案篇十一

一,、導(dǎo)入。

自古以來關(guān)于音樂的故事,，關(guān)于知音的故事不勝枚舉,，每每留為佳話?！对娊?jīng)》中就有“琴瑟友之,，鐘鼓樂之?！钡木渥?，后世更有俞伯牙鐘子期《高山流水》的知音美談，再往后便是嵇康悲奏《廣陵散》,。似乎每一個時代,，都會流傳下一個與音樂有關(guān)的動人故事,，而唐代，《琵琶行》當(dāng)之無愧是第一,。

二,、情感分析,。

明確：同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識。

明確：樂妓原來境況是“藝壓京城,、艷蓋群芳”,，后來的境況是“年老色衰、委身商人”,；詩人早年的境況是“位至諫官,、名動京城”，后來的境況是“謫居臥病,、飄零天涯”,。他們相同的經(jīng)歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人明確,，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技,。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。

誦讀詩歌的第三小節(jié),。

提問：琵琶女自敘身世與上段的音樂描寫有什么關(guān)系,？

明確：有對應(yīng)關(guān)系?！懊鑼懸魳贰币弧白詳⑸硎馈?。描寫音樂一段，雖然沒有寫琵琶女的身世,，但那動人的樂曲實際上就是在敘述琵琶女凄涼的身世,。自敘身世這一段，雖然沒有描寫音樂,，實際上就是一首悲涼的樂曲,，如怨如慕，如泣如訴,，余音裊裊,，不絕如縷,。

提問：這位琵琶女是怎樣的一個形象,？

明確：琵琶女是一個才貌雙全,，但在封建社會中被摧殘,、被侮辱的歌女形象,。琵琶女對自己的凄涼遭遇,、對人情冷暖,、世態(tài)炎涼,，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強(qiáng)烈控訴,。

明確：琵琶女的故事是否真實并不重要,。重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩人的藝術(shù)才華和美好人格；重要的是琵琶曲豐富的內(nèi)涵如何反映了詩人內(nèi)心的酸甜苦辣,；重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現(xiàn)了詩人遭受挫折的人生經(jīng)歷,。詩人少年得志，才華橫溢,，滿腔報效國家的熱情,，不料遭到打擊，從天上落到地下,，長期以來壓抑在內(nèi)心的悲痛,、憤怒、傷感之情無處宣泄,，即便有人傾聽也可能無法理解,，更談不上產(chǎn)生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無疑和詩人的坎坷人生非常相似,。琵琶女的琴聲早就勾起了詩人痛苦的回憶,，當(dāng)聽了琵琶女的悲慘身世后，詩人仿佛找到了能夠理解自己的知音,，他再也抑制不住長久以來積壓在內(nèi)心深處的感情——“我聞琵琶已嘆息,，又聞此語重卿卿。同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,！”他像是一個飽受了委屈的孩子見到了久別的媽媽，傾訴的閘門一下子打開了：“我從去年辭帝京,，嘔啞嘲哳難為聽,。”對京城的事情,，詩人一筆帶過,，重點表現(xiàn)的是貶謫之后的生活境況：凄涼落寞，孤獨壓抑,，聽不到美好的音樂,。他如同一個無家可歸的流浪漢，如同一個行走在茫茫黑夜里的過客,，突然看到了一線光明——“今夜聞君琵琶語,，如聽仙樂耳暫明”。他激動萬分,，似乎找到了一根救命稻草,；他欣喜若狂,，忘記了這種快樂轉(zhuǎn)瞬即逝；琵琶女也被詩人感動了,，她無法想象眼前這位名滿天下的詩人竟然會有如此悲慘的遭遇,，“良久立”三個字把琵琶女內(nèi)心翻江倒海般的復(fù)雜感情表現(xiàn)得淋漓盡致。我們可以想象,，琵琶女眼中滿含淚水,，因為詩人，也因為自己,。彈吧,，為了詩人,，也為了自己,，再盡情地彈一曲。至此我們明白了：琵琶女的形象和詩人的形象原本就是一個有機(jī)的藝術(shù)整體,。我中有你,，你中有我。相同的命運構(gòu)成了同一個藝術(shù)典型,。這就是《琵琶行（并序）》深刻的思想內(nèi)涵和悲劇美之所在,，也是它千古傳唱的根本原因。

三,、拓展延伸,。

明確：明月。

提問：《琵琶行》里對月的描寫有幾次,？,，

明確：凡三見：江邊送別時“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”,；琵琶再奏后“東船西船悄無言,，唯見江心秋月白”；自敘身世間“去來江口守空船,，繞船月明江水寒”,。

討論：三輪月在詩中起到了什么作用？有什么不同,？

明確：三輪月,，共作氛圍、情節(jié),、情感的紐扣,、樞紐和紐帶，詩意畫面的布景和詩歌形象的主觀觀照,。同時又各具特色,、各盡其用,，讓人贊嘆詩人移來造化富辭色的高超藝術(shù)。

l,、渲染烘托氣氛,，奠定情感基調(diào)。秋夜江邊,，寒風(fēng)蒹葭,，失意人又遭離別。傷心的條件越多,，離愁別緒就越濃,。謫居臥病的'詩人，遭逢這樣一次短暫的相聚卻極可能是長長的離別,，會真切感受到夜來風(fēng)襲,，寒意砭骨吧！多情感傷的他,，淚墮秋江水,，化作水中月。此時,，天上月正悄然在云中穿行,，水中月恰如愁心，被江水浸沁得冰涼,。詩的開頭景物描寫均為渲染烘托氣氛而來,，而月的描寫是其中的點睛之筆。水月如寒冰,，釋放深秋涼意,，感受離情凜冽。

那里丘巒無言,，靜靜地起伏,，默默地綿延。

三輪月,，在詩中不僅僅是單純的寫景,，不僅僅是人物活動的陪襯，它已成為故事中不可缺少的一部分,，起到渲染烘托氣氛,。奠定感情基調(diào)的作用。

2,、推動情節(jié)發(fā)展,、彌合開閾痕跡《琵琶行》里故事情節(jié)有：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江上聽訴說身世,、同病相憐起感慨,、重聞琵琶濕青衫。敘事繁復(fù),，極易事冗情淡,，合榫之跡易顯。a居易卻能巧借寫景,、敘事,、議論、抒情的結(jié)合,，避免上述的毛病,，而其中絕勝者，當(dāng)屬三輪月,，不知是苦心經(jīng)營,，還是妙手偶得。三輪月,，綰結(jié)景,、事,、論,、情，且讓情節(jié)流轉(zhuǎn),，開闔無痕,。

許多人相對無言，不成歡,，慘將別,，天地?zé)o言，江流有聲,，江中一輪明月在浮沉,。船上眾人默然舉酒，心事浩莽,，一如眼前這萬頃之茫然,。在這種愁情難以自拔、情節(jié)難以為繼的時候,，“忽聞水上琵琶聲”,，轉(zhuǎn)移了眾人的注意力，情節(jié)又顯生機(jī),，流轉(zhuǎn)到移船邀見上去,。山重水復(fù)、柳暗花明之間，明月彌合了情節(jié)開闔之痕跡,。

致處,。詩人也不再用言語驚擾，只讓人同覽那江心秋月,，看它染得一江銀白,。“此時無聲勝有聲”,，詩人與琵琶女,，雖是初逢，但因均曾在心路上跋涉過千山萬水,，只須琵琶一曲,。頓成舊識。音樂是多么奇妙啊,。月色是多么神奇,！奏者與聽眾的交流在這種氛圍里十分酣暢，江流和時光都忘了流動,，似乎定格在這美麗的瞬間,。月亮在這一部分成為一個快門。

3,、聯(lián)結(jié)奏者與聽眾的感情,，作知音知己的見證。如果說乍聞琵琶時,，詩人是充當(dāng)一名妙解音律的知音的角色,，那么在聽完琵琶女自敘身世后，詩人與琵琶女就頗有知己的感覺,。知音者,，既能知曲調(diào)，又能賞指法,，更能聽出弦外之音,，曲中之情，甚到勝過有聲的無聲,。而知已呢,，則有相似的經(jīng)歷、相通的情感,、相同的感慨,，能相互從對方的身上看見自己的影子?！巴翘煅臏S落人,，相逢何必曾相識”，知己之慨，形諸筆端,，躍然紙上,。詩人甚至?xí)X著自己就是琵琶女。自屈原始,，詩人們時以美人喻己,，自矜自賞，自傷自憐,，其中尤以杜甫的《絕代有佳人》為最,。“天寒翠袖薄,，日暮倚修竹”,，多么敏感、細(xì)膩的形象,！自居易從“名屬教坊第一部”,，“妝成每被秋娘妒”的琵琶女身上，不是分明看見了才美德潔,、心比天高的自己么,？當(dāng)琵琶女凄切自訴：“去來江口守空船，繞船月明江水寒”時,，詩人“始有遷謫意”,，仿佛被人遺棄在明月下的滄海，四顧唯茫茫,，諦聽而瑟瑟,，一種閑愁對一輪明月，此思也無涯,，此恨也綿綿。身世之悲,，際遇之慨,。被青天綰系，綰成一個心結(jié)叫明月,。

三輪月,，或清冷，或沉默,，或孤單寂寞,，讓我們覺得除舟中諸人外，還若有人在焉,。誰呢,？月呀。月可以是我，可以是你,，也可以是他——誰注目寄情于月,，月就是誰。月可以說她冷心,，也可以說她熱腸,；可以說她無言，也可以說她言無盡,；可以說她寂寞孤獨,，也可以說她邀人把酒?？傊?，如果把月單看成一個客觀事物，甚或是一個涵義豐富的意象,，都是不夠的,，她是一個人（特別是詩人）主觀的外化，是秋江琵琶圖里不可或缺的一員,。有秋風(fēng)明月為伴,。此夜必定富有詩意。

四,、總結(jié),。

兩千多年前，一個文人雅士,，一個山野樵父,，是音樂把他們聯(lián)系了起來；一千多年前,，一個文人騷客,，一個天涯歌女，又是因為音樂,，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱,，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水,，瑟瑟秋風(fēng),，清冷的月光，飄飛的荻花,，永遠(yuǎn)記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學(xué)所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚,，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走進(jìn)了經(jīng)典,，他那兩行滾燙的淚水,，沾濕了歷史的臉龐,，永遠(yuǎn)都無法抹去。

五,、布置作業(yè),。

1、背誦全詩,。