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棉花姑娘教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-05 01:15:03
棉花姑娘教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)11篇)
時間:2023-10-05 01:15:03     小編:紙韻

無論是身處學(xué)校還是步入社會,,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,大家一起來看看吧,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇一

上完《棉花姑娘》這篇課文,,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點是做地比較好的:

1,、三維目標(biāo)設(shè)計得體,,并且在教學(xué)中落到實處,。

生1:棉花姑娘長得白白的,真好看,!

生2:棉花姑娘,你好漂亮,,我能跟你交朋友嗎,?

……

師:是啊,!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀,!我們一起來親切地叫她的名字,。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

3,、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價值的意見和問題,,使課堂生成更生動,、形象。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為,,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學(xué)生提出:“老師,,為什么說七個斑點,就想七顆星星,,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,,又不是真的,。”是呀,,多好的解釋,,讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值,,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,,把他的思路及時拉回,,而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

4,、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位,,初見成效。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好,,我想了好久,,最后終于選在了課文的第3、4自然段,,因為這兩段與第2自然段是并列的,,這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),,合作完成該兩段的自學(xué),,不必按部就班地一段一段學(xué),,我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課,,我想不會很圓滿地完成各項任務(wù),,或多或少地存在著一些不足之處,,如下所述:

1,、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,,結(jié)果自己說多了,,把時間占久了,自然而然時間就不夠用了,,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實在是太可惜了,。

2,、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,,學(xué)生有問題舉手就讓他說,,這是對的,,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂,,整體感不夠清晰。

3,、合作學(xué)習(xí)點落實了,也讓他們合作了,,給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系,,只請了一組上來展示,這個面就太窄了,,其實合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,,讓他們盡情地展示以后,,會養(yǎng)成一種合作的欲望,,而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘教學(xué)反思篇二

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué),,鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,,學(xué)生能了解到益蟲的性能,。

在教學(xué)過程中,,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時應(yīng)注意的禮貌問題,。

從語文教學(xué)的兩大板塊,,文章內(nèi)容和語言運用來說,,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,,忽略了對于語言點的運用,,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤,。以后再進行教學(xué)設(shè)計的時候,,首先要考慮的兩點應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運用即語言點的訓(xùn)練,。對此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個小動物的對話之后,,創(chuàng)設(shè)出一個情境,,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用,。

從微觀角度,,也就是細節(jié)考慮,,主要從以下方面進行反思:

一、教師語速太快,,教學(xué)進程太趕,,沒有給與學(xué)生足夠的時間去思考,。

在教學(xué)的過程中,,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,,而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,,作何反應(yīng),,由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成,。

二,、在學(xué)習(xí)第一自然段的時候,,安排了一個蚜蟲資料的介紹,這時已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,,激發(fā)了他們朗讀的欲望,。這時我卻壓制住學(xué)生,,自己去示范讀了第一自然段。其實我應(yīng)該充分抓住教育時機,,挑學(xué)生來示范讀,這樣課堂生成就會自然而然地生成了,。

三,、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個動物的對話時,,雖然安排學(xué)生朗讀的時間夠多,,但是感情始終出不來。思前想后,,還是前面的鋪墊做得不夠,。可以試著提出幾個問題,,例如:棉花姑娘求救別人的時候,,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘,?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣,?引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后,,相信這時候再來朗讀,一切都會是水到渠成,,不會再出不來感情了,。另外,,在分角色朗讀之前,,最好把角色分配到個人,,這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí),,浪費時間,。在小組展示的時候,,臺上四人一人一個角色,,老師可以來讀難度比較大的旁白,,而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,,又不會影響他們觀看臺上的表演,。

四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),,作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時,,應(yīng)該挑一個好的和一個不好的,讓學(xué)生自己討論,,說說哪個字寫得好,,為什么好;哪個字不好,,哪里不好,。這樣才會有理有據(jù),,讓學(xué)生心服口服,,既能起到示范作用,又能起到警示作用,。

五,、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡潔,、簡單,、清晰,、明了,字要盡量少,,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚,、明白,,不費勁。如果事先有要求的,,最好讓學(xué)生齊讀要求,,這樣他們對要求才會做到心中有數(shù),,執(zhí)行起來也更高效,。

總之,在今后的教學(xué)中,,我會好好修煉自己,,每次進行教學(xué)設(shè)計的時候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運用兩個方面,,還要從細節(jié)上修煉自己,,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,,給與充足的時間,。提前進行充分的預(yù)設(shè),,在課堂上做出及時的應(yīng)對,把握教育時機,。感謝這個溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見,。我會慢慢進步的,,謝謝大家,!

棉花姑娘教學(xué)反思篇三

表演課文是一項綜合性很強的活動,它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解,,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,,還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力,。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進行表演,,取得了必須的效果,。在表演課文前,,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個學(xué)生扮演的主角,;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言,;最后進行小組的表演競賽。在表演課文時,,每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動,。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,,讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時,,她舒展手臂慢慢地站起來,,還做了個開花的動作,,將小嘴笑得甜甜的,多么開心??!

但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。

一,、表演要求過高,沒有充分思考學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定,,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進行必須的文字上處理,,就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定,。

二,、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求,。低年級學(xué)生好動,,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演,。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求,。

三,、忽略表演后學(xué)生的評價,。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度,;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會更好些,。

總之,,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用,能激發(fā)學(xué)生興趣,,加深對課文資料的理解,,培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。

棉花姑娘教學(xué)反思篇四

《棉花姑娘》是(人教版)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級下冊第30課,。課文寫了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病,,而他們卻“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時,,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言淺顯易懂,,符合兒童特點,,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

低年級語文教學(xué)作為整個小學(xué)語文教學(xué)的一部分,,對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用,。心理學(xué)研究表明:低年級兒童活潑、好動,,注意力不易持續(xù)集中,,但對各種新鮮事物有強烈的好奇心,有對事物探究的心理動態(tài),。因此,,在低年級語文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點,,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,,以此提高課堂教學(xué)的實效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后,,我對本節(jié)課進行了一個小結(jié)。

“興趣是最好的老師”,。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過:“我認(rèn)為,,對一切來說,只有興趣和熱愛是最好的老師,,它遠遠超過責(zé)任感,。”現(xiàn)代教育強調(diào)“會學(xué)”,,而影響教學(xué)目標(biāo)的重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣,。加結(jié)合低年級的孩子靠形象來進行思維的心理發(fā)展特征,電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住,,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供全新的途徑,。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容,,以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學(xué)生面前,能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力,,能激起學(xué)生強烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時,,在電教老師的幫助下精心制作了課件,。課件中包括有課文朗讀,、生字學(xué)習(xí),、課文畫,、寫字提示,、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出積極思考,,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高了課堂效率,。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系,,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,。”由此看來,,建立民主和諧的師生關(guān)系,,形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中,,我主要采取了以下幾種方法:

(一)教態(tài)親切,。

低年級孩子非常渴望得到老師的愛,,想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師,,也就喜歡上他教的學(xué)科,在課堂上就會覺得老師講的內(nèi)容生動有趣,,以一種積極興趣的情感去學(xué)習(xí),從而自覺主動地參與學(xué)習(xí),。授課時,我是一位老師,,又是一位大姐姐或一個大孩子,,深情并茂地朗讀課文、微笑著請學(xué)生回答問題,、皺起眉頭引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦,、懷著童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當(dāng)學(xué)生搗蛋時,,我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉划?dāng)學(xué)生寫字時,,我用手輕輕把他彎下的腰扶直,;當(dāng)學(xué)生回答不出問題時,我溫柔地摸摸他的腦袋,,告訴他“不要緊,,待會想到了再來”。另外,,我在課堂上對學(xué)生的稱呼不僅僅是他(她)的名字,,而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”,、“英俊的小王子”,、“親愛的xxx”、“xxx先生”,、“xxx小姐”,、“寶貝們”……等等,。學(xué)生覺得自己一下子變成了公主、王子,,變成了老師的寶貝,,心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子,,孩子就會愛他,,只有用愛才能教育孩子?!弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ朴诮咏⒆樱w貼和關(guān)心學(xué)生,,和他們進行親密的思想交流,,讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。而教師親切的話語和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài),,恰恰能影響學(xué)生,,喚起學(xué)生對老師的愛。

(二)欣賞學(xué)生

“賞識走向成功,,抱怨走向失敗”,。在課堂上,,教師應(yīng)具有敏銳的觀察力,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處,,給予鼓勵和肯定,,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,,讓他們能夠自由地想,大膽質(zhì)疑,,滿足他們的表現(xiàn)欲望,,促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),積極探索創(chuàng)新,。我經(jīng)常使用這樣的語言:“你真棒!大家把掌聲送給他,?!薄ⅰ敖裉炷愫芘?,我很開心!”,、“瞧,你的進步多大??!”、“你真是一個會讀書的孩子,,我喜歡你,!”、“大家這么輕松就過關(guān)了,,真了不起,!”……學(xué)生的成長需要鼓勵,因此教師要多表揚,,多肯定,,少批評,少指責(zé),。即使學(xué)生回答問題不全面,不到位,,但他敢于回答,,也應(yīng)該給他的勇氣加以鼓勵,,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高。

(三)寬容學(xué)生

每個學(xué)生的心理素質(zhì),、接受知識的能力,、思維的運轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的?!睂W(xué)生不可能都是“一聽就懂”,、“一點就通”,也不可能每個學(xué)生“全神貫注”,、“專心致志”,,對學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn),,教師要學(xué)會理解和科學(xué)地引導(dǎo),切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子,,否則,,課堂就會“死氣沉沉”,,學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣和主動性,。因此,,當(dāng)有學(xué)生回答錯誤時,,我一般會說:“沒關(guān)系,,聽聽別人的看法,?!薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”,。記得在課上,,李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個詞語造句子,。這個孩子的學(xué)習(xí)不錯,,平時在課堂上也很積極主動,、思維也不錯,但這次站起來后只說了前半句就沒下文了,。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此,,我猜測他此時是太緊張了,。所以,,我趕緊走過去,,摸摸他的頭說:“不用急,,慢慢來,,你可以的,?!睅酌腌娺^去了,大家的眼睛都看著他,,但他就是沒法說完整,。我知道,,在這種情況下,如果孩子的心理壓力得不到緩解,,不但不能回答好這次問題,,還有可能會應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此,,我就說:“一下子忘了吧,?沒關(guān)系,我們先坐下,。要是待會兒你想起來了,在舉手示意老師,,好嗎?”然后就讓他坐下了,。在對他說的這句話里,我刻意用了幾個詞語:“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會造句子,,既樹立了他的信心,也讓他在同學(xué)的目光中有個臺階下,;“沒關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒,;“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個人孤零零地在學(xué)習(xí),,我們大家是結(jié)合在一起的一個集體,,沒有其他同學(xué)或老師會笑你,、會責(zé)怪你的,。正因為這樣,,我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰,,發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒,,然后又融入到學(xué)習(xí)中來了。我相信只有在寬容的思想指導(dǎo)下,,在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,,學(xué)生才能以旺盛的精力,舒暢的心情,,活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中,他們的主題意識和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示,。

蘇霍姆林斯基說:“請記住,成功的體驗是一種巨大的情緒力量,,它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望,?!背晒τ侨藢ψ晕移谕c信心的顯示,孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就,,而當(dāng)這種心理需要得到滿足時,,便會產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí),、探索和創(chuàng)造,從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果,。學(xué)生走進課堂不僅只為獲取知識,,而且還帶著情感、態(tài)度,、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩,,就是因為學(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂的學(xué)習(xí)心情,,導(dǎo)致其積極的表現(xiàn),。因此,我在課堂上除了及時地表揚,、鼓勵學(xué)生之外,,還有意識地“抓”讀得好、表演得好,、跳得好的學(xué)生,,特別是本節(jié)課進步很大的學(xué)困生作小老師帶讀,、帶演等等,,使他們有機會體面的表現(xiàn)自己,,使他們在“表揚——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進的心理,,揚起自信的風(fēng)帆,。

另外,除了個體的成功體驗,,我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養(yǎng)。本節(jié)課,,我特意設(shè)計了三個男女生比賽的環(huán)節(jié):比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段,、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中,,在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時,,最好還是要評出優(yōu)勝的一方,,而且有意識地偏向當(dāng)前更需要鼓勵的一方,這樣才能使這個比賽更有效,、更有意義,。例如在第一輪的比賽中,男女生都讀得很好,,而結(jié)合前面的情況來看,,部分男生開始有點分散注意力了,。所以我就抓住女生讀時有一位不夠?qū)Wⅲ褎倮薪o了男生。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢,,他們的積極性又被提高了,注意力又被吸引過來了,。

習(xí)慣,是一個人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì),。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,,是提高學(xué)習(xí)效率,,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,,往簡單方面說,,只有一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,,更需要教師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

本節(jié)課,,我主要注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣、認(rèn)真觀察圖畫的習(xí)慣,、積極思考問題的習(xí)慣和正確的書寫習(xí)慣。如最后一個書寫習(xí)慣,,它包括認(rèn)真的書寫態(tài)度,正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢等。在平時的教學(xué)中,,我針對一年級小學(xué)生可塑性很強和“先入為主”的特點,首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢,,然后進行嚴(yán)格的訓(xùn)練,使學(xué)生真正做到書寫時“頭正,、身直,、肩平、足穩(wěn)”,。再把書寫姿勢的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上,,要求熟記,自我檢查,。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時我先檢查學(xué)生的書寫姿勢,,然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開始寫,以強化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識,。在寫字過程中,,我表揚書寫姿勢好的學(xué)生,,糾正差的,并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇五

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,,燕子、啄木鳥,、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點,。

在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:

堂上,,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。這節(jié)課,,學(xué)生在聽錄音,看動畫的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生充分自讀,,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,,我給學(xué)生充分的時間進行小組分角色朗讀,,再匯報評議。整節(jié)課,,我充分地讓學(xué)生自學(xué),、討論,、讀書,、評議、表演,;動腦想,動口讀,、問,、說,而且這些形式都落到實處,,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,,講求參與的效果,。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),,應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,,而不是幾個學(xué)生,人人都自主,,才是真正的自主,。所以課堂教學(xué)中,,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一,。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,,讓每個學(xué)生都有參與的機會,如獨立學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后,,讓學(xué)生以小組為單位,上臺表演,,由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,,每一個學(xué)生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,,富有實效,,讓每個學(xué)生都動起來,有事可做,,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,收到了很好的效果。

棉花姑娘教學(xué)反思篇六

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課,。這是一篇童話故事,,敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥,、燕子,、青蛙等為本人治病的故事,,通過這個童話故事,,讓孩子們了解燕子、青蛙,、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學(xué)常識,。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

教師:同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了???

學(xué)生(齊聲回答):七星瓢蟲

(學(xué)生本人練讀,師出示課件第五自然段)

教師:這段話里,,有多少個角色,?

學(xué)生:三個。

教師:那幾個角色,?

學(xué)生:棉花姑娘,、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分,。

教師:我們學(xué)習(xí)小組有六人,三小我一組來一次表演,,怎么樣?

學(xué)生:好

教師:請三人小組長分配角色,,趕快演一演吧!

(學(xué)生三人一組分配好角色,,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲,,有的讀敘述部分)

教師:哪一組想上臺來演一演?

(三人上臺)

下面的小摯友要認(rèn)真聽,,注意看,假如他們演得確實很好,,請給點掌聲,;假如你覺得還得改進的話,,請你來當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委,。

生表演后,,臺放學(xué)生有的鼓掌。

教師:教師看到有的小摯友為他們鼓掌了,,他們到底演得怎么樣呀,?

學(xué)生1:我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨,不能暫停,。

學(xué)生2:我覺得棉花姑娘演得好,她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝,。

教師:你是說她臉上有驚訝的表情吧,?

學(xué)生2:是的,。還有,導(dǎo)演誰人“圓圓的”讀得不夠圓,。

教師:那,,你覺得應(yīng)該要怎么讀?

學(xué)生2:“忽然,一群圓--圓--的小蟲飛來了……”

教師:(對著七星瓢蟲):導(dǎo)演,,能接受嗎?

學(xué)生(頷首):能,。

學(xué)生3:導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,表演的人不能一會兒飛那么快,。

學(xué)生4:七星瓢蟲應(yīng)該從遠處飛來。

學(xué)生5:七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛,,要不回失蹤下去的。

教師:小演員們,,你們能改進嗎,?

學(xué)生:能。

(三人再次表演,,全班掌聲)

學(xué)生:行。

教師:我們的最佳演員應(yīng)該評給誰呢,?

學(xué)生:應(yīng)該評給棉花姑娘,,應(yīng)該評給導(dǎo)演,。

學(xué)生:應(yīng)該評給立昊、應(yīng)該評給怡昕,!

教師:教師也要為他們戴上最佳評委花,。

教師:小摯友會演,會評了,,能有感情地讀讀這個自然段嗎,?誰來讀?

學(xué)生:讀

教師:誰來評一評,?

學(xué)生:不要讀得太快了,,只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了,,要不就沒感情了。

教師:要怎么讀才是有感情,,你能來讀一讀嗎,?

(學(xué)生有感情地讀)

教師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧,!

學(xué)生:(齊讀)

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,,為幫助學(xué)心理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”,、“驚訝地問”等詞語,,促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,,又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀,、演,、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽,、評價、瀏覽,,又嘗到了成功的舒暢,。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正進步了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

棉花姑娘教學(xué)反思篇七

《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事,。文中把棉花當(dāng)做人來寫,,棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病,,先后請燕子、啄木鳥,、青蛙給她治病,,但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...

《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課,。本文是一篇富有童趣的童話故事,。文中把棉花當(dāng)做人來寫,,棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病,先后請燕子,、啄木鳥,、青蛙給她治病,但都沒有如愿,。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病,。這篇文章語言簡潔,,句型相仿,,易于被學(xué)生接受,。

在教學(xué)設(shè)計時,,我結(jié)合課文特點以及學(xué)生的實際水平,,作出了一下幾點設(shè)計:

低年級的教學(xué)以識字寫字為主,,識字方式應(yīng)該多樣化,。但是識字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整,。這篇課文生字不多,只有“姑,、娘,、蚜、治、盼,、啄、斑”共七個,。第一課時,我準(zhǔn)備上第一至四自然段,,生字除了“斑”有六個,。由于生字少,,而且每個字特點鮮明,,我嘗試把生字放在語境中學(xué),,同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,,結(jié)合已學(xué)的識字方法自主識字。

開頭解題,,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,,他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認(rèn)字。并結(jié)合意思,,姑娘是指女孩兒,,所以這兩個字是女字旁的字。

在學(xué)習(xí)第一自然段中,,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,,認(rèn)識蚜蟲,,并識記“蚜”字,運用加一加的識字方法,,并認(rèn)識到蚜蟲是一種蟲子,,所以它是蟲字旁的字,。接合學(xué)生親身感受,,棉花姑娘生病很難受,,所以盼望醫(yī)生來治病,,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字,。觀察教師動作,,領(lǐng)會“盼”表示看的意思,,與“目”有關(guān)。

當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時,,學(xué)生認(rèn)識啄木鳥這一新朋友,,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點像小蟲,用口啄出來,。這時,,學(xué)生的積極性特別高,,感到學(xué)習(xí)生字很有意思。

能夠正確流利地朗讀課文,,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點,。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生,,對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,,學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色,,能夠引起他們的興趣,樂于朗讀課文,。在角色扮演中,學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,,自然而然就把課文的感情讀出來了,。棉花姑娘與燕子,、啄木鳥、青蛙的對話,,都采用了同一種句式,,學(xué)生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀,,學(xué)生在不斷練習(xí)中,,學(xué)找不同的角色所說的話,初步感受分角色朗讀的技巧,。

新課標(biāo)也指出,,人文性和工具性的統(tǒng)一,,是語文課程的基本特點,。學(xué)習(xí)語文,,就是學(xué)習(xí)語言文字的運用,。我覺得,,低段雖不要求達到很高程度,,但力所能及的范圍也是可以觸碰的,。“請”“幫”這兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,,學(xué)生在日常生活中也會用到,。他們可以利用生活經(jīng)驗,,給這兩個生字組詞。學(xué)習(xí)用“請你幫我_____________”這樣的句式說話,,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,,同時也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。

盡管教學(xué)設(shè)計反復(fù)修改,,但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點評,,結(jié)合班級管理實際,本堂課依舊存在很大不足,。低段教學(xué)應(yīng)該以識字寫字為主,識字形式應(yīng)多樣化,,提高寫字教學(xué)的比重;課堂中,,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),;教學(xué)設(shè)計應(yīng)以生為本,關(guān)注每一個學(xué)生,,備課備到每一個學(xué)生,。

至此,,我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高,,需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學(xué)習(xí),。

棉花姑娘教學(xué)反思篇八

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,,本單元的`主題是“我們身邊的科學(xué)”,?!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,,葉子上長滿了蚜蟲,,它請求燕子,、啄木鳥,、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”,。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用,。

小學(xué)語文,,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),,是重點,也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),,運用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,,掌握字形,理解詞義,促進學(xué)生語言的內(nèi)化,。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,,檢查學(xué)生對字詞的掌握,。對詞義理解設(shè)計巧妙,,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,,我又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,,是害蟲,。”“七星瓢蟲是益蟲,,是莊稼的好朋友,。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病,,是大樹的好朋友?!弊寣W(xué)生讀一讀,,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,,既讓學(xué)生理解語言運用,,學(xué)會運用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng),,豐富了知識,,達到提高語文能力的目的,。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生,、教師與文本之間的對話,,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上,?!痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,,進入文本,深入角色的內(nèi)心世界,,喜角色之喜、憂角色之憂,、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,,它著急地求救了,!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話,?!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,,燕子,,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話,,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧,!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,,它符合兒童的思維特點,運用得好學(xué)生猶如身臨其境,,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維,。課文以童話的形式出現(xiàn),,我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練,。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,,你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情,。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,,說:“你就是七星瓢蟲,,介紹一下自己吧,!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,,做一做捉蟲的動作,,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇九

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文,,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進行表演,,取得了必須的效果,。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,,確定每個學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言;最后進行小組的表演競賽,。在表演課文時,每組學(xué)生十分用心,。有些學(xué)生表演得形象生動,。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情,。棉花姑娘最后病好時,她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作,,將小嘴笑得甜甜的,多么開心啊!

但是,,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一,、表演要求過高,沒有充分思考學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定,,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進行必須的文字上處理,,就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定,。

二,、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動,,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演,。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

三,、忽略表演后學(xué)生的評價,。如果讓小演員向老師,、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會更好些,。

總之,,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用,,能激發(fā)學(xué)生興趣,,加深對課文資料的理解,,培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。

棉花姑娘教學(xué)反思篇十

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識,。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望,,樹立保護益蟲的意識,。

在教學(xué)時,,我并沒有按起因,,經(jīng)過,、結(jié)果的一般順序進行教學(xué),,而是進行了變序教學(xué),,通過兩頭抓中間的方法,更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),,理解課文內(nèi)容,。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子,;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,,吐出了雪白的棉花,她裂開嘴笑了,。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么,?”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),,我把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。

這一篇課文的二,、三,、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似,。抓住這個特點,,我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了,?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的,?棉花姑娘很有禮貌,,燕子醫(yī)生給她治病了嗎,?為什么,?能用“因為...所以…”說一說嗎,?接著,,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三,、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報,,這樣設(shè)計,不但能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點,,懂得自學(xué)的方法,而且達到我會學(xué),。

低年級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點。課文的第6自然段,,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,,拓展練習(xí),。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語,。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語,。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,,柳葉”等,,還有“雪白雪白的云朵、墻壁,、雪花”等。這樣設(shè)計目的是加深學(xué)生對詞語的理解,,提高學(xué)生運用文字的能力和知識遷移的能力。

分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,,這樣,,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味,。既活躍了課堂氣氛,,又在完成教學(xué)目標(biāo)。

在分角色朗讀時,,男同學(xué)不能很好的進入角色,,有些放不開,總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),,這也是今后要多引導(dǎo),,多訓(xùn)練的方面,。在以后的教學(xué)中,,還要在教學(xué)形式上下工夫,,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,,提高學(xué)習(xí)的積極性。

棉花姑娘教學(xué)反思篇十一

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,,本課通過棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的.害蟲的科學(xué)常識,。全文共六個自然段,,第一段講故事的起因,,第二、三,、四,、五段講棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥,、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,第六段講故事的結(jié)果,。課亠采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,,語言符合兒童特點,,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課,,我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理念,。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺,、主動、積極,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),,它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”,;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”,。

在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,,自覺主動地學(xué)習(xí),。

課堂上,,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。這節(jié)課,,我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀,,自學(xué)生字,,整體感知課文,。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,,我給學(xué)生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演,,再匯報評議,。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué),、討論,、讀書,、評議、表演,;動腦想,動手畫,,動口讀、問,、說,而且這些形式都落到實處,,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,講求參與的效果,。如果在檢測學(xué)習(xí)效果,我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀課文,,其他學(xué)生點點畫畫作記錄,,讀完后,通過學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音,,讀通課文的目的,,也許效果更好,結(jié)課時說說你學(xué)到了什么,?學(xué)生會更有得說了,。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,,而不是幾個學(xué)生,,人人都自主,才是真正的自主,。所以課堂教學(xué)中,,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一,。在這節(jié)課中,,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有參與的機會,,如獨立學(xué)習(xí),、同位學(xué)習(xí),、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車,、自由交往等。特別是在初讀課文后,,檢查學(xué)生朗讀情況時,我設(shè)計了讓學(xué)生分段接力讀,,其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié),讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流,,直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他,。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實效,,讓每個學(xué)生都動起來,有事可做,,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果,。

掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更好地自學(xué),。《棉花姑娘》這一篇課文的二,、三,、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似,。抓住這個特點,,我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段,然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,,畫一畫,,演一演”,接著,,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三,、四自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報。這樣設(shè)計,,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點,,懂得自學(xué)的方法,,達到我會學(xué)。

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