無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇一

上完《棉花姑娘》這篇課文,，本人靜下來做了一番思考,，覺得以下幾點是做地比較好的：

１,、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處,。

生１：棉花姑娘長得白白的,，真好看！

生２：棉花姑娘,，你好漂亮,，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是??！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子,，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀,！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”,。

學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中,，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松,、自在,，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

３,、學(xué)生思維活躍,，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動,、形象,。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富,。上課中一學(xué)生提出：“老師,，為什么說七個斑點，就想七顆星星,，但是星星是黑色的呀,？”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,，“課文里只是說好像,，又不是真的,。”是呀,，多好的解釋,，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值,，但是解答的這位同學(xué)能一針見血,，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上,。

４,、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位，初見成效,。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好,，我想了好久，最后終于選在了課文的第３,、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的,，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué),，不必按部就班地一段一段學(xué),，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課,，我想不會很圓滿地完成各項任務(wù),，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

１,、上課拖堂,。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂,，苦口婆心,，結(jié)果自己說多了，把時間占久了,，自然而然時間就不夠用了,，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看,，要不實在是太可惜了,。

２,、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,，學(xué)生有問題舉手就讓他說,，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手,，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂,，整體感不夠清晰。

３,、合作學(xué)習(xí)點落實了,，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了,。這節(jié)課由于時間關(guān)系,，只請了一組上來展示，這個面就太窄了,，其實合作學(xué)習(xí)完之后,，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后,，會養(yǎng)成一種合作的欲望,，而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘教學(xué)反思篇二

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué),，鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,，學(xué)生能了解到益蟲的性能,。

在教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時應(yīng)注意的禮貌問題,。

從語文教學(xué)的兩大板塊,，文章內(nèi)容和語言運用來說，本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,，忽略了對于語言點的運用,，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進行教學(xué)設(shè)計的時候,，首先要考慮的兩點應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運用即語言點的訓(xùn)練,。對此，我做出相應(yīng)的調(diào)整是：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個小動物的對話之后,，創(chuàng)設(shè)出一個情境,，讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話,。真正做到學(xué)以致用。

從微觀角度,，也就是細節(jié)考慮,，主要從以下方面進行反思：

一、教師語速太快,，教學(xué)進程太趕,，沒有給與學(xué)生足夠的時間去思考。

在教學(xué)的過程中,，由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,，所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,，作何反應(yīng),，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

二,、在學(xué)習(xí)第一自然段的時候,，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,，激發(fā)了他們朗讀的欲望,。這時我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段,。其實我應(yīng)該充分抓住教育時機，挑學(xué)生來示范讀,，這樣課堂生成就會自然而然地生成了,。

三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個動物的對話時,，雖然安排學(xué)生朗讀的時間夠多,，但是感情始終出不來。思前想后,，還是前面的鋪墊做得不夠,。可以試著提出幾個問題,，例如：棉花姑娘求救別人的時候,，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘,？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣,？引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀,，一切都會是水到渠成,，不會再出不來感情了,。另外，在分角色朗讀之前,，最好把角色分配到個人,，這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費時間,。在小組展示的時候,，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白,，而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演,。

四,、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時,，應(yīng)該挑一個好的和一個不好的,，讓學(xué)生自己討論，說說哪個字寫得好,，為什么好,；哪個字不好，哪里不好,。這樣才會有理有據(jù),，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用,，又能起到警示作用,。

五、幻燈片制作方面,，應(yīng)該做到簡潔,、簡單、清晰,、明了,，字要盡量少，要盡量大,。這樣學(xué)生看得清楚,、明白，不費勁,。如果事先有要求的,，最好讓學(xué)生齊讀要求,，這樣他們對要求才會做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效,。

總之,，在今后的教學(xué)中，我會好好修煉自己,，每次進行教學(xué)設(shè)計的時候,，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運用兩個方面，還要從細節(jié)上修煉自己,，減慢語速,，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時間,。提前進行充分的預(yù)設(shè),，在課堂上做出及時的應(yīng)對，把握教育時機,。感謝這個溫暖的大家庭,，把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會慢慢進步的,，謝謝大家,！

棉花姑娘教學(xué)反思篇三

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解,，體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文,，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進行表演,，取得了必須的效果。在表演課文前,，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的主角,；然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言,；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時,，每組學(xué)生十分用心,。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情,。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來,，還做了個開花的動作,，將小嘴笑得甜甜的,，多么開心啊,！

但是,，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一,、表演要求過高,，沒有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定,，不宜過高,，只要學(xué)生能對課文進行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定,。

二,、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動,，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演,。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

三,、忽略表演后學(xué)生的評價,。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度,；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會更好些。

總之,，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用,，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇四

《棉花姑娘》是（人教版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級下冊第30課。課文寫了棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥給自己治病,，而他們卻“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲來了,，把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言淺顯易懂,，符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

低年級語文教學(xué)作為整個小學(xué)語文教學(xué)的一部分,，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用,。心理學(xué)研究表明：低年級兒童活潑、好動,，注意力不易持續(xù)集中,，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動態(tài),。因此,，在低年級語文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認知特點，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，以此提高課堂教學(xué)的實效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后,，我對本節(jié)課進行了一個小結(jié),。

“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向,。愛因思坦說過：“我認為,，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的老師,，它遠遠超過責(zé)任感,。”現(xiàn)代教育強調(diào)“會學(xué)”,，而影響教學(xué)目標(biāo)的重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣,。加結(jié)合低年級的孩子靠形象來進行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住,，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供全新的途徑,。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,，展示在學(xué)生面前,，能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，能激起學(xué)生強烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望,。教學(xué)《棉花姑娘》一課時,，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀,、生字學(xué)習(xí)、課文畫,、寫字提示,、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，提高了課堂效率。

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系,，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,。”由此看來,，建立民主和諧的師生關(guān)系,，形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中,，我主要采取了以下幾種方法：

（一）教態(tài)親切,。

低年級孩子非常渴望得到老師的愛,，想使自己成為老師心目中的好孩子,。學(xué)生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學(xué)科,，在課堂上就會覺得老師講的內(nèi)容生動有趣,，以一種積極興趣的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺主動地參與學(xué)習(xí),。授課時,，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個大孩子,，深情并茂地朗讀課文,、微笑著請學(xué)生回答問題、皺起眉頭引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦,、懷著童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當(dāng)學(xué)生搗蛋時,，我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉划?dāng)學(xué)生寫字時,，我用手輕輕把他彎下的腰扶直,；當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，我溫柔地摸摸他的腦袋,，告訴他“不要緊,，待會想到了再來”。另外,，我在課堂上對學(xué)生的稱呼不僅僅是他（她）的名字,，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”,、“英俊的小王子”,、“親愛的xxx”,、“xxx先生”、“xxx小姐”,、“寶貝們”……等等,。學(xué)生覺得自己一下子變成了公主、王子,，變成了老師的寶貝,，心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子,，孩子就會愛他,，只有用愛才能教育孩子?！弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ朴诮咏⒆?，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流,，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”,。而教師親切的話語和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)，恰恰能影響學(xué)生,，喚起學(xué)生對老師的愛,。

（二）欣賞學(xué)生

“賞識走向成功，抱怨走向失敗”,。在課堂上,，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處,，給予鼓勵和肯定,，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑,，滿足他們的表現(xiàn)欲望,，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極探索創(chuàng)新,。我經(jīng)常使用這樣的語言：“你真棒,！大家把掌聲送給他?！?、“今天你很努力，我很開心,！”,、“瞧,，你的進步多大啊,！”、“你真是一個會讀書的孩子,，我喜歡你,！”、“大家這么輕松就過關(guān)了,，真了不起,！”……學(xué)生的成長需要鼓勵，因此教師要多表揚,，多肯定,，少批評，少指責(zé),。即使學(xué)生回答問題不全面,，不到位，但他敢于回答,，也應(yīng)該給他的勇氣加以鼓勵,，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高。

（三）寬容學(xué)生

每個學(xué)生的心理素質(zhì),、接受知識的能力,、思維的運轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的?！睂W(xué)生不可能都是“一聽就懂”,、“一點就通”，也不可能每個學(xué)生“全神貫注”,、“專心致志”,，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn)，教師要學(xué)會理解和科學(xué)地引導(dǎo),，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子,，否則，課堂就會“死氣沉沉”,，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣和主動性,。因此，當(dāng)有學(xué)生回答錯誤時,，我一般會說：“沒關(guān)系,，聽聽別人的看法?！薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”,。記得在課上,，李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個詞語造句子。這個孩子的學(xué)習(xí)不錯,，平時在課堂上也很積極主動,、思維也不錯，但這次站起來后只說了前半句就沒下文了,。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此,，我猜測他此時是太緊張了。所以,，我趕緊走過去,，摸摸他的頭說：“不用急，慢慢來,，你可以的,。”幾秒鐘過去了,，大家的眼睛都看著他,，但他就是沒法說完整。我知道,，在這種情況下,，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問題,，還有可能會應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí),。因此，我就說：“一下子忘了吧,？沒關(guān)系,，我們先坐下。要是待會兒你想起來了,，在舉手示意老師,，好嗎？”然后就讓他坐下了,。在對他說的這句話里,，我刻意用了幾個詞語：“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會造句子，既樹立了他的信心,，也讓他在同學(xué)的目光中有個臺階下,；“沒關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個人孤零零地在學(xué)習(xí),，我們大家是結(jié)合在一起的一個集體,，沒有其他同學(xué)或老師會笑你、會責(zé)怪你的,。正因為這樣,，我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰,，發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒，然后又融入到學(xué)習(xí)中來了,。我相信只有在寬容的思想指導(dǎo)下,，在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,，學(xué)生才能以旺盛的精力,，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中,，他們的主題意識和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。

蘇霍姆林斯基說：“請記住,，成功的體驗是一種巨大的情緒力量,，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！背晒τ侨藢ψ晕移谕c信心的顯示,，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當(dāng)這種心理需要得到滿足時,，便會產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí),、探索和創(chuàng)造，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果,。學(xué)生走進課堂不僅只為獲取知識,，而且還帶著情感、態(tài)度,、需要等非智力因素,。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂的學(xué)習(xí)心情,，導(dǎo)致其積極的表現(xiàn),。因此，我在課堂上除了及時地表揚,、鼓勵學(xué)生之外,，還有意識地“抓”讀得好、表演得好,、跳得好的學(xué)生,，特別是本節(jié)課進步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等,，使他們有機會體面的表現(xiàn)自己,，使他們在“表揚——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進的心理，揚起自信的風(fēng)帆,。

另外,，除了個體的成功體驗,，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養(yǎng)。本節(jié)課,，我特意設(shè)計了三個男女生比賽的環(huán)節(jié)：比賽讀帶拼音生字,、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀,。在比賽過程中,，在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時，最好還是要評出優(yōu)勝的一方,，而且有意識地偏向當(dāng)前更需要鼓勵的一方,，這樣才能使這個比賽更有效、更有意義,。例如在第一輪的比賽中,，男女生都讀得很好，而結(jié)合前面的情況來看,，部分男生開始有點分散注意力了,。所以我就抓住女生讀時有一位不夠?qū)Ｗⅲ褎倮薪o了男生,。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”,、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了,，注意力又被吸引過來了,。

習(xí)慣，是一個人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì),。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵,。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么,，往簡單方面說，只有一句話,，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,，更需要教師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課,，我主要注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣,、認真觀察圖畫的習(xí)慣、積極思考問題的習(xí)慣和正確的書寫習(xí)慣,。如最后一個書寫習(xí)慣,，它包括認真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢等。在平時的教學(xué)中,，我針對一年級小學(xué)生可塑性很強和“先入為主”的特點,，首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢，然后進行嚴格的訓(xùn)練,，使學(xué)生真正做到書寫時“頭正,、身直、肩平,、足穩(wěn)”,。再把書寫姿勢的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上，要求熟記,，自我檢查,。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時我先檢查學(xué)生的書寫姿勢，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開始寫,，以強化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識,。在寫字過程中，我表揚書寫姿勢好的學(xué)生,，糾正差的，并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇五

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子、啄木鳥,、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),，語言符合兒童特點,。

在這節(jié)課中，我的主要成功之處是：

堂上,，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,，學(xué)生在聽錄音,，看動畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀,，整體感知課文,。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進行小組分角色朗讀,，再匯報評議,。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué),、討論,、讀書,、評議、表演,；動腦想,，動口讀、問,、說,，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,，講求參與的效果,。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,，而不是幾個學(xué)生,，人人都自主，才是真正的自主,。所以課堂教學(xué)中,，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一,。在這節(jié)課中,，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參與的機會,，如獨立學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),、集體學(xué)習(xí)等,。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位,，上臺表演,，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練，每一個學(xué)生表演的積極性都很高,。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,，富有實效，讓每個學(xué)生都動起來,，有事可做,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇六

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課,。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子,、青蛙等為本人治病的故事,，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子,、青蛙,、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學(xué)常識,。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思,。

教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病,？

學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲

（學(xué)生本人練讀,，師出示課件第五自然段）

教師：這段話里，有多少個角色,？

學(xué)生：三個,。

教師：那幾個角色？

學(xué)生：棉花姑娘,、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分,。

教師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三小我一組來一次表演,，怎么樣,？

學(xué)生：好

教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧,！

（學(xué)生三人一組分配好角色,，有的演棉花姑娘,，有的演七星瓢蟲,，有的讀敘述部分）

教師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小摯友要認真聽,，注意看,，假如他們演得確實很好，請給點掌聲,；假如你覺得還得改進的話,，請你來當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委,。

生表演后,，臺放學(xué)生有的鼓掌。

教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了,，他們到底演得怎么樣呀,？

學(xué)生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。

學(xué)生２：我覺得棉花姑娘演得好,，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝,。

教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？

學(xué)生2：是的,。還有,，導(dǎo)演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。

教師：那,，你覺得應(yīng)該要怎么讀,？

學(xué)生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”

教師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演,，能接受嗎,？

學(xué)生（頷首）：能。

學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,，表演的人不能一會兒飛那么快,。

學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠處飛來。

學(xué)生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛,，要不回失蹤下去的,。

教師：小演員們，你們能改進嗎,？

學(xué)生：能,。

（三人再次表演，全班掌聲）

學(xué)生：行,。

教師：我們的最佳演員應(yīng)該評給誰呢,？

學(xué)生：應(yīng)該評給棉花姑娘，應(yīng)該評給導(dǎo)演,。

學(xué)生：應(yīng)該評給立昊,、應(yīng)該評給怡昕！

教師：教師也要為他們戴上最佳評委花,。

教師：小摯友會演,，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎,？誰來讀,？

學(xué)生：讀

教師：誰來評一評？

學(xué)生：不要讀得太快了,，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了,，要不就沒感情了。

教師：要怎么讀才是有感情,，你能來讀一讀嗎,？

（學(xué)生有感情地讀）

教師（指著屏幕）：她讀得真好,，我們也有感情地讀一讀吧！

學(xué)生：（齊讀）

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,，為幫助學(xué)心理解,，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語,，促進學(xué)生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演,，又讓學(xué)生對表演進行評議,。把讀、演,、評融為一體,，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深,，學(xué)習(xí)效果更好,。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言,，學(xué)會了傾聽,、評價、瀏覽,，又嘗到了成功的舒暢,。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正進步了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

棉花姑娘教學(xué)反思篇七

《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課,。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病,，先后請燕子、啄木鳥,、青蛙給她治病,，但都沒有如愿,。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...

《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課,。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病,，先后請燕子、啄木鳥,、青蛙給她治病,，但都沒有如愿,。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔,，句型相仿,，易于被學(xué)生接受。

在教學(xué)設(shè)計時,，我結(jié)合課文特點以及學(xué)生的實際水平,，作出了一下幾點設(shè)計：

低年級的教學(xué)以識字寫字為主，識字方式應(yīng)該多樣化,。但是識字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整,。這篇課文生字不多，只有“姑,、娘,、蚜、治,、盼,、啄、斑”共七個,。第一課時,，我準(zhǔn)備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個,。由于生字少,，而且每個字特點鮮明，我嘗試把生字放在語境中學(xué),，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，結(jié)合已學(xué)的識字方法自主識字。

開頭解題,，學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認字。并結(jié)合意思,，姑娘是指女孩兒,，所以這兩個字是女字旁的字。

在學(xué)習(xí)第一自然段中,，結(jié)合棉花姑娘生病的原因,，認識蚜蟲，并識記“蚜”字,，運用加一加的識字方法,，并認識到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字,。接合學(xué)生親身感受,，棉花姑娘生病很難受,，所以盼望醫(yī)生來治病，自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字,。觀察教師動作,，領(lǐng)會“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān),。

當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時,，學(xué)生認識啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點像小蟲,，用口啄出來,。這時，學(xué)生的積極性特別高,，感到學(xué)習(xí)生字很有意思,。

能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點,。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶,。處于一二年級的學(xué)生，對童話故事有著濃厚的興趣,。這篇課文是一篇童話故事,，學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色,，能夠引起他們的興趣,，樂于朗讀課文。在角色扮演中,，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子,、啄木鳥,、青蛙的對話，都采用了同一種句式,，學(xué)生并沒有感到句子很難讀,。通過分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習(xí)中,，學(xué)找不同的角色所說的話,，初步感受分角色朗讀的技巧。

新課標(biāo)也指出,，人文性和工具性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。學(xué)習(xí)語文,，就是學(xué)習(xí)語言文字的運用,。我覺得，低段雖不要求達到很高程度,，但力所能及的范圍也是可以觸碰的,。“請”“幫”這兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,，學(xué)生在日常生活中也會用到,。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個生字組詞,。學(xué)習(xí)用“請你幫我_____________”這樣的句式說話,，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌,。

盡管教學(xué)設(shè)計反復(fù)修改,，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點評,，結(jié)合班級管理實際,，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識字寫字為主,，識字形式應(yīng)多樣化,，提高寫字教學(xué)的比重；課堂中,，應(yīng)關(guān)注學(xué)生細節(jié),，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計應(yīng)以生為本,，關(guān)注每一個學(xué)生,，備課備到每一個學(xué)生。

至此,，我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多,。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學(xué)習(xí),。

棉花姑娘教學(xué)反思篇八

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,，本單元的`主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了,，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子,、啄木鳥,、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”,。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用,。

小學(xué)語文,，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點,，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué),，運用多種形式,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形,，理解詞義,促進學(xué)生語言的內(nèi)化,。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞,，檢查學(xué)生對字詞的掌握,。對詞義理解設(shè)計巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲,?！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友,?！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友,?！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下,。這樣的設(shè)計,，既讓學(xué)生理解語言運用，學(xué)會運用語言,，又讓學(xué)生認識了動物的本領(lǐng),，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師,、學(xué)生與學(xué)生,、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話,，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上,?！痹谡n堂上我運用多媒體,、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,，進入文本,，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜,、憂角色之憂,、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞,。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的,。在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,，它著急地求救了,！誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話,?！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子,，燕子,，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話,，“棉花姑娘快求救吧,！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情,。

情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境,，這樣不但可以激發(fā)興趣,，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,，讓童話情境貫穿教學(xué)始終,，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認識了蚜蟲,，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,，你想說些什么嗎,？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧,！”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲,，做一做捉蟲的動作,，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇九

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文,，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進行表演，取得了必須的效果,。在表演課文前,，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言;最后進行小組的表演競賽,。在表演課文時,，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動,。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時,，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作,，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!

但是,，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。

一、表演要求過高,，沒有充分思考學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進行必須的文字上處理,，就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定,。

二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求,。低年級學(xué)生好動,，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求,。

三,、忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向老師,、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會更好些,。

總之,，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣,，加深對課文資料的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。

棉花姑娘教學(xué)反思篇十

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,，有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望，樹立保護益蟲的意識,。

在教學(xué)時,，我并沒有按起因，經(jīng)過,、結(jié)果的一般順序進行教學(xué),，而是進行了變序教學(xué)，通過兩頭抓中間的方法,，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了,，葉子上長滿了蚜蟲,，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花,，她裂開嘴笑了,。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段,。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。

這一篇課文的二,、三,、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似,。抓住這個特點,，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖,，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了,？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌,，燕子醫(yī)生給她治病了嗎,？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎,？接著,，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報,，這樣設(shè)計，不但能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點,，懂得自學(xué)的方法,，而且達到我會學(xué)。

低年級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點,。課文的第6自然段,，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語,，拓展練習(xí),。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”,，拓展abab類型詞語,。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉,、小草,，柳葉”等,，還有“雪白雪白的云朵、墻壁,、雪花”等,。這樣設(shè)計目的是加深學(xué)生對詞語的理解，提高學(xué)生運用文字的能力和知識遷移的能力,。

分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,，發(fā)揮想象,，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，這樣,，學(xué)生讀得興致勃勃,，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛,，又在完成教學(xué)目標(biāo),。

在分角色朗讀時，男同學(xué)不能很好的進入角色,，有些放不開,，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),，這也是今后要多引導(dǎo),，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中,，還要在教學(xué)形式上下工夫,，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性,。

棉花姑娘教學(xué)反思篇十一

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的.害蟲的科學(xué)常識,。全文共六個自然段,，第一段講故事的起因，第二,、三,、四,、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥,、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果,。課亠采用童話的形式,，寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用,。綜觀整節(jié)課,，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理念。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺,、主動、積極,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),，它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”,。

在這節(jié)課中,，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí),。

課堂上,，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,，我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀,，自學(xué)生字,，整體感知課文,。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,，我給學(xué)生充分的時間進行同桌,、四人小組分角色練習(xí)表演,，再匯報評議。整節(jié)課,，我充分地讓學(xué)生自學(xué),、討論,、讀書,、評議,、表演,；動腦想,，動手畫,，動口讀,、問、說,，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,，講求參與的效果,。如果在檢測學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀課文,，其他學(xué)生點點畫畫作記錄，讀完后,，通過學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音,，讀通課文的目的,，也許效果更好,，結(jié)課時說說你學(xué)到了什么？學(xué)生會更有得說了,。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,，而不是幾個學(xué)生,，人人都自主,，才是真正的自主,。所以課堂教學(xué)中,，學(xué)生參與面廣,，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一,。在這節(jié)課中,，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參與的機會,，如獨立學(xué)習(xí),、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),、集體學(xué)習(xí)、開火車,、自由交往等。特別是在初讀課文后,，檢查學(xué)生朗讀情況時，我設(shè)計了讓學(xué)生分段接力讀,，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流,，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他,。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,，富有實效,，讓每個學(xué)生都動起來,，有事可做,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，收到了很好的效果,。

掌握了學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生才能更好地自學(xué)?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三,、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,，句子也十分相似,。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段,，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,，畫一畫,，演一演”,，接著,，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三,、四自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報,。這樣設(shè)計,，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點,，懂得自學(xué)的方法，達到我會學(xué),。