無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來看看吧。
棉花姑娘教學(xué)反思篇一
上完《棉花姑娘》這篇課文,,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
1,、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體,,并且在教學(xué)中落到實(shí)處,。
生1:棉花姑娘長得白白的,,真好看,!
生2:棉花姑娘,,你好漂亮,,我能跟你交朋友嗎,?
……
師:是??!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,,穿著綠裙子,,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀,!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”,。
學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,,學(xué)生學(xué)得輕松,、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感,。
3,、學(xué)生思維活躍,,上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題,,使課堂生成更生動,、形象,。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為,,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出:“老師,,為什么說七個(gè)斑點(diǎn),,就想七顆星星,,但是星星是黑色的呀,?”我沒有一下子就回答她,,而另一位學(xué)生馬上接著他的話題,,“課文里只是說好像,又不是真的,?!笔茄剑嗪玫慕忉?,讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來,。其中這學(xué)生提的問題并無多少價(jià)值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,,把他的思路及時(shí)拉回,,而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭論上,。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位,,初見成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好,,我想了好久,,最后終于選在了課文的第3,、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,,這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,,讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),,合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),,我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),,有了自己的學(xué)習(xí)方法,,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣,。
每上完一節(jié)課,我想不會很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),,或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:
1,、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,,教師生怕學(xué)生不懂,,苦口婆心,結(jié)果自己說多了,,把時(shí)間占久了,自然而然時(shí)間就不夠用了,,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,,一定要展現(xiàn)給孩子們看,,要不實(shí)在是太可惜了,。
2,、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主,、平等,,學(xué)生有問題舉手就讓他說,,這是對的,,但是太多的學(xué)生舉手,,都讓他們說勢必會顯得有點(diǎn)課堂凌亂,,整體感不夠清晰,。
3,、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,,給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了,。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,只請了一組上來展示,,這個(gè)面就太窄了,,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,,讓他們盡情地展示以后,,會養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式,。
棉花姑娘教學(xué)反思篇二
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué),,鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事,。文章妙趣橫生,,學(xué)生能了解到益蟲的性能,。
在教學(xué)過程中,,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問題,。
從語文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說,,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,,忽略了對于語言點(diǎn)的運(yùn)用,,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤,。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,,首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練。對此,,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動物的對話之后,,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用,。
從微觀角度,,也就是細(xì)節(jié)考慮,,主要從以下方面進(jìn)行反思:
一、教師語速太快,,教學(xué)進(jìn)程太趕,,沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
在教學(xué)的過程中,,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,,而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,,作何反應(yīng),,由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成,。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候,,安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹,,這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生,,自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī),,挑學(xué)生來示范讀,,這樣課堂生成就會自然而然地生成了,。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動物的對話時(shí),,雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,,但是感情始終出不來。思前想后,,還是前面的鋪墊做得不夠,??梢栽囍岢鰩讉€(gè)問題,例如:棉花姑娘求救別人的時(shí)候,,是什么樣的心情,?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣,?引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后,,相信這時(shí)候再來朗讀,,一切都會是水到渠成,,不會再出不來感情了,。另外,在分角色朗讀之前,,最好把角色分配到個(gè)人,,這樣在他們討論的時(shí)候才不會出現(xiàn)爭執(zhí),,浪費(fèi)時(shí)間,。在小組展示的時(shí)候,臺上四人一人一個(gè)角色,,老師可以來讀難度比較大的旁白,,而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,,這樣可以讓他們覺得很有興趣,,又不會影響他們觀看臺上的表演,。
四,、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),,作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,,才能起到示范作用,。在展示學(xué)生作品時(shí),,應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的,讓學(xué)生自己討論,,說說哪個(gè)字寫得好,,為什么好,;哪個(gè)字不好,,哪里不好,。這樣才會有理有據(jù),,讓學(xué)生心服口服,,既能起到示范作用,,又能起到警示作用。
五,、幻燈片制作方面,,應(yīng)該做到簡潔,、簡單,、清晰,、明了,,字要盡量少,,要盡量大,。這樣學(xué)生看得清楚,、明白,不費(fèi)勁,。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,,這樣他們對要求才會做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效,。
總之,,在今后的教學(xué)中,我會好好修煉自己,,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個(gè)方面,,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,,給與充足的時(shí)間,。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),,在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對,,把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭,,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見,。我會慢慢進(jìn)步的,謝謝大家,!
棉花姑娘教學(xué)反思篇三
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動,,它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解,,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力,。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,,取得了必須的效果,。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,,確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角,;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言,;最后進(jìn)行小組的表演競賽,。在表演課文時(shí),每組學(xué)生十分用心,。有些學(xué)生表演得形象生動,。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋,,讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情,。棉花姑娘最后病好時(shí),,她舒展手臂慢慢地站起來,,還做了個(gè)開花的動作,,將小嘴笑得甜甜的,,多么開心?。?/p>
但是,,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。
一,、表演要求過高,沒有充分思考學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定,,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理,,就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定,。
二,、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求,。低年級學(xué)生好動,,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求,。
三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià),。如果讓小演員向老師,、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度,;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會更好些。
總之,,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,,加深對課文資料的理解,,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識,。
棉花姑娘教學(xué)反思篇四
《棉花姑娘》是(人教版)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級下冊第30課,。課文寫了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病,而他們卻“心有余而力不足”,。正當(dāng)蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言淺顯易懂,,符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。
低年級語文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的一部分,,對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用,。心理學(xué)研究表明:低年級兒童活潑,、好動,注意力不易持續(xù)集中,,但對各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心,,有對事物探究的心理動態(tài),。因此,,在低年級語文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后,,我對本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)小結(jié),。
“興趣是最好的老師”,。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過:“我認(rèn)為,,對一切來說,,只有興趣和熱愛是最好的老師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感,?!爆F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”,,而影響教學(xué)目標(biāo)的重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,。加結(jié)合低年級的孩子靠形象來進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征,,電教媒體是最適合以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住,,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供全新的途徑,。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容,,以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,,展示在學(xué)生面前,能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí),,在電教老師的幫助下精心制作了課件,。課件中包括有課文朗讀,、生字學(xué)習(xí)、課文畫、寫字提示,、輕柔音樂等等,。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出積極思考,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,,提高了課堂效率,。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,?!庇纱丝磥?,建立民主和諧的師生關(guān)系,形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ),。在本課教學(xué)中,,我主要采取了以下幾種方法:
(一)教態(tài)親切,。
低年級孩子非??释玫嚼蠋煹膼郏胧棺约撼蔀槔蠋熜哪恐械暮煤⒆?。學(xué)生喜歡那位老師,,也就喜歡上他教的學(xué)科,,在課堂上就會覺得老師講的內(nèi)容生動有趣,以一種積極興趣的情感去學(xué)習(xí),,從而自覺主動地參與學(xué)習(xí),。授課時(shí),,我是一位老師,,又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子,,深情并茂地朗讀課文、微笑著請學(xué)生回答問題,、皺起眉頭引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當(dāng)學(xué)生搗蛋時(shí),,我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉划?dāng)學(xué)生寫字時(shí),,我用手輕輕把他彎下的腰扶直,;當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí),,我溫柔地摸摸他的腦袋,,告訴他“不要緊,待會想到了再來”,。另外,,我在課堂上對學(xué)生的稱呼不僅僅是他(她)的名字,而是多種多樣的,。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”,、“親愛的xxx”,、“xxx先生”、“xxx小姐”,、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺得自己一下子變成了公主,、王子,,變成了老師的寶貝,,心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子,,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子,?!弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ朴诮咏⒆?,體貼和關(guān)心學(xué)生,,和他們進(jìn)行親密的思想交流,,讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”,。而教師親切的話語和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài),恰恰能影響學(xué)生,,喚起學(xué)生對老師的愛,。
(二)欣賞學(xué)生
“賞識走向成功,抱怨走向失敗”,。在課堂上,,教師應(yīng)具有敏銳的觀察力,,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,,給予鼓勵和肯定,,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松,、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,,讓他們能夠自由地想,,大膽質(zhì)疑,滿足他們的表現(xiàn)欲望,,促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),,積極探索創(chuàng)新。我經(jīng)常使用這樣的語言:“你真棒,!大家把掌聲送給他,?!?、“今天你很努力,我很開心,!”,、“瞧,,你的進(jìn)步多大??!”,、“你真是一個(gè)會讀書的孩子,,我喜歡你!”,、“大家這么輕松就過關(guān)了,,真了不起,!”……學(xué)生的成長需要鼓勵,因此教師要多表揚(yáng),,多肯定,,少批評,,少指責(zé),。即使學(xué)生回答問題不全面,,不到位,但他敢于回答,,也應(yīng)該給他的勇氣加以鼓勵,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高,。
(三)寬容學(xué)生
每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì),、接受知識的能力,、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的,?!睂W(xué)生不可能都是“一聽就懂”,、“一點(diǎn)就通”,,也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”,、“專心致志”,對學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn),,教師要學(xué)會理解和科學(xué)地引導(dǎo),切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子,,否則,,課堂就會“死氣沉沉”,,學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣和主動性,。因此,,當(dāng)有學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),,我一般會說:“沒關(guān)系,,聽聽別人的看法,?!薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上,,李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語造句子,。這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不錯(cuò),,平時(shí)在課堂上也很積極主動、思維也不錯(cuò),,但這次站起來后只說了前半句就沒下文了,。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此,,我猜測他此時(shí)是太緊張了,。所以,,我趕緊走過去,,摸摸他的頭說:“不用急,慢慢來,,你可以的?!睅酌腌娺^去了,,大家的眼睛都看著他,,但他就是沒法說完整。我知道,,在這種情況下,如果孩子的心理壓力得不到緩解,,不但不能回答好這次問題,,還有可能會應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí),。因此,,我就說:“一下子忘了吧?沒關(guān)系,,我們先坐下,。要是待會兒你想起來了,,在舉手示意老師,,好嗎?”然后就讓他坐下了,。在對他說的這句話里,我刻意用了幾個(gè)詞語:“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會造句子,,既樹立了他的信心,也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺階下,;“沒關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒;“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習(xí),,我們大家是結(jié)合在一起的一個(gè)集體,沒有其他同學(xué)或老師會笑你,、會責(zé)怪你的。正因?yàn)檫@樣,,我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰,發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒,,然后又融入到學(xué)習(xí)中來了。我相信只有在寬容的思想指導(dǎo)下,,在平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,,學(xué)生才能以旺盛的精力,舒暢的心情,,活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中,,他們的主題意識和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示,。
蘇霍姆林斯基說:“請記住,,成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量,,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望,?!背晒τ侨藢ψ晕移谕c信心的顯示,,孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就,而當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí),,便會產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造,,從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果,。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識,而且還帶著情感,、態(tài)度,、需要等非智力因素,。課堂之所以顯得那樣的多彩,就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗(yàn)與快樂的學(xué)習(xí)心情,,導(dǎo)致其積極的表現(xiàn),。因此,我在課堂上除了及時(shí)地表揚(yáng),、鼓勵學(xué)生之外,,還有意識地“抓”讀得好、表演得好,、跳得好的學(xué)生,,特別是本節(jié)課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等,,使他們有機(jī)會體面的表現(xiàn)自己,,使他們在“表揚(yáng)——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理,揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,。
另外,,除了個(gè)體的成功體驗(yàn),我還注重團(tuán)隊(duì)成功的體驗(yàn)和合作意識的培養(yǎng),。本節(jié)課,,我特意設(shè)計(jì)了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節(jié):比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段,、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中,,在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時(shí),,最好還是要評出優(yōu)勝的一方,而且有意識地偏向當(dāng)前更需要鼓勵的一方,,這樣才能使這個(gè)比賽更有效,、更有意義。例如在第一輪的比賽中,,男女生都讀得很好,,而結(jié)合前面的情況來看,部分男生開始有點(diǎn)分散注意力了,。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠?qū)W?,而把勝利判給了男生。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”,、擺出勝利的姿勢,,他們的積極性又被提高了,,注意力又被吸引過來了。
習(xí)慣,,是一個(gè)人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì),。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效率,,保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵,。著名教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,往簡單方面說,,只有一句話,,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,更需要教師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
本節(jié)課,,我主要注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣、認(rèn)真觀察圖畫的習(xí)慣,、積極思考問題的習(xí)慣和正確的書寫習(xí)慣,。如最后一個(gè)書寫習(xí)慣,它包括認(rèn)真的書寫態(tài)度,,正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫字姿勢等,。在平時(shí)的教學(xué)中,我針對一年級小學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn),,首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢,,然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練,使學(xué)生真正做到書寫時(shí)“頭正,、身直,、肩平、足穩(wěn)”,。再把書寫姿勢的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上,,要求熟記,自我檢查,。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書寫姿勢,,然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開始寫,以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識,。在寫字過程中,,我表揚(yáng)書寫姿勢好的學(xué)生,糾正差的,,并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢,。
棉花姑娘教學(xué)反思篇五
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子,、啄木鳥,、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),,語言符合兒童特點(diǎn),。
在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:
堂上,,學(xué)生活動的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,,學(xué)生在聽錄音,,看動畫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,,整體感知課文,。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀,,再匯報(bào)評議,。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué),、討論,、讀書、評議,、表演,;動腦想,動口讀,、問,、說,而且這些形式都落到實(shí)處,,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,,講求參與的效果。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),,應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體,,而不是幾個(gè)學(xué)生,,人人都自主,,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,,學(xué)生參與面廣,,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,,我注意創(chuàng)設(shè)條件,,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會,,如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí),、小組學(xué)習(xí),、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后,,讓學(xué)生以小組為單位,,上臺表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,,每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高,。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,,讓每個(gè)學(xué)生都動起來,,有事可做,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,收到了很好的效果,。
棉花姑娘教學(xué)反思篇六
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,,敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥,、燕子、青蛙等為本人治病的故事,,通過這個(gè)童話故事,,讓孩子們了解燕子、青蛙,、七星瓢蟲,、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學(xué)常識。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思,。
教師:同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了?。?/p>
學(xué)生(齊聲回答):七星瓢蟲
(學(xué)生本人練讀,,師出示課件第五自然段)
教師:這段話里,,有多少個(gè)角色?
學(xué)生:三個(gè),。
教師:那幾個(gè)角色,?
學(xué)生:棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分,。
教師:我們學(xué)習(xí)小組有六人,,三小我一組來一次表演,怎么樣?
學(xué)生:好
教師:請三人小組長分配角色,,趕快演一演吧,!
(學(xué)生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,,有的演七星瓢蟲,,有的讀敘述部分)
教師:哪一組想上臺來演一演?
(三人上臺)
下面的小摯友要認(rèn)真聽,,注意看,,假如他們演得確實(shí)很好,請給點(diǎn)掌聲,;假如你覺得還得改進(jìn)的話,,請你來當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委,。
生表演后,,臺放學(xué)生有的鼓掌。
教師:教師看到有的小摯友為他們鼓掌了,,他們到底演得怎么樣呀,?
學(xué)生1:我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)辰還要拍者同黨,不能暫停,。
學(xué)生2:我覺得棉花姑娘演得好,,她在問七星瓢蟲的時(shí)辰很驚訝。
教師:你是說她臉上有驚訝的表情吧,?
學(xué)生2:是的,。還有,導(dǎo)演誰人“圓圓的”讀得不夠圓,。
教師:那,,你覺得應(yīng)該要怎么讀?
學(xué)生2:“忽然,,一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師:(對著七星瓢蟲):導(dǎo)演,,能接受嗎?
學(xué)生(頷首):能,。
學(xué)生3:導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,,表演的人不能一會兒飛那么快。
學(xué)生4:七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來,。
學(xué)生5:七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)辰要邊飛,,要不回失蹤下去的。
教師:小演員們,,你們能改進(jìn)嗎,?
學(xué)生:能。
(三人再次表演,,全班掌聲)
學(xué)生:行,。
教師:我們的最佳演員應(yīng)該評給誰呢?
學(xué)生:應(yīng)該評給棉花姑娘,,應(yīng)該評給導(dǎo)演,。
學(xué)生:應(yīng)該評給立昊、應(yīng)該評給怡昕,!
教師:教師也要為他們戴上最佳評委花,。
教師:小摯友會演,會評了,,能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎,?誰來讀?
學(xué)生:讀
教師:誰來評一評,?
學(xué)生:不要讀得太快了,,只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了,要不就沒感情了,。
教師:要怎么讀才是有感情,,你能來讀一讀嗎?
(學(xué)生有感情地讀)
教師(指著屏幕):她讀得真好,,我們也有感情地讀一讀吧,!
學(xué)生:(齊讀)
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),為幫助學(xué)心理解,,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”,、“驚訝地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議,。把讀,、演、評融為一體,,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),,使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好,。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽,、評價(jià),、瀏覽,,又嘗到了成功的舒暢。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,,真正進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì),。
棉花姑娘教學(xué)反思篇七
《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事,。文中把棉花當(dāng)做人來寫,,棉花姑娘因?yàn)殚L滿蚜蟲生病,先后請燕子,、啄木鳥,、青蛙給她治病,但都沒有如愿,。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...
《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課,。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,,棉花姑娘因?yàn)殚L滿蚜蟲生病,,先后請燕子、啄木鳥,、青蛙給她治病,,但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病,。這篇文章語言簡潔,,句型相仿,易于被學(xué)生接受,。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平,作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):
低年級的教學(xué)以識字寫字為主,,識字方式應(yīng)該多樣化,。但是識字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多,,只有“姑,、娘、蚜,、治,、盼、啄,、斑”共七個(gè),。第一課時(shí),我準(zhǔn)備上第一至四自然段,,生字除了“斑”有六個(gè),。由于生字少,,而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明,我嘗試把生字放在語境中學(xué),,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,,結(jié)合已學(xué)的識字方法自主識字。
開頭解題,,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認(rèn)字,。并結(jié)合意思,,姑娘是指女孩兒,所以這兩個(gè)字是女字旁的字,。
在學(xué)習(xí)第一自然段中,,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,認(rèn)識蚜蟲,,并識記“蚜”字,,運(yùn)用加一加的識字方法,并認(rèn)識到蚜蟲是一種蟲子,,所以它是蟲字旁的字,。接合學(xué)生親身感受,棉花姑娘生病很難受,,所以盼望醫(yī)生來治病,,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動作,,領(lǐng)會“盼”表示看的意思,,與“目”有關(guān)。
當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),,學(xué)生認(rèn)識啄木鳥這一新朋友,,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點(diǎn)像小蟲,用口啄出來,。這時(shí),,學(xué)生的積極性特別高,感到學(xué)習(xí)生字很有意思,。
能夠正確流利地朗讀課文,,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶,。處于一二年級的學(xué)生,,對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,,學(xué)生非常喜愛其中的童話角色,。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色,,能夠引起他們的興趣,樂于朗讀課文,。在角色扮演中,,學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,自然而然就把課文的感情讀出來了,。棉花姑娘與燕子,、啄木鳥、青蛙的對話,,都采用了同一種句式,,學(xué)生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀,,學(xué)生在不斷練習(xí)中,,學(xué)找不同的角色所說的話,初步感受分角色朗讀的技巧,。
新課標(biāo)也指出,,人文性和工具性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn),。學(xué)習(xí)語文,,就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。我覺得,,低段雖不要求達(dá)到很高程度,,但力所能及的范圍也是可以觸碰的?!罢垺薄皫汀边@兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,,學(xué)生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn),,給這兩個(gè)生字組詞,。學(xué)習(xí)用“請你幫我_____________”這樣的句式說話,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,,同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌,。
盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改,但還是有不盡人意之處,。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評,,結(jié)合班級管理實(shí)際,本堂課依舊存在很大不足,。低段教學(xué)應(yīng)該以識字寫字為主,,識字形式應(yīng)多樣化,提高寫字教學(xué)的比重,;課堂中,,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié),,重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本,,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,,備課備到每一個(gè)學(xué)生。
至此,,我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多,。綜合素養(yǎng)的提高,需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí),。
棉花姑娘教學(xué)反思篇八
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,,本單元的`主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動的童話故事:棉花姑娘病了,,葉子上長滿了蚜蟲,,它請求燕子,、啄木鳥、青蛙給自己治病,,可它們都“心有余而力不足”,。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長,,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,,語言符合兒童特點(diǎn),,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
小學(xué)語文,,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),,是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,。在教學(xué)中,,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化,。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握,。對詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,,我又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,,是害蟲?!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友,。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病,,是大樹的好朋友?!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下,。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,,學(xué)會運(yùn)用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng),,豐富了知識,,達(dá)到提高語文能力的目的,。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師,、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,,更是學(xué)生與文本之間的對話,,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上?!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,,進(jìn)入文本,,深入角色的內(nèi)心世界,,喜角色之喜,、憂角色之憂,、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,,與角色產(chǎn)生情感碰撞,。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),,它著急地求救了,!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,,讀一讀她說的話,。”再讓學(xué)生讀好燕子的話,,“燕子,燕子,,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧,!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情,。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),,運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,,而且可以活躍思維,。課文以童話的形式出現(xiàn),,我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,,我問學(xué)生:“棉花姑娘,,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,,你想說些什么嗎,?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情,。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí),,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,,說:“你就是七星瓢蟲,,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學(xué)反思篇九
《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,取得了必須的效果,。在表演課文前,,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言;最后進(jìn)行小組的表演競賽,。在表演課文時(shí),每組學(xué)生十分用心,。有些學(xué)生表演得形象生動,。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無精打采的神情,。棉花姑娘最后病好時(shí),,她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作,將小嘴笑得甜甜的,,多么開心啊!
但是,,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。
一,、表演要求過高,沒有充分思考學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定,,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理,,就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。
二,、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動,,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演,。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求,。
三,、忽略表演后學(xué)生的評價(jià),。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會更好些,。
總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,,能激發(fā)學(xué)生興趣,,加深對課文資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識,。
棉花姑娘教學(xué)反思篇十
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,,告訴學(xué)生燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識,。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,,有留心觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望,,樹立保護(hù)益蟲的意識。
在教學(xué)時(shí),,我并沒有按起因,,經(jīng)過,、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué),,而是進(jìn)行了變序教學(xué),,通過兩頭抓中間的方法,更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),,理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子,;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,,吐出了雪白的棉花,,她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么,?”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段,。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上,。
這一篇課文的二、三,、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),,我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,,接著看圖,,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了,?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的,?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎,?為什么,?能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎?接著,,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),,這樣設(shè)計(jì),,不但能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),,懂得自學(xué)的方法,,而且達(dá)到我會學(xué)。
低年級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn),。課文的第6自然段,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,,并能積累此類詞語,,拓展練習(xí),。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,,拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語,。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,,柳葉”等,還有“雪白雪白的云朵,、墻壁,、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對詞語的理解,,提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識遷移的能力,。
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,,這樣,,學(xué)生讀得興致勃勃,演得津津有味,。既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo),。
在分角色朗讀時(shí),男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色,,有些放不開,總是不如女同學(xué)的表現(xiàn),,這也是今后要多引導(dǎo),多訓(xùn)練的方面,。在以后的教學(xué)中,,還要在教學(xué)形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,,提高學(xué)習(xí)的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思篇十一
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,,本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的.害蟲的科學(xué)常識,。全文共六個(gè)自然段,,第一段講故事的起因,第二,、三、四,、五段講棉花姑娘請求燕子,、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,,第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的理念,。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺,、主動,、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),,它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”,。
在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,,自覺主動地學(xué)習(xí)。
課堂上,,學(xué)生活動的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。這節(jié)課,我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀,,自學(xué)生字,整體感知課文,。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌,、四人小組分角色練習(xí)表演,,再匯報(bào)評議。整節(jié)課,,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論,、讀書、評議,、表演;動腦想,,動手畫,,動口讀,、問、說,,而且這些形式都落到實(shí)處,,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,,講求參與的效果,。如果在檢測學(xué)習(xí)效果,我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文,,其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄,,讀完后,通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音,,讀通課文的目的,,也許效果更好,結(jié)課時(shí)說說你學(xué)到了什么,?學(xué)生會更有得說了。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),,應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體,,而不是幾個(gè)學(xué)生,,人人都自主,才是真正的自主,。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會,,如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí),、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí),、開火車、自由交往等,。特別是在初讀課文后,,檢查學(xué)生朗讀情況時(shí),,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分段接力讀,其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié),,讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流,直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他,。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,,讓每個(gè)學(xué)生都動起來,有事可做,,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果,。
掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更好地自學(xué),。《棉花姑娘》這一篇課文的二,、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,,句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn),,我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,,然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,,畫一畫,演一演”,,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三,、四自然段,。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),。這樣設(shè)計(jì),,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,,達(dá)到我會學(xué)。