每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
棉花姑娘教學(xué)反思100字 棉花姑娘教學(xué)反思簡短不足篇一
我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”,。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化,,晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化,很容易實現(xiàn)情境教學(xué),。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅,、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),,它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法,,激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,,提高教學(xué)效果,,節(jié)省時間,,加大課堂教學(xué)容量,使每個學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用,。在《棉花姑娘》這堂課上,,我運用了各種色彩鮮艷的圖片,,形象逼真的聲音,集成了聲,、色,、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時,,我用課件出示課文蚜蟲圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時我問學(xué)生:此時棉花姑娘的心情怎樣,?”學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情,。再如:理解了全文內(nèi)容后,,我為學(xué)生放了這個小故事的課件,,生動的畫面,一下子就牽住了學(xué)生的心,,進(jìn)一步了解了動物門的捕食習(xí)慣,加深了對課文內(nèi)容的理解,。這樣,,通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合,,學(xué)生從知識、能力,、情感,、態(tài)度,、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
心理學(xué)家研究表明:最基本的言語能力表現(xiàn)為語感,。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀?!墩n標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對話的過程,。”這種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,,在讀中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶,。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的,。正是基于讀的重要,,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會文字中蘊涵的情感,。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,,我也只是提示,,引導(dǎo),。然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。本篇課文篇幅較長,如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢,?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了,。第二次思考燕子,、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病,。第三次是帶著喜愛之情讀,。通過幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,,節(jié)省了教師講的時間。在課堂上,我還抓重點詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),,如:第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,,同時,,以讀代講,,通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,,設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀,、個別讀,、師生合作讀,、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭,。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域,,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強,,正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗,學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn),。
例(1):師:蚜蟲被消滅了,,太令人高興了,,七星瓢蟲們,你們幫助了棉花姑娘,,心里怎么樣,?
生1:我們感到很快樂!
生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,,很高興。
生3:棉花姑娘不痛了,,是我們幫助了它,我們也很高興,。
……
師:棉花姑娘,你們又有什么話想對七星瓢蟲說,?
生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲,。
生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們,。
……
語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能,,還重在挖掘文本的人文因素,。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會到了幫助人是快樂的,,這快樂可以與人分享,。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人,,學(xué)會感恩??此埔粋€小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷,。
棉花姑娘教學(xué)反思100字 棉花姑娘教學(xué)反思簡短不足篇二
表演課文是一項綜合性很強的活動,它不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,,還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力,。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文,,我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,取得了一定的效果,。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,,確定每個學(xué)生扮演的角色;然后讓學(xué)生操練各自角色的動作和語言,;最后進(jìn)行小組的表演競賽,。在表演課文時,,每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動,。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情,。棉花姑娘最后病好時,,她舒展手臂慢慢地站起來,,還做了個開花的動作,將小嘴笑得甜甜的,,多么開心啊,!
但是,,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題:
一,、表演要求過高,沒有充分考慮學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定,不宜過高,,只要學(xué)生能對課文進(jìn)行一定的文字上處理,,就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定,。
二,、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求,。低年級學(xué)生好動,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演,。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求,。
三、忽略表演后學(xué)生的評價,。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度,;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會更好些,。
總之,,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用,能激發(fā)學(xué)生興趣,,加深對課文內(nèi)容的理解,,培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識,。
棉花姑娘教學(xué)反思100字 棉花姑娘教學(xué)反思簡短不足篇三
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,,它請求燕子,、啄木鳥、青蛙給自己治病,,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長,,吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用,。
小學(xué)語文,,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),,是重點,也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,。在教學(xué)中,,運用多種形式,,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,,理解詞義,,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握,。對詞義理解設(shè)計巧妙,,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,,是害蟲,?!薄捌咝瞧跋x是益蟲,,是莊稼的好朋友?!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,,是大樹的好朋友,。”讓學(xué)生讀一讀,,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,,既讓學(xué)生理解語言運用,,學(xué)會運用語言,,又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng),豐富了知識,,達(dá)到提高語文能力的目的。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師,、學(xué)生與學(xué)生,、教師與文本之間的對話,,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上,?!痹诮淌疑线\用課件,、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,,喜角色之喜、憂角色之憂,、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的,。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,,它著急地求救了,!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話,。”再讓學(xué)生讀好燕子的話,,“燕子,燕子,,你就幫棉花姑娘治治病吧,!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧,!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的.急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,,它符合兒童的思維特點,運用得好學(xué)生猶如身臨其境,,這樣不但可以激發(fā)興趣,,而且可以活躍思維,。課文以童話的形式出現(xiàn),在教室上創(chuàng)設(shè)各種情境,,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,,你想說些什么嗎,?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,,介紹一下自己吧,!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,,做一做捉蟲的動作,,還要跟棉花姑娘說說話,,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。