每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

棉花姑娘教學(xué)反思100字 棉花姑娘教學(xué)反思簡短不足篇一

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”,。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化,，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學(xué),。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅,、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法,，激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀,，提高教學(xué)效果,，節(jié)省時間,，加大課堂教學(xué)容量，使每個學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用,。在《棉花姑娘》這堂課上,，我運用了各種色彩鮮艷的圖片,，形象逼真的聲音，集成了聲,、色,、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時,，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃,，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學(xué)生：此時棉花姑娘的心情怎樣,？”學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情,。再如：理解了全文內(nèi)容后,，我為學(xué)生放了這個小故事的課件,，生動的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心,，進(jìn)一步了解了動物門的捕食習(xí)慣，加深了對課文內(nèi)容的理解,。這樣,，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合,，學(xué)生從知識、能力,、情感,、態(tài)度,、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感,。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對話的過程,。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的,。正是基于讀的重要,，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感,。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,，我也只是提示,，引導(dǎo),。然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢,？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了,。第二次思考燕子,、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病,。第三次是帶著喜愛之情讀,。通過幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,，同時,，以讀代講,，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,，設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀,、個別讀,、師生合作讀,、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向,，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭,。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域,，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強,，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn),。

例（1）：師：蚜蟲被消滅了,，太令人高興了,，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘,，心里怎么樣,？

生1：我們感到很快樂！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了,，是我們幫助了它，我們也很高興,。

……

師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說,？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲,。

生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們,。

……

語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能,，還重在挖掘文本的人文因素,。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會到了幫助人是快樂的,，這快樂可以與人分享,。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人,，學(xué)會感恩?？此埔粋€小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷,。

棉花姑娘教學(xué)反思100字 棉花姑娘教學(xué)反思簡短不足篇二

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力,。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文,，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果,。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組,，確定每個學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動作和語言,；最后進(jìn)行小組的表演競賽,。在表演課文時,，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動,。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情,。棉花姑娘最后病好時,，她舒展手臂慢慢地站起來,，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的,，多么開心啊,！

但是,，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

一,、表演要求過高，沒有充分考慮學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定，不宜過高,，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行一定的文字上處理,，就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定,。

二,、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求,。低年級學(xué)生好動，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演,。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求,。

三、忽略表演后學(xué)生的評價,。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度,；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何,。這樣做效果可能會更好些,。

總之,，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣,，加深對課文內(nèi)容的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識,。

棉花姑娘教學(xué)反思100字 棉花姑娘教學(xué)反思簡短不足篇三

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲,，它請求燕子,、啄木鳥、青蛙給自己治病,，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長,，吐出了雪白的棉花,。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用,。

小學(xué)語文,，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),，是重點，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,。在教學(xué)中,，運用多種形式,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形,，理解詞義,，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握,。對詞義理解設(shè)計巧妙,，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,，是害蟲,?！薄捌咝瞧跋x是益蟲,，是莊稼的好朋友?！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,，是大樹的好朋友,。”讓學(xué)生讀一讀,，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,，既讓學(xué)生理解語言運用,，學(xué)會運用語言,，又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識,，達(dá)到提高語文能力的目的。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師,、學(xué)生與學(xué)生,、教師與文本之間的對話,，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上,?！痹诮淌疑线\用課件,、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界,，喜角色之喜、憂角色之憂,、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞,。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的,。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,，它著急地求救了,！誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話,。”再讓學(xué)生讀好燕子的話,，“燕子，燕子,，你就幫棉花姑娘治治病吧,！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧,！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的.急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境,，這樣不但可以激發(fā)興趣,，而且可以活躍思維,。課文以童話的形式出現(xiàn)，在教室上創(chuàng)設(shè)各種情境,，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘,，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,，你想說些什么嗎,？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲,，介紹一下自己吧,！”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲,，做一做捉蟲的動作,，還要跟棉花姑娘說說話,，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。