每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇一

【教學(xué)目標(biāo)】：

1,、有感情地朗讀詩歌,，背誦詩歌。

2,、理解古詩的意思,，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面,，體會詩人的感情,。

【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

1,、有感情地朗讀詩歌,，背誦詩歌。

2,、想象詩句描寫的畫面,，體會詩人的感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

1,、教師準(zhǔn)備：多媒體課件,。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文,，搜集相關(guān)的資料,。

【課時(shí)安排】：一課時(shí)

【教學(xué)過程】：

一,、激情導(dǎo)入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”,，在杭州,，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們,，你們?nèi)ミ^西湖嗎,？今天，老師把西湖請進(jìn)了咱們的教室,，讓我們一起來欣賞吧,！

（播放課件：《動(dòng)人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各異,，四時(shí)不同,。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢,？雨中的西湖又增添了幾分詩意,！

西湖美嗎？是??！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客,。從古至今,，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》,。今天,，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么,？（在西湖上飲酒,，開始是天晴，后來下雨了,。）這首詩的作者是誰呢,？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答,。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判,，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長,。他在此為官期間,，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴,。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步,，他對西湖有著非常深厚的感情。今天,，就讓我們跟隨大詩人蘇軾,，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）

二,、初讀感知：

1 ,、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句,。

2 、檢查讀書效果,。

3 ,、師范讀古詩,。

4 ,、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌,。

5,、針對詩歌，學(xué)生質(zhì)疑,，師相機(jī)板書,。

三、精讀詩歌：

1,、學(xué)習(xí)詩歌的第一句,。（課件出示第一句）

（1）詩句中哪個(gè)字提示了我們天氣？

（“晴”）

（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的,？

（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

（3）課件出示：晴天的西湖圖片,。

創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖,！在萬里晴空下,，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來,，親切地?fù)崦稳说哪橗?，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”,。

（4）你讀懂“瀲滟”了嗎,？

（波光閃動(dòng)的樣子。）（課件出示）

（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎,？

（波光閃閃,、波光粼粼,、銀光閃閃）

（6）詩句導(dǎo)讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子,，刺得人連眼睛都睜不開了,。（帶著理解讀第一句）。

（隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條,、開得正艷的桃花,、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲,、人們在湖中蕩舟……）

（8）看到如此美麗動(dòng)人的西湖,，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個(gè)別讀,，全班讀,。）

一個(gè)“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

2,、學(xué)習(xí)詩歌的第二句,。

（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景,，詩人有些陶醉了,。看著看著,，不知不覺,，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象,。）（播放課件：雨中的西湖圖片,。）

（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象,，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面,？（播放音樂：《雨中西湖》。）

（2）你仿佛看到了什么景象,？

（3）詩人蘇軾看到了什么景象,？（課件出示：第二句）

（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山,，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧,。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng),，若有若無,。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

（4）你讀懂“空濛”了嗎,？

（云霧迷茫的樣子,。）（課件出示）

（5）如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn),？

（板書：奇）

（6）帶著理解讀詩歌的一,、二句。

3,、學(xué)習(xí)古詩的三,、四句。

（過渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了,，他觸景生情,，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三,、四句,。）

（1）你從三、四句中了解到了什么,？

（2）你了解“西子”嗎,？

（春秋時(shí)期越國的美女，中國古代四大美女之一,。）

（3）西施有多美呢,？（齊讀第四句,。）

（不管是化淡妝還是濃妝,，不管什么時(shí)候，西施都很美,。）

（4）想見一見西施嗎,？（課件出示：西施圖片。）

（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢,？

（6）導(dǎo)讀：西湖之美,，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季,，一日的清晨黃昏,，景色各異，美不勝收,，所以,，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句,。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻,，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎,？

5,、帶著體會讀詩。

6,、指名讀詩,，配樂齊讀詩歌。

7,、齊背詩歌,。

四、拓展延伸：

1,、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》,。

（1）詩人描繪了什么時(shí)候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景,？

2,、積累這首詩歌。

五,、課堂小結(jié)：

今天,，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí),，蘇軾不光是一位大詩人,，他還是一位杰出的詞人、書畫家,。你想和他走得更近一些嗎,？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信,，你會有不小的收獲的,。

【板書設(shè)計(jì)】：

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟 （好）

西子湖 淡妝濃抹總相宜

山色空濛 （奇）

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇二

1、學(xué)習(xí)生字,，理解詩句

2,、體會情感，有感情朗讀詩句,，背誦詩句

3,、感受詩中美景

一、導(dǎo)入,。

1,、學(xué)生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、學(xué)習(xí)新課。

1、解決生字。（學(xué)生自己解決）

瀲滟：與水有關(guān),，所以是三點(diǎn)水。亦：也,。西子：西施,。相宜：合適。

2,、介紹作者,。

3、師：生字,、詞你們都懂了,，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說,。

4,、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼,，很美麗,；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙,。我要把西湖比作西施了,，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5,、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒,。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6,、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色）,，這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）

師：同學(xué)們怎么說不是呢,？

（前兩句是寫景色,，后兩句不是）

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適,。西湖的景色很美,，西施也很美。）

（通過發(fā)揮自己的想象,，并且比喻恰當(dāng)）

這樣想象和比喻,，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,，這么美的景色,，我們一起來體驗(yàn),。（學(xué)生根據(jù)自己想象的美來讀詩句，體驗(yàn)美,。老師指導(dǎo)和范讀,。）

7、背誦全詩,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇三

教學(xué)理念：

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容,。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇,。短短四句詩,，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下,，西湖勝景千姿百態(tài),，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力,。

學(xué)生分析：

打從一年級開始,，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面,?？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境,，因此感悟比較膚淺,，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

教學(xué)目標(biāo)：1,、能正確有感情地背誦古詩,，會寫“亦、妝”兩字,。

2,、理解古詩，體驗(yàn)詩人的感情,，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入意境朗誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩,，體會作者的心情,。

教學(xué)準(zhǔn)備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板,、音樂磁帶

教學(xué)流程：

一,、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1,、聯(lián)系生活引入

生：大,、美

2,、談話揭示課題

師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色,，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達(dá),，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致，今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家,、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3,、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）

二,、讀通古詩,，理解詩句

1、組織讀古詩

自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）

讀詩中指導(dǎo)書寫“亦,、妝”,。（亦：師示范寫，組織書空寫,，再再在田字格邊寫一個(gè),。妝：組詞，說說后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書寫）

個(gè)別評價(jià)語：

吐字清晰,，發(fā)音正確,。有誰還愿意讀讀。

讀得很流利,！

讀得很有節(jié)奏,！誰再來讀讀！

2,、引導(dǎo)朗讀感悟

聽得出,，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好,！對于詩中,，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思,？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解,？

生：總是那么美好，恰到好處,。

師：詩人看見了什么美景,，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧,！

生：詩人看見了晴天的美麗景色。

師：還看見了什么,？

生：山的景色,？

師：什么天氣山的景色,？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎,？

評議：很美? 我還想聽,，請你再來一次

還感覺不到美 再來一次

誰來說說平時(shí)在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來,。（請幾名學(xué)生個(gè)別讀）

師：指讀“山色空蒙”,，你仿佛看到了什么？

生：山被霧包著,，很美,。

師：在什么時(shí)候看到過這種景象？

生：冬天的早晨,。

師：還有嗎,？

生：下雨天

師：這種感覺美嗎？請你把這種美讀出來,。（組織個(gè)別讀,、小組讀）

詩人看見晴天和雨天的奇景，心情大爽,，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看,。

師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施,，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。）

師：你明白了什么,？

生：詩人把西湖比作西子

師：關(guān)于西施,，你了解多少？

生各抒己見,。

師：是啊,，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾,，穿上華麗的衣裳,，濃濃地裝扮一番，看上去很美,；如果西施抹上淡淡的胭脂,，穿著素雅的衣裳，看上去也很美,。西施之美,，淡妝——（生接：濃抹總相宜）

聯(lián)系前兩行詩，聽老師讀讀,，你還能懂得什么,？

生：淡淡的妝飾和化了濃妝,，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處

師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施,；賞賞“＿＿＿”,，作者想到了＿＿＿的西施。

師：在作者的眼里,，西湖晴也好,，雨也好，都是那么迷人,。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜）

師；當(dāng)時(shí)的蘇軾是在杭州當(dāng)通判,，相當(dāng)于我們的現(xiàn)在的縣長,。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒,。開始天氣晴朗,，不大功夫竟下起雨來。這樣,，飲酒未盡,，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》,。（師播放音樂,，生集體讀全詩）

三、補(bǔ)充資料,，拓展延伸

1,、關(guān)于描寫西湖的古詩有很多，老師課外搜集了兩首（出示補(bǔ)充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》）,，請小朋友們自己去讀讀,、背背。

2,、組織齊讀這兩首詩

3,、看著這兩首詩，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,，讓我們再來輕輕地背一遍,。

板書：??????????? 飲湖上初晴后雨

西湖： 雨?????? 晴

比??????????????

做?????????????????????????????

西子：淡妝——濃抹

飲湖上初晴后雨：蘇軾簡介

蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家,。字子瞻,，號東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵,、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家,，世稱“三蘇”,。嘉祐進(jìn)士,，任鳳翔府簽判，主張改革弊政,。神宗時(shí)反對變法,，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗,，賑貧救孤,、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州,。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,，出知杭、潁,、揚(yáng),、定四州?；兆诔跤錾庹龠€,。詩、詞和散文都代表北宋文學(xué)最高成就,。

蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨,，也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實(shí)黑暗之作,。詩風(fēng)豪邁清新,，尤長于比喻。與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,。

蘇軾散文中議論文汪洋恣肆,，記敘文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，明白條暢,，如《石鐘山記》,、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇,。與歐陽修并稱“歐蘇”,，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“有為而作”,，崇尚自然,，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”,。致力提拔后進(jìn),，黃庭堅(jiān)、秦觀等均出其門下,。

蘇軾還擅長行,、楷書，與黃庭堅(jiān),、米芾[fu2],、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學(xué)晉,、唐,、[五代]名家，得力于王僧虔,、李邕,、徐浩、顏真卿,、楊凝式,，而自成一家。自云：“我書造意本無法”,；又云：“自出新意,，不踐古人?！秉S庭堅(jiān)說他：“早年用筆精到,，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力,?！蓖砟暧謷队泻Ｍ怙L(fēng)濤之勢，加之學(xué)問,、胸襟,、識見處處過人，而一生又屢經(jīng)坎坷,，其書法風(fēng)格豐腴跌宕,，天真浩瀚，觀其書法即可想象其為人,。人書并尊,，在當(dāng)時(shí)其弟兄子侄子由、邁,、過,，友人王定國、趙令畤均向他學(xué)習(xí)；其后歷史名人如李綱,、韓世忠,、陸游，以及[明代]的吳寬,， [清代]的張之洞,，亦均向他學(xué)習(xí)，可見影響之大,。

蘇軾在繪畫方面畫墨竹,，師文同,，比文更加簡勁,，且具掀舞之勢。米芾說他“作墨竹,，從地一直起至頂,。余問：何不逐節(jié)分？曰：竹生時(shí),，何嘗逐節(jié)生,？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干,，虬曲無端,；石皴硬，亦怪怪奇奇無端,，如其胸中盤郁也,。”均可見其作畫很有奇想遠(yuǎn)寄,。其論書畫均有卓見,，論畫影響更為深遠(yuǎn)。如重視神似,，主張畫外有情,，畫要有寄托，反對形似,，反對程式束縛,，提倡“詩畫本一律，天工與清新”,，并明確提出“士人畫”的概念等,，為其后“文人畫”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書跡有《黃州寒食詩》,、《赤壁賦》,、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當(dāng)亦系他的作品,。詩文有《東坡七集》,，詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇四

一,、揭題，解題,。

1,、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭,?！闭f到杭州，人們自然就想到——西湖,。你們?nèi)ミ^西湖嗎,？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個(gè)詞來說嗎,？（或看完課件回答）

2,、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰寫的,？板：蘇軾

師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料,，你都知道些什么？（生交流）

師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家,、畫家,，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”,；是唐宋八大家“之一,；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時(shí)寫的,。

4,、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的,？生自由說

師點(diǎn)撥：起初晴天,，后來下雨了?！x題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5,、師這首詩的 題眼該是哪個(gè)字（晴 雨）

二、讀詩句,，讀正確,。

2,、師：反饋：在朗讀時(shí)，哪個(gè)詞特別難讀……指名讀

指名讀詩句

三,、曉詩意,，悟詩情。

1,、師：哪句是寫晴天的西湖,，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的,？

2,、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說,，師引導(dǎo)：

（1）“瀲滟”是什么意思,，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩,，哪個(gè)字應(yīng)該調(diào)換一下順序,？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)

（3）還可以加上自己的語言板：補(bǔ)……生解釋詩意

（4）解釋時(shí)還要板：猜 換

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)

師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎,？你從哪個(gè)字看出？（好）

（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪,？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面,，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

（5）師：是啊,，這就是晴天的西湖,，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩人的喜愛之情,，真是一字千金?。?/p>

師：雨天的西湖,，詩人喜歡嗎,？從哪兒看出？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎,？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動(dòng)了,？

（生想像說話：因?yàn)橛杏辏骱母樱?）,。

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3,、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！?/p>

師：在目睹了西湖的晴雨之后,，詩人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美,，不能表達(dá)詩人對西湖的喜愛之情。此時(shí),，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句,。誰來說說它的意思（生解釋）

師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

四,、配樂誦讀

1,、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動(dòng),，讓我們帶著這份美,，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀,。

五課外拓展

師：西湖的美,，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài),，這不還有兩首寫西湖的詩,。生自讀、反饋,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇五

教學(xué)內(nèi)容:

1,、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

教學(xué)重點(diǎn):

掌握生字的'音,、形、義,，有感情地朗讀課文,，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):

體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻,。

教具準(zhǔn)備:

生字卡,、教學(xué)課件

教學(xué)過程:

一、談話激趣,，引領(lǐng)導(dǎo)入

2,、杭州的西湖相信大家一定聽說過,。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游,。其時(shí),，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名,，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇,，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)

二、讀解詩意,，感受詩的語言美

1,、學(xué)生自由朗讀，指名讀,。(指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),，讀出節(jié)奏。)

2,、讀懂詩意,。請默讀詩，借助注釋,，讀懂詩的意思,。

討論：

詩中有沒有寫到人的活動(dòng)?你從哪里知道?

三、理解詩人,，感悟詩情之美

1,、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

介紹詩人與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解,。

2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》,。

四,、展開想象，體會詩的意境美

過渡：詩之美,，美在音律動(dòng)聽,，美在語言優(yōu)美，詩之美,，美在詩情畫意,，精練的28個(gè)字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦,，閉上眼睛想象,，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

1,、配樂朗誦,，學(xué)生聽后討論,。

請用你最美的語言把你的所想表達(dá)出來。

晴天時(shí)詩人只寫水,，你還能想象到水以外的其他景色嗎?請用最簡潔的詞語表達(dá)出來,。

讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

2,、南方的天總會下雨,，下怎樣的雨?微雨，輕雨,，蒙蒙雨,，牛毛細(xì)雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好,，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興,，在他眼里，雨中的西湖如此美妙,，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”,。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

詩之美,，在于詩人獨(dú)具匠心的描寫,，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天,。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”,。因此西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大,。一首詩讓一個(gè)地方名揚(yáng)四海,，這最是文化的魅力。

五,、拓展學(xué)習(xí),，感受詩的魅力

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美,。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山,，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散,，望湖樓下水如天,。

飲湖上初晴后雨(其一)

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng),。

此意自佳君不會,，一杯當(dāng)屬水仙王,。

2、總結(jié)：

蘇軾與西湖是密不可分的,，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙,，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》,。

六,、作業(yè)：(任選一題)

1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報(bào),?；蛴嘘P(guān)西湖的詩詞手抄報(bào)。

2,、寫一篇學(xué)習(xí)本課的感想,。

板書設(shè)計(jì)：

西湖 西子

飲湖上初晴后雨 水光瀲滟 濃抹 總相宜

山色空蒙 淡妝

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇六

1、熟讀成誦,。讀百遍,，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩,，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思,。

2、口誦心為,。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅,。

3,、詩畫相融。能端正抄寫詩歌,，并配上相應(yīng)的插圖,。

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊,，感受西湖特有的神韻。

從文字中讀出畫面,，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合,。

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格,，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,，風(fēng)格清麗,，線條柔美,。精裝裱，懸于黑板前,。

1,、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌,，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情,。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

指名讀,。

全班讀,。

2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門,，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致,。

1、自由讀,。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音,。

2、指名反饋?zhàn)x,。指導(dǎo)斷題,。

3、齊讀

師：感覺這山,、水和天門山一帶一樣嗎,？

【設(shè)計(jì)意圖】

4、再讀

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”,，此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩,，潛心首先需要靜場?！?/p>

1,、看具象畫

【設(shè)計(jì)意圖】

2、聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛,。讓音樂帶著我們走得更近些,。

聽……

這兒的山……

這兒的水……

感覺……

生讀，師范讀,，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

【設(shè)計(jì)意圖】

1,、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎,？

生：注釋4告訴我們,，西施是春秋時(shí)代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗,。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的,。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí),，小魚見了她的美貌,，羞得沉到了河底。

……

師：如果西施帶上心愛的首飾,，穿上華麗的衣裳,，濃濃地裝扮一番，看上去很美,；如果西施施著薄薄的粉黛,，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳,，看上去也很美,。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜

【設(shè)計(jì)意圖】

2,、入詩細(xì)讀。

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面,？

課件出示波光粼粼的畫面,。想象說話，你仿佛看到了什么,？

（晴天的西湖水平如鏡,，在艷陽照射之下，波光粼粼,，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮,，艷麗得讓人炫目?。?/p>

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面,。

湖面上起霧了,，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水,、亭臺小塮變得空蒙,，恍然間，若西施蒙上了面紗,，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢,？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）

【設(shè)計(jì)意圖】

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

情境中誦讀：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨,，看……煙柳畫橋,，風(fēng)簾翠幕 ……四時(shí)不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。

【設(shè)計(jì)意圖】

3、出詩回味,。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,，聯(lián)想到……

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚,。他們或小酌佳釀,，或細(xì)品龍井?？粗骱鐣r(shí)瀲滟,，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！?/p>

在音樂中齊背全詩。

1,、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎,？ 板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強(qiáng)的將軍,。 板書“剛”

同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感,，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

2,、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,，如西湖水一般,。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂馈Ｒ魳犯侨绱恕?/p>

3,、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么,？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀,！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情,，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的,，多種形式來體驗(yàn)美感,，能讓我們獲得的更豐厚。

4,、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫,，并配上相應(yīng)的插圖。

“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的,?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風(fēng)趣而又精辟的論述,。

如何才能有意思呢,？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅?，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,，承載著更多的美學(xué)因素,。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水,，一陽剛一陰柔,，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩,，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢,？如果用“知詩意，入詩境,，悟詩情”的路子來套的話,，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之,，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢,？我不想趕著他們?nèi)ノ颍　扒椤敝罆翰徽?，得美景即可,。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神,。教學(xué)時(shí),，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采,，讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧,，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻,。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí),，也許他們無法十分清晰地表達(dá)出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺,，記住這剛?cè)嶂?。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇七

1．學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,，理解詩句,，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文,。

1．理解詩句,，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文,。

比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫,。

（一）導(dǎo)入新課

（二）回憶學(xué)法

誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的？

小結(jié)板書：

1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象,？）

2．質(zhì)疑,、討論和交流

3．反復(fù)吟誦，

4．看圖想象,，繪畫創(chuàng)作,。

（三）學(xué)習(xí)新課

1．我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩,。

出示自學(xué)提示：

（1）同是描寫夏天的景色,，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀,。（在詩中畫批）

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象,，表達(dá)了怎樣的情感,？

2．小組內(nèi)討論，教師巡視,。

3．在全班交流,，教師適時(shí)點(diǎn)撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣,；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情,。

4．朗讀詩句,，展開想象。（教師可播放課件,，學(xué)生吟誦）

5．指名吟誦,，背誦。

（四）激情創(chuàng)作

請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩,，把詩中的景象畫下來,。

（五）作業(yè)

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇八

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容,。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿,。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,，以讀促思,，以讀悟情。

學(xué)生分析：

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用,。兒童特有的表現(xiàn)欲望,、探究需要、被認(rèn)可的需要,，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),。

設(shè)計(jì)理念：

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，積極進(jìn)行自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐,。尊重學(xué)生主體地位,，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,，發(fā)展學(xué)生個(gè)性,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn),、積累,。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,，激發(fā)求知欲望,，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

教學(xué)目標(biāo)?：

1、認(rèn)識“亦,、妝”兩個(gè)字,。

2、有感情地朗讀,、背誦詩句,。

3、用自己的話說說詩句的意思,，體驗(yàn)詩句情感,，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

4,、在小組交流中,，體驗(yàn)合作的方法、樂趣,，增強(qiáng)競爭意識,。

5、鞏固學(xué)習(xí)方法,，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一,、談話切入,，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境,，欣賞畫面,，引出新詩。

二,、師生商討,，激發(fā)動(dòng)機(jī),，滲透學(xué)法，組織合作,，自主探究,。

三、小組匯報(bào),，組際競爭,，相互評價(jià)，理解內(nèi)容,，突出重點(diǎn),。

四、創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)讀背,，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn),，提高能力,。

五、拓展學(xué)習(xí),，開發(fā)資源,，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐,，綜合發(fā)展,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇九

教學(xué)目的：

1、理解詞語及詩句意思,，體會作者表達(dá)的思想感情,。

2、有感情地朗讀古詩,、背誦古詩,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩的內(nèi)容，能有感情地朗讀,、背誦,。

教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。

教具準(zhǔn)備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件,。

教學(xué)過程：－,、引入新課：

1、同學(xué)們我們今天一起來學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》,。

2,、檢查課前搜集有關(guān)作者蘇軾的資料。

二、講授新課

(一)　初讀

1,、教師范讀,，讓學(xué)生感受詩的停頓和韻味。

2,、學(xué)生讀：齊讀,、指名讀。

(二)學(xué)學(xué)

1,、學(xué)生結(jié)合注釋（課件顯示）分組合作學(xué)習(xí)古詩,。

2、教師到各組幫助學(xué)生,。

3,、讓學(xué)生用自己的話講解古詩。

4,、小結(jié)

西湖的景色怎么樣,？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。

（三）欣賞

1,、欣賞西湖的美景,。

2、提問：看完短片你最想說些什么,？

小結(jié)：作者喜歡、贊美西湖,。

（四）誦讀

1,、有感情地讀。

2,、配樂朗誦。

3、背誦：想象畫面試背古詩,。

（五）方法

1,、指名總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。

2,、方法：

（1）理解詩意（查找資料）

（2）體會感情（感受意境）

（3）朗讀背誦（想象畫面）

三,、練習(xí)

1、自學(xué)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》,。

2,、給學(xué)生提供有關(guān)資料。

四,、總結(jié)

同學(xué)們,，在這個(gè)世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,，要用自己的雙手去創(chuàng)造美,。

《飲湖上初晴后雨》教材簡析

這是一首贊美西湖美景的詩,，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首,，這是第二首,。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾,，波光閃閃,，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下,，西湖周圍的群山,，迷迷茫茫，若有若無,，非常奇妙,。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴,，起初陽光明麗,，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的,。“晴方好”“雨亦奇”,，是詩人對西湖美景的贊譽(yù),。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句,，詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖,，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),，不用借助外物，不必依靠人為的修飾,，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致,。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的,；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,，都美妙無比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),，從此,，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強(qiáng),，它不是描寫西湖的一處之景,、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面評價(jià),。這首詩的流傳,，使西湖的景色增添了光彩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容,。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩,，包含了西湖的種種美景,。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài),，任何情況下都是那么可愛,，具有永久的魅力。

學(xué)生分析：

打從一年級開始,，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文,，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?？墒窃谝髯x上,，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺,，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

1,、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦,、妝”兩字。

2,、理解古詩，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情,。

進(jìn)入意境朗誦古詩。

理解古詩,，體會作者的心情。

西湖景色的課件圖,、寫有句式小掛板、音樂磁帶

一,、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1,、聯(lián)系生活引入

生：大、美

2,、談話揭示課題

師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色,，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達(dá),，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致,，今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3,、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）

二,、讀通古詩,，理解詩句

1,、組織讀古詩

自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）

讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”,。（亦：師示范寫，組織書空寫,，再再在田字格邊寫一個(gè),。妝：組詞,，說說后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書寫）

個(gè)別評價(jià)語：

吐字清晰,，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀,。

讀得很流利！

讀得很有節(jié)奏,！誰再來讀讀,！

2,、引導(dǎo)朗讀感悟

聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫,，很好！對于詩中,，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思,？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

生：總是那么美好,，恰到好處。

師：詩人看見了什么美景,，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧,！

生：詩人看見了晴天的美麗景色,。

師：還看見了什么？

生：山的景色,？

師：什么天氣山的景色,？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的,？請讀出來給大家聽聽好嗎,？

評議：很美我還想聽，請你再來一次

還感覺不到美再來一次

誰來說說平時(shí)在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子,？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學(xué)生個(gè)別讀）