人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇一

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章,。課堂中,，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流,、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進行學(xué)教學(xué)習(xí),。結(jié)束后,，感受頗多?？v觀整節(jié)課,，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時候，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些，課文都沒寫,。怎么辦呢,？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么,，想些什么,。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

教學(xué)中,，抓住重點詞,、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進行合理想象,，及時進行肯定與點撥,，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果,。然后通過原文的再現(xiàn),，體會省略號的妙處。

教師努力達到“三給”,，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）,；給內(nèi)容（抓住重點語段）；給時間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時間）,。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考，討論積極,，敢于發(fā)表自己的閱讀見解,。

本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關(guān)愛,，平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，堅持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以,，在課的實施過程中,，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感,，板書中體現(xiàn)出來,，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。

課堂永遠充滿遺憾,。我認為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：

一,、整節(jié)課，對學(xué)生的自主性,、全員性的體現(xiàn)仍需加強,，對學(xué)生的牽引較多，老師對課文的分析過多,，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少,，學(xué)生的朗讀時間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差,，學(xué)生不夠大膽,，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),。

二,、縱向推進式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度,？“要把深度的點定準了,，而且這個深度要適合學(xué)生，要循序漸進,?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文,，發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”,，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,，“我”的心理活動是一種變化,，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化,。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,，縱向推進與橫向教學(xué)相結(jié)合,，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言,、神態(tài),、心理活動的變化，把這兩者融合在一起,。我想只有這樣,，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚,，學(xué)生的思維相信會更加有深度,，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

三,、對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻,。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密,。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書,。課余多讀書,，多學(xué)習(xí)，博采眾長,。

四,、六年級的語文課，篇幅較長,，在教學(xué)第二課時,，因問題分析過多,，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn),。如何做就能達到輕負高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。

這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性,。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實實在在的,，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水,，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長,！

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇二

這篇課文寫了“我”――一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進了成功的大門,。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化,。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵,，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點是：揣摩老人的語言和眼神,，感悟老人與眾不同的教育方式,。

這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細細揣摩,、精心設(shè)計,。今天再次拿來當初的教案，文章的思路,、主線沒有改變,，卻上出了不一樣的感受和效果。

1,、質(zhì)疑釋疑,，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議,，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。

在揭示課題以后,，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價值的問題,，學(xué)生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰”,，“為什么只有一個聽眾”,，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。初度課文之后,，學(xué)生基本解決了前兩個問題,，并學(xué)會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點,，包含的意思很多,，學(xué)生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學(xué)生去尋找答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來慢慢體會,。

2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線,，品讀感悟老人真誠善良的美德,。

教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”,？通過讀一讀,，想一想，問一問,，畫一畫等環(huán)節(jié),，要求學(xué)生思考老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的,？你從中體會到什么,？在自己的'思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路,，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信,，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”,。

有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義,，從她的眼神中你讀出了什么,？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著,，發(fā)言踴躍,，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注,，或多或少的寫上了自己的感受,。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解,。

3,、巧解課堂意外，促進思維發(fā)展,。

這節(jié)課,，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復(fù)品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質(zhì),，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時有一個同學(xué)提出了問題“十聾九啞,，為什么老婦人是聾子還會說話”,，聽到這個問題，我也蒙了,，對呀,！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像??！這時，楊龍祥答道,，“假裝假裝嘛,，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理,，但這句話提醒了我,。“是啊,，老人撒了個善意的謊,，既然是謊言，就什么都能發(fā)生,，大家不用較真,。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開,，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯,，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節(jié)課的成功與意外,，讓我感受到：同一篇課文,，同一個教案，給不同的學(xué)生講,，也會產(chǎn)生不同的效果,。教師要抓住契機，開發(fā)學(xué)生思路,，促進思維發(fā)展,。所以，再熟的教案,，也要認真?zhèn)鋫湔n,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇三

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程,。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,，反思如下：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握寫人文章的方法了。因此,，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài),、動作,，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚,，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞,、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,，我及時進行了肯定與點撥,，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點,。

當然,，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一,。

范讀、默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、配樂讀,，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,，是本課的亮點,，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲,，鉆到了大家的心里,，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時,，我及時范讀，并讓她再讀,，能讓孩子們在本課的朗讀中,，明確了不同人物，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇四

《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,，贊揚了老教授愛護,、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩,、感激之情。

本文有兩條線索,，一條是“我”的心理,、行動的變化,，一條是老婦人的語言變化,。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰,，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡,，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴,。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人,，她猜想“我”拉得很好,，并愿意天天做“我”的聽眾,。每次“我”停下練琴,，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信,，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼,。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人,。

本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的思路上,、方法上給了我啟發(fā),。這是一篇敘事的文章，篇幅較長,，如果面面俱到,，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠,。在和孩子們學(xué)習(xí)的過程中,，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化？為什么,？展開研究,，學(xué)生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來體會，就使整個教學(xué)不瑣碎,，較為完整,，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學(xué)生從全局上把握文章,，分清主次,、重點的意識和能力。從而避免了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破碎不堪,，使學(xué)生形成只抓細,、抓小的意識，而沒有整體意識,，不利于學(xué)生今后形成較高的處理問題的能力,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇五

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。

本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上,，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點,，應(yīng)讓學(xué)生好好體會。

我是這樣來設(shè)計思路的:

1,、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握寫人文章的方法了,。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后,，就讓他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài),、動作，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。

2,、在反復(fù)誦讀中體會感情:

本課我主要運用默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、這幾種朗讀形式的交替,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

反思本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶;以后我將深鉆教材,，提高設(shè)計水平,，找準學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇六

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，很多孩子都很感興趣,。

本文的重點是品味描述老教授真誠的`語言和神情的語句，展開合夢想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情,。根據(jù)這一重點,，在深入學(xué)習(xí)時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵,。教學(xué)過程中,，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣,，學(xué)生體會不到,，只是停留在句子意思上。還有,，先從語言入手,，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握,。也許正是因為理解,、體會不到位，使得學(xué)生想象老教授當時心里想的資料顯得單調(diào),、空洞,。并且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當了聽眾的“主角”,，導(dǎo)致課堂氣氛不夢想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥,，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,。我將深鉆教材，提高設(shè)計水平,，找準學(xué)生起點,，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇七

這篇課文寫了“我”――一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。

本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上,，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應(yīng)讓學(xué)生好好體會,。

我是這樣來設(shè)計思路的:

1,、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握寫人文章的方法了。因此,，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后,，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài),、動作,，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚,，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。

2、在反復(fù)誦讀中體會感情:

本課我主要運用默讀,、自由讀,、指名讀,、齊讀、這幾種朗讀形式的交替,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

反思本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外,，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計水平,，找準學(xué)生起點,，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇八

1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考,，配合默契,，討論積極。

2.讀寫整合,，合理想象“我”的情感：教學(xué)中,，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用,，讓學(xué)生進行合理想象,，及時進行肯定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩,。

1.整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評價（互動），必要的時候,，我再出場,。要想實現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路,。

2.朗讀形式較少,。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人,，我對老教授心存感激,，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時,，放不開,，朗讀語氣不夠。有些重點詞句,，學(xué)生讀出來了,，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟,。

3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己,，不要吝嗇自己的評價,，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來,，就出現(xiàn)了問題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1.教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,，尤其是過渡語的銜接,、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書,，多學(xué)習(xí)，博采眾長,。

2.六年級的語文課,，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時,，經(jīng)常會時間到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一,。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水,。希望自己和孩子們一起努力,，朝著輕負高效的課堂邁進,！

在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課,。從教學(xué)效果看,，基本達成了教學(xué)目標，教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終,，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意,。但是，教后反思自己的課堂,，依然有需要改進的地方,。

近年來，我逐漸接受了“語文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想,，平時的教學(xué)也在努力踐行,，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了,。不可否認,，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡單,，僅依據(jù)教材,、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決,；執(zhí)教公開課,，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源,，資料多了,，思路廣了，就難以取舍了,。

執(zhí)教《唯一的聽眾》,，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓,，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點,，兩點都做了，卻做得不夠扎實,。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓(xùn)練扎實就很不容易了,，兩者兼顧實在勉為其難。訓(xùn)練不扎實,，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時還會都抓都訓(xùn)練,，依然不扎實，久而久之,，語文教學(xué)就變得在輕浮中行走了,。

其實,，本單元的導(dǎo)語中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,，抒發(fā)美好情感的”,，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時各有所側(cè)重,，這樣就會減輕教學(xué)每一篇課文時的壓力,，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此,，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要,，因為只有做好單元規(guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時到底該教什么,，教到什么程度才算合適,。

引入語文主題學(xué)習(xí)實驗，課外閱讀走進語文課堂,，不僅學(xué)生閱讀量加大,，還帶來了教學(xué)方法的變化，多個課型結(jié)構(gòu)同時沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式,，迫使語文教學(xué)不斷變革,。為了運用語文主題學(xué)習(xí)叢書，在眾多語文主題學(xué)習(xí)課型中,，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課,。

學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》,，同時學(xué)習(xí)語文主題學(xué)習(xí)叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然,，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過,，花費時間并不多。但是,，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián),，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因為學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓(xùn)練,，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫的作用,；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學(xué)生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人,，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與敬仰之情,。

以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的,。若沒有聯(lián)系,，生硬拿來,，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了,。不但閱讀效果大打折扣,，學(xué)生也會慢慢失去讀書興趣。那么,，所學(xué)課文與所帶文章的過渡“橋”是什么,？目前，大家傾向于語言文字訓(xùn)練,，在課文中學(xué)習(xí)語言文字,，在所帶文章中訓(xùn)練語言文字，但這并不是唯一的,。人文主題也可以當作“橋”,，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助,。

課堂教學(xué)即時評價一直是我的短板,，不知不覺就會忘記。因此,，執(zhí)教公開課時,，總會設(shè)計幾句評價語，用以增添課堂的亮色,。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》,，設(shè)計了表揚積極舉手回答問題的同學(xué)讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設(shè)計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學(xué)的激勵性語言,。盡管在課堂上都用上了,，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度,，課堂就很難有光彩奪目的精彩,。

課堂即時評價既是對回答問題學(xué)生的鼓勵也是對全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識,。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢,？仔細想來，除了教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外,，還有對學(xué)生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透,。課堂教學(xué)是表揚的藝術(shù)，并非僅是口號,，更是課程改革的理念,。同時，小學(xué)生需要在鼓勵中成長，這是學(xué)情,，是尊重兒童的成長規(guī)律,。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學(xué)生當作成年人,，因此,，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。

課堂教學(xué)即時評價有意為之并非不對,，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念,，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之,，直至習(xí)慣成自然,。

盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系,，此時便失去了對學(xué)生的關(guān)注,。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長上,，不應(yīng)該在教案上,。當我們真正關(guān)注學(xué)生時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有想象中的好,，有時甚至于差強人意,。

為什么在課堂上看不到學(xué)生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關(guān)注上中下三個層次的學(xué)生,，上游學(xué)生無所事事,、下游學(xué)生聽不懂成為多年來的難題。因此,，在魏書生老師的課堂上,，下游學(xué)生寫詞語，不用聽課,。其次是學(xué)生性格各異,，聽課與不聽課并存,，看似聽其實不聽者有之,，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的,。因此,，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的,。最后,，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進步”,。把握學(xué)情,，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實不多,。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》,，因為是一節(jié)公開課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂,，“趕進度”的情形依然存在,。趕進度時，心里想的是“進度”,，也就難以關(guān)注學(xué)生,。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進步也需要跟進指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行,。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課,，雖經(jīng)過精心準備卻依然沒有達到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生,，卻依然是問題多多,，下次公開課才會更加精彩。當然,，這需要付出很多努力,。好在，我一直在路上,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇九

《 唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了,，對于自己設(shè)計的這一課時教學(xué)，走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學(xué)的得失成敗,。

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué),，增強課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操,。

“課伊始，趣伊生”,，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了,，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操,，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來,，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊,。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點,。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感,，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助,，是不是缺少了什么?的問題,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感,。課結(jié)束時,，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感,，并將本單元寫人的習(xí)作前提,，降低習(xí)作的難度。

我認為本課較好的完成了教學(xué)目標,，達到了設(shè)計的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實施點很多,，如：老人的平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力,，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以,，載客的實施過程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進,。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一,、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠。

二,、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠,，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當了’聽眾”的角色.

三,、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句,，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去,。所以，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四、 課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上,，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白,，預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章,，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情,。

“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。學(xué)生在閱讀時,，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,，較注重對“我”成功原因的理解,，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”,，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念,。

通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學(xué)》后,，我進行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材,，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平,，和需要培養(yǎng)的能力,。

2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句,。

3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗,。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達的清楚準確,，語句通順,，情感真摯，富有感染性,。

4．組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。真正實現(xiàn)學(xué)生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器,。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者,，而不是苦學(xué)僧。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十一

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一,、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

二,、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當了’聽眾”的角色.

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說,，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四,、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說課堂上,，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

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唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十二

《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文,。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭,，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關(guān)懷下,，“我”的自信心增強了,，堅持天天練琴,，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家,。

上課一始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題目入手,，何為“唯一的聽眾”,？繼而讓學(xué)生明白此文是寫人的文章，從而復(fù)習(xí)寫人的文章應(yīng)該注意什么,？于是學(xué)生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰,？她是一個怎樣的人？接著就讓學(xué)生邊自讀,，邊找答案,。然后讓學(xué)生匯報，我在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點詞句進行點撥,，并進行指導(dǎo)朗讀,。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫,。

雖說在教學(xué)中自己能注意到的都盡量注意到了,，但還是有不足之處。比如課文留白處很多,，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，以深入人物內(nèi)心，但在操作中,，由于時間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^,，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學(xué)生沒有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴,。

反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩,，好好努力吧。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十三

《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解,，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點,，應(yīng)讓學(xué)生好好體會。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀,，有成功的地方,，也有不盡人意的地方。

在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體主動,、自主地學(xué)習(xí),，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路,，是使教學(xué)目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件,。在課堂上，教師通過適當點撥,，激勵,、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上,，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累,，從而自悟出文章表達的情感,。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師提出閱讀思維方向,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的主導(dǎo)作用之一,，就是為學(xué)生帶來思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境,，使學(xué)生以良好的心境進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向,，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣,，使每個學(xué)生都能以“我能行,！”的意愿，投入到動腦,、動口,、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生,、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語言的基礎(chǔ)之上進行的,，也就是說在具體放手讓學(xué)生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊,，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法,。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候，為學(xué)生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢,？這眼神中包含的意義又是什么呢,？接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會和品悟,。通過學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)和集體交流,，肯定了學(xué)生的學(xué)法,，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，立體交流

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。因此,，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生,，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn),、探索,、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能,，去努力賞識他人,，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會學(xué)的幸福感,。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn),，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。回顧本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中,，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn),，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義,，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談,，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生，無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”,、“對作者的信心”,、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”,、“老人對作者的期盼”,、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，是學(xué)生立體交流的成果,，是生生互動后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，體會到成功的喜悅。

3,、教師要對學(xué)生進行深層引導(dǎo),，探求新知

教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，感受到成功的喜悅,。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,，學(xué)生的發(fā)現(xiàn),、品味能力越強，就會對文章中語言文字,、內(nèi)在情感的認識越會向深層次發(fā)展,，疑點就會越多，就會越突出,。因此教師要在授課的過程中恰當?shù)匕盐铡盎鸷颉?，在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行深層次的引導(dǎo)，便于學(xué)生探求新知,?；仡櫛竟?jié)課，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會,、品悟老人“平靜”神態(tài)的時候,，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走，通過學(xué)生的語言表述,，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升,，于是教師適時引領(lǐng)學(xué)生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升,，使學(xué)生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心,。

總之，《唯一的聽眾》一課,，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的.描寫,。而對于人物語言、動作,、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路,。本節(jié)課,，通過教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了教師能夠為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生,，,，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上,，孩子們都能夠感悟真情,，共同唱響心靈之歌。

通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，確有遺憾之處,。學(xué)生的潛能是無限的，而教師應(yīng)當適時去挖掘孩子的潛能,。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位,，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,。學(xué)生有能力通過聯(lián)系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義,，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西,，孩子們有了自己對文本的獨特解讀,，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”,、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出,，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠?qū)⒆x書,、品悟與想象相結(jié)合,，合理設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，描寫一段老人的心理活動,，將會讓學(xué)生的情感得以升華，會讓學(xué)生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響,。如果再講這篇課文,，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，實現(xiàn)讀書,、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計小練筆如下：

請學(xué)生發(fā)揮想象,，描寫一段老人的心理活動,。

當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我,，仿佛在說：“”,。

當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我,，仿佛在說：“”,。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我,，仿佛在說：