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《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇一

本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵,，以及“我”對他的敬佩、感激之情,。所以,，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流、展示點評,、訓(xùn)練提升的模式進行學(xué)習(xí),。

教學(xué)結(jié)束后，感受頗多,?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一,、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，進取思考,，配合默契，討論進取,。

二,、讀寫整合，合夢想象“我”的情感：

教學(xué)中,，抓住重點詞,、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學(xué)生進行合夢想象,，及時進行肯定與點撥,，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

課堂永遠充滿遺憾,。我認為這節(jié)課存在的問題是：

一、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評價(互動),，必要的時候，我再出場,。要想實現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一齊去努力，一齊去尋路,。

二,、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心,、愛護年輕人成才的慈祥的老人,，我對老教授心存感激，可是對主角的情感把握還不夠大膽,，所以朗讀時,，放不開，朗讀語氣不夠,。有些重點詞句,，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們再美美的感悟,。

三、課堂上的捆綁式評價語太少,。我時時告自我,，不要吝嗇自我的評價,，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來,，就出現(xiàn)了問題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一,、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié),。所以我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書，多學(xué)習(xí),，博采眾長,。

二、六年級的語文課,，篇幅較長,，在教學(xué)第二課時時，經(jīng)常會時間到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象,。如何做就能到達輕負高效它是我此刻仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的,，不能蜻蜓點水,。期望自我和孩子們一齊努力，朝著輕負高效的課堂邁進!

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇二

進度有點兒慢,，趕緊的節(jié)奏,。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學(xué),，就這節(jié)課自我總結(jié)點評如下,。

1．讀題，揭示＂主角＂,。

2．讀文,，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。

3．讀句,，品悟＂形象＂,。

4．讀法，遷移＂寫人＂,。

從1說起,，課題你會怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說疑惑，一是為什么說是＂唯一＂,，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文,。

第2點的讀文,，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法,，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容,，學(xué)生給了兩個答案，其實也是兩種方法,，一是記敘文要素串聯(lián)法,，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理,，學(xué)生能接受,。

第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物,，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂,，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點和難點，重點部分采取找句,，有感情朗讀的策略,，分角色讀，鋪墊情感,，難點部分采取找句,，想象練筆的策略,，走進內(nèi)心,，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關(guān)切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求,，從而突破＂像深深的潭水……的理解,。

學(xué)到這兒，一節(jié)課走近尾聲,，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,，結(jié)合板書上的人物描寫方法，我作出小結(jié)并布置作業(yè),，一個人,，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián),，想想朝夕相處的同學(xué)或老師,，試著用上以上方法，寫一片段,，表現(xiàn)人物品質(zhì),，表達作者情感。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè),，不知是否拔高了些,？期待明早學(xué)生的作品,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇三

１、在我?！巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際,，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題，并展開集體備課,，深入討論,。這種形式的教研，我們都有同感,，既能取長補短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚個性發(fā)現(xiàn)亮點,。在對比中，我們的收獲是累累的?，F(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進行反思,。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由琴藝糟糕,、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程,。是什么力量使他成才？我圍繞這個問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí),。

首先,，直奔首尾段，對照變化,，探究原因,，設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段,，然后師生合作：

師：開始,，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來,，作者能熟練地拉許多曲子,。

師：開始，作者害怕拉小提琴,，

生：后來,，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：開始,，作者因拉不好小提琴而沮喪,，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴,。

師：開始,，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來,，他成功的變成了出色的提琴手,。

此時,，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案,。

接著,，精讀重點段落，潛心研讀,，品味語境,，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進的鼓勵,，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化,，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時,，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴,，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我,，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵,，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興,，讀出了老人對“我”提出的更高的要求,。這樣,，學(xué)生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了,。

此外,，課文的語言如詩一般美，為了培養(yǎng)語感,，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書,、小組賽讀、配樂朗讀外,，還指導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的表演,，學(xué)生興趣大增，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,，有的想當(dāng)“我”,，讓學(xué)生走進文本,，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演,，入情入境,，升華情感。

這堂課遺憾的地方也不少,，如教師激勵性語言不多,，學(xué)生主動提出問題不多，今后,，我努力學(xué)習(xí),，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

２,、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，很多孩子都很感興趣,。

本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情,。根據(jù)這一重點,，在深入學(xué)習(xí)時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵,。教學(xué)過程中,，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,，學(xué)生體會不到,，只是停留在句子意思上。還有,，先從語言入手,，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解,、體會不到位,，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞,。而且縱觀本課閱讀教學(xué),，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥,，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,，提高設(shè)計水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進步,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇四

《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解,，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點,，應(yīng)讓學(xué)生好好體會。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀,，有成功的地方,，也有不盡人意的地方。

在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體主動,、自主地學(xué)習(xí),，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力,，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路,，是使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上,，教師通過適當(dāng)點撥,，激勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上,，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累,，從而自悟出文章表達的情感,。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師提出閱讀思維方向,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的主導(dǎo)作用之一,，就是為學(xué)生帶來思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境,，使學(xué)生以良好的心境進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向,，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟,，去潛心讀書的情趣,，使每個學(xué)生都能以“我能行！”的意愿,，投入到動腦,、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中,。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生,、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語言的基礎(chǔ)之上進行的，也就是說在具體放手讓學(xué)生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前,，教師已經(jīng)做好了鋪墊,，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候,，為學(xué)生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢,？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去體會和品悟,。通過學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法,，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，立體交流

學(xué)生是課堂的主體,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此,，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中,，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索,、感悟的快樂,，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人,，去感受獲得多方面信息和能學(xué),、會學(xué)的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn),，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),。回顧本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中,，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn),，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義,，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談,，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生，無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”,、“對作者的信心”,、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”,、“老人對作者的期盼”,、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，是學(xué)生立體交流的成果,，是生生互動后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，體會到成功的喜悅。

3,、教師要對學(xué)生進行深層引導(dǎo),，探求新知

教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，感受到成功的喜悅,。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,，學(xué)生的發(fā)現(xiàn),、品味能力越強，就會對文章中語言文字,、內(nèi)在情感的認識越會向深層次發(fā)展,，疑點就會越多，就會越突出,。因此教師要在授課的過程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉?，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行深層次的引導(dǎo)，便于學(xué)生探求新知,?；仡櫛竟?jié)課，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會,、品悟老人“平靜”神態(tài)的時候,，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,，通過學(xué)生的語言表述,，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時引領(lǐng)學(xué)生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢,？使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升,，使學(xué)生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。

總之,，《唯一的聽眾》一課,，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫。而對于人物語言,、動作,、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課,，通過教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了教師能夠為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生,，,，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上,，孩子們都能夠感悟真情,，共同唱響心靈之歌,。

通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計，確有遺憾之處,。學(xué)生的潛能是無限的,，而教師應(yīng)當(dāng)適時去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位,，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,。學(xué)生有能力通過聯(lián)系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義,，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西,，孩子們有了自己對文本的獨特解讀,，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”,、“這眼神中包含著對作者的肯定”,、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞,。如果教師在這個時候能夠?qū)⒆x書,、品悟與想象相結(jié)合，合理設(shè)計一個小練筆,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，描寫一段老人的心理活動，將會讓學(xué)生的情感得以升華,，會讓學(xué)生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響,。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上,，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，實現(xiàn)讀書、品悟與想象相結(jié)合,，設(shè)計小練筆如下：

請學(xué)生發(fā)揮想象,，描寫一段老人的心理活動。

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時候,，她平靜地望著我,，仿佛在說：“”。

當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時,，她平靜地望著我,，仿佛在說：“”。

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時,，她慈祥的眼睛平靜地望著我,，仿佛在說：

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇五

記得上學(xué)期末的最后一次語文大組活動時,，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”？通過這次公開課的實踐,，我對磨課有了進一步的了解,，在2個月左右的時間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后,，在一次一次試教中,，不斷改進,，不斷完善,，發(fā)現(xiàn)自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,，所以我覺得“磨課”是利大于弊的,。

我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的第二教時的教學(xué)，在第一課時基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事,。導(dǎo)入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節(jié)課的復(fù)習(xí),，又對上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用,。

接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫,，更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象,。

接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過程，先將故事分成三個部分,，著重指導(dǎo)第一部分的寫作,。在指導(dǎo)第一部分時，我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語言文字,，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動,，隨后進行換位體驗，寫出老教授的所見所聞所想所言,，目的是強化學(xué)生明確寫作的方法,。這個環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個寫作的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本,，把學(xué)生推向一個更高的思考空間,，學(xué)生都有了寫作內(nèi)容，也學(xué)會了寫作方法,。

在此基礎(chǔ)上第二,、三部分則是放手讓學(xué)生寫，重在依據(jù)寫作的要求從同伴,、教師的點評中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題,，更好地運用寫作方法來進行寫作,。所以當(dāng)學(xué)生相互交流、相互評價時,，他們用自己的筆,，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣,，做到了一課一得,，許多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

最后我請學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目,？這又是本堂課的亮點：《善意的謊言》,、《蛻變》、《“耳聾”的老師》,、《真正的音樂》,、《鼓勵的力量》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好,。

課堂是實實在在的,，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點水,。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點進行訓(xùn)練,。在今后的教學(xué)中，我還要精心打磨課堂,，搭好腳手架,，真正做到讓學(xué)生在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感,，在寫中促進思維,，在寫中學(xué)會轉(zhuǎn)化語言。

這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù),，離不開汪老師,、肖瓊老師和李青老師的細心指導(dǎo)，離不開我們?nèi)w五年級語文老師給予我的幫助,，借此機會我由衷地感謝大家,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇六

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。

課上，我通過適當(dāng)點撥,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我主要通過兩條線索,，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀,，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀,，加深對語言的理解和積累,，從而自悟出文章表達的情感。

首先,，我先讓學(xué)生自由朗讀,，然后直奔首尾段,，對照變化,，設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段,，然后師生合作：

師：開始,，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來,，作者能熟練地拉許多曲子,。

師：開始，作者害怕拉小提琴,，

生：后來,，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：開始,，作者因拉不好小提琴而沮喪,，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴,。

師：開始,，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來,，他成功的變成了出色的提琴手,。

此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢,？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案,。

接著，精讀重點段落，潛心研讀,，品味語境,，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進的鼓勵,，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化,，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時,，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴,，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我,，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵,，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興,，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣,，學(xué)生思路理清了,，對老教授這個人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多,，抓住主要的語句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀,，但是仍存在很多不足和需要改進的地方：

一、朗讀指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥老人,，但是對角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

二、學(xué)生的感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習(xí)不夠,。雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上,，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白,，將讀書,、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說，有點走過場了,。

四,、評價語言不多。課堂上學(xué)生回答問題后我的評價語言略顯單薄,，我覺得這也是今后要努力改正的,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇七

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷,、真誠的幫助,、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵,，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事,，只要有信心,，有毅力，刻苦學(xué)習(xí),，就一定能獲得成功,。

教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀,，體會文章的語言美及其內(nèi)涵,。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生通過多種形式的讀,，在誦讀中體會作品的美感,。首先，我要求學(xué)生通讀全文,，借助工具書讀準(zhǔn)字音,，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文,，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀，升華情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力,。

我還組織學(xué)生進行表演體驗,。本文故事性強，又涉及音樂,，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中,，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識,，對音樂的感受能力和表演能力,，加深對課文內(nèi)容的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀,、品、悟,、說,、寫的心智活動，教師富含激勵,、贊賞的語言,，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈,；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚,。

整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位,，因?qū)W而教,。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題,，只是讓學(xué)生自主去讀書,、去思考,、去探究、去感悟,、去討論,、去表達，真正體現(xiàn)生本的理念,，實踐了“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。尤其是“讀”方面,，讓學(xué)生自主讀，自由讀,，讀得充分,，讀得有層次，讀得有效果,。學(xué)生通過初讀,、細讀、精讀,、美讀,、賞讀后，受到情感的熏陶,、思想的啟迪,、審美的享受。

語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的,。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、

情感熏陶,、自主感悟,、自由表達”的語文學(xué)科個性。教師以飽滿的情緒,，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,，談得津津有味,。教學(xué)中，適度適時的多媒體課件的輔助運用,，美妙的音樂也為課堂增色不少,。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),，使課堂煥發(fā)出了活力,。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂,。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上,，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,，在關(guān)鍵處點撥，問題之間過渡,，重點之處強調(diào),，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析,；對“我”心理活動變化的體會等,。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生,，生與生互相欣賞,，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終,，老師語言幽默,、親切，如“誰還想當(dāng)老教授,？”“你這老教授怎么撒謊了,？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了,，思維也就活了,。

讀、悟,、議,、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書,、感悟,、議論、表達與結(jié)尾處的寫格言,，渾然一體,，處理得張弛有度、舒卷自如,，既符合了學(xué)生的認知基礎(chǔ),，知識結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理,，提高了認識,。

內(nèi)容的感悟、情感的體驗,，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,，而是相機依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進,。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由,、自如,、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,。如“你讀懂了什么？”“你想說什么,？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等,，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

１,、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時,，應(yīng)重視對語言文字的揣摩,、訓(xùn)練。對重點詞要扣,，要品,，使語文課更具語文味。

２,、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價,。課堂中，教師對學(xué)生的表達始終給予欣賞,、鼓勵,，這很好，但讓學(xué)生之間評價就少了,，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使,。

３、應(yīng)重視課堂時間的合理分配,。課堂有前松后緊之感,，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少,，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。

當(dāng)然,，瑕不掩瑜,，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的,。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇八

《 唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了,，對于自己設(shè)計的這一課時教學(xué)，走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學(xué)的得失成敗,。

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué),，增強課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操,。

“課伊始，趣伊生”,，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了,，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操,，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力,。接下來,，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起,，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語言文字的時候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點,。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵,、幫助,，是不是缺少了什么?的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感,。課結(jié)束時,，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感,，并將本單元寫人的習(xí)作前提,，降低習(xí)作的難度。

我認為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達到了設(shè)計的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實施點很多,，如：老人的平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，劫持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以,，載客的實施過程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進,。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一,、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠。

二、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠,，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三,、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句,，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四,、 課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,，省略號的補白,，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。