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唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇一

《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,。這篇課文有兩條線索,，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,，一條是老婦人的語(yǔ)言變化,。而之截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談,。于是,，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言,、通過(guò)老教授的眼神以及我的心理,、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),，同時(shí)提升到“我”對(duì)老教授的敬佩和感激,。從而做到“目中有人”的教學(xué),，讓愛(ài)與真情貫穿始終,。

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些，課文都沒(méi)寫(xiě),。怎么辦呢,？為了解決這一難題，教師出示這三句話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，展開(kāi)想象,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么,。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維,，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài),，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象,，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。

照理說(shuō),，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒(méi)有達(dá)到深度理解,，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素,，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的情感,。如果他們深入理解的話,，那么說(shuō)話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解,，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢,？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的思維缺乏深度,，所以語(yǔ)言自然貧乏,。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉,，深度則是人的神經(jīng),。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái),；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去,。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)?！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式,。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念,，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”,，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎,？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化,，老人的語(yǔ)言是一種變化,，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界,，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章,。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,，抓住琴聲的變化這一點(diǎn),，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài),、心理活動(dòng)的變化,，把這兩者融合在一起。我想只有這樣,，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度,，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富,。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力,，堅(jiān)持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài)，所以,，在課的實(shí)施過(guò)程中,，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)……

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,，回思課堂,，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一,、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二,、感悟不夠,。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色,。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福”這一句,，老人為什么會(huì)這么說(shuō),，她為什么感到快樂(lè)和幸福？學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒(méi)切入主題,。問(wèn)題出在哪兒呢？我想,，應(yīng)該是從一開(kāi)始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四,、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化,，省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大,，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

此外,，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容,，著急,、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。

在許多老師的點(diǎn)撥幫助下,，這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性,。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點(diǎn)水,，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇二

《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩,、感激之情。在第一課時(shí)的教學(xué)中,，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ),。讀通課文,，了解課文主要內(nèi)容,。重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀開(kāi)頭和結(jié)尾,，體會(huì)“我”拉琴的巨大轉(zhuǎn)變,，初步了解“我”在拉琴過(guò)程中的心理變化,。我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做如下的反思：

一、思路清晰,、目標(biāo)明確,。

整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本課的內(nèi)容及課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并展開(kāi)教學(xué),，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,、有針對(duì)性。如在課堂上指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段和最后一自然段,，讓學(xué)生理解“白癡”,、“沮喪”、“無(wú)法割舍”等詞語(yǔ)的意思,，體會(huì)“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理發(fā)生的變化,，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊,。

二,、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在導(dǎo)入新課時(shí),，我播放小提琴曲,，既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。另外,，在整節(jié)課的教學(xué)中，我盡量用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中,。

三、重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

在生字教學(xué)中，放手讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的方法識(shí)字,，教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位,。詞語(yǔ)的教學(xué),，主要讓學(xué)生放在語(yǔ)境中，聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的意思,。

四,、以“讀”為主，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng),。在解題后，首先讓學(xué)生初讀課文,，掃清字詞障礙,，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容,。接著學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段,，也是通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思,，了解“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理發(fā)生的變化,，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一,、課時(shí)目標(biāo)定位較低,。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)分考慮教學(xué)評(píng)估時(shí)間的限制,，把目標(biāo)制定在認(rèn)識(shí)字詞,，了解課文主要內(nèi)容,，初步了解“我”在學(xué)拉琴過(guò)程中的心理和行動(dòng)發(fā)生的變化。所以,，第二課時(shí)目標(biāo)較多,，不能在一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)在第一課時(shí)把“我”在學(xué)拉琴過(guò)程中的心理和行動(dòng)發(fā)生的變化這一線索內(nèi)容全部完成,，第二課時(shí)只分析老教授的語(yǔ)言,、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，體會(huì)老教授關(guān)愛(ài),、鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì),。

二、學(xué)生的讀文形式不夠多樣,，次數(shù)不夠,，使得學(xué)生在文章的理解上還有欠缺,。

在學(xué)習(xí)第一段最后一段時(shí),，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，有點(diǎn)趕時(shí)間,，學(xué)生理解課文內(nèi)容上欠缺,，只有部分學(xué)生能夠理解，未照顧到大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng),。

三,、對(duì)學(xué)生的能力不夠信任，在字詞教學(xué)時(shí),，教師耗時(shí)較多,。

應(yīng)該是學(xué)生已掌握的知識(shí)可以略講、或者不講,，只強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的地方即可,。要相信六年級(jí)學(xué)生識(shí)字的能力。

教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),，教師在缺憾中不斷總結(jié),，努力改進(jìn)，在今后的教學(xué)中,，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇三

《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心,，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好,。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人,，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定,，消除了作者的顧慮,，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后,，最終成為一個(gè)真正的小提琴手,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，孩子們都很感興趣,，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生,?；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺(jué)得在以下方面還可圈可點(diǎn),。

由于老婦人隱瞞了身份,，裝作了一個(gè)失聰?shù)娜耍钡接幸惶?，妹妹才告訴我事情的真相,，由此，我震驚震撼,，我百感交集,，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密,，繼續(xù)面對(duì)這唯一的聽(tīng)眾演奏著動(dòng)人的曲子,，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此,，事情的真相的揭示,，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼，回讀的設(shè)計(jì)把課堂的氣氛推向高潮,。設(shè)計(jì)了通過(guò)再讀描寫(xiě)老人語(yǔ)言神態(tài)的語(yǔ)句,，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前，激發(fā)了學(xué)生對(duì)老人的崇敬之情,。

自讀課文時(shí),，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫(xiě)寫(xiě)批注,。在巡回時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。通過(guò)閱讀,，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾,，而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“平靜的望著”寫(xiě)出了自己的感受，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲,，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無(wú)窮的力量,。”……現(xiàn)在回想一下,，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái),，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾,。

正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬,，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情,，感悟得也更深刻,。如：我的心中漾溢著一種從未有過(guò)感覺(jué)。我提問(wèn)：這是一種怎樣的感覺(jué)呢,？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺(jué),！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺(jué)！”“這是我從未感覺(jué)到的自信,！”……誰(shuí)說(shuō)不是呢,？學(xué)生讀到了我的心坎里去了。

這是一篇敘事文章,，事情的開(kāi)頭和結(jié)尾有很大的差異,。首先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,，找到“我”前后的巨大變化,，較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣。

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,?；厮颊n堂，這樣一篇課文,，我用一個(gè)課時(shí)就完成了,。容量是相當(dāng)大的。其中,，學(xué)生的很多精彩的個(gè)性批注,，沒(méi)有一一展示。其次,，課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)不夠,，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇四

本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,，展開(kāi)合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激,、敬佩之情,。

一、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生默讀,，畫(huà)批人物的言,、行、神,。

（主要人物：語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作,。次要人物：心理描寫(xiě),。）

二、重點(diǎn)交流

１,、品味老婦人對(duì)“我”講的話,，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義：

通過(guò)研讀使學(xué)生明白：聽(tīng)到了“我“糟糕的琴技,，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解,。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌,，減輕負(fù)擔(dān),，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì),。主動(dòng)做聽(tīng)眾,，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。而我也從一開(kāi)始的灰心,，到現(xiàn)在有了信心,，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊,！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我,，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來(lái)。

老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的,，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授,，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜,、深沉,、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫(xiě),。

２,、找出老教授的眼神描寫(xiě),，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：

⑴當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),，她的平靜,，給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí),。

⑵當(dāng)我有了幾分信心,，每天去練琴。她的平靜,，鼓勵(lì)我不斷努力,。

⑶當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她的平靜,，體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求,，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高,。

３,、解決學(xué)生的問(wèn)題：

⑴為什么不拆穿這個(gè)謊言？

聯(lián)系《我看見(jiàn)了大?！?，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導(dǎo),，只是給予了我最寶貴的信心,。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊,！

⑵為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),，總是忘了那唯一的觀眾？

表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩,，敬仰之情,。是她的循循善誘，積極鼓勵(lì),，真誠(chéng)無(wú)私地幫助，使我樹(shù)立了信心,，刻苦練習(xí),，最終獲得成功。

當(dāng)最后總結(jié)時(shí),，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸,，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng),，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了“我”無(wú)限的信心和勇氣，讓“我”最終愛(ài)上了小提琴,，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央,。

老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！全班響起熱烈掌聲,！

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇五

《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長(zhǎng)的是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助,。

課上，我通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過(guò)兩條線索,，即老人鼓勵(lì)的話語(yǔ)和老人平靜的眼神的解讀,，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀,，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累,，從而自悟出文章表達(dá)的情感。

首先,，我先讓學(xué)生自由朗讀,，然后直奔首尾段，對(duì)照變化,，設(shè)置懸念,。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：開(kāi)始,，作者連一支曲子都拉不好,，

生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子,。

師：開(kāi)始,，作者害怕拉小提琴，

生：后來(lái),，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好,。

師：開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而沮喪,，

生：后來(lái),，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴,。

師：開(kāi)始，作者被家人稱為音樂(lè)白癡,，

生：后來(lái),，他成功的變成了出色的提琴手。

此時(shí),，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢,？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。

接著,，精讀重點(diǎn)段落,，潛心研讀，品味語(yǔ)境,，體驗(yàn)情感,。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”,，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心,，每天去練琴，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂(lè),，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時(shí)間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求,。這樣，學(xué)生思路理清了,，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了,。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀,，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：

一、朗讀指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二,、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三、課堂上的練習(xí)不夠,。雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說(shuō)課堂上,，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白,，將讀書(shū),、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大,，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),，匆匆說(shuō)一說(shuō)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了,。

四,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯單薄,，我覺(jué)得這也是今后要努力改正的,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇六

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩,、感激之情。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情,。因此,，課堂中,，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流,、展示點(diǎn)評(píng),、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后,，感受頗多,?？v觀整節(jié)課,，我想從得與失這兩方面反思一下：

1.力求讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界,。

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些,，課文都沒(méi)寫(xiě),。怎么辦呢？為了解決這一難題,，讓學(xué)生找出這些句子后,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么,。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

2.讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感,。

教學(xué)中,，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩,。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫(xiě)收到了好的效果,。然后通過(guò)原文的再現(xiàn)，體會(huì)省略號(hào)的妙處,。

3.力求實(shí)現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，注重學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達(dá)到“三給”,，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）,；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語(yǔ)段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書(shū)時(shí)間）,。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解,。

4.德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲,。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵(lì)關(guān)愛(ài),，平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，堅(jiān)持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是——關(guān)愛(ài)與自信。所以,，在課的實(shí)施過(guò)程中,，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感,，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái),，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。

1.整節(jié)課,，對(duì)學(xué)生的自主性,、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的牽引較多,，老師對(duì)課文的分析過(guò)多,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過(guò)少,，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差,，學(xué)生不夠大膽,，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),。

2.縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式,。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念,，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”,，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎,？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化,，老人的神態(tài)又是一種變化,。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界,，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái),，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言,、神態(tài),、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起,。我想只有這樣,，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚,，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度,，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。

3.對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的研究不夠深刻,。沒(méi)有對(duì)自讀提示提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué),。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書(shū),。課余多讀書(shū),，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng),。

4.六年級(jí)的語(yǔ)文課,，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí),，因問(wèn)題分析過(guò)多,，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn),。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問(wèn)題之一。

這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性,。不管是什么樣的課,，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長(zhǎng)！

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇七

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新,，很有美感,，人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩傳神,，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物的很好素材,。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言,、眼神與“我”的心理,、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。上完了這節(jié)公開(kāi)課,，聽(tīng)了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng),，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：

一,、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué),，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo),，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性,。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題,，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言,、神態(tài)的句子,，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等,。

二,、注重披文入情，在讀中理解,，在讀中內(nèi)化情感,。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,。通過(guò)同桌互讀,、師生互讀、評(píng)價(jià)讀,、比賽讀等形式,，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解,，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分,，達(dá)到了預(yù)期的讀書(shū)效果。

三,、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法,，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句,，想象說(shuō)話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效,。

在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題,，主要有以下幾個(gè)方面：

一、課堂開(kāi)放性不夠,，教師牽引得比較緊,。主要體現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文,，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語(yǔ),，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成,，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好,。而且，對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解,，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構(gòu),，這樣可以節(jié)省時(shí)間,，使課堂更高效。

針對(duì)這樣的問(wèn)題,，如果再上這節(jié)課,，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量,。最后總結(jié)寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě),。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位,，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn),，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻,。

二,、板書(shū)設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有體現(xiàn)主要人物,。我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：

唯一的聽(tīng)眾

音樂(lè)白癡

關(guān)愛(ài)

鼓勵(lì)

真正的小提琴手

語(yǔ)言

神態(tài)

沮喪

自信

這樣的板書(shū)讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”,，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此,，這樣的板書(shū)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。根?jù)王老師的建議，板書(shū)應(yīng)做如下的修改：

唯一的聽(tīng)眾

關(guān)愛(ài)

鼓勵(lì)

老人

我

語(yǔ)言

神態(tài)

“耳聾”

白癡

沮喪

最有聲望的教授

小提琴手

自信

修改后的板書(shū)更能體現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路,，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn),。

特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山,，攀登思維的高山,，攀登人格的高山?！边@番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓,。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人,，讓學(xué)生在攀登“高山”過(guò)程中更快更輕松,。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇八

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì),、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化,；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi),，脈絡(luò)清晰,，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成材的美德,。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí),，著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,，展開(kāi)合理想象,，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié),。

在教學(xué)中我以讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結(jié)合,，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高,。在揭題以后,，要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文,。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí),，通過(guò)“讀--畫(huà)—想—交流”，我想,，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應(yīng)該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高,。教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,，但又不能混為一談,。于是，學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě),，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響,。

老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)深藏在她的話語(yǔ)中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的,，都是針對(duì)“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說(shuō)的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了,。在具體的教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過(guò)讀—悟結(jié)合來(lái)明白這些問(wèn)題，在明白了老人的話意后,，再師生共讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文中老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),，讀中感悟老人四次說(shuō)的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲,，“我”的心情才會(huì)產(chǎn)生那么大的變化,。

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化,，正是看到“我”的進(jìn)步,，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去注意,，學(xué)生是比較難找到的,。經(jīng)過(guò)我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設(shè)計(jì)從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)心,、幫助,、鼓勵(lì)，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象,，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心,。所以學(xué)生都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

在這次磨課中,，我針對(duì)聽(tīng)課老師提出的問(wèn)題，一次次修改教案,，盡力去完善課堂語(yǔ)言,、教態(tài)。在一次次的修改教案,，一次次出現(xiàn)的課堂生成問(wèn)題中不斷總結(jié)和反思,。縱觀本堂課的教學(xué),，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生一堂課下來(lái),，導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ)、課堂提問(wèn),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等,，幾乎都是自己在唱獨(dú)角戲，同時(shí)六年級(jí)后發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子都不愛(ài)積極發(fā)言,，我覺(jué)得這四節(jié)課上的我好被動(dòng),，好尷尬。

一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘,，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的,。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大,，各環(huán)節(jié)不夠深入,。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多,，挖掘的內(nèi)容也很多,，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理分配,，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng),，今后還要充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得,，學(xué)有所獲,。

隨時(shí)觀察學(xué)生，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,，準(zhǔn)確及時(shí)的表?yè)P(yáng),，方能活躍課堂氣氛，方能達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界,。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中,，教師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”,，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”,，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力,。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成,。

特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課,、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì)到了磨課,、磨人的味道,。我在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié),、磨我該說(shuō)的每一句話…在這樣的“磨礪” 中,，我覺(jué)得上好一堂課真是不容易。

四節(jié)課下來(lái),，真是感覺(jué)問(wèn)題多多,，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請(qǐng)各位同仁能毫無(wú)保留,，多提寶貴意見(jiàn)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇九

《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能湊出“真正音樂(lè)”的小提琴家的故事,。

本課的寫(xiě)作思路很明晰,，一是按作者的心理變化,，二是按老人的語(yǔ)言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行的,。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)作者內(nèi)心從沮喪到懊喪,，再重拾自信，取得成功來(lái)了解課文的主要內(nèi)容,。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，為習(xí)作打基礎(chǔ)。因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單的分析已經(jīng)不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,，學(xué)習(xí)一定的習(xí)作技巧可以讓他們?cè)诹?xí)作練習(xí)中更加有的放矢,。

我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一抓細(xì)節(jié),，知人物,；探秘密，悟情感,；寫(xiě)故事,，知感恩。第一個(gè)環(huán)節(jié),，我主要設(shè)置了兩個(gè)大的問(wèn)題,，一個(gè)勾畫(huà)有關(guān)老人外貌、神態(tài),、語(yǔ)言的語(yǔ)句,，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”,，從而了解人物的品質(zhì),。可是由于設(shè)置的問(wèn)題太多,，面面俱到,，結(jié)果適得其反。零碎的細(xì)節(jié)削弱了重點(diǎn)問(wèn)題處理的時(shí)間,，引申的問(wèn)題太多,，把第二個(gè)問(wèn)題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤,，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,，思想跨度太大，所以理解的不深刻,。我覺(jué)得對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí),，不必斟詞酌句地去理解,，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟,、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練,，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟,，有所感,，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),。在這次的課堂中,，對(duì)句的提煉、理解過(guò)于明顯,，從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握,，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。

第三個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)是要在本節(jié)課完成了,，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間,，所以只好把這個(gè)環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn),，這節(jié)課就顯得很平,，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用,，沒(méi)能當(dāng)堂完成這個(gè)環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤,。

我在本節(jié)課時(shí)間安排上也不合理，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時(shí)間太多,，是因?yàn)槲疫x擇的詞語(yǔ)太多,，如果只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,，所以多選了幾個(gè)詞語(yǔ),，效果不理想，要充分地相信學(xué)生,。

還有這節(jié)課,，我對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文,，沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生個(gè)人的展示,。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠(yuǎn),，就得讓學(xué)生讀書(shū)深入。沒(méi)有讀,，就不會(huì)看到思想與文本碰撞的火花,。

因?yàn)楸救藢?duì)于這課文本研讀的不夠深入，沒(méi)有把學(xué)生備到細(xì),，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多,，給大家作了反而教材,。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：

1,、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語(yǔ)刪去一些,，剩下“鋸床腿、沮喪,、躡手躡腳,、詛咒、這輩子,、甭想,、全力以赴、天方夜譚”,，既復(fù)習(xí)了課文生字,，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。

2,、把第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)削減為：

（1）,、自讀課文，用橫線畫(huà)出老人神態(tài)描寫(xiě)的句子,，用曲線畫(huà)出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言,，讀一讀，批一批,。

（2）,、小組內(nèi)交流：老人為什么說(shuō)自己是“聾子”？

把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn),，還要在學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析,，把重點(diǎn)引導(dǎo)到第二個(gè)問(wèn)題上來(lái)。再在第七張幻燈片后加張,，把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示,，就不會(huì)遺漏問(wèn)題了。

3,、第三個(gè)環(huán)節(jié)一定要當(dāng)堂完成,，讓學(xué)生在全班交流,，具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)方法。

4,、作業(yè)改成：摘抄文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)精彩的句子,，積累下來(lái)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思反思篇十

1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考,，配合默契，討論積極,。

2.讀寫(xiě)整合,，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩,。

1.整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對(duì)話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)）,，必要的時(shí)候,，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一起去努力,，一起去尋路。

2.朗讀形式較少,。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心,、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽,，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠,。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了,，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

3.課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己,，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià),，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià),，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：

1.教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接,、階段的小結(jié),。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū),，多學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng)。

2.六年級(jí)的語(yǔ)文課,，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了,，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考的問(wèn)題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水,。希望自己和孩子們一起努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

在我校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中,，我執(zhí)教了《唯一的聽(tīng)眾》一課,。從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)過(guò)程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終,，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是,，教后反思自己的課堂,，依然有需要改進(jìn)的地方。

近年來(lái),，我逐漸接受了“語(yǔ)文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想,，平時(shí)的教學(xué)也在努力踐行，可是,，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)卻又難以割舍了,。不可否認(rèn)，家常課與公開(kāi)課是有區(qū)別的,，家常課備課簡(jiǎn)單,，僅依據(jù)教材,、教參和手中的教輔資料撰寫(xiě)教案，著眼于問(wèn)題解決,；執(zhí)教公開(kāi)課,，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源,，資料多了,，思路廣了，就難以取舍了,。

執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》,，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)并存，兩點(diǎn)都該抓,，環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用與神態(tài)描寫(xiě)對(duì)“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn),，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí),。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了,，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓(xùn)練不扎實(shí),，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時(shí)還會(huì)都抓都訓(xùn)練,，依然不扎實(shí)，久而久之,，語(yǔ)文教學(xué)就變得在輕浮中行走了,。

其實(shí)，本單元的導(dǎo)語(yǔ)中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境,、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě),，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時(shí)各有所側(cè)重,，這樣就會(huì)減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了,。鑒于此,，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃,，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)到底該教什么,，教到什么程度才算合適。

引入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),，課外閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂,，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來(lái)了教學(xué)方法的變化,，多個(gè)課型結(jié)構(gòu)同時(shí)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式,，迫使語(yǔ)文教學(xué)不斷變革,。為了運(yùn)用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，在眾多語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型中,，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課,，今天我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》就是一節(jié)以文帶文課。

學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》,，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中《金色的沙子》和《知遇之恩》,。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò),，花費(fèi)時(shí)間并不多,。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無(wú)關(guān)聯(lián),，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽(tīng)眾》的環(huán)境描寫(xiě),，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫(xiě)的作用,；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)的三種人,，讓學(xué)生體會(huì)《唯一的聽(tīng)眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對(duì)老教授的贊美與敬仰之情,。

以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的,。若沒(méi)有聯(lián)系,，生硬拿來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類(lèi),，也是為了讀書(shū)而讀書(shū)了,。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì)慢慢失去讀書(shū)興趣,。那么,，所學(xué)課文與所帶文章的過(guò)渡“橋”是什么？目前,，大家傾向于語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，在課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,，但這并不是唯一的,。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，知識(shí)歸類(lèi)也可以用作“橋”,，如借用《知遇之恩》中的三類(lèi)人來(lái)表現(xiàn)《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授對(duì)青年人的無(wú)私幫助,。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)一直是我的短板，不知不覺(jué)就會(huì)忘記,。因此,，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí),，總會(huì)設(shè)計(jì)幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)，用以增添課堂的亮色,。今天執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》,，設(shè)計(jì)了表?yè)P(yáng)積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)讀書(shū)廣博，同時(shí)針對(duì)老教授的神態(tài)描寫(xiě)設(shè)計(jì)了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言,。盡管在課堂上都用上了,，效果也不錯(cuò)，但我深知鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)若沒(méi)有到信手拈來(lái)的程度,，課堂就很難有光彩奪目的精彩,。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵(lì)也是對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識(shí),。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢,？仔細(xì)想來(lái)，除了教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變外,，還有對(duì)學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒(méi)有弄懂弄透,。課堂教學(xué)是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號(hào),，更是課程改革的理念,。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵(lì)中成長(zhǎng),，這是學(xué)情,，是尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的,，因?yàn)槲覀儗?duì)兒童的認(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人,，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì)司空見(jiàn)慣,。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有意為之并非不對(duì),，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵(lì)”的教育理念，只有如此,，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意為之,，直至習(xí)慣成自然。

盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸,，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系,，此時(shí)便失去了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂上,，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)上,，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有想象中的好,，有時(shí)甚至于差強(qiáng)人意,。

為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是教師在課堂上無(wú)法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生,，上游學(xué)生無(wú)所事事,、下游學(xué)生聽(tīng)不懂成為多年來(lái)的難題。因此,，在魏書(shū)生老師的課堂上,，下游學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，不用聽(tīng)課,。其次是學(xué)生性格各異,，聽(tīng)課與不聽(tīng)課并存，看似聽(tīng)其實(shí)不聽(tīng)者有之,，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽(tīng)課者也有不少,，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此,，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子,，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后,，老師找不到針對(duì)不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法,，雖然希望能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步卻束手無(wú)策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”,。把握學(xué)情,，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實(shí)不多,。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》，因?yàn)槭且还?jié)公開(kāi)課,，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂,，“趕進(jìn)度”的情形依然存在。趕進(jìn)度時(shí),，心里想的是“進(jìn)度”,，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟,，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行,。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，雖經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備卻依然沒(méi)有達(dá)到理想境界,。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生,，卻依然是問(wèn)題多多，下次公開(kāi)課才會(huì)更加精彩。當(dāng)然,，這需要付出很多努力,。好在，我一直在路上,。