作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇一

接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí),，我的心是七上八下的,，一是對(duì)教材熟悉不夠,，不用說新教材的六年級(jí)，就是老教材的六年級(jí)也沒接觸過,，一直在一,、二、三年段循環(huán),，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層,，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來的；二是對(duì)學(xué)生不了解,，六年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力,？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的,？什么又可以對(duì)文本進(jìn)行深層次的拓展延伸,？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我總是把握不好,，兩次試教下來，效果一點(diǎn)都不好,，我覺得自己就像課文里那位小伙子,，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄,，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教,，雖然每次都像愛因斯坦小時(shí)候做板凳一樣,，感覺總是很糟糕,，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神,，在不知不覺間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了,。 都說教學(xué)是門藝術(shù)，看來我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞,，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：

好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果,，而我的問題提出較細(xì)碎，這就造成了問答式的課堂模式,，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點(diǎn),，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說“教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到,，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6―12歲的兒童,，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子,，或牽引著他們向前”,，我的課堂最嚴(yán)重的問題就是眼中沒有學(xué)生，只有課件和教案,，不會(huì)俯下身看學(xué)生,。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性,，學(xué)會(huì)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上,。

都說詞不離句,，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，并沒有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子,，雖然個(gè)人已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題,，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。

這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問題,，其實(shí)這些問題的存在并非一朝一夕的結(jié)果,，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時(shí),，更在反思的自己的課堂,，都說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”,，正是因?yàn)槲摇芭_(tái)下”的功夫沒練好,，所以“上臺(tái)”時(shí)，就漏洞百出,，我想,，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。

課上得不成功,，但是收獲很大,，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的,，以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn),，沒時(shí)間就讓學(xué)生自己看看,。聽了闕老師的評(píng)課，才明白略讀的含義,，它不是“忽略”的略,，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略,，略中有精,，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就像闕老師說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng),，從這個(gè)角度講,，略讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人,，可能很多老師對(duì)略讀教學(xué)存在很多的誤解,，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多,，很多高年級(jí)的老師都沒來參加活動(dòng),，因此，我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的專題教研活動(dòng),，一來是為了使培訓(xùn)面更廣,，二是為了使自己對(duì)略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。

活動(dòng)雖然結(jié)束了,，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束,，磨練使人痛苦，更使人成長(zhǎng),。教學(xué)就像是永無止境的攀登過程,，在這個(gè)過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲,，在這個(gè)過程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng),。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇二

本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)作者的鼓勵(lì)，所以上課伊始我也鼓勵(lì)我的學(xué)生充滿信心,。（同學(xué)們,，你們都是班中不可缺少的一員，班級(jí)因?yàn)橛辛四銈兠恳粋€(gè)人而更加精彩,，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會(huì)更加靚麗！）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要資料時(shí),，我先從首尾兩段入手,，因?yàn)檫@兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮明的比較,，當(dāng)我板書到黑板上時(shí),，這一比較就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢(shì)問學(xué)生：“應(yīng)對(duì)這樣鮮明的比較,，此時(shí)此刻你最想明白什么,？”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化,？看著學(xué)生們簡(jiǎn)便地切入了文章的主題,，我不僅僅簡(jiǎn)便，也很興奮,，看來只要我們教師巧妙設(shè)計(jì),，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題所用到的知識(shí)是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的,；而提出一個(gè)新的問題卻需要批判性思維,，需要有創(chuàng)造性和想象力。

在本節(jié)課上,，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點(diǎn),，體會(huì)老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,，懂得關(guān)愛,；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得知實(shí)情后的震撼,，扮演作者想象當(dāng)時(shí)的情景寫小練筆,，學(xué)生不僅僅想象合理，并且情感真切,，不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本事,，從而也在必須程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。

可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方,。

一,、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開,，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二,、感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的主角,。

課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導(dǎo)者,，作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著想,，站在學(xué)生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn),，僅有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,，才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí),！

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇三

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文,。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無私的幫助,，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí),，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2,、初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3,、學(xué)習(xí)課文,，理解內(nèi)容,，體會(huì)老人與作者的幾次交流。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,，以讀代講,，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶,。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。課前,，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí),，形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入,，簡(jiǎn)單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本,，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文,，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀,，朗讀與瀏覽，自悟與交流,，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感,，理解句子和積累語(yǔ)言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽,，通過瀏覽,，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”,，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法,。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠(chéng)無私的音樂教授的幫助下,，鼓勵(lì)下,，由一位音樂白癡成長(zhǎng)為出色的小提琴手,，領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.

在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段,，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，形成對(duì)比，設(shè)置懸念,，讓學(xué)生形成閱讀期待,，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生上接下連,，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀,，從而感悟老婦人對(duì)我的鼓勵(lì),、關(guān)愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容,，讀懂課文,，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用,，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化,，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！?/p>

“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人,，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,，平時(shí)受到表?yè)P(yáng),、鼓勵(lì)時(shí)的心情，盡情暢想,、暢所欲言,，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量,。

課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍,，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美,，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣,。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié),，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲中,，積極主動(dòng)去思考,，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合,。

當(dāng)然,，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開,，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣,，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠,。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇四

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作探究,、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

1,、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,，這一形式比較親切自然,。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí),。根據(jù)課題的特點(diǎn),，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,，由學(xué)生是聽眾而引出課題,。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,，目標(biāo)落實(shí)比較到位,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,，而后小組交流學(xué)習(xí)成果,，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我,、使我重樹自信心,。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3,、注重在讀中理解,，在讀中內(nèi)化情感。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,。注重在讀中感悟，范讀,、默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用,，思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì),；配樂讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

4,、將寫作教學(xué)貫穿于課堂,，注重寫作方法的指導(dǎo)。

教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段,，思考在寫作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫法,，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句,，學(xué)習(xí)借景抒情寫作手法,。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，在情境中,，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞,。同時(shí)，教師通過音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了,。沙沙的足音,，聽起來像一支悠悠的小令?！?）學(xué)生感受到輕松愉悅,，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情,，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫作多多使用,。學(xué)以致用，將寫作教學(xué)貫穿于課堂,，貫穿于閱讀,，貫穿于體驗(yàn),。

1,、在整體感知，解決問題這一環(huán)節(jié),，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰,？沒有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問題抓住,，順勢(shì)引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢,？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢,。

2,、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對(duì)話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評(píng)價(jià)（互動(dòng)）,，必要的時(shí)候，我再出場(chǎng),。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路,。

3,、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己,，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià),，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來,，就出現(xiàn)了問題,。

1、針對(duì)這節(jié)課而言,，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎,？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決,，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了,，但不放到一堂課上就感覺不是一個(gè)整體?；蛘呤前驯磉_(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來完成可以嗎,？好不好？

2,、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么,？高效課堂應(yīng)高在哪？

3,、通過上課感覺出來學(xué)生不會(huì)閱讀文本,，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系,，老師提出問題不知從何入手來解決,，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下,、作文水平低下的直接原因,。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么,？

4,、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),、過渡語(yǔ)的銜接,、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書,，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng),。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇五

上一周,，我上了一節(jié)第三單元的課文《唯一的聽眾》，課后,，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,。認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的“生詞聽寫”、“串詞連句”,、“根據(jù)板書提出問題”,、“讀寫結(jié)合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別,、獨(dú)具匠心,，教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美給人美的享受，教學(xué)流程清晰流暢,，自然連貫,。但還存在著以下一些問題：

對(duì)于這點(diǎn)，我一直以為自己是做得不錯(cuò)的,，因?yàn)樵谶@點(diǎn)上我經(jīng)常地提醒著自己要貼近學(xué)生,，話語(yǔ)要親切，態(tài)度要和藹,，方法要以生為本,，循而導(dǎo)學(xué)，做到眼觀六路,、耳聽八方,，不要忽視每個(gè)學(xué)生的存在。但是細(xì)想這一節(jié)課,，課上雖不曾高高在上,，卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài),，話語(yǔ)似乎總是比學(xué)生要高明一些,，要出彩一些，于是學(xué)生便多少多了一份敬意,，多了一份依賴與冗懶,，少了一份嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與批判的精神去參與學(xué)習(xí)，因此當(dāng)老師出現(xiàn)了過失也渾然沒有察覺,。

有一點(diǎn)不足我自己也是很清楚的,，課上,，為了能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，少生枝節(jié),，內(nèi)心會(huì)情不自禁地希望學(xué)生能順利解決問題便過了,，缺少了對(duì)更多的學(xué)生足夠的關(guān)注：其他的同學(xué)都會(huì)了嗎？他們參與學(xué)習(xí)的活躍度,、專注度夠了嗎,？我有沒有更為明智的，能順應(yīng)學(xué)生的心理需要的教學(xué)手段,，像魏書生式的,，如敘家常般的平等、自然的對(duì)話,，調(diào)侃,，拉進(jìn)與他們的距離，從而消融內(nèi)心存在的那些許的或緊張,、羞澀,，或事不關(guān)我，由他人言說的倦意,？我覺得自己在這點(diǎn)組織管理,，心理調(diào)適方面所下的工夫還是不夠的。例如,，為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)描寫老人神態(tài)的三個(gè)句子中都寫到了老人“平靜地望著我”,。我布置學(xué)生自由朗讀完后，僅有5,、6個(gè)學(xué)生舉起手表示有所發(fā)現(xiàn),，看來情況還不夠理想，我又讓同學(xué)們一起有感情地把三個(gè)句子讀了一遍,，這次發(fā)現(xiàn)的有十幾個(gè)了,，這樣我便滿足了。事實(shí)上還可以讓個(gè)別有感受的孩子再把句子好好讀一讀,，用他們的感受去感染更多的孩子,，這樣下來相信會(huì)有更多的同學(xué)會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。不僅如此,，事實(shí)上在這過程中,，體現(xiàn)的是老師對(duì)還沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的期待、耐心與信任,，學(xué)生一旦感受到了,，課堂的投入度會(huì)得到極大的煥發(fā)，可惜我錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)，張老師的提醒,，讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這其中的一點(diǎn)奧秘,。

在學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容后，為了使學(xué)生能盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),，了解老人,，感受老人對(duì)“我”的真誠(chéng)無私的愛護(hù)和幫助。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，提出：抓住人物的特點(diǎn),，寫一段“人物簡(jiǎn)介”。當(dāng)時(shí)只是考慮到這樣概括簡(jiǎn)單扼要,，只要學(xué)生讀懂了課文,，抓住自己所了解的人物特點(diǎn)去寫就可以了，不給具體的要求也就不會(huì)束縛學(xué)生的思維,。但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn),，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的新名詞卻一下子把學(xué)生給弄糊涂了，因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)過“人物簡(jiǎn)介”,，反而造成了思維的障礙,。在巡視中，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)不知從何下筆,，我做了一些補(bǔ)充說明才恍然大悟,。這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更直截了當(dāng)一些：默讀課文，了解老人,，寫寫這是一位怎樣的老人,，可以從老人的外貌、性格,、品質(zhì)等方面去寫,。

還有一個(gè)地方，我在讓學(xué)生朗讀了關(guān)于老人說的話后,，提出：“老人的這些話語(yǔ),，給你怎樣的感受?！边@本是希望學(xué)生讀了這些話有什么想法就說什么,，是比較開放性的一個(gè)提問，是希望學(xué)生能各抒己見的,?？墒聦?shí)上是學(xué)生一下子無語(yǔ)言對(duì)。現(xiàn)在反思一下,，若這個(gè)問題問我自己,，我會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)呢,？確實(shí)會(huì)有思維一下子找不到落腳點(diǎn)的感覺,。因?yàn)槔先苏f的四次話都是在不同的背景下說的,，那么聽了老人的每一次就會(huì)有不同的感受，如果合在一起發(fā)問：“老人的這些話語(yǔ),，給你怎樣的感受,。”那就不好說了,?？梢愿臑椋杭偃缒憔褪悄俏焕√崆俚模?dāng)你覺得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時(shí)候,，老人的話給你怎樣的感覺,？當(dāng)你信心不足的時(shí)候，老人的話給你怎樣的感覺,？當(dāng)你的堅(jiān)持,，琴技有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，聽到老人的話,，你又會(huì)想些什么呢,？然后也不急于讓學(xué)生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文,，體會(huì)體會(huì),。然后才讓學(xué)生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了,。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇六

這篇課文寫了“我”――一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，很多孩子都很感興趣,。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程,。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化,；理解多元化,；問題焦點(diǎn)化,，反思如下：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了,。因此,，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言,、神態(tài),、動(dòng)作，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表?yè)P(yáng),，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

當(dāng)然,，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一,。

范讀,、默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、配樂讀,，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì),；配樂讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；張娜同學(xué)的配樂朗讀,，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,，鉆到了大家的心里,，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),，每一個(gè)聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲,；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),，我及時(shí)范讀，并讓她再讀,，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中,，明確了不同人物，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。重點(diǎn)突出了，又無遺漏,，學(xué)生在閱讀時(shí),，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實(shí)際授課過程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以,，當(dāng)大家交流時(shí),，很多學(xué)生都談到了“我”的 變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì),。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作,，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹“千里馬”,，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”,；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論,。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸,，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng),，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,，讓我最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái),！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外,，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。章

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇七

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章,。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩,、感激之情,。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),，以及“我”對(duì)他的敬佩,、感激之情。因此,，課堂中,，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流,、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí),。結(jié)束后,，感受頗多?？v觀整節(jié)課,，我想從得與失這兩方面反思一下：

1.力求讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候,，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些,，課文都沒寫,。怎么辦呢,？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么,，想些什么,。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

2.讀寫整合,，合理想象“我”的情感,。

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩,。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn),，體會(huì)省略號(hào)的妙處,。

3.力求實(shí)現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,。教師努力達(dá)到“三給”,，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語(yǔ)段）,；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時(shí)間）,。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考,，討論積極,，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

4.德育實(shí)施潤(rùn)物無聲,。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,，如：老人的鼓勵(lì)關(guān)愛，平易近人，體貼入微,，我的刻苦努力,，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是――關(guān)愛與自信,。所以,，在課的實(shí)施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升情感,，板書中體現(xiàn)出來，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼,。

1.整節(jié)課,，對(duì)學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng),，對(duì)學(xué)生的牽引較多,，老師對(duì)課文的分析過多,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠,。本班學(xué)生朗讀水平較差,，學(xué)生不夠大膽，不夠自信,。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),。

2.縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度,？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,，要循序漸進(jìn),。”根據(jù)這一理念,，我再次研究這篇課文,，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵――“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎,？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化,，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化,。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài),、心理活動(dòng)的變化,，把這兩者融合在一起。我想只有這樣,，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度,，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富,。

3.對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對(duì)自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué),。課堂前后銜接不緊密,。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材,，備好學(xué)生這本書,。課余多讀書，多學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng),。

4.六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng),，在教學(xué)第二課時(shí),，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了,，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn),。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一,。

這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性,。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水,，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長(zhǎng),！

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇八

學(xué)校李校長(zhǎng)在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)以及完成情況作如下反思：

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,，如：老人的平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，堅(jiān)持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字―關(guān)愛，所以,，實(shí)施過程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn),。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

一,、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句,，老人為什么會(huì)這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢,？我想，應(yīng)該是從一開始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

三,、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,，省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,，匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開,，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇九

《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新，很有美感,，人物的語(yǔ)言,，神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材,。因此,，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言,，眼神與"我"的心理，行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)"我"的愛護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué),。上完了這節(jié)公開課,，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng)，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),。

一,，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué),，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo),，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性,。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題,，提高學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫老人語(yǔ)言,，神態(tài)的句子,，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等,。

二,，注重披文入情，在讀中理解,，在讀中內(nèi)化情感,。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,。通過同桌互讀,，師生互讀，評(píng)價(jià)讀,，比賽讀等形式,，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟,。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看,，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書效果,。

三,，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容,，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句,，想象說話等,，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效,。

一，課堂開放性不夠,，教師牽引得比較緊,。主要體現(xiàn)在整個(gè)過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文,，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語(yǔ),，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成,，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好,。而且，對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容如"我"和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解,，要敢于跳出來,，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時(shí)間,，使課堂更高效,。針對(duì)這樣的問題，如果再上這節(jié)課,，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人,？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來談?wù)勛约旱目捶āR報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥,，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛和鼓勵(lì)是"我"刻苦練琴的巨大精神力量,。最后總結(jié)寫作方法――語(yǔ)言,，神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位,，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn),，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問題的理解會(huì)更加深刻,。

二,，板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物,。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：唯一的聽眾音樂白癡關(guān)愛語(yǔ)言鼓勵(lì)神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是"我",，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此,，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。根?jù)王老師的.建議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛老人語(yǔ)言"耳聾"鼓勵(lì)我神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路,，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn),。特級(jí)教師孫雙金曾說："課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山,，攀登情感的高山，攀登思維的高山,，攀登人格的高山,。"這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。

我想,，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人,，讓學(xué)生在攀登"高山"過程中更快更輕松。我將不斷反思,，使自己的課堂教學(xué)更加精彩,。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇十

選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng),。文中的老婦人對(duì)青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎,？《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對(duì)一個(gè)琴藝糟糕,、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì),、幫助，從而使他成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手,。

這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化,，二是老婦人的語(yǔ)言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì),，表達(dá)出“我”對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。

在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“我”從一個(gè)音樂“白癡”成長(zhǎng)為一個(gè)小提琴手,，是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡,？學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語(yǔ)的句子,，想想老人是在什么情況下說這些話的,，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會(huì),，并練習(xí)有感情地朗讀,。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語(yǔ)言描寫之外，還有人物的什么描寫,？學(xué)生自然說是神態(tài)描寫,，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì),，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間,。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的,，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思,，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì),，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水,，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊,，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作,，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號(hào)和我心理的變化,，通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西,，都有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，這眼神包含著對(duì)我的愛,、對(duì)我的贊美,、對(duì)我的鼓勵(lì)、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,、對(duì)我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出,，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像,，描寫一段老人的心理活動(dòng)：

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候,，她平靜地望著我，仿佛在說：--------,；

當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說：---------,；

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------

這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升,，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心,。

但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，反思課堂,，值得商榷,、亟須改正的地方也有很多：

學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，語(yǔ)氣不夠到位,。

雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言,、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色,。

雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練,，省略號(hào)的補(bǔ)白,，小練筆，但是由于課堂容量較大,，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫,，只是匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了,。

課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下,，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點(diǎn)水,，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,，讓他們學(xué)有所獲,，學(xué)有所長(zhǎng)才是真正的語(yǔ)文課堂。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇十一

《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人,，雖極大打擊了他的自尊心,，但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴,，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人,，給予了無私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮,，重拾了自信,，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，孩子們都很感興趣,，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言,，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。回顧課堂的四十分鐘,，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn),。

由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)失聰?shù)娜?，直到有一天,，妹妹才告訴我事情的真相，由此,，我震驚震撼,，我百感交集，在原文中,，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密，繼續(xù)面對(duì)這唯一的聽眾演奏著動(dòng)人的曲子,，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo),。因此，事情的真相的揭示,，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼,，回讀的設(shè)計(jì)把課堂的氣氛推向高潮。設(shè)計(jì)了通過再讀描寫老人語(yǔ)言神態(tài)的語(yǔ)句,，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)老人的崇敬之情。

自讀課文時(shí),，給與充分的時(shí)間朗讀,，同時(shí)寫寫批注。在巡回時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩,。通過閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾,，而是一個(gè)善意的謊言,。有的對(duì)“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時(shí)無聲勝有聲,，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量,。”……現(xiàn)在回想一下,，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái),，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾,。

正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬,，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻,。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺,。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺,！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺,！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢,？學(xué)生讀到了我的心坎里去了,。

這是一篇敘事文章，事情的開頭和結(jié)尾有很大的差異,。首先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣,。

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,。回思課堂,，這樣一篇課文,，我用一個(gè)課時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的,。其中,，學(xué)生的很多精彩的個(gè)性批注，沒有一一展示,。其次,，課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。

唯一的聽眾教案設(shè)計(jì)及反思 唯一的聽眾教材分析篇十二

《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心,，但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好,。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人,，給予了無私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定,，消除了作者的顧慮，重拾了自信,，經(jīng)過一番努力之后,，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。

課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，孩子們都很感興趣,，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生,。

在教學(xué)時(shí),，我抓住了文中的兩條線索展開教學(xué)，一條是“我”的心理,、行動(dòng)變化,，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。

教學(xué)時(shí),，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,，配上優(yōu)美的音樂，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵,。

本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間,，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí),，不必斟詞酌句地去理解，課堂上,，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟,、掌握文章的寫作方法,，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練,，讓學(xué)生從文章的整體入手,，有所悟，有所感,，有所得,，讓課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”,。

通過教學(xué),，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師,，工作之余,，讀書、學(xué)習(xí),，積淀,、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要,。