在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

化石吟板書設(shè)計(jì)篇一

設(shè)計(jì)思想：

《活化石》是帶有科普性的一篇文章。學(xué)習(xí)本課的目的,，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識,，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué),、保護(hù)珍稀生物的意識,。

《活化石》一文語言簡練、準(zhǔn)確。如“一把把”,、“一片片”,、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點(diǎn),。抓住這些詞語,，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”,？這寫出了銀杏樹的什么特點(diǎn),？讓孩子們明白，簡簡單單的語言,，背后卻包含著這么多深意,，真是妙哉！在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo),，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。緊扣教學(xué)目標(biāo),，尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和已有的語文水平,，通過“讀通、讀順,、讀好,、讀懂”的過程循序漸進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句,，既品悟了語言文字,，提煉了相關(guān)信息，受到情感的熏陶,，也抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展語言。

教材分析：很多遠(yuǎn)古時代的生物已經(jīng)滅絕了,，像三葉蟲,、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況,，只能通過對它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究,。化石是古代生物的遺體,、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西,。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字,，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡,，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙,。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代,。

值得慶幸的是,，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在,，如,，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘,，成為人們研究古生物的活化石,。扇形的小葉子，長得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實(shí),，世界上最古老的樹種之一,，這就是銀杏樹。肥胖的身體,，粗壯的四肢,，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓,。尖而長的大嘴,，核桃大的眼睛，體長可達(dá)四五米,，體重可達(dá)半噸的水中動物,，這就是中華鱘。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著時代的氣息,，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,，貼近兒童的生活，語言平實(shí),，通俗易懂,，學(xué)生愛讀，在學(xué)習(xí)語言的同時能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,。

學(xué)情分析：這是一篇常識性較強(qiáng)的課文，學(xué)生的興趣比較濃厚,。學(xué)生一般比較喜歡這樣的科普文章,，但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片,。課文的常識性較強(qiáng)，語文味卻不夠濃厚,。而這,，也正是我苦惱的,。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索,。要從這樣的課文中挖掘出語文味,，需要老師反復(fù)研讀教材。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識11個生字,。會寫8個字,。2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、學(xué)會疊詞的使用,，初步感受疊詞的語言表達(dá)作用,。

4、初步了解一些古生物知識,，有保護(hù)珍稀生物的意識,。、教學(xué)策略和手段：識字,、寫字,，有感情地朗讀課文，初步了解一些古生物知識,，有保護(hù)珍稀動物意識,。

課前談話：小朋友們，今天電腦博士將帶大家到南京古生物博物館去參觀參觀,，想去嗎,？（播放課件）（出示博物館圖片）師：你看咱們來到了哪兒，拼一拼它的名字吧?。ú┪镳^）

師：讓我們走進(jìn)神秘的古生物世界吧,！

2、學(xué)生質(zhì)疑,。師歸納整理：什么是活化石,，課文介紹了哪些活化石？

3,、師：如果你想了解的話,，那就讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)課文，好嗎,？（設(shè)計(jì)理念：上課伊始,，通過媒體豐富的圖片讓學(xué)生注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望學(xué)習(xí),，并解決了學(xué)生對化石的原始積累的不足,。同時引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是化石,，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣，并由化石導(dǎo)入了活化石,，引起學(xué)生思索,。）

1、按要求讀書：

大聲讀課文,，遇到不認(rèn)識,、讀不通的詞句借助“樹葉”里的拼音多讀幾遍，讀正確,，讀通順,。

2、學(xué)生自由讀課文,。

3．課件出示生字詞,，請小老師領(lǐng)讀。

4,、交流識字方法,。

5、課文讀完了,，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎,？課文里寫了幾種“活化石”？用上上面的詞語來回答,。（出示：課文介紹了銀杏樹,、大熊貓、中華鱘三種活化石,。）個別說,、齊說。

如學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，如課文介紹了銀杏樹,、公孫地、中華鱘三種活化石,。

師引導(dǎo)：課文介紹了3種活化石,，為什么有4名字呢？（結(jié)合理解“公孫樹”）讀句子：銀杏樹長得慢極了,，如果你小時侯種下一棵銀杏樹,，一直要等到你當(dāng)上了爺爺，才能吃上它的果子,，所以銀杏樹又叫“公孫樹”,。

3、師：是??！這些動物,、植物都是生活在遠(yuǎn)古時代,，它們擺脫了重重磨難,，頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”,。大家一起來看看吧,！

（設(shè)計(jì)理念：這個環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生認(rèn)讀詞語，并加以運(yùn)用,，同時提煉出文本傳達(dá)的主要信息,。）

（一）學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

1,、課文哪幾小節(jié)介紹了3種化石,，讓我們進(jìn)入活化石博物館參觀吧！你們想先去哪兒,？（課件出示：植物園,、動物園、水族館及圖片）請你選一種活化石再自由地讀一讀,。

2,、學(xué)生選讀課文

3、師：小游客們,，歡迎你來到活化石博物館,，先讓咱們走進(jìn)“植物園”吧！哪個小朋友來給我們讀讀資料,？小游客可要聽仔細(xì)了,，等會兒還有問題要問你們呢！

4,、生個別讀,。師生正音。

5,、辨認(rèn)樹葉,，感悟用詞。

（自由讀--指名讀--齊讀）,。師點(diǎn)撥評價：銀杏樹葉真多呀,！銀杏樹葉真可愛！你一定很喜歡這樹葉,，聽你的聲音中還透著喜悅,，仿佛真拿著一片銀杏樹葉在細(xì)細(xì)端詳呢！

6,、小結(jié),。你覺得這是一種的銀杏樹,。（交流：古老的、長得慢,、珍貴的）

（二）學(xué)習(xí)第3小節(jié),。

師過渡：小游客們，走出珍貴的銀杏樹植物園,，讓我們邁進(jìn)可愛的動物吧,！哪個小講解員繼續(xù)為我們做精彩的講解。

1,、生個別讀

2,、正音：熟悉、滅絕,、食肉

3,、交流：你覺得對大熊貓又有了什么新的了解？

師點(diǎn)撥：呀,，大熊貓真頑強(qiáng),！是呀，真不可思議,，這么可愛的大熊貓居然也吃肉呢,！大熊貓可愛極了，你們見過嗎,？可課文卻沒有寫到底有多可愛,？小講解員能把它的樣子介紹具體嗎？我們學(xué)著剛才銀杏樹的介紹方法來介紹,。

出示句子：大熊貓是我們熟悉的動物,，非常可愛,。它的身子,，四條腿，一雙大眼睛像是,。同桌練說,，指名說。

（三）學(xué)習(xí)第4小節(jié),。

師過渡：告別了憨態(tài)可掬的大熊貓讓我們走進(jìn)水族館吧,！

1、生個別讀

2,、正音：正音：硬鱗,、核桃、缺乏、稀有

3,、小結(jié)：小結(jié),。你覺得這是一種的中華鱘。

師：聽完了三種活化石的介紹,，我們還認(rèn)識了這么多的詞語朋友,，再叫一叫它們的名字吧！

1,、指讀黑板中的詞語,。

熟悉、食肉,、核桃、硬鱗,、歷史滅絕,、珍貴、保護(hù),、稀有缺乏個別讀,、齊讀。

2,、用詞說話

現(xiàn)在你還能來說：課文介紹了銀杏樹,、公孫地、中華鱘三種的活化石,。

4,、交流、質(zhì)疑,。為什么會傷心,，為什么會悲傷，為什么憤怒,？咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí),。

課文中還有3個左右結(jié)構(gòu)的字，請大家按照我們剛才的方法,，自己來寫寫“代,、孫、植”,，比比誰的字兒最漂亮,、最勻稱。生練寫,。師反饋,。

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化石吟板書設(shè)計(jì)篇二

1．學(xué)會本課8個生字及由生字組成的詞語。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石,，我們要好好保護(hù)它。

3．培養(yǎng)愛自然,、愛科學(xué)的情操,。

知道并了解保護(hù)活化石的意義。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的,？讓學(xué)生說一說，對學(xué)生地回答適時評價,。然后用ppt分別出示圖片一,、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石,?？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識它,！那么,，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧,！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）

（2）化石可以用來干什么,？（通過化石,，我們可以看到億萬年前的動植物）

教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).

（修改原因：幫助學(xué)生了解化石,，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）

2．學(xué)習(xí)第2自然段,。

（l）指導(dǎo)朗讀。

（2）看圖,，了解銀杏樹的樣子,。

（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識,？

（銀杏樹已生活了幾億年,，一片片葉子像一把把扇子，生長得很慢,。）

3．自學(xué)第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段。

（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識,。

（熊貓生活在許多年前,，它愛吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生。）

（3）指導(dǎo)朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片,，給學(xué)生欣賞?？吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲

師：你真會觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎,？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了,。它的身子（ ），四條腿（ ）,，一雙大眼睛（ ）,。

4．學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）齊讀第4自然段,。

（2）對照插圖,，了解中華鱘的樣子。

（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎,？

（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里,，身披大片硬鱗,，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長,，現(xiàn)在已非常稀有了,。）

5．學(xué)習(xí)第5自然段。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用,。

（總結(jié)全文，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們,。）

1．邊看課件圖片,，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示,。

3、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹的自述）

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹,、中華鱘”，戴頭飾上臺表演。 五,、練習(xí)：1,、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）、（）和（）叫做活化石,。

（）,、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。

2,、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子

一塊塊—— 一條條——

一棵棵—— 一只只

（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，加強(qiáng)句式及詞語的訓(xùn)練，學(xué)會準(zhǔn)確運(yùn)用語言,。）

化石吟板書設(shè)計(jì)篇三

本節(jié)教學(xué)一開始,，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對化石有個初步直觀的了解,，然后出示課文第一句話,，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石,？它們有什么特點(diǎn),？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué),，逐一解決,。

上完課后，我覺得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：

孩子們除了會準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語以外,，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思,。

我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點(diǎn),。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點(diǎn)的詞語，再進(jìn)行全班交流,。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個時間的長,，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時間的長，再通過朗讀,，更進(jìn)一步地感受銀杏樹的珍貴,。在理解銀杏樹的葉子容易辨認(rèn)時，我讓學(xué)生通過上臺找銀杏葉,，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子,，學(xué)生興趣濃厚,，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學(xué)生說了一下,，沒有做進(jìn)一步的比較,，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石,？”這個問題時,，我以為學(xué)生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了,，真能干,。

通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點(diǎn),，理解句子的意思,。

使問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去,，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂,。

1、沒有把握好時間,。前面引入部分花的時間太多了,，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位，只是匆匆而過了,。

2,、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時,，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點(diǎn)，沒有對這個比喻句進(jìn)行拓展練習(xí),，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個比喻句的樣子再說幾個類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了,。

3、板書設(shè)計(jì)不夠好,，應(yīng)該把銀杏樹特點(diǎn)的詞語寫上,。

4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí),。

5,、對學(xué)生的評價語言不夠豐富。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇四

《東施效顰》出自《莊子》,，本文通過講述東施盲目效仿西施病態(tài),，反增丑態(tài)的故事，告訴我們：追求美要先求真,，不要盲從和跟風(fēng),。為了更好的教學(xué)本篇課文,，我注意了一下幾點(diǎn)：

為了讓學(xué)生更好明白本文的寓意，在此之前,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞"同樣皺眉捧心,，為什么一個丑、一個美呢?"這一問題進(jìn)行探究,，學(xué)生通過合作交流,，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質(zhì)上的差異;二是一個真、一個假,。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說寓意,，自然就水到渠成，降低了學(xué)習(xí)難度,。

教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),。確實(shí)是，回顧這節(jié)課,，發(fā)覺還存在以下不足：1,、生朗讀還不到位。2,、對課文沒有進(jìn)行大膽的拓展,，如：生活中有沒有東施效顰這樣的事?因此，今后還需在備課上下功夫,，讓課堂少些缺憾,。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇五

教過本文后，感覺自己做得好的有：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,，能抓住文章重點(diǎn)：本文贊美化石的內(nèi)容；并訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法,。學(xué)生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容,。

2、在理清層次方面教會了學(xué)生“從題目入手”劃分文章結(jié)構(gòu)的方法,。

3,、對難句的理解要多讀，要練習(xí)上下文,。

1,、對每節(jié)詩的內(nèi)容概括時，教師在板書要點(diǎn)時拘泥于教參書,，而教參書的概括有點(diǎn)抽象,，所以教師要敢于大膽取舍或更改。

2,、在概括內(nèi)容和理解難句時,，沒讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物知識來進(jìn)行闡釋,。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”一句，學(xué)生可列舉魚的進(jìn)化等,。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇六

著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式,。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,。作為我來說，一般作如下三個方面的反思：教學(xué)前反思,、教學(xué)中反思,、教學(xué)后反思。

一,、教學(xué)前反思,，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。

課堂教學(xué)前,，教師們都需要備課,。對于我，這是反思的最佳時機(jī),。今年我注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容,，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案,，使新課程理念貫穿教學(xué)始終,。我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)前的反思的確對現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了幫助,，教學(xué)效率也有所提高,。

二、教學(xué)中反思,，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)中的反思,，是一種瞬間反思,，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時,、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略,。

1、反思教育教學(xué)行為,。我常在課堂上這樣問自己：這個問題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際;這類課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行;教學(xué)活動中是否充分讓學(xué)生動手實(shí)踐,、自主探索和交流合作……2,、反思教學(xué)策略。如反思在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);教學(xué)是否對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……3,、反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個學(xué)生都得到不同程度的提高,。因此,，我在反思自己的教學(xué)行為的同時，還觀察,、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題,、形成了哪些能力等,。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為,。

三,、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,。

我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思,，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來,，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。課堂中常常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感，老師們應(yīng)該通過反思,，捕捉這些“火花”,，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律,，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。課堂反思可以想：

1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間與空間呢?

2.學(xué)生可以自由完成的事,，教師替代了嗎?學(xué)生有多少思維空間呢?

3.教師創(chuàng)造了幾次學(xué)生個體表現(xiàn),、體現(xiàn)成功、自信,、快樂的機(jī)會?

4.在這節(jié)課上,，學(xué)生能感悟到什么做人道理?學(xué)生將獲得哪些生存能力?

5.在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲,、笑聲,、歡呼聲?

6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?

化石吟板書設(shè)計(jì)篇七

《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，學(xué)生沒有直接生活經(jīng)驗(yàn),，因此學(xué)生對這部分內(nèi)容不熟悉。本節(jié)課我反思如下學(xué)習(xí)這課,，我重點(diǎn)教銀杏樹這一種活化石,，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等到你當(dāng)上爺爺,，才能吃上它的果子。所以,，銀杏樹還叫公孫樹,。”這一句在朗讀中讓學(xué)生體會長得慢這個特點(diǎn),，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法,，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，請學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀,、交流情況指引老師板書,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。

一課下來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了,，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時間，增加朗讀量,，在課堂最后能給大家一個總結(jié),，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，課堂會更加完美,。

一,、 聯(lián)系課文抓語文的訓(xùn)練點(diǎn)在聯(lián)系中積累運(yùn)用 在教學(xué)銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點(diǎn),。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)一片片葉子像一把把小扇子,。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外我還抓出了兩個語文知識點(diǎn),。第一個這是一個比喻句我讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個知識點(diǎn)是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點(diǎn),。在這里時我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)學(xué)生很快就找出來了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸印耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。弄清了意思后我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”,、“一棵棵 ”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上我并沒有停止了訓(xùn)練而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥,。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運(yùn)用。

二,、 以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中 整個課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來,。在課前我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物也可以是自己感興趣的動、植物,。但對收集的資料要求進(jìn)行整理能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然積極地投入到學(xué)習(xí)活動中個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽,。在學(xué)習(xí)課文時我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)這樣既尊重了學(xué)生的自主性又讓學(xué)生在聽別人介紹時保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時我還注意到了學(xué)生有個別差異性讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字或讀讀音會讀的句子。如果在小組中幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石也可以幾個同學(xué)都各自說說自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識,。這樣既照顧了后進(jìn)生也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。

三,、 重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法 所謂“授之以魚不如授之以漁,。”在學(xué)習(xí)這課時我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法遷移到這課的學(xué)習(xí)上,。在學(xué)習(xí)這課之前先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法 第一,、 找出課文講了幾件太空生活的趣事。 第二、 找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué),、交流,。 第三、 在全班上作交流匯報,。然后過渡學(xué)習(xí)這課我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。先在小組里交流再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開始就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科,。 在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生,。如在做一些重疊詞的練習(xí)上有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上還不夠應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟,。在今后的教學(xué)上我會注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇八

”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ),，所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學(xué)生很積極,、踴躍，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙,，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運(yùn)用,。

整個課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動性,，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課前,，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣,，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么,，范圍我不加限制,，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓,、中華鱘,。可以是其他的珍稀動,、植物,，也可以是自己感興趣的動,、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理,，能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中,，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時,，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性,，又讓學(xué)生在聽別人介紹時，保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時,，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字,，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中,，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石,，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識,。這樣,，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。

所謂“授之以魚,，不如授之以漁,。”在學(xué)習(xí)這課時,，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法,，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前,，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事,。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué),、交流,。第三，在全班上,，作交流匯報,。然后，過渡,，學(xué)習(xí)這課,，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。先在小組里交流，再在班上交流匯報,。讓學(xué)生從二年級開始,，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。

在這節(jié)課上,，不足之處是,，在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,，有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”,，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧!”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的,。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”,，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上,，還不夠,，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上,，我會注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn),。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇九

遼寧大學(xué)教授張鋒作品，原載雜志《科學(xué)24小時》1982年第2期,，后選入中學(xué)語文教科書,。整部作品以詩歌的形式，宣傳科普知識,。通過會講話的奇異化石,，展示了億萬年前神話般的生物世界。該作品作為教科書,，是引導(dǎo)學(xué)生展開想像和聯(lián)想的教材,，可激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

目前,，初中語文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩歌教學(xué),，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩歌等方面淺嘗輒止,，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生,，只要學(xué)生會背、會默寫就算完成教學(xué)任務(wù),。那么,，如何有效地開展詩歌教學(xué)，如何真正體現(xiàn)詩歌教學(xué)的價值?這是值得我們每一位初中語文教師深思和探討的問題,。在這方面，我初步做了一些嘗試,，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

既然是詩,，就一定會有節(jié)奏和韻律。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的,。所以,，詩歌教學(xué)離不開朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌感受詩美的重要途徑,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受呢?常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設(shè),，如多媒體,、背景音樂等的設(shè)置來創(chuàng)設(shè)一個朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感,，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平,，三是通過課程資源的運(yùn)用，如背景資料等等,。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！币虼?詩歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,，把作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過聲音充分表達(dá)出來，無疑是詩歌教學(xué)的重要基本功之一,?！痘鳌芳仁且皇卓茖W(xué)詩，也是一首抒情詩,。作者主要通過寫科學(xué)家研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大,，全詩節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧,，富有音樂美,。針對七年級學(xué)生接觸詩歌不多及此詩的特點(diǎn),，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情美,、節(jié)奏美和韻律美,。在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線,，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng),，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,，選取多種朗讀方式開展朗讀訓(xùn)練,，通過聽讀、教師范讀,、學(xué)生練讀,、全班齊讀、師生評議等方式,，使學(xué)生“目睹”,、“口誦”、“耳聽”,、“心思”等多方面立體化地感知詩歌,，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓,、輕重等要領(lǐng),，在反復(fù)吟誦中加深對詩歌的理解與體會。

要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，首先要改變教師的教學(xué)方式,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識,，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！闭n堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念,，我們不能再抱著新教材采取舊方法。所以,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我能依據(jù)新課改要求,，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí),，在平等交流中展開師生對話,、生生對話、與文本對話,、與作者對話,并通過啟發(fā),、合作、交流,、探究等形式,，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得,。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏時,，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生劃分有誤后，及時啟發(fā)他,，使他糾正了錯誤的劃分,。在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題，我沒有直接把答案灌輸給學(xué)生,，而是通過啟發(fā)與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

本次教學(xué)比賽是借班上課,，師生不熟悉,，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過這樣的場面，學(xué)生大多很緊張,，為調(diào)動課堂氣氛,，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力,。

因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多,，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤,，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo),，使學(xué)生只知其然不知所以然。

總之,，對于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力求更新教學(xué)理念,，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),。在今后的教學(xué)中，我將取長補(bǔ)短,，不斷探索嘗試,，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇十

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看,，開始我是以提問的'方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館,，更別說博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣,，開拓他們的視野,。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看flash播放的課文朗誦視頻,，邊對照課本朗讀來整體感知,，本意是想通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力,，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案,，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤,，因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來,，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以,，在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容,、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié),。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思,，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的ppt中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹,，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維,。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思,，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次,，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個呢,，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,，自己原本的錯誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握,。

另外,，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感,。因?yàn)檫@個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生,，如“冰冷的骸骨”,、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析,，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料,，獨(dú)立思考,，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試,，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力,。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過幾位老師的指正,，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度,，（課后的題目可以參考采用,，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍,，有重點(diǎn)）難度高的問題讓基礎(chǔ)好,，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差,，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,，讓課堂真正活起來,，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑,，摘桃子”,，成為學(xué)習(xí)的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),，又因?yàn)檫@是一篇詩歌,，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù),，有很強(qiáng)的小組競爭意識）,，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀,、小組讀,、個人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好,，也很積極,，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣,。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富,，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范）,，畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,，所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場,，要真正地做到以語文為宗,，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦,，讓學(xué)生會說,。

最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達(dá)和方法上的不足,，板書設(shè)計(jì)還是要引起,，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的,，雖然微笑是最美的語言,，但是還是要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài),，取得的效果應(yīng)該會更好,。

綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時,，緊跟新課程的步伐,，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想,，讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣,、發(fā)揮想象、學(xué)會表達(dá)的演練場,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,、學(xué)習(xí)的主人。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇十一

在教學(xué)銀杏樹這種活化石時,，我抓住了兩句重點(diǎn)句,。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓出了兩個語文知識點(diǎn),。第一個，這是一個比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點(diǎn)是,，在這個句子中,，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點(diǎn),。在這里時,，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊”、“一條條”,、“一棵棵”,、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上,，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極,、踴躍,，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙,，有的寫了一群群鳥,。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運(yùn)用。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇十二

1．學(xué)會本課8個生字及由生字組成的詞語,。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它,。

3．培養(yǎng)愛自然,、愛科學(xué)的情操。

知道并了解保護(hù)活化石的意義,。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的？讓學(xué)生說一說,，對學(xué)生地回答適時評價,。然后用ppt分別出示圖片一,、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石,?？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識它,！那么,，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧,！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）

（2）化石可以用來干什么,？（通過化石,，我們可以看到億萬年前的動植物）

教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).

（修改原因：幫助學(xué)生了解化石,，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）

2．學(xué)習(xí)第2自然段,。

（l）指導(dǎo)朗讀。

（2）看圖,，了解銀杏樹的樣子,。

（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識,？

（銀杏樹已生活了幾億年,，一片片葉子像一把把扇子，生長得很慢,。）

3．自學(xué)第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段。

（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識,。

（熊貓生活在許多年前,，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生,。）

（3）指導(dǎo)朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞,?？吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲

師：你真會觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣,，你能說說嗎,？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（）,，四條腿（）,，一雙大眼睛（）。

4．學(xué)習(xí)第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段,。

（2）對照插圖，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎,？

（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里,，身披大片硬鱗,，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長,，現(xiàn)在已非常稀有了,。）

5．學(xué)習(xí)第5自然段。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用,。

（總結(jié)全文，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們,。）

1．邊看課件圖片,，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示,。

3、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹的自述）

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹,、中華鱘”，戴頭飾上臺表演,。五,、練習(xí)：1、句式練習(xí)：科學(xué)家把,、（）和（）叫做活化石,。

（）、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石,。

2,、讀讀寫寫：一片片葉子一把把扇子

一塊塊——一條條——

一棵棵——一只只

（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)句式及詞語的訓(xùn)練,，學(xué)會準(zhǔn)確運(yùn)用語言,。）

化石吟板書設(shè)計(jì)篇十三

今天在學(xué)字的時候,，延用了昨天的方法。因?yàn)閷W(xué)生有了昨天的試行和我的鼓勵,。今天更主動了,。實(shí)際運(yùn)行時間也大大的縮短。比昨天短,，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了,。看來,，一種方法是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，方法應(yīng)該是常用常新的。就是同一種方法也不能常用,，可以適當(dāng)?shù)母粜┤兆釉儆?，才會有新鮮的感覺。學(xué)生操作才會有興致,。

在解釋化石一詞里,，我告訴學(xué)生是很早以前的生物變成了石頭保存下來。我們所看到的就是化石了,。學(xué)生說,，哦，是很久很久以前的了,。我強(qiáng)調(diào)說,，是很久很久很久很久以前的了。學(xué)生對恐龍是不陌生的,。所以我就用藍(lán)貓中的恐龍來作比,。學(xué)生好像明白了。正好博物館這幾天正在進(jìn)行蝴蝶展,，我號召學(xué)生去看,。我想應(yīng)該有化石的。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇十四

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看,，開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石,，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館,，更別說博物館,，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開拓他們的視野,。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,，邊看flash播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知,，本意是想通過多媒體輔助教學(xué),，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案,，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來,，到最后只是限制了他們的思維罷了,，所以，在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容,、組織語言的這一環(huán)節(jié),。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思,，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的ppt中看到的,，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維,。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時候,，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思,，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次,，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個呢,，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,，自己原本的錯誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握,。

另外,，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感,。因?yàn)檫@個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生,，如“冰冷的骸骨”,、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析,，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象,，翻閱資料，獨(dú)立思考,，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié),，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣,，這也限制了學(xué)生的想象力,。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍,，有梯度,，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題,，要學(xué)會取舍,，有重點(diǎn))難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差,，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說,，重視課堂“生成”的問題,，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來,，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”,，成為學(xué)習(xí)的主人,。

再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因?yàn)檫@是一篇詩歌,，所以朗讀勢必要占很大的比重,。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識),，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣,，結(jié)合齊讀、小組讀,、個人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),，雖然學(xué)生反映很好，也很積極,，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,，我的詩歌朗誦感情比較豐富,，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范)，畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,，所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,，而不是競技場,，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,，讓學(xué)生動腦,，讓學(xué)生會說。

最后通過幾位老師的指正,，我意識到自己的表達(dá)和方法上的不足,，板書設(shè)計(jì)還是要引起,，再者畢竟不是演講或表演,，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語言,，但是還是要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài),，取得的效果應(yīng)該會更好,。

綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時,，緊跟新課程的步伐,，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想,，讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣,、發(fā)揮想象、學(xué)會表達(dá)的演練場,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,、學(xué)習(xí)的主人。

化石吟板書設(shè)計(jì)篇十五

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課,，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的,。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，知識性與趣味性相結(jié)合,，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。

教學(xué)一開始,，我讓學(xué)生先理解化石,，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時,，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué),。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓住了兩個語文知識點(diǎn),。第一個，這是一個比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點(diǎn)是,，在這個句子中,，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點(diǎn)。在這里時,，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉子,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子,。

接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”,，明白大熊貓的祖先是以食肉為生,。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重,、少和怪,。最后,，在大家都了解了活化石的含義的時候,，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo),，那就是我們要保護(hù)這些活化石,。