在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

化石吟板書設計篇一

設計思想：

《活化石》是帶有科普性的一篇文章,。學習本課的目的，不僅是為了讓學生了解一些古生物知識,，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和搜集信息的能力,，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識,。

《活化石》一文語言簡練,、準確。如“一把把”、“一片片”,、“小扇子”等簡單的詞語,，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語,，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”,？這寫出了銀杏樹的什么特點,？讓孩子們明白，簡簡單單的語言,，背后卻包含著這么多深意,，真是妙哉！在《活化石》一課的朗讀指導,，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處,。緊扣教學目標,，尊重孩子的已有經驗和已有的語文水平，通過“讀通,、讀順,、讀好、讀懂”的過程循序漸進,，抓住重點詞句,，既品悟了語言文字，提煉了相關信息,，受到情感的熏陶,，也抓住重點詞句進行語言文字的訓練，發(fā)展語言,。

教材分析：很多遠古時代的生物已經滅絕了,，像三葉蟲、恐龍等,。我們要想了解它們的生存情況,，只能通過對它們的化石進行科學的研究?；枪糯锏倪z體,、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書,，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字,，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球宮門的一把鑰匙,。因此,，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代,。

值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難,，頑強地生存到現(xiàn)在,，如，本課所介紹的銀杏樹,、大熊貓和中華鱘,，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子,，長得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實,，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹,。肥胖的身體,，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈,，這就是大熊貓,。尖而長的大嘴，核桃大的眼睛,，體長可達四五米,，體重可達半噸的水中動物，這就是中華鱘,。這篇介紹科學知識的課文洋溢著時代的氣息,，蘊涵著豐富的人文精神，貼近兒童的生活,，語言平實,，通俗易懂，學生愛讀,，在學習語言的同時能夠使學生在思想上受到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶。

學情分析：這是一篇常識性較強的課文,，學生的興趣比較濃厚,。學生一般比較喜歡這樣的科普文章，但他們所喜歡并非朗讀和思索,，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片,。課文的常識性較強，語文味卻不夠濃厚,。而這,，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索,。要從這樣的課文中挖掘出語文味,，需要老師反復研讀教材。教學目標：

1.認識11個生字,。會寫8個字,。2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、學會疊詞的使用,，初步感受疊詞的語言表達作用。

4,、初步了解一些古生物知識,，有保護珍稀生物的意識。,、教學策略和手段：識字,、寫字，有感情地朗讀課文,，初步了解一些古生物知識,，有保護珍稀動物意識。

課前談話：小朋友們,，今天電腦博士將帶大家到南京古生物博物館去參觀參觀,，想去嗎？（播放課件）（出示博物館圖片）師：你看咱們來到了哪兒,，拼一拼它的名字吧?。ú┪镳^）

師：讓我們走進神秘的古生物世界吧！

2,、學生質疑,。師歸納整理：什么是活化石，課文介紹了哪些活化石,？

3,、師：如果你想了解的話，那就讓我們帶著這些問題一起走進課文,，好嗎,？（設計理念：上課伊始，通過媒體豐富的圖片讓學生注意力高度集中,，激發(fā)學生帶著深厚的興趣和強烈的求知欲望學習,，并解決了學生對化石的原始積累的不足。同時引導學生歸納什么是化石，養(yǎng)成學生認真聽別人發(fā)言的習慣,，并由化石導入了活化石,，引起學生思索。）

1,、按要求讀書：

大聲讀課文,，遇到不認識、讀不通的詞句借助“樹葉”里的拼音多讀幾遍,，讀正確,，讀通順。

2,、學生自由讀課文,。

3．課件出示生字詞，請小老師領讀,。

4,、交流識字方法。

5,、課文讀完了,，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？課文里寫了幾種“活化石”,？用上上面的詞語來回答,。（出示：課文介紹了銀杏樹、大熊貓,、中華鱘三種活化石,。）個別說、齊說,。

如學生出現(xiàn)錯誤,，如課文介紹了銀杏樹、公孫地,、中華鱘三種活化石,。

師引導：課文介紹了3種活化石，為什么有4名字呢,？（結合理解“公孫樹”）讀句子：銀杏樹長得慢極了,，如果你小時侯種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上了爺爺,，才能吃上它的果子,，所以銀杏樹又叫“公孫樹”。

3,、師：是??！這些動物、植物都是生活在遠古時代,，它們擺脫了重重磨難,，頑強地生存到了現(xiàn)在，所以科學家把它們叫做“活化石”,。大家一起來看看吧,！

（設計理念：這個環(huán)節(jié)重在讓學生認讀詞語，并加以運用,，同時提煉出文本傳達的主要信息,。）

（一）學習第2小節(jié)。

1,、課文哪幾小節(jié)介紹了3種化石,，讓我們進入活化石博物館參觀吧！你們想先去哪兒,？（課件出示：植物園,、動物園、水族館及圖片）請你選一種活化石再自由地讀一讀,。

2、學生選讀課文

3,、師：小游客們,，歡迎你來到活化石博物館，先讓咱們走進“植物園”吧,！哪個小朋友來給我們讀讀資料,？小游客可要聽仔細了，等會兒還有問題要問你們呢,！

4,、生個別讀。師生正音,。

5,、辨認樹葉，感悟用詞,。

（自由讀--指名讀--齊讀）,。師點撥評價：銀杏樹葉真多呀！銀杏樹葉真可愛,！你一定很喜歡這樹葉,，聽你的聲音中還透著喜悅，仿佛真拿著一片銀杏樹葉在細細端詳呢,！

6,、小結,。你覺得這是一種的銀杏樹。（交流：古老的,、長得慢,、珍貴的）

（二）學習第3小節(jié)。

師過渡：小游客們,，走出珍貴的銀杏樹植物園,，讓我們邁進可愛的動物吧！哪個小講解員繼續(xù)為我們做精彩的講解,。

1,、生個別讀

2、正音：熟悉,、滅絕,、食肉

3、交流：你覺得對大熊貓又有了什么新的了解,？

師點撥：呀,，大熊貓真頑強！是呀,，真不可思議,，這么可愛的大熊貓居然也吃肉呢！大熊貓可愛極了,，你們見過嗎,？可課文卻沒有寫到底有多可愛？小講解員能把它的樣子介紹具體嗎,？我們學著剛才銀杏樹的介紹方法來介紹,。

出示句子：大熊貓是我們熟悉的動物，非?？蓯?。它的身子，四條腿,，一雙大眼睛像是,。同桌練說，指名說,。

（三）學習第4小節(jié),。

師過渡：告別了憨態(tài)可掬的大熊貓讓我們走進水族館吧！

1,、生個別讀

2,、正音：正音：硬鱗、核桃,、缺乏,、稀有

3,、小結：小結。你覺得這是一種的中華鱘,。

師：聽完了三種活化石的介紹,，我們還認識了這么多的詞語朋友，再叫一叫它們的名字吧,！

1,、指讀黑板中的詞語。

熟悉,、食肉,、核桃、硬鱗,、歷史滅絕,、珍貴、保護,、稀有缺乏個別讀,、齊讀。

2,、用詞說話

現(xiàn)在你還能來說：課文介紹了銀杏樹,、公孫地、中華鱘三種的活化石,。

4,、交流、質疑,。為什么會傷心，為什么會悲傷,，為什么憤怒,？咱們下節(jié)課再來學習。

課文中還有3個左右結構的字,，請大家按照我們剛才的方法,，自己來寫寫“代、孫,、植”,，比比誰的字兒最漂亮、最勻稱,。生練寫,。師反饋。

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化石吟板書設計篇二

1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語,。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護它,。

3．培養(yǎng)愛自然,、愛科學的情操。

知道并了解保護活化石的意義,。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的？讓學生說一說,，對學生地回答適時評價,。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四,，讓學生了解什么是化石,。恐龍是生活在很多年前的一種動物,，我們現(xiàn)在只能通過化石來認識它,！那么，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來看課文吧,！

1．自由讀第1自然段。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）

（2）化石可以用來干什么,？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動植物）

教師講解化石,，借助多媒體幫助學生了解化石存放的地點.

（修改原因：幫助學生了解化石,，為更好地學習活化石做準備）

2．學習第2自然段。

（l）指導朗讀,。

（2）看圖,，了解銀杏樹的樣子。

（3）讀了這段后,，你知道了關于銀杏的哪些知識,？

（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子,，生長得很慢,。）

3．自學第3自然段。

（l）自由讀第3自然段,。

（2）你知道了哪些有關熊貓的知識,。

（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生,。）

（3）指導朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片，給學生欣賞,?？吹膶W生有些已經在小聲

師：你真會觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣,，你能說說嗎,？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ）,，四條腿（ ）,，一雙大眼睛（ ）。

4．學習第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段,。

（2）對照插圖，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說說中華鱘的有關特征嗎,？

（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里,，身披大片硬鱗,，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長,，現(xiàn)在已非常稀有了,。）

5．學習第5自然段。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用,。

（總結全文，井點出主旨：好好保護它們,。）

1．邊看課件圖片,，邊說說這三種活化石的有關特征。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示。

3,、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹的自述）

小組內表演：分別表演銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹、中華鱘”,，戴頭飾上臺表演,。 五,、練習：1、句式練習：科學家把（）,、（）和（）叫做活化石,。

（）、（）和（）被科學家叫做活化石,。

2,、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子

一塊塊—— 一條條——

一棵棵—— 一只只

（修改原因：讓學生進一步理解課文內容，加強句式及詞語的訓練,，學會準確運用語言,。）

化石吟板書設計篇三

本節(jié)教學一開始，我先出示各種化石圖片,，讓學生對化石有個初步直觀的了解,，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用,；再引出課題,，讓學生質疑，這班的孩子們很會思考,，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石,？它們有什么特點？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石,？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學,，逐一解決。

上完課后,，我覺得自己以下幾點達到了預期的效果：

孩子們除了會準確認讀生字詞語以外,，還學習到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。

我重點教學第二自然段,，讓學生從字里行間品讀銀杏樹的特點,。我先讓學生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點的詞語,，再進行全班交流,。為了讓學生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學生直觀感受到時間的長,，再通過朗讀,，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認時,，我讓學生通過上臺找銀杏葉,，使學生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學生興趣濃厚，再讓學生比較一片片葉子和一片葉子的不同,，但我只是讓一個學生說了一下,，沒有做進一步的比較，這點還不夠落實,。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石,？”這個問題時，我以為學生會很難回答,，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了,，真能干。

通過多種形式的朗讀,，使學生感受到銀杏樹的特點,，理解句子的意思。

使問題從學生中來,，又到學生中去,，讓學生享受到解疑成功的快樂。

1,、沒有把握好時間,。前面引入部分花的時間太多了，導致后面的寫字指導不夠到位,，只是匆匆而過了,。

2、語言文字的訓練點抓得不夠到位,。比如在學習“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時,，我只是讓學生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習,，如果讓孩子們學習這個比喻句的樣子再說幾個類似結構的比喻句就更好了,。

3、板書設計不夠好,，應該把銀杏樹特點的詞語寫上,。

4、課外資料的補充不夠充實,。

5,、對學生的評價語言不夠豐富。

化石吟板書設計篇四

《東施效顰》出自《莊子》,，本文通過講述東施盲目效仿西施病態(tài),，反增丑態(tài)的故事，告訴我們：追求美要先求真,，不要盲從和跟風,。為了更好的教學本篇課文,，我注意了一下幾點：

為了讓學生更好明白本文的寓意,，在此之前,，我引導學生圍繞"同樣皺眉捧心，為什么一個丑,、一個美呢?"這一問題進行探究,，學生通過合作交流，明白了其主要原因：一是東施忽略了自身和西施本質上的差異;二是一個真,、一個假,。然后在此基礎上讓學生說寓意，自然就水到渠成,，降低了學習難度,。

教學是一項遺憾的藝術。確實是,，回顧這節(jié)課,，發(fā)覺還存在以下不足：1、生朗讀還不到位,。2,、對課文沒有進行大膽的拓展，如：生活中有沒有東施效顰這樣的事?因此,，今后還需在備課上下功夫,，讓課堂少些缺憾。

化石吟板書設計篇五

教過本文后,，感覺自己做得好的有：

1,、教學環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點：本文贊美化石的內容,；并訓練學生概括文章內容要點的方法,。學生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內容。

2,、在理清層次方面教會了學生“從題目入手”劃分文章結構的方法,。

3、對難句的理解要多讀,，要練習上下文,。

1、對每節(jié)詩的內容概括時,，教師在板書要點時拘泥于教參書,，而教參書的概括有點抽象，所以教師要敢于大膽取舍或更改,。

2,、在概括內容和理解難句時，沒讓學生列舉所學的歷史或生物知識來進行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)”一句,，學生可列舉魚的進化等,。

化石吟板書設計篇六

著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要,，也非常有效的方式,。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為我來說,，一般作如下三個方面的反思：教學前反思,、教學中反思、教學后反思,。

一,、教學前反思，使教學成為自覺的實踐,。

課堂教學前,，教師們都需要備課。對于我,，這是反思的最佳時機,。今年我注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準,，把握教學的目的和重難點,，恰當?shù)靥幚斫虒W內容，設計教學方式,，選擇或設計最佳的教學方案,，使新課程理念貫穿教學始終。我發(fā)現(xiàn),，這一教學前的反思的確對現(xiàn)在的教學產生了幫助,，教學效率也有所提高。

二,、教學中反思,，使教學高質高效地進行。

教學中的反思,，是一種瞬間反思,，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時,、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略,。

1、反思教育教學行為,。我常在課堂上這樣問自己：這個問題的設計是否符合學生實際;這類課堂活動是否圍繞教學目標來進行;教學活動中是否充分讓學生動手實踐,、自主探索和交流合作……2,、反思教學策略。如反思在教學中是否充分發(fā)揮學生的主體性;是否培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力;教學是否有助于學生學會學習;教學是否對學生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……3,、反思學習的過程。教學是為了每一個學生都得到不同程度的提高,。因此，我在反思自己的教學行為的同時,，還觀察,、反思學生的學習過程，學生學到了什么,、遇到什么問題,、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思,，才能有效調整教學行為,。

三、教學后反思,，使教學經驗理論化,。

我經常在課堂教學結束后就馬上進行反思，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的,、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來,，為后續(xù)的教學做好準備。課堂中常常會因為一些偶發(fā)事件而產生靈感,，老師們應該通過反思,，捕捉這些“火花”，日積月累,，既有利于探索教育教學的規(guī)律,，也有利于形成自己的教學風格。課堂反思可以想：

1.學生在這節(jié)課上有多少自由學習,、獨立思考的時間與空間呢?

2.學生可以自由完成的事,，教師替代了嗎?學生有多少思維空間呢?

3.教師創(chuàng)造了幾次學生個體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功,、自信,、快樂的機會?

4.在這節(jié)課上，學生能感悟到什么做人道理?學生將獲得哪些生存能力?

5.在這節(jié)課上,，課堂里有幾次掌聲,、笑聲、歡呼聲?

6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?

化石吟板書設計篇七

《活化石》這篇課文以科學為主題,，篇幅較長,，內容離學生的生活較遠,，學生沒有直接生活經驗，因此學生對這部分內容不熟悉,。本節(jié)課我反思如下學習這課,，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了,，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子,。所以,，銀杏樹還叫公孫樹?！边@一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點,，并小結了這一段的學習方法，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學,，請學生代表根據自己小組的閱讀,、交流情況指引老師板書，學生的學習積極性高昂,。

一課下來,，學生的學習積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學生的討論時間,，增加朗讀量,，在課堂最后能給大家一個總結，回顧一下本課的學習要點,，課堂會更加完美,。

一、 聯(lián)系課文抓語文的訓練點在聯(lián)系中積累運用 在教學銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外我還抓出了兩個語文知識點,。第一個這是一個比喻句我讓學生模仿句子進行打比方句子的訓練。第二個知識點是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點學生很快就找出來了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸印耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。弄清了意思后我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”,、“一棵棵 ”,、“一只只”學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上我并沒有停止了訓練而是讓學生在聯(lián)系中積累運用,。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極,、踴躍有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥,。學生在聯(lián)系中學會了積累運用,。

二,、 以學生為主體讓學生自主地參與到學習活動中 整個課的設計都重視學生的主觀能動性讓學生自主地參與到學習活動中來,。在課前我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣然后布置學生回去收集有關這方面的知識,。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓,、中華鱘,。可以是其他的珍稀動,、植物也可以是自己感興趣的動、植物,。但對收集的資料要求進行整理能流利地給同學作介紹。在課堂上我安排學生進行自主交流交流他們自己收集到的資料,。學生興趣盎然積極地投入到學習活動中個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時我也讓學生自主地進行學習在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學這樣既尊重了學生的自主性又讓學生在聽別人介紹時保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心,。在學習時我還注意到了學生有個別差異性讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字或讀讀音會讀的句子。如果在小組中幾個同學都喜歡同一種活化石也可以幾個同學都各自說說自己對所喜歡的活化石的認識,。這樣既照顧了后進生也可以讓尖子生吃得飽,。調動起全班每一個學生的學習積極性重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力。

三,、 重視教給學生學習語文的方法 所謂“授之以魚不如授之以漁?！痹趯W習這課時我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法遷移到這課的學習上。在學習這課之前先讓學生回顧上一課的學習方法 第一,、 找出課文講了幾件太空生活的趣事,。 第二,、 找出自己最感興趣的一件進行自學,、交流。 第三,、 在全班上作交流匯報,。然后過渡學習這課我們同樣用這方法進行學習找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流再在班上交流匯報,。讓學生從二年級開始就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科,。 在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生,。如在做一些重疊詞的練習上有一個同學寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的,。也如一個同學說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上還不夠應讓學生多讀進行感悟。在今后的教學上我會注意在這些方面進行改進,。

化石吟板書設計篇八

”學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎,，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上,，我并沒有停止了訓練,，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學生很積極、踴躍,，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥,。學生在聯(lián)系中學會了積累運用,。

整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來,。在課前,，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識,。收集什么,，范圍我不加限制,，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物,，也可以是自己感興趣的動,、植物。但對收集的資料要求進行整理,，能流利地給同學作介紹。在課堂上,，我安排學生進行自主交流,，交流他們自己收集到的資料,。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中,，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽,。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中,，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學,，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時,，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心,。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性,，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子,。如果在小組中,，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說,，自己對所喜歡的活化石的認識,。這樣，既照顧了后進生,，也可以讓尖子生吃得飽,。調動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力,。

所謂“授之以魚,，不如授之以漁?！痹趯W習這課時,，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法,，遷移到這課的學習上,。在學習這課之前，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事,。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學,、交流,。第三，在全班上,，作交流匯報,。然后，過渡，學習這課,，我們同樣用這方法進行學習,，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學,。先在小組里交流,，再在班上交流匯報。讓學生從二年級開始,，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科,。

在這節(jié)課上，不足之處是,，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生,。如在做一些重疊詞的練習上，有一個同學寫個“一個個太陽”,，老師只是一語帶過,，“太多太陽了吧!”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一棵棵種子”,，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上，還不夠,，應讓學生多讀進行感悟,。在今后的教學上，我會注意在這些方面進行改進,。

化石吟板書設計篇九

遼寧大學教授張鋒作品,，原載雜志《科學24小時》1982年第2期，后選入中學語文教科書,。整部作品以詩歌的形式,，宣傳科普知識。通過會講話的奇異化石,，展示了億萬年前神話般的生物世界,。該作品作為教科書，是引導學生展開想像和聯(lián)想的教材,，可激發(fā)學生探索未知世界的興趣,，培養(yǎng)學生的科學精神。

目前,，初中語文教學嚴重忽視詩歌教學,，多數(shù)教師在引導學生朗讀、鑒賞詩歌等方面淺嘗輒止,，或者把結論性的東西直接教給學生,，只要學生會背、會默寫就算完成教學任務。那么,，如何有效地開展詩歌教學,，如何真正體現(xiàn)詩歌教學的價值?這是值得我們每一位初中語文教師深思和探討的問題。在這方面,，我初步做了一些嘗試,，現(xiàn)結合《化石吟》一課教學的得與失做如下反思：

既然是詩，就一定會有節(jié)奏和韻律,。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的,。所以，詩歌教學離不開朗讀,。上海師范大學的王榮生教授曾指出:“朗讀是學生走進詩歌感受詩美的重要途徑,但怎樣引導學生通過朗讀來感受呢?常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設,，如多媒體、背景音樂等的設置來創(chuàng)設一個朗讀的外在氛圍,，使學生自然生發(fā)情感,，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學生提升朗讀水平，三是通過課程資源的運用,，如背景資料等等,。小學這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語文課程標準》也明確要求:“閱讀教學要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,?！币虼?詩歌教學幫助學生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗和復雜心情通過聲音充分表達出來,，無疑是詩歌教學的重要基本功之一,。《化石吟》既是一首科學詩,，也是一首抒情詩,。作者主要通過寫科學家研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大，全詩節(jié)奏鮮明,、聲調和諧,，富有音樂美。針對七年級學生接觸詩歌不多及此詩的特點,，我確定課堂教學的重點為：反復誦讀,，感受詩歌的思想感情美,、節(jié)奏美和韻律美,。在課堂教學中，我能夠抓住“朗讀”這一主線,，耐心地為學生指導朗讀要領,，盡力做好朗讀示范，并充分調動學生的多種感官，選取多種朗讀方式開展朗讀訓練,，通過聽讀,、教師范讀、學生練讀,、全班齊讀,、師生評議等方式，使學生“目睹”,、“口誦”,、“耳聽”、“心思”等多方面立體化地感知詩歌,，使他們基本掌握發(fā)聲,、停頓、輕重等要領,，在反復吟誦中加深對詩歌的理解與體會,。

要想改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式,。新課程標準明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。”“教師是學習活動的引導者和組織者,。教師應轉變觀念,，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，應創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略,，引導學生在實踐中學會學習,。”課堂新模式需要改變舊有的教學觀念,，我們不能再抱著新教材采取舊方法,。所以，在本節(jié)課的教學中,，我能依據新課改要求,，讓學生在自學、自悟的基礎上開展學習,，在平等交流中展開師生對話,、生生對話、與文本對話,、與作者對話,并通過啟發(fā),、合作,、交流、探究等形式,，讓學生自己有所發(fā)現(xiàn),、學有所得。如我指導巡視學生劃分詩歌節(jié)奏時,，發(fā)現(xiàn)個別學生劃分有誤后,，及時啟發(fā)他，使他糾正了錯誤的劃分,。在“精讀品味,，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題,，我沒有直接把答案灌輸給學生,，而是通過啟發(fā)與點撥，讓學生自己領悟,。

本次教學比賽是借班上課,，師生不熟悉，加上七年級學生很少經歷過這樣的場面,，學生大多很緊張,，為調動課堂氣氛，我能在教學中有意給予學生真誠的微笑與鼓勵,，為學生創(chuàng)設了一個輕松,、愉快的學習氛圍，拉近了師生關系,，激發(fā)了學生的學習興趣與潛力,。

因在指導學生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導致最后一道想象題留在了課后,。

很多學生在劃分句子節(jié)拍時錯誤,，但因時間關系沒有深入指導，使學生只知其然不知所以然,。

總之,，對于這一課的教學設計，我力求更新教學理念,，充分體現(xiàn)新課程標準的要求,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),。在今后的教學中,，我將取長補短，不斷探索嘗試,，真正促進學生的發(fā)展,，更有效地提高課堂教學效率與質量,。

化石吟板書設計篇十

從導入環(huán)節(jié)來看,，開始我是以提問的'方式來問學生是否知道化石,，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學生沒有去過大圖書館,，更別說博物館,，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野,。接著就引導學生進入課文,，邊看flash播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知,，本意是想通過多媒體輔助教學,，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力,，他們剛剛從小學進入初中,，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經引導學生說出了許多關于這首詩歌內容的不同答案,，但我沒有就學生的回答加以總結而展現(xiàn)的是教學參考書上的答案,，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來,，到最后只是限制了他們的思維罷了,，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加注重讓學生自己去概括內容,、組織語言的這一環(huán)節(jié),。

連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。因為學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思,，他們對整首詩歌的內容把握是從我的ppt中看到的,，所以對這首詩的內容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維,。比如在請一位學生讀第三節(jié)的時候,，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調這幾個字的讀音和意思,，并引導學生朗讀鞏固,，而我只用幾句話強調了一下，并沒有要求學生再讀以鞏固學習,，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次,，這也于無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢,，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正,，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。

另外,，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思考,，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差,，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受,，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”,、“平凡的真理”,、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的,，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象,，翻閱資料，獨立思考,，最終都以多媒體出示參考書答案作結,，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣,，這也限制了學生的想象力,。這一點在評課中經過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍,，有梯度,，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題,，要學會取舍,，有重點）難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思考回答,，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差,，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說,，重視課堂“生成”的問題,，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來,，這樣也落實了新課程標準中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”,，成為學習的主人,。

再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重,。鑒于對學生的了解（他們重視分數(shù),，有很強的小組競爭意識），我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣,，結合齊讀,、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié),，雖然學生反映很好,，也很積極,，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標準,，可以引導學生注意朗讀的讀音,，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范）,，畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導,，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗,，讓預設為學生而變,，讓學生動腦,，讓學生會說。

最后通過幾位老師的指正,，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起,，再者畢竟不是演講或表演,，語文老師的神態(tài)和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言,，但是還是要時刻謹記學生是主體,，教師是主導，根據課堂生成情況和學生反映情況來調整自己的用語和神態(tài),，取得的效果應該會更好,。

綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點,，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養(yǎng)的同時,，緊跟新課程的步伐,，多為學生想,，多想學生所想，讓語文課成為學生培養(yǎng)興趣,、發(fā)揮想象,、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人,、學習的主人,。

化石吟板書設計篇十一

在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個,，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子,，進行打比方句子的訓練,。第二個知識點是，在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時，我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語,，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子,。弄清了意思后,，我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”,、“一條條”,、“一棵棵”、“一只只”學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎,，所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎上，我并沒有停止了訓練,，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用,。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學生很積極,、踴躍,，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥,。學生在聯(lián)系中學會了積累運用,。

化石吟板書設計篇十二

1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石,，我們要好好保護它。

3．培養(yǎng)愛自然,、愛科學的情操,。

知道并了解保護活化石的意義。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的,？讓學生說一說，對學生地回答適時評價,。然后用ppt分別出示圖片一,、圖片二圖片三和圖片四，讓學生了解什么是化石,?？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認識它,！那么,，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）

（2）化石可以用來干什么？（通過化石,，我們可以看到億萬年前的動植物）

教師講解化石,，借助多媒體幫助學生了解化石存放的地點.

（修改原因：幫助學生了解化石，為更好地學習活化石做準備）

2．學習第2自然段,。

（l）指導朗讀,。

（2）看圖，了解銀杏樹的樣子,。

（3）讀了這段后,，你知道了關于銀杏的哪些知識？

（銀杏樹已生活了幾億年,，一片片葉子像一把把扇子,，生長得很慢。）

3．自學第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段,。

（2）你知道了哪些有關熊貓的知識。

（熊貓生活在許多年前,，它愛吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生。）

（3）指導朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片,，給學生欣賞?？吹膶W生有些已經在小聲

師：你真會觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎,？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了,。它的身子（），四條腿（）,，一雙大眼睛（）,。

4．學習第4自然段。

（1）齊讀第4自然段,。

（2）對照插圖,，了解中華鱘的樣子。

（3）你能說說中華鱘的有關特征嗎,？

（中華鱘生活在一億多年前,，生活在江河里,，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的,，嘴巴又尖又長,，現(xiàn)在已非常稀有了。）

5．學習第5自然段,。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用。

（總結全文,，井點出主旨：好好保護它們,。）

1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關特征,。

2．讀了全文,，你得到了什么啟示。

3,、創(chuàng)造性地演讀課文

師示范表演（銀杏樹的自述）

小組內表演：分別表演銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹、中華鱘”,，戴頭飾上臺表演,。五、練習：1,、句式練習：科學家把、（）和（）叫做活化石,。

（）,、（）和（）被科學家叫做活化石。

2,、讀讀寫寫：一片片葉子一把把扇子

一塊塊——一條條——

一棵棵——一只只

（修改原因：讓學生進一步理解課文內容,，加強句式及詞語的訓練，學會準確運用語言,。）

化石吟板書設計篇十三

今天在學字的時候,，延用了昨天的方法。因為學生有了昨天的試行和我的鼓勵,。今天更主動了,。實際運行時間也大大的縮短。比昨天短,，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了,?？磥恚环N方法是不能調動學生的學習積極性,，方法應該是常用常新的,。就是同一種方法也不能常用，可以適當?shù)母粜┤兆釉儆?，才會有新鮮的感覺,。學生操作才會有興致。

在解釋化石一詞里,，我告訴學生是很早以前的生物變成了石頭保存下來,。我們所看到的就是化石了。學生說,，哦,，是很久很久以前的了。我強調說,，是很久很久很久很久以前的了,。學生對恐龍是不陌生的。所以我就用藍貓中的恐龍來作比,。學生好像明白了,。正好博物館這幾天正在進行蝴蝶展，我號召學生去看,。我想應該有化石的,。

化石吟板書設計篇十四

從導入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石,，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,，農村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館,，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣,，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文,，邊看flash播放的課文朗誦視頻,，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學,，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的,，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中,，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,，盡管我在揭示答案之前已經引導學生說出了許多關于這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現(xiàn)的是教學參考書上的答案,，這是我最大的失誤,，因為這些語句學生根本不可能答得上來,，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以,，在接下來的備課和課前準備中我會更加注重讓學生自己去概括內容,、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié),。因為學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思,，他們對整首詩歌的內容把握是從我的ppt中看到的，所以對這首詩的內容理解得并不透徹,，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維,。比如在請一位學生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,，我應該就這一情況再次著重強調這幾個字的讀音和意思,，并引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調了一下,，并沒有要求學生再讀以鞏固學習,，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓學生犯迷糊,，到底是讀哪個呢,，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正,，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握,。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思考,，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感,。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受,，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生,，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”,、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的,，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象,，翻閱資料，獨立思考,，最終都以多媒體出示參考書答案作結,，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣,，這也限制了學生的想象力,。這一點在評課中經過幾位老師的指正,，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度,，(課后的題目可以參考采用,，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍,，有重點)難度高的問題讓基礎好,，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差,，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答,，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題,，在學生講的基礎上作相應的補充,，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,，讓每位學生都能“挑一挑,，摘桃子”，成為學習的主人,。

再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標,，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重,。鑒于對學生的了解(他們重視分數(shù),，有很強的小組競爭意識)，我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣,，結合齊讀,、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié),，雖然學生反映很好,，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣,。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音,，我的詩歌朗誦感情比較豐富,，能夠為學生做很好的示范)，畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導,，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,，所以語文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,，而不是競技場,，要真正地做到以語文為宗,，讓預設為學生而變，讓學生動腦,，讓學生會說,。

最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足,，板書設計還是要引起,，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的,，雖然微笑是最美的語言,，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導,，根據課堂生成情況和學生反映情況來調整自己的用語和神態(tài),，取得的效果應該會更好。

綜上,，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點,，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步,，提高自己的素養(yǎng)的同時,，緊跟新課程的步伐，多為學生想,，多想學生所想,，讓語文課成為學生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象,、學會表達的演練場,，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人,。

化石吟板書設計篇十五

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課,，本課教材是以愛科學為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹,、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合,，學生們學得非常輕松,。

教學一開始，我讓學生先理解化石,，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學“銀杏樹”時,，抓住比喻句進行教學,?！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個句子除了讓學生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點,。第一個,，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子,，進行打比方句子的訓練,。第二個知識點是，在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時，我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語,，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子,，“一把把扇子”就是有很多把扇子,。

接著，讓學生自己學習“大熊貓和中華鱘”,，明白大熊貓的祖先是以食肉為生,。中華鱘的特點是：大、重,、少和怪,。最后，在大家都了解了活化石的含義的時候，恰到好處地引出本課的情感目標,，那就是我們要保護這些活化石,。