作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

教案初中語文篇一

通過反復(fù)朗讀,，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩語淡而味不薄的特點,。

語文基礎(chǔ)知識積累目標(biāo)：與孟浩然,、田園詩、重陽日相關(guān)的文學(xué),、文化常識;具,、黍、合,、斜、軒,、圃,、桑麻等實詞解釋。

在這四幅畫面中,，你最喜歡哪一幅?讀一讀,，告訴大家。

為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚?

學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手段,。

一課時

從《望洞庭湖贈張丞相》導(dǎo)入,，請學(xué)生回憶并簡單介紹作者。

1,、多種形式的誦讀詩歌并正音,。

2、請學(xué)生談?wù)勥@首詩歌說了什么事,。注意：請學(xué)生結(jié)合具體詩句來談,，將字、句的解釋穿插其中,。

詩人應(yīng)邀赴約欣賞田園風(fēng)光享受農(nóng)家情趣再約重陽歡聚,。

1、為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚?注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情,，適時插入對田園詩和重陽節(jié)的簡單介紹,。

2、你喜歡這樣的聚會嗎?你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎?具體喜歡哪句詩?注意：在學(xué)生的談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生體會本詩語淡而味不薄的特點,，學(xué)習(xí)作者借景抒情的表達(dá)手段,。

1、散讀,、齊讀《讀過故人莊》

2,、討論：這篇讀后感和原文有哪些共同點?(如熱愛田園生活,、醉心田園風(fēng)光等)

讀《過故人莊》

王愛民

故人具雞黍，邀我至田家,。

綠樹村邊合,，青山郭外斜。

引自孟浩然《過故人莊》

空氣甜甜的把鼻孔打開

泉水甜甜的把胃打開

山花甜甜的把衣衫上的圖案打開

我和一個村莊一起

被一聲聲鳥鳴一道道小溪

送出更遠(yuǎn)我要生出翅膀

不走名山大川

只在來過的這個村子的山坡下

作巢

用恬淡作磚用快樂作瓦,。

教案初中語文篇二

1,、理解課文，能概括說出課文的思想內(nèi)容,。

2,、理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。

3,、理解本文一些句子的情味,，進(jìn)而領(lǐng)悟作者家庭生活中的民主、和諧,、快樂的氛圍和情趣,。

1、重點：感受并學(xué)習(xí)本文富有情味的語言,。

2,、難點：概括說出課文的思想內(nèi)容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。

1,、正確,、清楚、有感情地朗讀課文,。

2,、掌握下列詞語，并注意加點字的音,、形,。

窺見（kui1）：暗中看出來或覺察到。

諧音（xie2）：字詞的音相同或相近,。

鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音,。

唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭,。

干澀（se4）：又干又澀,。指水分很少，不滑潤,。

揉碎（rou2）：用手來回擦或援而使物體破碎,。

喜滋滋（zi1）：形容內(nèi)心很歡喜。

面面相覷（qu4）：你看我，我看你,，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著,，都不說話。

戰(zhàn)國時宋國有一個農(nóng)民看見一只兔子撞在樹樁上死了,，他便放下手里的農(nóng)具在樹樁旁等待,，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力,，而在萬一的僥幸心理,，希望得到意外的收獲,。

作者簡介：舒婷,，原名龔佩瑜，1952年生,，福建廈門市人,。1969年到閩西山區(qū)插隊,，后當(dāng)工人。1981年調(diào)福建文聯(lián)工作,。出版的詩集有《雙桅船》,、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》,，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優(yōu)秀獎,，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位,。她的詩有典型的浪漫主義風(fēng)格,，有美麗雋永的意象。近年來,，她的散文也頗受人們關(guān)注,，今天我們要學(xué)的《我兒子一家》就是其佳作之一。

1,、朗讀：全文共有18個自然段,，我們請9位同學(xué)，每人各朗讀兩段,，注意按平時要求的方法去讀,。讓我們再次熟悉一下課文內(nèi)容，同時請全班同學(xué)為他們正音正字,，并說說他們朗讀的優(yōu)缺點,。

評及正音：先請幾位評價，再抽查幾個注音,、

2,、思考：請簡要概括文章的主要內(nèi)容：

思考后提問，（對能說出一二的給予表揚(yáng)和鼓勵）

歸納：這篇課文的內(nèi)容很多，材料比較零碎,。它不像《散步》那樣集中寫一件事,，而是隨著“我”的思緒，從過去寫到現(xiàn)在,，從未出生寫到五歲,，把其間有趣的、有情的,、有意義的事或詳或略地寫出來,。從而展示了自己一家人的真實、美好,、有趣的形象,。我們大體上可以對本文的內(nèi)容作以下的歸納：第一部分（l—4）：“我”的孕育、出生,、命名,。

第二部分（5—10）：“我”從小成長的家庭“德育”背景。

第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關(guān)系,。

第四部分（14—18）：媽媽愛“我”,；“我”也愛媽媽。3,、思考：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，請寫出中心思想。

思考討論提問并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事,，表現(xiàn)了這個家庭生活中的民主,、和諧、快樂的氛圍和生動,、健康的情趣,。

4、討論：作者以兒子為第一人稱來寫作此文,，這樣有什么好處,？

學(xué)生思考后討論，教師給予點撥和提示：

由此可見,，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的,，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構(gòu)思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風(fēng)格,。我們都是健康純潔的少年兒童,，我們寫作文更應(yīng)該忠實于自己的心靈，寫自己認(rèn)識的生活,，說自己想說的話,，堅決摒棄假話,、套話。只要我們用自己一顆健康,、活潑的童心去觀察生活,、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑,、生動,，充滿童真童趣的好作文來的。

5,、提問：感受理解體會這篇課文優(yōu)美些語學(xué)生先找,，并說明理由，教師適時給予肯定：

參考：語文學(xué)習(xí)中有一個很重要的基本功,，那就是學(xué)習(xí)語言,。本文的語言生動、形象,，充滿情趣,。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。

姨姨“氣急”的情狀,，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄,。句子充滿生活情趣。

（2）“…奶奶認(rèn)不得,，以一票否決,。”

句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術(shù)語,，用在家庭生活中,，顯得十分幽默，也表現(xiàn)出奶奶在家庭中的崇高地位,。

（3）“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞……”

明明只說一件小事,，卻用“發(fā)布新聞”這樣鄭重其事的詞語,，名,、實之間的反差造成幽默。同時也表現(xiàn)奶奶為兒孫的聰明,、成就而有點沾沾自喜（當(dāng)然,，奶奶表現(xiàn)出的是人之常情，我們不能苛責(zé)于她）,。

舒婷是個詩人,，她的詩美麗雋永，熱情浪漫,。而她的散文,，也如同她的詩一樣地?zé)崆槔寺兔利愲h永,，讓人讀了心生美麗，心生熱愛,。希望我們每個同學(xué)都能如詩人舒婷那樣熱愛生活,，領(lǐng)悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激,，那么,，我們一定會成為一個幸福的人。

教案初中語文篇三

1,、走近莊子,，初步了解莊子及其和思想;

2、積累文言常識,，提高閱讀淺顯文言文的能力;

3,、明確莊子所舉故事所要闡明的道理。

以“讀”為主線,，按“通讀——朗誦——誦讀”層進(jìn)式推進(jìn)課堂流程,，結(jié)合文本探究文中人物對“宰相”這一職位的態(tài)度。

淺析文章所折射出的`莊子的道家思想,。

教學(xué)課時：一課時

一,、導(dǎo)入本課

有這樣樣一個人總是用顛倒的眼光看待世人，比如一棵樹高大挺拔,，是棟梁之才,，他卻認(rèn)為樹越高大越容易遭砍伐;比如他的妻子死了，他卻敲盆而歌,。他在我們看來十分另類,，然而他是一位哲學(xué)家，他就是莊子,。今天我們通過《惠子相梁》一文來初步認(rèn)識一下莊子,。(板書課題并解題)

二、初讀課文

學(xué)生自讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏;

請一學(xué)生朗讀，其余從字音和節(jié)奏上進(jìn)行評價;

全班齊讀課文,。

三,、賞讀課文

探究：圍繞“宰相”寫到了哪些人他們對“宰相”這一職位的態(tài)度是怎樣的

3、莊子,，通過分析朗讀“莊子往見之”得出“坦蕩”;通過閱讀探討“鹓鶵”和“鴟”各是怎樣的鳥明確莊子所舉故事的用意;通過對不閱讀分析“今子欲以子之梁國而嚇我邪”得出“視相如腐鼠”,。

四、拓讀課文

1,、探究：莊子為何“視相如腐鼠”并初步解讀莊子的思想——精神自由

材料一：莊子釣于濮水之上,，楚王使大夫二人往先焉,，曰：“愿以境內(nèi)累矣?！鼻f子持

竿不顧,。——《莊子·秋水》

教案初中語文篇四

錢塘湖是西湖的別名,。提起西湖,，我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,。讀了白居易的這首詩,，我們就會更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子,。朗讀這首詩歌,，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。

教師范讀課文,，學(xué)生自由朗讀,，思考問題：

1、 詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象,？你從詩歌中哪些詞語得到了印證,？

2、 哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了,？

研讀探究：

詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”,，“誰家”為什么不是“家家”？

拓展延伸：

運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來擴(kuò)展本首詩歌的內(nèi)容,，寫成一篇寫景散文,。

檢查背誦，導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解,。昨天,，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天,，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧,。

1、教師范讀課文,，學(xué)生自由朗讀,。

2,、本首詞分為兩片,，分別描寫了什么內(nèi)容？

3,、表達(dá)了詩人怎樣的感情,？

1,、 詞人為什么夜行？夜行的時間長不長,？從哪些詞語可以看出,？

2、 “忽見”一詞有什么表達(dá)作用,？

3,、 你認(rèn)為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來,，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流,。

教案初中語文篇五

描繪理清文章的寫作思路，理解春天的各種景色及特點,，把握作者情感,。初步掌握比喻、擬人等修辭方法,。

培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力,，品味文章的畫面美，體會本文融情于景,，情景交融的表現(xiàn)手法,。

把握作者的情感脈絡(luò)，體會字里行間濃郁的情味,，培養(yǎng)熱愛生活,、熱愛大自然的感情

領(lǐng)會作者細(xì)心觀察、生動描寫的抒情方式,，學(xué)習(xí)抓住事物,，用鮮明、準(zhǔn)確,、生動的語言和多種修辭手法寫景狀物,。

提高朗讀領(lǐng)悟能力，在朗讀中感悟文章的音樂美,、語言美,、圖畫美、情感美,。

學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞,，查找作者背景

(一)情境導(dǎo)入，聆聽春天

多媒體課件展示冬春對比動態(tài)畫面,，以《藍(lán)色多瑙河》作為背景音樂,。提問：聽完有什么感受?讓學(xué)生了解經(jīng)典名曲中所表達(dá)的，人們在飽受了寒冷的嚴(yán)冬之后,，對春天的到來充滿了期盼和喜悅,。同學(xué)們能大聲說出關(guān)于“春”的名句嗎?如杜甫的“好雨知時節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”,。這些都是古人對春天的描寫的贊美,，今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對春天的贊美的散文。

(二)師生誦讀,，感知春天

聆聽錄音,，感受春色之美。

解決字詞,，交流背景,。

(1)在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上排除生字詞，學(xué)生競讀,。再次感受文章語言美和情感美,。

(2)交流課前收集的關(guān)于朱自清的資料，師生相互補(bǔ)充,。強(qiáng)調(diào)基本常識,。

點撥：補(bǔ)充朱自清其他代表作及寫作風(fēng)格。

理清思路,，總觀春天,。帶著以下問題以自己喜歡的方式閱讀：

(1)文章主要寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)了作者怎樣的情感?

(2)文章主要從哪幾個方面來寫“春”?

點撥：文章圍繞“春”字，分別寫了盼春,、繪春,、贊春三個部分，表達(dá)了作者對春天的熱愛之情,。

(三)合作探究,，剖析春天(小組討論)

提問：盼春、繪春,、贊春重點描繪了春天哪些美麗的景色?

點撥：春草,、春花、春雨,、春風(fēng),、迎春五幅美麗的畫圖。

生齊讀春草圖,，思考：(1)說說哪些詞語或句子寫得好?可不可以替換?為什么?

(2)作者從哪些角度,，抓住了春草的什么特點來寫?

(3)從字里行間流露出什么情感(4)如何使文章的語言生動優(yōu)美?點撥：分析出“偷偷”、“鉆”寫出了小草在春的催發(fā)下,，不聲不響地生長以及頑強(qiáng)的生命力,。“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語從色彩和質(zhì)地表現(xiàn)出春草嫩綠的特征,，“坐”,、“躺”,、“踢”,、等動詞，以及人的感受“輕悄悄”,、“軟綿綿”等形容詞來體現(xiàn)對春草的喜愛,。體會采用修辭手法使語言生動優(yōu)美的效果。

分析春花圖,，指名學(xué)生有表情地朗讀,，鼓勵學(xué)生提出問題，開展議論,。如思考：

(1)作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的?

(2)繪景時哪些詞用得精確,，哪些句子寫得生動形象?

(3)作者是怎樣通過對春花的描繪表現(xiàn)出早春的季節(jié)特征的?

學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)作扼要記錄,，學(xué)生評論作者自己補(bǔ)充修正,。

點撥：指導(dǎo)學(xué)生評論，指出哪些地方理解得正確,，分析得中肯,，哪些地方不夠。

朗讀課文,，勾畫出自己喜歡的句子,，說說原因。并仿寫一句,。

教案初中語文篇六

《馬說》作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿,，任之以重權(quán),，使他們能充分施展自己的才干，語文教案－韓愈短文兩篇,。

從這一見解出發(fā),，文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,，將人才比做“千里馬”,，集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊,。

文章從三個不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭遇,。

第1段，提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解,。指出正因為“伯樂不常有”,，千里馬才終被埋沒、摧殘,。

第2段,，揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因。

第3段,，抨擊了那些不能正確對待千里馬卻大呼“天下無馬”的人,。

三段文章圍繞一個中心：千里馬的被埋沒、被摧殘,，是“伯樂不常有”造成的,，是“食馬者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正確對待千里馬的人造成的,?！扒Ю锺R常有”，而“執(zhí)策”的庸人卻曰：“天下天馬,！”這強(qiáng)烈的對比,，是一個極大諷刺，表達(dá)了作者對封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿,。

1．托物寓意

托物寓意寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中,。例如，用“只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇,，用“食不飽，力不足,，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因,，都能激發(fā)人們的不平感，也表達(dá)了當(dāng)時千萬個才能之士的悲憤,。又如,，用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用,。

2．清晰的條理

全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述,。開始指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有”,，所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的,；中間從“食馬者不知其能千里面食”，說到千里馬的“食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，揭示了問題的實質(zhì),；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄,，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心,。

世上有了伯樂,，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常有,，可是伯樂卻不常有,。所以即使有馬,，卻只能屈辱于低*人的手中,，（和其他的馬）一塊死在馬廄里，不被人稱為千里馬,。

驅(qū)使它不能按照（驅(qū)使千里馬的）方法,，喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來，馬叫了,，也不能通曉它的意思,，還拿著鞭子對著它說：“天下沒有好馬！”唉,！是真的沒有好馬嗎,？是真不識好馬啊。

韓愈在這篇贈言中,，既對董邵南不得志的遭遇予以深切的同情,，又以誠摯的感情，殷切的希望,，對董邵南提出忠告,。以“董生勉乎哉”的微辭，勸他到叛變未息,、割據(jù)劇烈的河北之后,，要提高警惕，不要走入歧途,。并讓他到河北后,，要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣，勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝,。固然,，這是勸告董邵南的贈言，但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一,、反對分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想,。

文章分三段，從三個不同角度表達(dá)了作者對友人的祝愿和勸勉，初中二年級語文教案《語文教案－韓愈短文兩篇》,。

第1段,，寫董邵南在京城不得志，往游燕趙之地,，一定會有所遇合,，鼓勵友人努力。

第2段,，寫古往今來風(fēng)俗移易,，社會環(huán)境變化了，燕趙之行也可能沒有什么結(jié)果,，友人應(yīng)有思想準(zhǔn)備,。

第3段，囑托友人替自己憑吊望諸君墓,，并向燕趙豪俠之士致意：當(dāng)今圣上英明,，趕快出來為國效力吧！隱有勸友人不要離開京城之意,。

1.多用典故,，引經(jīng)據(jù)典，如“燕趙古稱多感慨悲歌之士”指荊軻,、高漸離之類的風(fēng)塵豪俠,；其次還有“望諸君”、“屠狗者”,。

2.跌宕起伏,，含蓄婉轉(zhuǎn)，作者先對友人的舉動表示理解和同情,，然后筆峰一轉(zhuǎn),，以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說河北豪杰效力于朝廷，寫作意圖躍然紙上,。

3.韓愈寫這篇文章,，能因事立意，在較短的篇幅里,，表達(dá)了充實而完整的思想內(nèi)容,。在贈序這種文體上，脫前人窠臼,，頗有獨到之處,，勸告之意鮮明，語言含蓄,、深微屈曲,，文筆暢快簡潔,。

燕趙之地古來就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人。董先生來長安應(yīng)進(jìn)士科考試,，連續(xù)多年不被主考官賞識,，空有學(xué)識才干，憂郁地到（河北）這個地方去,。我知道您一定會有所遇合受到賞識的,。董先生要努力啊。

說起來像您這樣不走運(yùn)的,，如果是仰慕正義,、力行仁道的人都會珍惜的，更何況燕趙之士出于他們的本性呢,！可我曾聽說風(fēng)氣隨著教化而改變,，我怎么能知道那里現(xiàn)在的風(fēng)氣跟古時說的有什么不同呢？姑且憑您這次的前往測定一下吧,。董先生要努力啊,。

我由您的事有所感想,。請?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓,，并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募校€有過去（像高漸離一類）屠狗的人嗎,？替我向他們致意：“當(dāng)今圣上英明,，趕快出來做官為國效力吧?！?/p>

1．積累相關(guān)的文言詞語,，了解某些文言句式的特點。

2．體味韓愈在《馬說》中表達(dá)的對人才被壓抑,、埋沒的憤懣之情,。

3．品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達(dá)的復(fù)雜的感情。

4．初步了解“說”和“序”的文體特色,。

1．掌握“閱讀提示”中字詞的音,、義，“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里 者”“子之不遇時”的句式特點,。

2．理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義,；了解“說”的文體特點。

3．體會韓愈對董邵南的同情,、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情,。了解“序”的文體特點。

1．討論法,。

（解說：四個步驟：初讀課文,、疏通文字,、梳理文章思路；精讀課文,，理解內(nèi)容,，體味作者 的見解主張、思想情感,；研讀課文,、品味語言、賞析藝術(shù)特色,；拓展閱讀,、拓展視野、遷移 知識,、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力,。）

2．發(fā)現(xiàn)法。

（解說：原則同討論法,，步驟分兩步走：一是學(xué)

教案初中語文篇七

（師出示展現(xiàn)“茫茫大戈壁”景象的投影片,，引導(dǎo)學(xué)生觀察

生：“沒有山，沒有水,，也沒人煙,，天與地都是渾黃一體”。

生：說明白楊樹不向惡劣的自然環(huán)境低頭,，生命力強(qiáng),。

生：說明白楊樹具有堅強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根,、發(fā)芽，長出粗壯的枝條”這說明了什么,？

生：哪兒是說無論氣候是好是壞,，在城市還是在農(nóng)村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹都頑強(qiáng)地生長著,。

生：我覺得“哪兒”說明了白楊不向有的植物,，只適應(yīng)于在優(yōu)越的環(huán)境中生長，而是適應(yīng)于所有需要它的地方,，這正是白楊頑強(qiáng)生命力的體現(xiàn),，也是它的品格。

生：這是說無論把白楊樹載到那里,，它就在那里扎下根來,，為人類造福。

生：這是說白揚(yáng)不怕風(fēng)沙,，不怕干旱還是洪水,，不管遇到怎樣的氣候條件,，自然災(zāi)害，它都能茁壯成長,。

生：文章開頭說：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,，這句中的衛(wèi)士指的就是白楊樹。白楊對風(fēng)暴洪沙“不軟弱”,、“也不動搖”,，表現(xiàn)了它的確是一位抗暴防沙的衛(wèi)士。

師：誰能用上比喻詞,，把白楊比作什么事物說一說,。

生：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立,；

生：在雨水面前,，白楊像青松一樣挺拔高潔；

生：在洪水面前,，白楊樹向中流砥柱一樣牢固堅定,。師：這就是白楊的——

生：頑強(qiáng)不屈、傲然挺立的可貴品質(zhì),。

師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢,？（分小組學(xué)習(xí)討論）

（教師出示投影片，展現(xiàn)背景資料：五六十年代,，一大批知識青年響應(yīng)黨的號召,，到邊遠(yuǎn)的地方參加生產(chǎn)建設(shè)，現(xiàn)在很多知識青年已經(jīng)回到城市,，而“爸爸”不但沒有從邊疆調(diào)回城市，而且還把兒女接去讀書,。）

生：爸爸看到戈壁灘上的衛(wèi)士——高大挺拔的白楊樹而觸景生情,，以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆,。

生：課文中說孩子們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，爸爸是根據(jù)祖國的需要，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去新疆參加建設(shè)工作的,，他也像白楊那樣,，哪兒需要就在哪兒生根。

生：爸爸是借贊揚(yáng)白楊,，來表達(dá)自己一輩子扎根邊疆的心愿,。

生：爸爸無怨無悔，建設(shè)邊疆的熱情不但沒有減退,，而且已經(jīng)深深愛上邊疆,，決心扎根邊疆,。

師：你們明白爸爸的心愿嗎？

生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆,，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問題,；又是在借白楊勉勵自己,，教育孩子。（齊答）

師：爸爸不僅贊揚(yáng)了白楊樹,，還贊揚(yáng)了誰,？

生：千千萬萬獻(xiàn)身邊疆，建設(shè)邊疆的人們,。

師：爸爸工作的地方雖然邊遠(yuǎn),、艱苦、落后,，但他沒有逃避艱苦的環(huán)境,，而是樂于扎根邊疆，這正是我們要學(xué)習(xí)的,。

師：這段話用了那些關(guān)聯(lián)詞語,，請畫出來。（學(xué)生畫后交流）

生：這里用了“哪兒…… 哪兒 ……?? ”

生：還有“不管……不管……總是……”,。

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用的恰當(dāng),，有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語,，說說邊疆的建設(shè)者,。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡,。

生：祖國哪兒需要,，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大,，不管條件多艱苦,，邊疆建設(shè)者總是那么堅強(qiáng)，那么樂觀,。

生：不管風(fēng)餐露宿,，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱,，不動搖,，毅然扎根那里。

教案初中語文篇八

一,、朗讀

朗讀能力包括接到文稿立即朗讀的能力,，這一次要試試這種能力,。

二、跳讀四遍

第一遍注意“我”這個人怎么樣,。

第二遍注意妻子性情怎么樣,。

第三遍注意母親性情怎么樣。

第四遍注意兒子性情怎么樣,。

提示：不但要注意有形的,，而且要注意無形的。例如,，“我”說“走大路”,，委屈了兒子，沒有寫兒子的反應(yīng),，應(yīng)該加以想像,，也沒有寫妻子的反應(yīng)，也應(yīng)該加以想像,。

三,、談?wù)務(wù)w感受

既要展開，又要聚焦,，聚焦于“我”的孝敬上面,。

四、研討

研討方法：質(zhì)疑,；提問,；合作探究。

1,、這篇短文為什么大詞小用,、小題大做？

引導(dǎo)法：先找出大詞小用的語句,，再思考作者的寫作意圖,。

2、作者的意思是什么,？

引導(dǎo)法：抓關(guān)鍵因素；學(xué)習(xí)從個別提升到一般的抽象,。

3,、為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事,？

五,、語言學(xué)習(xí)

1、用圈點法圈出精美的句子,。

2,、揣摩對稱的美,。

六、語言運(yùn)用

1,、_________________信服地點點頭,。

2、一切都取決于_________________________,。

3,、________________________，各得其所,。

4,、______________________水波粼粼。

七,、比較閱讀

《散步》與《三代》,。

教案初中語文篇九

根據(jù)課文多處運(yùn)用對比的寫作特點，采用比較教學(xué)法,，故鄉(xiāng),。

通過比較，使學(xué)生認(rèn)識到閏土從少年到中年,、楊二嫂從青年到老年,，肖像、語言,、行為,、思想、性格諸方面的深刻巨大的變化以及這種變化的社會根源,；體會魯迅憎恨舊社會,、渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。

第一課時----對比朗讀,；第二課時----比較分析,；第三課時--------辨析判斷。

第一課時對比朗讀

在通讀全文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,，重點進(jìn)行對比朗讀,。朗讀的內(nèi)容：

（一）現(xiàn)實的故鄉(xiāng)

從“我冒了嚴(yán)寒……”到“……本沒有什么好心緒”。

（二）記憶中的故鄉(xiāng)

1.從“這時候,，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來……”到“……反從他的胯下逃走了”,，初中三年級語文教案《故鄉(xiāng)》。

2.從“我在朦朧中……”到“……也便成了路”,。

二肖像對比

（一）閏土肖像的巨大變化

1.閏土30年前的肖像

從“這時候,，我的腦里忽然閃出一幅神異的.圖畫來……”到“……我們便熟識了”。

2.閏土30年后的肖像

從“一日是天氣很冷的午后……”到“……象是松樹皮了”。

（二）楊二嫂肖像的巨大變化

從“哈,！這模樣了,！……”到“……所以竟完全忘卻了”。

三閏土言,、行,、神、心變化之對比

（一）閏土少年時的言,、行,、神、心以及他和“我”的關(guān)系

從“我們那時候不知道談些什么……”到“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”,。

（二）閏土中年時的言,、行、神,、心以及他和“我”的關(guān)系

從“我這時很興奮……”到“……他用船來載去”,。

四楊二嫂的言、行,、神與閏土之對比

1.從“然而圓規(guī)很不平……”到“……出去了”,。

2.從“我和母親也都有些惘然……”到“……竟跑得這樣快”。

五“我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對比

1.從“我們的船向前走……”到“……癡癡的想”,。

2.從“老屋離我愈遠(yuǎn)了……”到“……為我們所未經(jīng)生活過的”,。

以上五種對比，把人物的肖像,、語言,、行為、神情,、性格等等刻畫得栩栩如生,，并且對比得十分鮮明。為了加深體會,，要采用多種方式反復(fù)朗讀,，如散讀、齊讀,、示范朗讀等等,，充分發(fā)揮朗讀對于理解課文的作用，切不可一讀了之,。

第二課時比較分析