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七年級角以及角的度量教學反思篇一

分四個層次,，加強操作對量角器的認識的教學。

努力想象學生認識一個工具的過程,，我覺得學生首先要認識到這是一個測量工具,，而以前已經學過了直尺等測量長度的工具,，這可以說是已有的知識基礎，學生同時也有操作測量工具的一般經驗,。因此這樣提問“和我們已經學過測量長度的工具直尺比一比,，量角器是什么形狀，上面有什么,？”使學生立即喚起已有認知：都有刻度,。故此，先引導學生認識刻度線和刻度是比較自然的,。

怎樣讓學生關注中心點呢,？我想，平均分成180份,，這些線都是從一點出發(fā)把半圓平均分的,，因此，問題設計為“這些等分線從哪里為起點等分的,？”這樣可以使學生清楚地認識到量角器這樣構造的道理,。

然后以此為基礎認識1°的角。順著剛才的思路引導學生從1份起認識1°的角,。通過用筆尖指,、用塑料絲擺、內外圈找不斷深化對1°的角的認識,，由此帶出對“0°刻度線”的認識,。

接著安排在量角器上進一步找內外圈指定度數的刻度線；以及在量角器上內外圈擺出指定度數的角,。不斷豐富學生對量角器結構的認識,，為學習量角打下堅實的基礎。

努力為學生提供自主探索的空間,。

從認量角器的過程中,，組織了豐富的活動，有觀察,、比較、數一數,、指一指,、擺一擺等活動，讓學生從多角度,、多感官,、全方位地觸及量角器的構造的各個方面在活動中，都讓學生充分經歷觀察操作活動,，并有讓學生反思的空間,，如擺角活動之后,，讓學生反思“通過剛才的活動，你有什么發(fā)現,？”引導學生理解“要擺多少度的角,，只要從內圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線，這兩條刻度線所夾的角就是該角”,。

在探索量角方法的過程中,，放手讓學生自己量出指定的50°的角,?？紤]到學生實際,，讓有困難的學生可以參考教科書上的圖示。讓學生嘗試之后,，再來交流,。在這個過種中我注意收集典型的錯誤，在交流中讓學生辨析,，并提供預設的一些典型錯例作為補充,，豐富學生對量角過程中的注意點的認識。

不足之處：在量角過程中,，有些學生不太明確0°刻度線,，導致量角時弄錯是看內圈還是外圈的刻度。說明在認識量角器時,，應重點強調0°刻度線,，在擺角活動中還可以適時指出“0°刻度線是擺角的起點，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個角”,，以此映射出也是量角的起點,。弄清了看角的刻度數的起點，就有利于學生順勢看另一邊所對的刻度數,。同時認識量角器的構造需要進一步優(yōu)化,，以節(jié)省時間。

七年級角以及角的度量教學反思篇二

《角的度量》這是單元中的一個重點,，它是在學生認識角的基礎上進行學習的,，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數,，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍,，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：（1）認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”,；（2）掌握量角的一般步驟和方法,，會用量角器量角的度數；（3）通過一些操作活動,，培養(yǎng)學生的動手操作能力,，形成度量角的技能，并理解量角的意義,。教學難,、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數,。為了突破重難點,，落實教學目標，我采取了以下措施,，效果較好,。

一、創(chuàng)設情境,，激發(fā)學習動機,。

這里我制造了第一個問題沖突，設計了“比眼力”——比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源,，目的是調動學生參與學習的積極性,。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大,，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學過的知識來解決嗎,？”他們認為不能,，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求。又通過復習測量長度,、質量用什么工具量,？怎樣測量？計量單位分別是什么,？促進學生對知識,、方法進行遷移，產生量角的動機,，那認識量角工具——量角器、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了,。

二,、引入自學，重視學法指導,。

四年級的學生,，其閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發(fā)展，引入自學,，我覺得對他們來說很有必要,，當然學生自學能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進行學法指導,。本節(jié)課中關于角的相關知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本,，并做學法指導————劃出重點詞句,，做標記等。然后提問：“通過自學,，你了解到了哪些知識,？”，匯報落實：“角的計量單位是“度”,，用符號‘°’表示”,；“把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度,，記作1°”,。這一過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感,，這樣處理既保護學生學習的積極性,，有激發(fā)他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會,，提高了自學能了,。

三、順逆結合,，促進思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設計從總體上來說，我采取了“順逆結合,，縱橫聯(lián)系”的方法,，這樣處理減緩了知識的坡度，學生掌握起來也較容易些,。主要體現在兩個方面：

（一）量角器上讀角和找角,。在教學認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°,、60°,、90°、120°）,，問學生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的？目的是讓學生重視0刻度線,。（2）讀一個刻度上沒有標數的角（125°）,。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角,，而且要會讀沒有標刻度數的角,，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。（3）在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法,。學生有了以上讀角的經驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點,。

（二）讀角和量角,。探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學生量的方法講得也很順暢,，總的來說，學生大體上能知道兩重回一看數的步驟,。

從學生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能,。經過反思,，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數,，課前布置學生購買量角器時,，沒有強調量角器的質量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內卻非易事,，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握,。

七年級角以及角的度量教學反思篇三

我把重點放在讓學生認識量角器,，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上,。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合,，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的,，依據以上的認識,，我把教學過程設計成上面三個層次來進行。

第一層是課題的引進,。一開始出現兩個角,，讓學生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎,？從而引出課題,。

第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上,。這里又分認識量角器,、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。

認識量角器時,，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器,，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法,。在課前我想象學生是具備這種自主探索能力的,。我的想法是好的，但課堂中學生的回答并沒有我想象的那樣,，學生的表現一點而也不活躍,，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時,，又分以下層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數,。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數,。

因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀,，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚,。此題主要是為了讓學生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角來,。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了,。

第三個層次是嘗試量角,，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗,，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學生也講得很不好,。在此過程中,，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂,。但我引導的也不夠就匆匆收場,。課前備課時只想著教學過程的設計，并沒有充分備學生,。

七年級角以及角的度量教學反思篇四

角的度量這一課,，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數的目標。具體說來,，就是會把量角器的中心點對準角的頂點,，并能根據角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度,，選擇量角器內圈（或外圈）數據,，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。

這對于許多孩子來說是比較困難的,，因為量角器中有兩圈數字,，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數,。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不一樣則數法不一樣,。過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學生讀過難關的，如："中心對頂點,，底邊對0線,，他邊看度數,，分清內外圈。"這種兒歌能朗朗上口,，但對于難點問題并沒有實質性的突破,。"分清內外圈"只是目標，如何分清才是策略,。

要找到解決難點的策略,，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈,，找不對數的方向,，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度,，以為像量線段，看鐘表一樣,，只要把一邊對準0度,，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,，慢慢打開,，而度數隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了,。

由此,，我認為應采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學策略，并經過三個層次的活動來實現,。具體實施如下：

活動一：伸展運動,。我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊,，把身體當作角的頂點,。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動,，另一臂慢慢展開,，并一齊讀：0度，1度,，2度,，3度，4度,，5度,，10度，20度……到90度時停下來感受一下,。然后繼續(xù)：100度,，110度……180度,，……，360度,。然后我引導說：我們能夠這樣想象,，所有的角都是從0度慢慢張開的。

這個活動學生很感興趣,，經過自我的肢體語言感受到角從0度張開的過程,。雖然所指度數并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎,。

活動二：穿針引線,。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了,。學生已經在課前預習了量角器的外部特征,，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線,，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出,。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能構成動態(tài)的角了,。我把量角器擺在上方,，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始,，師問："這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度,，該讀哪一個往下數的時候數內圈還是外圈"學生很聰明，立即回答說"讀0度,，該讀外圈,。"隨著教師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始,，也逐一讀出了相應的數據,，一向讀到180度。之后,，我又換了一個方向,，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了,，"讀內圈,，因為這次的0度在里面！"……

學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數的變化過程,，并明白了當選擇不一樣方向為0度時,，讀數方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎,。

活動三：筆尖指路,。這一活動則是測量完全靜止的角了,，也是本節(jié)課最終要到達的目標。我在實物投影中呈現了一個完整的角,，提出問題："這個固定的角,，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度,，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,，同學們認為都是能夠的。于是按不一樣的展開方向,，我們共同確定了0度所在的圈,，并從0度開始，用筆尖順著數據增加的方向慢慢移動,，邊移動邊讀出整十,，整五的數，直到接近角的另一條邊,，將度數準確讀出,。

結束了三個活動后，我問學生：量角的時候,，要異常注意什么學生回答說："必須要從0度開始順著數下去。"是的,，這正是量角的關鍵,，他們學會了。課后,，經過對學生作業(yè)的檢查,，發(fā)現雖然還是有些學生出錯，但為數不多,，并且只要應對面稍作指導也就懂了,。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,，整五的刻度再進行加減;學習比較困難的學生則乖乖的從0開始,，順著方向將可見的度數一一讀出,。雖然速度會慢了些,，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來,。

七年級角以及角的度量教學反思篇五

《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識,，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時資料，它是在二年級上冊初步認識了角的基礎上進行教學的,，與二年級直觀認識角相比，本單元資料則更加注重從數學概念本質的層面上學習理解相關知識,。在這個單元的第一課時,，學生學習課線段,、直線和射線,，明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節(jié)課是學生在此基礎上認識量角器，進一步學習角的度量,。本節(jié)課是精確量角,、畫角及角的分類等后續(xù)知識的基礎,。

量出指定角的度數和畫出指定角的度數都屬于操作技能知識,，對于學生來說量角器是一個陌生的測量工具,，大部分學生都無法運用已有經驗來度量角的度數。異常是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上,、下的角時,，因不清楚量角器的構造與使用方法導致不明白該怎樣放量角器,；還有什么時候看內圈,，什么時候看外圈也是學習難點,。

基于對教材和學情的分析,，孫常軍教師精心設計了三個驅動任務,，分別是：角1比角2大多少,、仔細觀察,，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學中,，孫教師以學生發(fā)展為立足點,，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨,，引導學生全身心地參與到每個任務的研究和交流中,。學生們在本節(jié)課的研究性學習中，實現了真探究,、真交流,、真收獲，教學效果顯著,。本節(jié)課主要有以下三個亮點：

學生能否熟練地掌握度量的基本技能,，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理?！敖堑亩攘俊彪m然是一節(jié)操作技能課,，但單純的動作技能教學容易降低學生的思維水平，在操作中缺少思考與探究,，更缺少猜想與創(chuàng)造,。“角的度量”,，是學生的空間觀念從一維到二維的跨越,，對“角”從定性認識到定量刻畫的一次飛躍。在本節(jié)課學習之前,，學生已經具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關和用直角分辨銳角和鈍角的學習經驗,，如何幫忙讓學生建立并理解1度的概念呢,？教師充分站在學生的認知起點，引導學生把就經驗進行遷移,。上課伊始,，教師利用教1和角2誰大？大多少的問題,，吸引學生把兩個角進行比較,，學生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進行比較，教師順勢引入1度的概念,。這一環(huán)節(jié),，退回到學生的認知起點，為引出測量單位和測量工具的產生做了必要的鋪墊,。

量角器的本質是“單位小角”的集合,，角的度量的本質是看被測對象中包含多少個“單位小角”，促使學生對這兩個本質充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎,。為此,，孫教師設計了多層次的操作活動，層層抽象出兩個知識資料的本質,。首先,，經過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少，學生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性,；之后,，經過不斷對折小角進行比較的情景，教師不斷的追問：如果這個角再小點呢,？

需要在對折,，繼續(xù)對折，引發(fā)學生對測量單位,，即1度角產生的需要的體驗,；然后，教師用多媒體演示角的單位產生過程,，引導學生觀察并體會角的動態(tài)構成過程,，為理解1度和量角器的構造原理建立聯(lián)系。最終根據1度角產生的遠離呈現了量角器,，讓學生獨立觀察量角器,，幫忙學生理解量角器的構成要素，為學生掌握用量角器量角的方法供給幫忙,。

學生在經歷這些活動的過程中,，了解了單位產生的過程，理解了量角器的構成要件和工作原理,。用量角器度量角便會水到渠成,。俗話說，磨刀不誤砍柴功,。同樣,，識“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時做到游刃有余,?！敖堑亩攘俊辈粌H僅要關注操作技能的訓練，更要體現知識技能習得與數學活動經驗積累共同生長的教學理念,。

根據昨日跟翟主任的交流,，了解了我們學校的校情，也得知我們學校的這些孩子是第一次上這種小課題課型,，所以就在布置研究任務后給學生介紹了教師為學生準備的學習材料,，以保證學生的研究有思路和方向。這些學習材料是經過試講時了解了孩子們的想法后確定,。每一種類型的學習材料,，對提升學生學習的效率都有不一樣程度的影響。根據學生的特點,，應按需給予相應的學習材料,，會讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時,，能幫忙每一位學生在課堂上有效理解知識,，獲得數學學習上的成就感。

可能有教師感覺在這節(jié)課中沒有讓學生充分的去量不一樣大小,、不一樣開口方向的角,，懷疑學生是否熟練掌握了量角的基本技能?？墒?，經過這節(jié)課的課堂觀察，發(fā)現學生能獨立嘗試量角,，并且能正確使用內,、外圈進行讀數，度量∠1和∠2的度數只用了不到2分鐘,，我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學生是能夠做到的,。

我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗,，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時激烈的討論,，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個單元乃至今后的學習帶來更多的思考力和學習的遷移,。這種小課題課開啟后,，是對教師的教學方式和學生的學習方式一個整體的改變,，這樣的改變，這樣的開啟,，是用另外一種視野,，用另外一種智慧，引導學生用更深的思維深入探究,，用更高的學習興趣去進行交流,，孩子也將會帶著我們打開數學學習的更趣味的一扇窗戶！

七年級角以及角的度量教學反思篇六

教學片段：

小故事：阿凡提智斗惡財主 阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年,，大年三十這一天,，他冒著風雪到財主家領工錢，貪心的財主想刁難阿凡提,，就說：“阿凡提,，聽說你很聰明，這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩,，可惜缺了一個角,，你得給我量出這個缺角的度數，量對了,，我給你工錢,，要是量不出來，哼哼,，我就扣你一半的工錢,！”

師：財主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數,，你們愿意幫幫他嗎,？這個角的度數能量嗎？（生思考片刻）

生1：不能,。因為這個角斷了,，連頂點都沒了，當然量不出來了,。

生2：能（一時卻又想不出方法）,。

生3：能。我們只要量出另外兩個角的度數,，然后用180°去減,，就能知道這個斷角的度數了。 師：真夠聰明的,！

生4：不對,，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數,。

師：也有道理??！那可怎么辦呢？

生：（眾生）沒有角怎么量??！

師：對呀，要量角先得有角啊,，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來,。

生5：有了,！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交，就能找出這個角,，并量出角的度數,。

師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣,，阿凡提就可以領到工錢了,。但是，狡猾的財主并沒有善罷甘休,，他又想出了一個新花招,，我們來聽一聽。

財主：第一次不算,，你得用我的量角器,，量出這個角的度數，這次量對了,，我就給你工錢,。

師：財主想讓阿凡提量哪個角呢？（提示學生看畫在黑板上的一個小角,，一個學生上去“一試身手”,，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。）

師：快想辦法??！

生：有了，只要把這個小角的兩條邊延長,，一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數為止,。

師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法,，阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財主,，最終取回了自己的工錢！

反思：

“人的思維只有被濃厚的情感滲透時,，才能得到力量,，引起積極的注意,、記憶和思考?！睌祵W課程標準指出：“數學思考,、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習,。同時,，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。沒有問題就無以研究,，本課我在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”,，并把學生引入與所提問題有關的情境之中，巧妙地將練習的內容蘊涵于情境中,，這不僅使原先枯燥,、機械的練習不見了蹤影，更使練習的過程成為學生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程,，學生經歷了直覺猜測,、思考實驗、質疑追究的過程,，讓他們體驗數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性,，感受思考過程的條理性和數學結論的確定性。整個過程學生的智慧不斷涌現,，積極的情感也在豐富的體驗中實實在在地產生,。

七年級角以及角的度量教學反思篇七

《角的度量》這節(jié)課是在認識了角的基礎上進行教學的，同時這也是一節(jié)操作課應注重學生的動手操作本事,。因為這部分資料數學概念多,，知識點多，操作的要求比較高,。其中量角器的中心與角的頂點重合,，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數是看內圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點,。所以在講授新課時注重培養(yǎng)學生認真,、細致觀察和有序操作的良好習慣，同時也激發(fā)與培養(yǎng)學生自主學習的本事,。在上課的過程中,，我發(fā)此刻兩個地方學生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內外圈的刻度正確讀出角的度數,。為突出數學課程標準的新理念,，我在教學設計時凸顯以下特點：

首先我出示了兩個自制的活動角讓學生觀察，一方面復習角的知識，為本節(jié)課的學習打好基礎,，另一方面經過觀察角的大小與角的兩邊長短無關,，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學生學習數學的興趣,，調動起學生的進取性,。然后我還出示了教師的教學三角板與學生的三角尺比較同一個角，讓學生摸一摸,、比一比這兩個角的大小,，經過學生動手操作感受我們生活中的角，在學習的過程中學生更喜歡自我動手操作,，發(fā)現新知識,。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學生自我去感受體會知識的構成過程,，這樣的印象才會更加深刻。

在認識量角器的環(huán)節(jié)中,，我讓學生先觀察自我思考,，再與同桌合作交流，讓學生自主探究量角器的相關知識,。如學生發(fā)現量角器中有兩圈刻度,，有兩個0刻度線，讓學生自我發(fā)現知識比教師直接告訴他知識要重要得多,。在學生操作的過程中,，時刻關注學生的狀態(tài)，尊重學生的想法,，多巡視,，多引導，與學生一齊發(fā)現討論問題,。將課堂真正的還給學生,，突出學生的主體地位，在這次教研活動中教研組長也多次強調教師在課堂中是起主導作用,，學生才是課堂的主體,，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學生。

經過本節(jié)課的教學,，我認為自我做的比較成功的地方有：

一,、首先我在導入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發(fā)起學生學習數學的興趣,，調動起學生學習的進取性,，在學習過程中學生更喜歡自我動手操作。

二、在歸納量角器的使用步驟時,，我總結概括出學生更容易讀記的短句（點對點,、線對邊、再看另一邊）讓學生讀起來郎朗上口,，記起來印象深刻,，為后續(xù)畫角奠定基礎。但也有很多不足的地方：

1,、少數學生對于內圈刻度,、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞,。

2,、由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導致部分學生讀錯數,。

3,、講解時間過多，實際操作訓練時間不足,，學生沒有充分熟悉量角的過程,。

4、對于學生的掌握情景不能面面俱到,，異常是基礎較差的學生應當個別指導,。

5、由于學生綜合素質不高,，運用自主學習造成后面知識教學時間不足,，拓展訓練部分練習沒有完成。

最終,，應對新課程標準下課堂教學的成功與失敗,，我將真實地對待，坦然地看待,，將在不斷地自我反思中再學習,、再實踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長,，在不斷的自我實踐中發(fā)展,，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

七年級角以及角的度量教學反思篇八

在教學《角的度量》一課時,，我努力在課堂中營造創(chuàng)設一種和諧,、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識,，真正成為學習的主人,。

這節(jié)課的知識點很多,，而且很抽象、枯燥,。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識,，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要,。為了讓量角器 “活”起來,，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手,，讓他們自主探索,，尋找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識,，我讓他們用自己的方式去發(fā)現問題,，再探究問題，解決問題,，似退實進,，教學過程設計中，我用了三個層次來進行引導,。

第一層是課題的引入,。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小,，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大,？從而引出課題,。

第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角,。這里又分認識量角器,、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時,，采用“學生自主觀察,、認識、發(fā)現”的方法,，研究量角器的特點,。課堂中學生的回答非常活躍,。

在量角器上找大小不同的角時,，又分以下層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數,。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆,，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學生有了以上讀角的經驗,，再在量角器上找大小不同的角,，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了,。

（3）是嘗試量角,，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗,，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法,。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上,。在此過程中,，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂,。

于是安排四人小組互相學習量角方法,，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的,，會的同學教教不會的同學,。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了,，也能掌握其中的要領,。

七年級角以及角的度量教學反思篇九

人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，主要學習第37~38的例1以及做一做和相關練習,。

在第一課時學習了直線,、射線、線段和角的認識的基礎上,，教材分兩個層次編排,。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法,。首先,，借助兩個學生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小,，要用量角器”,，指出角的計量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大,，并配以1°角的直觀圖示,，使學生形成1°角的正確表象。接著讓學生討論用量角器兩角的方法,。第二個層次,，讓學生通過對兩組角的度量,，進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關,。

1,、情景設疑，激趣導入,。首先,，在課前三分鐘，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角,，復習有關角的知識,，接著，再展示另外一個同樣的活動角,，分別做出兩個大小不同的活動角,，設疑，哪一個角比較大,。學生回答后,，追問，那要知道具體大多少,，需要知道哪些數據呢,？學生的學習求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認識以及角的度量知識,。

2,、認真觀察，獲取知識,。在量角器的認識環(huán)節(jié),，因為學生的量角器五花八門，形狀大小不一,，所以我并不急于讓學生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個標準的量角器,，全班學生一起觀察,，并說出自己的發(fā)現，然后我進行知識的歸納與整理,，學生對照自己的量角器進行知識的鞏固與梳理,。

3、小組合作,，總結方法,。在量角的教學環(huán)節(jié)中，我不急于進行示范操作,，而是先同桌兩人進行小組合作,，嘗試量一個60°和120°的角的大小,，并請學生進行板演操作。通過60°和120°角的度量比較,，總結量角的方法并適時板書,。

4、大膽放手,，自主實踐,。在角的大小與邊的長短無關的教學中，我大膽放手,，先把例題當做練習給學生進行角的度量,，并進行比較發(fā)現知識規(guī)律。

5,、鞏固知識,，整理反饋。在課堂的練習環(huán)節(jié),，我采用自主完成,，集體訂正的方法進行知識的鞏固與整理，通過不同類型的角的度量,，總結經驗,，發(fā)現不足，即使糾正,。

在第一次研課前,，我進行了教具與學具的設計與準備，認真研讀教材,，備好課,，設計好課堂知識的板書與呈現時間與順序，結合教材知識的結構,，認真做好并多次修改教學課件,。然而在課堂教學中，還是出現了不少的問題,。例如在導入的環(huán)節(jié),，我先是設計了游戲導入，讓學生到講臺借助投影操作電腦進行大炮打氣球的游戲,，目的是讓學生調整大炮的角度打中氣球,，引出角的大小變化的表象。但學生的學習興趣都在游戲上,，到新課的學習環(huán)節(jié),，還有學生在討論剛才的游戲，學習精神沒有很好的集中,，并且在游戲操作時,，學生耗了比較多的時間,，所以后面的教學環(huán)節(jié)時間很緊，節(jié)奏很快,，部分學生跟不上,。教學量角器內外刻度圈的時候，學生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時,，我沒有及時進行解析就進入了下一個知識的學習,，從而在內外刻度圈的認識與應用上有個別同學弄不懂，不知道什么時候用外刻度圈,，什么時候用內刻度圈,。還有就是語言的組織不夠完善，比較啰嗦,，一些沒有提問價值的問題都提問,，并指名回答，這樣,，既耗時間,，學生的思維也比較分散，達不到有效地思維訓練,?？v觀整節(jié)課，雖然在預定的時間內完成了全部的教學環(huán)節(jié),，但時間掌握的不是太好,，前松后緊，離預定的教學效果還有一定的差距,。

第一次研課后,，課程組成員就本節(jié)課出現的問題以及整改都提出了寶貴的意見。

（1）新課的導入環(huán)節(jié),，利用原來的游戲導入,，既耗時間也容易分散學生的注意力，建議改用活動角比較大小進行導入,，既復習了舊知,，也為新課進行了鋪墊。

（2）教學中個別語言存在隨意性,，要注意教學語言的專業(yè)性,，提出有思考價值的問題,。

（3）教師的語言過多,，盡可能把時間還給學生，給學生多講,，對練的機會,。

（4）注意每個教學環(huán)節(jié)的過渡語,，使教學環(huán)節(jié)的過渡自然，合理,。

（5）及時進行知識的歸納總結與適時板書,。

（6）多一點使用激勵語言，發(fā)現學生的閃光點,，及時肯定與表揚學生,。

（7）教學課件進行優(yōu)化，認識量角器的環(huán)節(jié)中,，只出現內刻度圈,，在學生量角時發(fā)現問題再引出外刻度圈，這樣學生的思路比較清晰,，不會混亂,。

有了第一次研課的經驗與課程組成員寶貴的意見，我對教學中各環(huán)節(jié)以及教學課件進行了優(yōu)化,。首先,，在導入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲導入,，使用兩個活動角比較大小情景,，要想知道哪個角大，具體大多少,，要知道哪些數據,？這樣，既復習了角的知識,，又引出了量角器的需求,，一舉兩得。其次,，在量角器的認識這個環(huán)節(jié),，我修改了教學課件，投影出現的量角器只出現內刻度圈,，隱藏外刻度圈,。這樣，學生的思路清晰,。在量角的時候遇到困難時再順水推舟呈現外刻度圈,，學生的認識有了一個飛躍。同時,，注意教學語言的準確性與專業(yè)性,，有目的有計劃的進行有價值的提問，問題問到點子上,，使學生的知識掌握有畫龍點睛的效果,。注意各教學環(huán)節(jié)部分的過渡語言,，承上啟下，及時表揚肯定學生的優(yōu)點,，使學生都有自我表現的欲望,，積極參與到課堂中。另外,，更多的進行小組合作,，用集體的力量解決問題，多注意學生的操作情況,，及時發(fā)現學生的錯誤并糾正,，從不同的角度突破教學重難點，收到較好的教學效果,。一節(jié)課下來,，教學效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵,。

同時,，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方,。例如在量角器的認識環(huán)節(jié),，我花費的時間相對比較多，有點放不開,，有一些地方講了怕學生不懂,，再講，還存在比較啰嗦的情況,。在學生總結了量角的步驟后進行實際操作時,，沒有注意學生的操作過程，導致一些學生的量角出現錯誤與誤差,。時間的掌握還不夠合理,，后面的練習比較緊，部分學生沒有完成全部的練習,，需要課后完成,。

針對這一次研課出現的有待加強的地方，課程組成員都出謀獻策,，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見,。

（1）在時間掌握方面還要進行思考，把時間還給學生,。

（2）教學語言精練了很多,，但部分還存在隨意性。

（3）還要進一步關注學生的動手操作，發(fā)現問題及時糾正,。

吸取了課程組成員的意見后，我又對課堂的設計進行了思考與優(yōu)化,。首先在量角器的認識環(huán)節(jié),，我先讓學生小組討論交流再提問。這樣學生的回答質量與表達也好很多,，從而我在歸納總結時就順暢了很多,，教學語言進一步精練，為后面學生的練習爭取了不少的時間,。其次,，在學習了量角的步驟進行實際操作時，我在課堂中多巡視,，及時發(fā)現學生不規(guī)范的操作并糾正,。這樣，學生的準確率好了很大的提高,。

因為有了前兩次的教學經驗,，特別是課程組成員的寶貴意見，這一次研課在預定時間內完成了全部的教學環(huán)節(jié),，教學效果有了很大的提高,。但自己的教學能力有限，課堂調控能力有待加強,。所以在今后的教學工作中,，應不斷努力，爭取不斷地進步,。