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烏鴉喝水教學(xué)案例十篇一

一,、教材分析：

《烏鴉喝水》是一篇童話故事,，講的是一只烏鴉口渴了，到處找水喝,，遇到一只瓶子,，可是，瓶子里的水不多,，瓶口又小,，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子,，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子,，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了,，教育學(xué)生遇到問題要開動(dòng)腦筋,，積極想辦法解決。

二,、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、認(rèn)識(shí)“烏”“鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可”、“石”等6個(gè)字,。

2,、能正確、流利,、有感情朗讀課文,，會(huì)背誦課文。

3,、懂得遇到問題要開動(dòng)腦筋,，積極想辦法解決。

三,、教學(xué)重點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀

四,、課前準(zhǔn)備長(zhǎng)頸瓶（瓶?jī)?nèi)有半瓶水），小石子,，

五,、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

小朋友喜歡猜謎語(yǔ)嗎，今天老師給小朋友帶來(lái)了一則謎語(yǔ),，看誰(shuí)猜得準(zhǔn),，身穿黑袍子,，個(gè)丑樣子,，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子,，（烏鴉）對(duì),，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)19課烏鴉喝水。你怎么記烏鴉兩字,？（評(píng)：小朋友對(duì)猜謎語(yǔ)有很高的興趣,，以謎語(yǔ)引入課堂，即提高了學(xué)生的興趣,，吸引了學(xué)生的注意力,，又促使學(xué)生積極動(dòng)腦，從而愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。）

（二）,、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1,、請(qǐng)看錄像,。看得出小朋友非常喜歡烏鴉的故事,，那就請(qǐng)你們自己去讀書吧,。

2、自己讀書,，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,，不認(rèn)識(shí)的字看拼音或者請(qǐng)教老師和同學(xué),。

3、自己劃出要求認(rèn)識(shí)的字,，同位互認(rèn),。

4、小朋友,，瞧,，這些生字都跑到大屏幕上來(lái)了

（1）自由讀一讀

（2）誰(shuí)愿意來(lái)讀？

（3）老師任意指看誰(shuí)能讀出,。

（4）齊讀

5,、去掉拼音敢不敢讀？去掉拼音讀

6,、自己敢不敢單獨(dú)認(rèn)字,？（識(shí)字教學(xué)中教師讓學(xué)生互教互學(xué)，自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上教師的激勵(lì)性語(yǔ)言,，學(xué)生認(rèn)字的積極性高漲,。）

（三）、出示第一幅圖

1,、看圖：小朋友看這幅圖,，圖上畫的是什么？

2,、小朋友請(qǐng)找一找,，課文哪個(gè)自然段是寫這幅圖的？找出來(lái)認(rèn)真讀一讀,。

3,、誰(shuí)愿意讀給大家聽？指名讀,，其它同學(xué)想想你知道了什么,？

4、出示大屏幕（第一自然段）

誰(shuí)能讀出烏鴉十分口渴,、非常著急的語(yǔ)氣,？

5、指名讀

6,、誰(shuí)能加上動(dòng)作讀一讀,。

7、同位互讀。

8,、齊讀

（教師把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上,，讀書怕形式多種多樣，如讓學(xué)生邊讀邊“悟”揣摩如何去讀出語(yǔ)氣,，讓學(xué)生試讀,，同桌互讀等給每個(gè)學(xué)生充足的讀書時(shí)間。）

（四）,、第二幅圖

1,、小組內(nèi)讀

2、說(shuō)一說(shuō)烏鴉想到什么辦法,？

3,、指名讀

4、看圖體會(huì)烏鴉喝水時(shí)的高興

5,、出示字幕（2,、3自然段）誰(shuí)能用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀？

6,、指名讀（教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，這里學(xué)生利用學(xué)第一小節(jié)的方法去研讀第二部分內(nèi)容，從一年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）

8,、用“漸漸”說(shuō)話

9,、誰(shuí)愿做這只快樂的烏鴉來(lái)讀一讀

10、齊讀（讓學(xué)生通過動(dòng)腦,、動(dòng)手理解課文內(nèi)容,，在實(shí)踐中積累運(yùn)用詞匯）

（五）,、讀整篇課文

（六）,、拓展

如果瓶子旁邊沒有小石子烏鴉該怎么做呢？小組內(nèi)討論,，看哪個(gè)小組內(nèi)的辦法好,？

（讓學(xué)生展開想象的翅膀，最大限度地調(diào)動(dòng)思維潛能,，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法,，在不斷的討論中產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花,，交流各自看法,，這種方式體現(xiàn)了人文思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探索的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新 能力）

五、板書

19、烏鴉喝水

喝不著水 想辦法 喝著水

烏鴉喝水教學(xué)案例十篇二

這篇課文,，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn),。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,，讀懂故事闡述的基本道理,，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累,。

多次教學(xué),，不斷反思，我深切體會(huì)到,，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí),、精神、思維的狀態(tài),，有著極為重要的影響,。

問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

片段一

師：同學(xué)們，你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平,。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話? 生：(讀)一只烏鴉口渴了,，到處找水喝。

師：同學(xué)們,，這是個(gè)童話故事,。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 生：(積極,、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話,。

師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來(lái)讀一讀,。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們，這句話很長(zhǎng),，讀好它不容易,。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢,，一點(diǎn),，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情,。如果讀得太重,，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破,，所以要“小心”一點(diǎn)讀。

師：你說(shuō)得太有道理了,，看來(lái)你是我的小老師,。來(lái)，你給大家示范瀆一讀,。(生瀆)

師：同學(xué)們,，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢,，這就叫有感情地讀,。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?/p>

師：看來(lái)你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣,。

師：是啊，讀課文時(shí),，還要注意讀出人物的心情,。看來(lái),，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀,，小組合作讀,，個(gè)人表演讀等。)

生：(演示實(shí)驗(yàn),，另一學(xué)生配合解說(shuō),。)反思：

片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下,，學(xué)生的回答也是言不由衷,，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì),，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受,。

片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴,、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化,。

片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,，但死板而機(jī)械,，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答,，氣氛沉悶,，學(xué)生參與的興趣不高。

問題二：“教教材”還是“用教材”

片段一

師：同學(xué)們,。學(xué)了這篇課文,，你們覺得這是只怎樣的烏鴉? 生：我覺得烏鴉很聰明，很會(huì)想辦法,。

師：你也很聰明,，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí),。

師：是啊,。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋(板書：肯動(dòng)腦筋),。

生：我覺得烏鴉很了起,，很有智慧。

師：同學(xué)們,，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子,，再喝水。

生：小翅膀抱起瓶子來(lái)喝,。

生：把瓶子踢倒再喝,。

生：用吸管插進(jìn)去再喝。

生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙,。

師：同學(xué)們,，學(xué)了這篇課文，休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?(師戴頭飾,，飛到學(xué)生中間)生：烏鴉,，你是—只聰明的小鳥，我要向你學(xué)習(xí),。

生：烏鴉,，你很了不起，能想出這么好的辦法來(lái)喝水,。

生：烏鴉,，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分,。

師：看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了,。老師也寫了一首兒歌來(lái)贊美它,。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法,，—個(gè)—個(gè)石子放,，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌,。當(dāng)然,，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天,，江老師有兩份禮物要送給大家,。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué),。

[附題一]“編一編”——“有一天,，烏鴉又口渴了，到處找喝,?？匆娗懊嬗幸豢谛【瑸貘f飛了過去,，可是井太深,，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里,，結(jié)果??”請(qǐng)你想象結(jié)果,，并把它寫成故事。

[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事,，下次舉行讀書匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào),。

[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎,？請(qǐng)你動(dòng)手試一試,。

反思：

片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,，有草草收?qǐng)鲋小?/p>

片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌,、唱兒歌”等環(huán)節(jié),。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),，實(shí)現(xiàn)了知識(shí),、能力、情感的重新建構(gòu),。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，新穎獨(dú)特有個(gè)性,，大膽開放有創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)操作,，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神,。

《操場(chǎng)上》教學(xué)反思

當(dāng)一幅精美的“操場(chǎng)上”豐富多彩的體育活動(dòng)的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時(shí),，他們高興地發(fā)出贊嘆聲?！靶∨笥褌?，你們喜歡操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我,，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心,。接著，我提出了一個(gè)很巧妙的問題：“其中有些活動(dòng)和手的關(guān)系比較密切,，你能找出來(lái)嗎,？”這樣，“分類”概念的滲透很自然,，隨機(jī)我又抽出“打,、拔、拍”三個(gè)字,，問：“它們?nèi)齻€(gè)字長(zhǎng)得有點(diǎn)像,，哪像呢？”這些問題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊,。隨后讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想辦法記住這些生字朋友,，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍,，有的說(shuō)：“?打?字就像一個(gè)姓丁的人抬手打東西,。”有的說(shuō)：“?拍?中的?白? 就像一個(gè)小皮球,，小朋友在用手拍,。”還有的說(shuō)：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩,?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了,！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作,。在游戲中掌握了字形,，理解了字義，豈不“一舉兩得”,？在做“拍”的動(dòng)作時(shí),，我親切地說(shuō)：“請(qǐng)你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個(gè)招呼,，問聲好,。”小朋友們高興地和同伴打著招呼,，好一幅溫馨美好的畫面,。

操場(chǎng)上教學(xué)反思

《操場(chǎng)上》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課有一幅表現(xiàn)操場(chǎng)上熱鬧的圖畫,，6個(gè)表示體育運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)和一首兒歌,。新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,。因此,，在教學(xué)中我以“自立、合作,、探究”為原則,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，獲得良好的教學(xué)效果,。本人執(zhí)教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優(yōu)勢(shì),，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng),，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)著發(fā)言,，都想告訴我他們喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng),。這時(shí)我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場(chǎng)上做什么。學(xué)生邊說(shuō)邊學(xué)習(xí)了詞語(yǔ),，這就把觀察圖畫,、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)后,，再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時(shí)我就讓他們小組合作,，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂氣氛十分活躍,。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí),。

二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在自主,、合作,、探究中快樂識(shí)字。重視學(xué)生的自主發(fā)展,，己成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流意識(shí),。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)過程中,，要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作,、探究的實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力,。在教學(xué)生字的過程中,，我注意到以下教學(xué)策略的實(shí)施：

選生字匯報(bào)，這樣做,，學(xué)生的自主權(quán)大了,，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)富有個(gè)性色彩,，這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識(shí)字中,，感受成功的樂趣,。

2、合作識(shí)字,，體驗(yàn)情操,。合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字,。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組,，交流自學(xué)情況或組長(zhǎng)檢查所學(xué)的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競(jìng)賽游戲,。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂,，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂趣,，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感,。

3、探究識(shí)字,，培養(yǎng)能力,。探究識(shí)字就是在識(shí)字過程中讓學(xué)生自主識(shí)字，初步尋找漢字的規(guī)律,，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力,。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生做做“打球,、拔河,、拍球”以及“跳高、跑步,、踢足球”的動(dòng)作,，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)“打,、拔,、拍”這些動(dòng)作是跟手有關(guān)的，所以“打,、拔,、拍”用了提手旁，而“跳,、跑,、踢”這些動(dòng)作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁,。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、解決問題的能力，又提高了識(shí)字效率,，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,。

然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中,，還存在著一些遺憾之處：

．在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)提手旁,、足字旁這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我已有“放”的意識(shí)，而“放”得還不夠“寬”,，不夠大膽,，生怕放出去，收不回,，擾亂教學(xué),。因此，在今后的教學(xué)中,，我們要有“寬闊的胸襟”,，讓學(xué)生暢所欲言，做到“收放自如”,。

2．對(duì)待學(xué)生的答問，應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力,，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該更為精練,，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單調(diào),，教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,，教學(xué)機(jī)智有待提高。以后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí),。

操場(chǎng)上

《操場(chǎng)上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材,。通過這篇課文的教學(xué)，要學(xué)生不僅能正確,、流利地朗讀課文,，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學(xué)生在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,。

因?yàn)檫@一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進(jìn)入識(shí)字教學(xué)的第四課,，從一定的程度來(lái)講，學(xué)生的識(shí)字能力并不是很強(qiáng),。針對(duì)這一點(diǎn),，我在教學(xué)過程中，努力去體現(xiàn)課改新理念,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情,，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，樂于去學(xué),。在試教的時(shí)候,，自己的感覺上下來(lái)，前面的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時(shí)間比較長(zhǎng)，以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實(shí),，來(lái)不及學(xué)習(xí),。

于是，在上課的時(shí)候,，很注意這一點(diǎn),，前面部分的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在,，我就將今后要努力的方向說(shuō)一下：

1、在識(shí)字教學(xué)方面,，我是先讓學(xué)生通過看圖說(shuō)話,，引出新詞語(yǔ)。打球,、拔河,、拍皮球、跳高,、跑步和踢足球,。通過帶拼音讀，去掉拼音讀,。這樣,，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識(shí)新詞的情況，一步一步下來(lái),，學(xué)生基本上都會(huì)讀,。可是,，一到單獨(dú)生字認(rèn)讀的時(shí)候,，學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這些字了。上完課后,，我一直在思考,，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識(shí)記生字呢？在課上,，我只是出示了9個(gè)生字,，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)記的？學(xué)生們只會(huì)用基本的加一加和換偏旁的方法來(lái)記,。在復(fù)習(xí)檢查的時(shí)候,，學(xué)生把“打、拔,、拍”這三個(gè)都是提手旁的字和“跑,、跳”這兩個(gè)足字旁搞混掉了,。

我想，在這一環(huán)節(jié),，我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn),，來(lái)提高識(shí)字效率。要想取得理想的識(shí)字效果就要多次的復(fù)現(xiàn),，俗話說(shuō)：一回生,，二回熟，多次見面就成了好朋友,。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕,，形式多樣，全體參與,。根據(jù)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律,，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。如“學(xué)過的字還有哪個(gè)也是單人旁,？”,、“你還知道哪個(gè)字也是口字旁？”,、“?課?給它找個(gè)朋友”,、“?真?還能說(shuō)?真?什么？”等,，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中,，在生活的各種場(chǎng)合,，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人,?；蛟S這樣，學(xué)生對(duì)生字的掌握會(huì)有所提高吧,！

所吸引了,，并沒有達(dá)到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求。以后的復(fù)

習(xí)用游戲的環(huán)節(jié),，我要考慮學(xué)生的實(shí)際問題,，可操作的才可以。

3,、由于游戲識(shí)字環(huán)節(jié)花費(fèi)了一定的時(shí)間,，所以，最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時(shí)間了,。一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字寫字的起步階段,，必須要在課堂上完成,，才會(huì)有一定的效果。

10以內(nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)可10以內(nèi)的數(shù),，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法,，同時(shí)注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,，加強(qiáng)操作，啟發(fā)學(xué)生思考,。

10以內(nèi)的加減法,，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如,，計(jì)算5+3時(shí),，先想5和3合成8，所以5+3＝8,。又如計(jì)算5-3時(shí),，先想5可以分成3和幾。因?yàn)?可以分成3和2,，所以5-3＝2,。

這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算，要使學(xué)生能做兩步計(jì)算,，并記住第一步計(jì)算的結(jié)果,，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。

在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1,、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義

教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),，要重視學(xué)生對(duì)加減法含義的理解,。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說(shuō)明加減法的含義,，以幫助學(xué)生正確理解和掌握,。例如，教學(xué)加法時(shí),，教師可用教具或手勢(shì)表示合并,，引出加法算式，讓學(xué)生初步感受加法的含義,，即知道把兩部分合起來(lái),，求一共是多少，要用加法計(jì)算,；教學(xué)減法時(shí),，也可用教具或手勢(shì)表示（把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式,，讓學(xué)生初步感受減法的含義,，即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少,，要用減法計(jì)算,。寫減法算式時(shí)，要著重使學(xué)生弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉,，就要把哪個(gè)數(shù)寫在減號(hào)前面,。

2、同時(shí)講加減,，便于加強(qiáng)聯(lián)系

教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系,。一般是先講加法,，后講減法。但是學(xué)生一開始接觸加減法,，需要從認(rèn)識(shí)加減法的含義開始,，到逐步理解，掌握計(jì)算方法,，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系,。這一過程必須逐步擴(kuò)展，不斷的充實(shí)和提高,。

3,、通過操作演示，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減

教學(xué)和是2,、3、4,、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí),，一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式，即一圖一式,，要通過操作和圖示,，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算,。

教學(xué)6,、7的加減法時(shí)，出現(xiàn)一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式,。教師先演示,，讓學(xué)生列出兩個(gè)加法算式,。然后，讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn),，逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變,。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),。對(duì)于減法的教學(xué),，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。

教學(xué)8,、9,、10的加減法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)算式,，即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式,，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具，邊擺邊說(shuō)算式,，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整,。

這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,，不要求學(xué)生講出來(lái),。

4、混合運(yùn)算要演示,，含義要講清

教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí),，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照?qǐng)D意利用教具進(jìn)行演示,，把式題的含義講清楚,。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí)，由于學(xué)生學(xué)過連加連減,，有了一定的基礎(chǔ),，這時(shí)可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么，再算什么,，從而初步理解運(yùn)算順序,，掌握計(jì)算方法。在教材中,，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來(lái),，主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序，實(shí)際做題時(shí),，第一步的得數(shù)最好寫出來(lái),。

5、計(jì)算要與解決問題緊密結(jié)合

把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合,，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí),，不斷提高解決問題的能力,。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn),，同時(shí)又是為了能解決問題,。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用,，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景,，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的,、需要且能夠解決的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,，體會(huì)加減發(fā)的含義,，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的,、有意義的生活情境問題,，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用，充分發(fā)揮它們的價(jià)值,。

5,、計(jì)算要與解決問題緊密結(jié)合

把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí),，不斷提高解決問題的能力,。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn),，同時(shí)又是為了能解決問題,。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用,，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景,，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的,、需要且能夠解決的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,，體會(huì)加減發(fā)的含義，感受計(jì)算的價(jià)值和意義,。對(duì)這些有目的,、有意義的生活情境問題，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用,，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。

教學(xué)反思：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思

如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新,。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”,，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,，學(xué)生回答這些問題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,，課上學(xué)生自能“讀懂”,，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

探索到獲得知識(shí)的方法,。但遺憾的是,，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會(huì),。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢,？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花,，誰(shuí)就是他的繼承人。最后,，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日,。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。

一,、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段

學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢,，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái)，自己留著以后買零食吃的,，后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸,，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具，我非常高興,！

學(xué)生2：有一天,，我在門前踢球時(shí)，將鄰居家的窗戶給打碎了,，我馬上回家告訴了媽媽,，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,，并要我以后踢球時(shí)注意些,。

學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí),，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí),。

老師：哦？那你說(shuō)說(shuō)看,，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢,？（師驚奇地問）

學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。

師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好,！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些,，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí),，反而是聰明的表現(xiàn),。

二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性,、動(dòng)態(tài)的過程,。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒有設(shè)想到的,，非常獨(dú)特的想法,。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì),，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考,，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性,。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說(shuō)是一舉兩得呀,！

新課程改革下,，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的,、不斷生成的,、充滿活力的教學(xué)方式,。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的,，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法,，就沒有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松,、和諧,、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想,、盡情地說(shuō),，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué),。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，尊重學(xué)生,，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,。因?yàn)椤霸趦和撵`深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī),，才有活力,。

放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子,。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來(lái)問“老師,，魚怎樣辯認(rèn)公母呢,？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說(shuō)：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到,，但我想魚的公母對(duì)研究魚是重要的,。這個(gè)問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考,，提出問題,，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下,，課堂氣氛相當(dāng)活躍,。

其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問題該怎么辦“了,。

烏鴉喝水教學(xué)案例十篇三

教材分析：

每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到許多問題,，不同的人對(duì)待問題的態(tài)度也不同?！稙貘f喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事,。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無(wú)論做什么事都要善于動(dòng)腦,，想辦法,。

教學(xué)理念：

鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，走進(jìn)文本,，構(gòu)建活生生的課堂,，要讓學(xué)生自悟自得，把自己的觀點(diǎn)和文本結(jié)合起來(lái),，提升認(rèn)識(shí),，真正感受自己是一個(gè)建設(shè)者。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，學(xué)會(huì)寫9個(gè)生字,；2、正確流利地朗讀課文,，背誦課文,。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說(shuō)一句話,；3,、明白遇到事情應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

實(shí)驗(yàn)用品、圖片,、投影片

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、??????? 激趣導(dǎo)入

1、??????? 出示烏鴉圖片,。談話導(dǎo)入：老師曾給同學(xué)們講過關(guān)于烏鴉的故事,，還記得嗎？（反哺的故事）

2,、??????? 烏鴉不但溫順,，還很聰明，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)有關(guān)它的故事,。希望大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)課文,，（出示課件，提出問題）

二,、??????? 初讀課文,，學(xué)習(xí)生字

1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容,。

2,、欣賞課文（出示課件）

3、學(xué)生回答：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事,？

4,、對(duì)老師的朗讀做以評(píng)價(jià)，為生的自瀆自悟做好準(zhǔn)備,。

5,、學(xué)生自瀆，把課文讀準(zhǔn),，讀通,，讀順。并學(xué)習(xí)課文中的生字,。（出示課件）

6,、小組長(zhǎng)檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況,，然后匯報(bào)。

三,、? 再讀課文,，感悟內(nèi)容

1、??????? 學(xué)生練習(xí)讀課文,，認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀,，并想想為什么要這樣讀。

2,、指名讀,，學(xué)生評(píng)價(jià)，自己說(shuō)說(shuō)為什么這么讀,。

3,、??????? 通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題,？（學(xué)生質(zhì)疑問難,，師生共同解答）進(jìn)一不理解課文內(nèi)容。

4,、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子,，怎么能喝到水？

5,、理解句子（觀看課件）

四,、? 總結(jié)活動(dòng)（觀看課件）

五、? 實(shí)踐活動(dòng)

1,、探究活動(dòng),。分小組進(jìn)行，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn),。

2,、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)“漸漸”一詞的含義,。

3,、??????? 比一比，看誰(shuí)想的辦法比烏鴉的好,。同時(shí)也可隨學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行演示,。

六、? 寫字指導(dǎo)

1,、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右,，從上到下，先中間后兩邊,。

2,、找一找,，哪幾個(gè)字寫時(shí)應(yīng)從左到右？

3,、這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方,？

烏鴉喝水教學(xué)案例十篇四

閱罷圖畫，烏鴉投石的叮咚作響,，似乎是智慧的絕唱,；烏鴉吸水的汲汲有聲，好像是頑劣的音響,。當(dāng)因循,、因襲成為現(xiàn)在時(shí)，曾經(jīng)的智慧變?yōu)楸埵厝?，在悚然一驚之余,，不應(yīng)固執(zhí)于套路而應(yīng)積極前驅(qū)，抓緊變革與創(chuàng)新,。

因循，一旦捍衛(wèi)它,，則是守舊,；守舊，一旦執(zhí)念,，就是迂腐,。想起甘龍?jiān)懾?zé)商鞅的“不法常可”,，想起清廷指摘西方技術(shù)為“奇技淫巧”,，大義凜然卻只為讓變革與創(chuàng)新俯著貼耳，唯唯諾諾,。因循,、守舊和迂腐一直在背離傳統(tǒng)，而不是繼承與發(fā)揚(yáng),，自以為是的捍衛(wèi)和執(zhí)念,，忘卻了《康浩》說(shuō)：“作新民”，遺忘了《朱子語(yǔ)類》言：“茍日新,，日日新,，又日新”。

要有辨別地拿來(lái),，不能等著殘羹冷炙送來(lái),。

投石，曾經(jīng)的智慧,，現(xiàn)在看來(lái)也是疲勞和苦力,；吸管,，新生的事物，有些叛逆,，卻十分便宜,。看到那滿頭大汗地?fù)溥瓿岚蚝桶踩蛔匀舻刈创呵锏膱?chǎng)景,，便知因時(shí)而變,，循世而新的意義。

或許司馬光砸缸正因頑劣和叛逆,，既能救人討好,，又可打碎缸而不受責(zé)罵，一舉兩得,，這其中的“陰謀”更令人深思,。飲水解渴應(yīng)是尋求便捷的過程。按圖索驥難兔尋出一只癩蛤蟆,，伯樂的兒子即如是,；尋求便捷而成就了變革與創(chuàng)新，雖難免遭受“正統(tǒng)”的侮辱和指責(zé),，卻不必受投石之累,，也是一舉兩得。

這樣看來(lái),，倘若抱殘守缺既費(fèi)力不討好,，又阻礙變革與創(chuàng)新，不如拋棄地好,，釜底抽薪,；而變革與創(chuàng)新讓便捷更昭著，就積極適應(yīng),，不懼前者的阻礙,。

烏鴉喝水教學(xué)案例十篇五

生：（有的在朗讀課文，有的在獨(dú)立思考,，也有的在小聲討論著……）?

師：請(qǐng)大家談一談你的想法,。?

生3：再說(shuō)了，烏鴉的嘴巴那么尖,，怎么能夾住吸管呢,。?

生5笑著說(shuō)：烏鴉的翅膀主要是羽毛，有這么大的力氣嗎,？?

師笑著建議說(shuō)：可以試試嗎,？?

同學(xué)們一陣笑聲。?

生6：我覺得烏鴉還可以再去找另外一個(gè)有水的地方,。像小溪,、小河就好辦了,。?

全班同學(xué)都熱烈的鼓起掌來(lái)。?

生6：你是怎么知道這只烏鴉又累又渴了呢,？?

師（帶頭鼓起掌來(lái)）：大家說(shuō)得多好呀,！我們都是一群愛動(dòng)腦筋的好孩子。?

師：剛才大家為小烏鴉想了這么多辦法,，哪一種辦法最合適呢,？”?

生沉默片刻。?

生異口同聲：小烏鴉的辦法最好,。?

師：你喜歡這只小烏鴉嗎,？為什么喜歡它？?

生9：在讀課文時(shí),，我好像是看到了一只勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)的小烏鴉，我喜歡,。??

生10：我喜歡這只小烏鴉,，它在遇到困難時(shí)認(rèn)真觀察，積極動(dòng)腦想辦法,，不退縮,。?

生：……?

（評(píng)析：一場(chǎng)爭(zhēng)辯結(jié)束了，同學(xué)們?cè)陂喿x中感悟,，在討論、交流中學(xué)會(huì)了思考,，發(fā)展了?

思維,，形成了能力，發(fā)展了個(gè)性,，所以說(shuō)：過程比知識(shí)更重要,。）?

烏鴉喝水教學(xué)案例十篇六

應(yīng)辦二小 殷艷萍

課前透視：

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦,？動(dòng)動(dòng)腦筋,，你一定會(huì)有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了,，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子,，可瓶口太小，水不多,，它放進(jìn)石子喝著了水的事,，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決,。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,，一年級(jí)學(xué)生大多聽過,。

教學(xué)不是一成不變的，課堂即時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源,，處理得好,，更成為一堂課的“亮點(diǎn)”。新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,，因此,，不可能是近乎完美、滴水不漏的,，而是經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致,，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說(shuō)實(shí)話,，我和很多老師一樣,，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了即定的教學(xué)目標(biāo),，脫離了設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌跡,，以致自己無(wú)法駕馭而耽誤了教學(xué)時(shí)間。然而,，課堂并不是象我想象的那樣完美,，意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件,。

教學(xué)片段：

師：一只口渴的烏鴉到處找水喝,，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的,？（學(xué)生自讀課文,，思考問題）

師：烏鴉喝到水了嗎？ 生：喝到了,。

師：烏鴉是怎樣喝到水的,？

生：它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了,，烏鴉就喝到水了,。

師：是呀！好聰明的烏鴉,，遇到問題能開動(dòng)腦筋,，想想解決的辦法。

生：老師,，我有問題,。

師：你說(shuō)呀！

生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因?yàn)槭影阉蜎]了,。

師：我們平常說(shuō)水淹沒石子,，怎么說(shuō)石子淹沒水呢？

生：是的,，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題,。

師：你有什么方法證明嗎？

生：有,。

師：那你演示一會(huì)吧,！

生：拿了一個(gè)杯子，裝了杯子的五分之一的水,，然后放進(jìn)石子,，石子是把水淹沒了。

生：明白了,，剛才他那一演示就很清楚了,。

師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了,。課文中是怎樣說(shuō)的呢,？ 生：瓶子里的水不多。

師：你怎么理解這句話,？

生：水不多是說(shuō)：“水不會(huì)很少,，可能只是沒有裝滿?！?/p>

生：可能是水不多也不少,，我是從圖上知道的。

師：水不滿烏鴉就喝不到水了,？

生：因?yàn)槠靠谛?，加上水不滿，所以才喝不到水的,。

師：是的，看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的理解較深了,，觀察得也很仔細(xì),，就是因?yàn)樗欢啵靠谟中?，烏鴉才沒有喝到水的,。

教學(xué)反思：

在本案中，我以一個(gè)平常的問題激活了學(xué)生的思維,，學(xué)生很快地從文中找到了答案,，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的,，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進(jìn)行,?！本鸵?yàn)檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學(xué)生的那一問恰是我未曾想到的,通過學(xué)生的疑問,激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會(huì)說(shuō)烏鴉能喝到水,，但卻有一學(xué)生另外,，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時(shí)從未考慮過的問題,，這可能就是情境的瞬息萬(wàn)變,，情況的錯(cuò)綜復(fù)雜。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn),，我尊重了學(xué)生的主體性,，成為了學(xué)生的聽眾，聽他把話說(shuō)完,，而沒有及時(shí)地抑制學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。讓學(xué)生將自己的獨(dú)特之處演示出來(lái)，在本案例中,，杯子,、水、石子,，都很容易得到,，通過學(xué)生的演示，其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升,，什么情況下投石子水淹沒,。從而讓學(xué)生理解了“投石子”不一定就會(huì)使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力,，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。

在本案中,，正因?yàn)檫@一意外的提問,，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，才使我對(duì)教材有了新的認(rèn)識(shí),，從而通過我的有價(jià)值的引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)腦，深入地思考,。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,，通過對(duì)課文的質(zhì)疑,，釋疑，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和問題意識(shí),。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì),，學(xué)生才敢說(shuō),、敢做。同時(shí)這意外的事件也凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的開放性,，這也對(duì)教師提出了更高的要求,。

教育是一門藝術(shù)。面對(duì)形形色色的學(xué)生,，教育應(yīng)該是萬(wàn)花筒,，在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無(wú)窮的美麗圖案。而教育的成功,，光*泛泛的表?yè)P(yáng),、批評(píng)是不能起到很好的效果的。一次契機(jī)的捕捉將使孩善于捕捉,、利用生成性資源,，就要求教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾,，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn),、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意,、批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo),，進(jìn)行教學(xué)將會(huì)讓我們收到很多意想不到的驚喜,。

最后，我想說(shuō),，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí),、摸索,、思考、積淀,，不斷地充實(shí)自己,、追求個(gè)性,、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì),。

烏鴉喝水教學(xué)案例十篇七

1.知道有多種方法可以使瓶中的水位升高,。

2.能夠發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入瓶中物體的大小有關(guān)系。

3.愿意動(dòng)腦思考,，體驗(yàn)合作與探索發(fā)現(xiàn)的樂趣,。

4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得,。

5.激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣,。

一、活動(dòng)導(dǎo)入,，講述烏鴉喝水的故事，引起幼兒興趣

二,、交流驗(yàn)證,，知道“填石頭”能夠增高水位

1.提出問題：剛才的故事中，小烏鴉用什么方法喝道了水,？

2.驗(yàn)證猜測(cè)：請(qǐng)一位小朋友來(lái)驗(yàn)證“填石頭”的方法是否可行

小結(jié)：經(jīng)過小朋友的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)小烏鴉的方法是可行的,，石頭放進(jìn)瓶中，水位線真的升高了,。

三,、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索并發(fā)現(xiàn)烏鴉能喝到水的方法

第一次實(shí)驗(yàn)：取三個(gè)2號(hào)瓶,，并放入不同的材料,，觀察是否都能讓烏鴉喝到水。

1.提供2號(hào)瓶,，觀察與1號(hào)瓶有什么不同,。（水位）

2.引發(fā)猜想，2號(hào)瓶里的水少,，填入哪一種材料能讓烏鴉喝到水,？為什么呢？

3.操作實(shí)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)往2號(hào)瓶里填小石子和沙子,，烏鴉可以喝到水。填入大石子則不能喝到水,。

4.交流思考,，影響水位上升的因素

小結(jié)：水位線受石子間縫隙大小的影響,，加入小石子或沙子后，水會(huì)流到縫隙中,，但因縫隙小,，剩下的水被擠到上面來(lái)，烏鴉就能喝到水了,。而大石子見得縫隙較大,，可以容納大部分的水，被擠出的水就變少,，烏鴉就不容易喝到水了,。

第二次實(shí)驗(yàn)：怎樣做才能讓烏鴉在填了大石子的2號(hào)瓶里喝到水呢？

1.提出問題,，引發(fā)猜想：怎樣做才能讓烏鴉在填了大石子的2號(hào)瓶里喝到水呢,？

2.操作驗(yàn)證，交流討論：“繼續(xù)在裝有大石子的2號(hào)瓶?jī)?nèi)加入小石子和沙子還能繼續(xù)增高水位線,，讓烏鴉喝到水,。”這又是為什么呢,？將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用對(duì)號(hào),、或錯(cuò)號(hào)標(biāo)記到小組活動(dòng)記錄單上。

聯(lián)系生活,，交流經(jīng)驗(yàn),。讓小朋友們想想說(shuō)說(shuō)還有什么好方法可以幫助烏鴉成功的喝到水。

小結(jié)：經(jīng)過我們一起齊心協(xié)力的合作,，開動(dòng)腦筋的思考,，找到了很多方法來(lái)幫助小烏鴉，那么在生活中,，我們也會(huì)像小烏鴉一樣遇到大大小小的難題,，希望我們都能學(xué)習(xí)小烏鴉多動(dòng)腦筋，多觀察思考,，然后去動(dòng)手把它解決掉,！

烏鴉喝水，這個(gè)故事雖然很簡(jiǎn)單,，但轉(zhuǎn)而變成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)之后,，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,，到后來(lái)目標(biāo)的制定,，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說(shuō)是一個(gè)不斷突破,、不斷蛻變的過程,。

烏鴉喝水教學(xué)案例十篇八

有只烏鴉口渴了,，到處找水喝，可這附近沒有水,，只有一只被小孩丟棄的長(zhǎng)頸瓶，盛有半瓶雨水,。烏鴉伸過嘴去,，可是瓶口很小，瓶頸又長(zhǎng),，它喝不到水,，它看見地上有許多小石子，就把它們一個(gè)個(gè)銜起來(lái),，投進(jìn)瓶子里,，就這樣，瓶子里的水漸漸升高了,，烏鴉很輕松地喝到了水,。

這件事，后來(lái)被寓言大師伊索寫進(jìn)了寓言里,，傳遍了全世界,。烏鴉也因此出了名，自然得意洋洋,。

沒有人知道,，這只烏鴉還是個(gè)旅游愛好者，有一次它飛到一個(gè)村子里去湊湊熱鬧,，這兒正干旱,，溪水全干了，田地里裂開了一條條縫,。

烏鴉在村子上空盤旋著,，嗓子干的冒煙，它飛來(lái)飛去找水喝,。烏鴉找到了一口井,，井口很小，井很深,，井里的水很淺,，烏鴉站在井口上，模模糊糊地看見水上自己的影子,。烏鴉想飛到下面去喝水,，可幾次都撞到墻壁上，頓時(shí)眼冒金星,，只好又會(huì)到井口,。

忽然,，烏鴉想到了“投石入瓶取水”的“光榮”事件，不禁高興地叫到：“呱呱,，我怎么把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)給忘了?。　?/p>

于是,，它銜起井邊的石子,，一個(gè)個(gè)投進(jìn)井里。樹上的喜鵲見了,，不禁哈哈大笑,，說(shuō)：“鴉哥哥，你看清楚了,，這可是一口井啊,，不是你當(dāng)年的長(zhǎng)頸瓶子了，你別傻忙活了,，像你現(xiàn)在這樣,，到頭來(lái)只是白費(fèi)力氣喲！”

“你懂什么,，呱呱,！”烏鴉不屑地斜了喜鵲一眼，“我的老辦法可是經(jīng)過專家鑒定的,，上過寓言家的書本,，到那里都用的上，放之四海而皆準(zhǔn),，怎么會(huì)沒有用呢,？我看你呀，是有眼無(wú)珠!呱呱,！”

烏鴉不理會(huì)喜鵲的勸阻,，繼續(xù)向井里丟石子，喜鵲搖搖頭,，飛走了,。

結(jié)果，我想大家都會(huì)想到的,。