人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

高中生物說課稿一等獎篇一

根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度,、學生的認知水平,，我對教材內(nèi)容有增有減。例如：

（一）運用了模擬活動,，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的生物現(xiàn)象,，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考,。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知,，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來,，有助于提高學生的興趣,，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識,，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融,。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手,，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索,、合作交流的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識。

在引導學生思考,、體驗問題的過程中,，可以使學生逐步學會分析,、解決問題的方法,。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析,、概括,、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達,、動手,、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展,，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重,，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗,，因此學生不僅"懂"了,，而且"信"了。從內(nèi)心上認同這些觀點,，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感,、態(tài)度、價值觀,，并融入到實踐活動中去,，有助于實現(xiàn)知、行,、信的統(tǒng)一,。

各位領(lǐng)導、老師們,，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律,，采用直觀教學和活動探究的教學方法,，以"教師為主導，學生為主體",教師的"導"立足于學生的"學",以學法為重心,，放手讓學生自主探索的學習,，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極,、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平,，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢,，謝謝大家,。

高中生物說課稿一等獎篇二

課題《數(shù)列的概念與簡單表示方法（一）》選自普通高中課程標準試驗教科書人教版a版數(shù)學必修5第二章第一節(jié)的第一課時。我將從教材分析,、學情分析,、教學目標分析、教法分析,、教學過程這五個方面來匯報我對這節(jié)課的教學設(shè)想,。

1、教材的地位和作用

數(shù)列是高中數(shù)學的重要內(nèi)容之一,，它的地位作用可以從三個方面來看：

（1）數(shù)列有著廣泛的實際應用,。如堆放的物品的總數(shù)計算要用到數(shù)列的前n項和，又如分期儲蓄,、付款公式的有關(guān)計算也要用到數(shù)列的一些知識,。

（2）數(shù)列起著承前啟后的作用。一方面,，初中數(shù)學的許多內(nèi)容在解決數(shù)列的某些問題中得到了充分運用,，數(shù)列是前面函數(shù)知識的延伸及應用，可以使學生加深對函數(shù)概念的理解,；另一方面,，學習數(shù)列又為進一步學習數(shù)列的極限，等差數(shù)列,、等比數(shù)列的前n項和以及通項公式打好了鋪墊,。因此就有必要講好、學好數(shù)列,。

（3）數(shù)列是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的良好題材,。是進行計算，推理等基本訓練,，綜合訓練的重要教材,。學習數(shù)列，要經(jīng)常觀察、分析,、歸納,、猜想，還要綜合運用前面的知識解決數(shù)列中的一些問題,，這些都有助于學生數(shù)學能力的提高,。

從學生知識層面看：學生對數(shù)列已有初步的認識，對方程,、函數(shù),、數(shù)學公式的運用已有一定的基礎(chǔ)，對方程,、函數(shù)思想的體會也逐漸深刻,。

從學生素質(zhì)層面看：從高一新生入學開始，我就很注意學生自主探究習慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段我的學生思維活躍,，課堂參與意識較強，而且已經(jīng)具有一定的分析,、推理能力,。

根據(jù)上面的教材分析以及學情分析，確定了本節(jié)課的教學目標：

（1）知識目標：認識數(shù)列的特點,，掌握數(shù)列的概念及表示方法,，并明白數(shù)列與集合的不同點,。了解數(shù)列通項公式的意義及數(shù)列分類,。能由數(shù)列的通項公式求出數(shù)列的各項，反之,，又能由數(shù)列的前幾項寫出數(shù)列的一個通項公式,。

（2）能力目標：通過對數(shù)列概念以及通項公式的探究、推導,、應用等過程,，鍛煉了學生的觀察、歸納,、類比等分析問題的能力,。同時更深層次的理解了數(shù)學知識之間的相互滲透性思想。

（3）情感目標：在教學中使學生體會教學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,，并且利用各種有趣的,，貼近學生生活的素材激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)熱愛生活的情感,。

根據(jù)教學目標以及學生的理解能力與認知水平,，我確定了如下的教學重難點。

重點：理解數(shù)列的概念，能由函數(shù)的觀點去認識數(shù)列,，以及對通項公式的理解,。

難點：根據(jù)數(shù)列的前幾項的特點，通過多角度,、多層次的觀察分析歸納出數(shù)列的一個通項公式,。

高中生物說課稿一等獎篇三

《數(shù)學課程標準》指出要讓學生感受生活中處處有數(shù)學，用數(shù)學知識解決生活中的實際問題,。

基于這一理念,，我在教學過程中力求聯(lián)系學生生活實際和已有的知識經(jīng)驗，從學生感興趣的素材,，設(shè)計新穎的導入與例題教學,，給數(shù)學課富予新的生命力。課堂中力求構(gòu)建一種自主探究,、和諧合作的教學氛圍,，讓學生經(jīng)歷知識的探究過程，培養(yǎng)學生感受生活中的數(shù)學和用數(shù)學知識解決生活問題的能力,，體驗數(shù)學的應用價值,。

（一）教材的地位和作用

有關(guān)統(tǒng)計圖的認識，小學階段主要認識條形統(tǒng)計圖,、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖,。考慮到扇形統(tǒng)計圖在日常生活中的廣泛應用,，《標準》把它作為必學內(nèi)容安排在本單元,。本單元是在前面學習了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特點和作用的基礎(chǔ)上進行教學的。主要通過熟悉的事例使學生體會到扇形統(tǒng)計圖的實用價值,。

（二）教學目標

1,、聯(lián)系生活情境了解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用

2、能讀懂扇形統(tǒng)計圖,，從中獲取有效的信息,。

3、讓學生在觀察,、比較,、討論和交流中體會扇形統(tǒng)計圖反映的是整體和部分的關(guān)系。

（三）教學重點：

1,、能讀懂扇形統(tǒng)計圖,，理解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并能從中獲取有效信息,。

2,、認識折線統(tǒng)計圖,，了解折線統(tǒng)計圖的特點。

（四）教學難點：

1,、能從扇形統(tǒng)計圖中獲得有用信息,，并做出合理推斷。

2,、能根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)變化趨勢的分析,。

本單元的教學是在學生已有統(tǒng)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學習新知的,。六年級的學生已經(jīng)學習了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖,，知道他們的特點，并具有一定的概括,、分析能力,，在此基礎(chǔ)上，通過新舊知識對比,，自然生成新知識點,。

1、本堂課力爭做到由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”,，由“傳授知識”轉(zhuǎn)向“引導探索”,，“教師是組織者、領(lǐng)導者,?！睂⒄n堂設(shè)置問題給學生，讓學生自己獲取信息,、分析信息,，自主探索、合作交流,，參與知識的構(gòu)建,。

2、運用探究法,。探究學習的內(nèi)容以問題的形式出現(xiàn)在教師的引導下，學生自主探究,，讓學生在課堂上多活動,、多思考，自主構(gòu)建知識體系,。引導學生獲取信息并合作交流,。

《數(shù)學課程標準》指出有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關(guān)注身邊的數(shù)學,，使學生體會到觀察,、概括、想象,、遷移等數(shù)學學習方法,，在師生互動中讓每個學生都動口，動手,，動腦,。培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。

本課分成創(chuàng)設(shè)情境,，感知特點——分析數(shù)據(jù),，理解特征——嘗試制圖，看圖分析——實踐應用,，全課總結(jié)四環(huán)節(jié),。

（一）復習引新

1、復習舊知

提問：我們學習過哪些統(tǒng)計方法,？其中條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖各有什么特點?

2,、引入新課

（二）自主探索，學習新知

新知識教學分二步教學：第一步整體感知,，看懂統(tǒng)計圖,，理解特征，這是本節(jié)課的重點,。在教學中,，以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學生獨立思考,，互相合作,，進一步了解統(tǒng)計圖的特征。

（三）課堂總結(jié)

（四）布置作業(yè),。

（五）板書設(shè)計：

高中生物說課稿一等獎篇四

本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三,，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架,，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型,、結(jié)構(gòu)、能量流動,、物質(zhì)循環(huán),、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容,。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點,，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆,。

鑒于對教材的上述理解,，根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點,，我在知識,、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點,。

1知識目標：

(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分,。

(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡體系,。

2能力目標：

(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分,，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學生的思維遷移能力,。

(2)學會分析一些生物的食物關(guān)系,，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念,。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力,。

(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù),。當系統(tǒng)運行發(fā)生 障礙時,，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力,。

3情感目標：

通過帶領(lǐng)學生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,，培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識,。

教學重點 (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分,。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

教學難點 (1)生產(chǎn)者,、消費者和分解者之間的關(guān)系,。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級,、第二營養(yǎng)級等概念,。

教學重點的落實方案： 1、利用身邊的場景導入法,。 2、課件展示的直觀教學法,。 3,、聯(lián)系實際的談話法,。

教學難點的突破策略：1、學生模擬實驗法,。2,、討論教學法。3,、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法,。

1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學習方法,。 2,、指導學生思維遷移。 3,、聯(lián)系實際法,。

(一)場景導入

本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,， 我們有著聯(lián)系,，本著注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學 生熟悉的場景引入,，提高學生的興趣,。

(投影打出一幅美麗的池塘照片)

教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光,，平坦的草坪,， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過,，樹葉沙沙作響,，蟲鳴鳥唱，此起彼伏,。

(二)講授新課

學習生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的,。所以， 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些,，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點,。針對以上知識點，我設(shè)計了以下一些問題,，讓學生來討論,，并得出答案。

觀察生態(tài)系統(tǒng)成分,。(教師提出問題,，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動其積極 性,。)

由于這是學生常見的景觀,，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結(jié)論： 有動物,，植物，微生物,。以及很多非生物的成分在其中,。

學生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量,、生產(chǎn)者,、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物,， 指綠色植物,。 綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物,。正是綠色植物制造的有機物,，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ),，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者,。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現(xiàn)成的有機物,，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食,。所以， 我們稱這些動物為消費者,。分解者是一些肉眼看不到的微生物,，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤,，供植物重新利用,。

為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分,，一直以來都有學生分不清,，因此我設(shè)計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：

教師：(問題思考與討論)

3,、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

4,、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?

學生思考并討論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物,，還有硫細菌,、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物,。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位,。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用,，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用,。但消費者不同,，它們的等級也不同,。依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：

a,、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物,。如：浮游動物，蝗蟲 等,。

b,、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙,、食蟲鳥 等,。

c、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物,。如：食肉魚類,，蛇、 鷹等,。此外,，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者,。老師總結(jié)概括,，學生應 用解釋實際問題： 經(jīng)過以上的教學過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題,，但是這里還有一個難題沒有解決,，就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產(chǎn)者,，消費者,， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候,，但是在考察的時候,，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系，去解決實際問題,。我選用了兩張照片的對比讓學生討論,。

(通過學生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看,，生產(chǎn)者,、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中,，它需要其它生物的幫助,，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,，生產(chǎn) 者,、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系,，缺一不可的,。)

老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學習有何聯(lián)系,。(學習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。

在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法,，打出一張生物之間的關(guān)系圖,，然后講解。但這種講法平鋪直敘,，沒有給學生多少的思考空間,， 此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難 課的重點與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ),，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù),。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時， 系統(tǒng)的規(guī)律,，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù),。學會分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系,， 我在這個地方設(shè)計了一個模擬游戲：

選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物,。

1.扮演的成分是什么?

2.所處的營養(yǎng)級是幾級?

3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?

如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?

4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?

學生討論,，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中,，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來分析判斷,。

(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少,，其它生物都將減少;

(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少,， 最后趨于穩(wěn)定;

(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少,， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實驗討論最終得出以下結(jié)論：

1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者,，終點是不被其他動物所食的動物,。

2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。

3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。

此外,，為下節(jié)課鋪墊,，在這里埋下伏筆： 此外，為下節(jié)課鋪墊,，在這里埋下伏筆：

4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個,。

5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。

( 三)教師總結(jié)

這節(jié)課,，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分,，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者,、 消費者、分解者,，以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等,。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來,，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物,，然后到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的,。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進 行流通,。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征,。

高中生物說課稿一等獎篇五

在教學程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的"教學做合一"理論,，根據(jù)學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力,，激發(fā)學生思維,，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。

用設(shè)疑導入法提問"什么是卵式生殖,？"然后師生教學精子和卵細胞的特點,，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢,？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）,。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程,。（導入新課）

這樣導言,，使學生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。

（1） 邊講邊貼剪貼圖,，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應（貼圖）,。在講解過程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖,，將染色體動態(tài)變化形成具體,、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演",學生的"聽"與"看",按老師的敘述,、談話,，找出問題，思考解決問題的線索,，通過師生雙邊活動,，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結(jié)構(gòu)掛上鉤,，達到知識"提升"的目的,，體現(xiàn)老師主導作用，學生主體作用,。

等等,，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程,。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較,，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍,，教會學生在廣度上學會思維,。通過問題的層層深入，激疑,、質(zhì)疑,，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維,。

（3） 通過"動樂愛"教學法,，動手，動眼,，動腦,。

1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點

3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離,，非同源染色體自由組合的另一種情況,。

4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學法既用"動的方法",貫徹"樂的原則",達到"愛"的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學做合一"教學提出,，陶先生說"在你用腦的時候,，同時用手去實驗,，用手的時候，同時用腦去想不可,，手和腦一塊兒干,，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的,，引起學生興趣,，激發(fā)學生動機，教師'費力少而成功多',否則,，'教師收效少而學生苦惱多'.此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要,。

激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲,，大大調(diào)動學生學習興趣,，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學".同時,，通過概念（同源染色體,、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作,，人人動手，動腦,，也培養(yǎng)了學生獨立操作能力,，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題,，分析問題,，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力,。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分,，學生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂,？并能加以正確解釋,。

總之，選擇"動"點,，構(gòu)思"動"作,，設(shè)計"動"法，讓學生在"動"中學,，便產(chǎn)生了興趣,，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛".

（4）在老師的組織引導下,，學生始終處于學習情境中,，思維性大大調(diào)動起來,。因勢利導，據(jù)圖觀察分析,，通過過程講述讓學生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體,、染色單體、dna變化規(guī)律,。及時表揚肯定,，讓學生感到成功的喜悅。

（5）回顧過程,，從四個方面范圍,、時期、特點,、結(jié)果,，讓學生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。

（6）最后,，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍,。讓學生確物質(zhì)是運動、變化,、發(fā)展的唯物主義思想,。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識,，加深記憶,。

總之，從概念入手,，以過程為主線,，重點突出變化規(guī)律，最終讓學生把知識形成網(wǎng)絡,。

減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會,、分離、減半,。減數(shù)第二次分裂 四個字概括：分裂,、等數(shù)。簡單明了,，記憶深刻,。

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂,，它的形成過程與精子的形成有和不同,？我們下一節(jié)介紹，請同學們預習,。

1,、強調(diào)聯(lián)會,、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ),。

2,、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。

3,、書中同源染色體概念由此提出,。

（六）時間分配

導言2分鐘，新知識傳授25分鐘,，練習10分鐘,，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘,。

（七）板書設(shè)計（教學課件）

高中生物說課稿一等獎篇六

各位領(lǐng)導,、各位老師大家好：

我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊,，這冊教科書是學生已經(jīng)學習了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊選修教材,，通過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng),。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力,，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,，增強學生對自然和社會的責任感,，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

1,、知識構(gòu)建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學習,，讓學生完成以下知識目標：

(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的,，知道免疫的過程和意義

(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過程，了解c3植物和c4植物的結(jié)構(gòu)特點,，理解如何提高農(nóng)作物光合作用,，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過程。

(5)了解微生物的類群,，理解微生物的營養(yǎng),、代謝和生長，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應用

(6)自學能力,，即通過已有知識的回顧和閱讀教材,，能把一些基礎(chǔ)問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解,、分析,、總結(jié),。

2、能力培養(yǎng)和實踐操作功能

(1)培養(yǎng)學生能根據(jù)書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力

(2)通過高三生物的學習,，使學生通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關(guān)的,、可以探究的問題，做出假設(shè)和預期等從而發(fā)展學生的科學探能力,。

(3)明確實驗原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項

(4)掌握實驗設(shè)計的基本要求和基本過程

(5)能有一定的理論聯(lián)系實際的能力,，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現(xiàn)象

3、心理教育及情感教育功能

(1)通過學習生物知識,，培養(yǎng)他們仔細觀察,，認真思考的求實精神

(4)通過生物學的學習，培養(yǎng)學生正確的思想觀點,，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然,、熱愛生命的情懷。

1.內(nèi)容選?。?/p>

2.內(nèi)容組織：

這一冊書是在學生已有了一定的'生物學知識的基礎(chǔ)上而開設(shè)的,，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些,，比如高二講過光合作用,，在高三再次接觸這部分內(nèi)容時學生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過,，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講,。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端,，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧,，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度,。針對這種情況,，在教學時盡量給學生一定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學習,，并且多采用高科技的教學手段——多媒體進行教學,，增強直觀性和趣味性。

3.形式特征：

1.加工和改造教科書的視角

2.加工與改造教科書的途徑

這本書的知識點是：第一章 穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發(fā)酵工程和酶工程,。在這些知識點中,，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要,，另一方面它和人類關(guān)系密切,，它的發(fā)展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題,，糧食問題及環(huán)境問題等等,，在處理這部分內(nèi)容時,，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識,，如單克隆抗體的制備過程,，書上對二次篩選，介紹的不祥細,，我廣泛涉獵相關(guān)的資料,，通過上網(wǎng)等途徑，自己先學習,、研究,，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現(xiàn)給他們,，幫助學生分析和理解,。為了做到教學統(tǒng)一，我也充分地調(diào)動了學生的主動參與意識,，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識,，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決,，既增長了學習興趣,，又培養(yǎng)了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎(chǔ)知識,，又有了一定的自主學習的能力,，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間,、很多學習機會留給學生,，讓他們成為真正的學習主人，比如他們能說的老師不說,，他們能懂的老師不講,，在課堂老師就是一個學習的引領(lǐng)者，問題情景的創(chuàng)設(shè)者,。

3.教材不足：

(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數(shù)學校的實際情況而言是做不了的，所以,，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設(shè),。

(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應t細胞能否殺死抗原,，表達的不好,，而又沒有地方可查。

高中生物說課稿一等獎篇七

（1）本節(jié)教材主要介紹了細胞內(nèi)的四大類有機物,，以及對油脂,、糖,、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來看,，本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質(zhì)的代謝,、dna和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個高中生物的基礎(chǔ),，其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學中的重點內(nèi)容,。

（2）學情分析

在學習本節(jié)課之前，學生們已經(jīng)了解了細胞中的物質(zhì)包括有機物和無機物,，并對組成生物體的無機物有了清楚的認識,。對了解構(gòu)成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關(guān)知識,，以此對各種有機物的化學結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象,，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力,，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗,。

（3）教學目標：

（根據(jù)教材內(nèi)容以及對學生的學情分析我將本節(jié)課的三維目標確立如下）

知識目標：

1、四大有機物的相應特點,，及功能,。

2、氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程,，以及此過程中有關(guān)氨基酸,、肽鍵等數(shù)目的計算。

3,、了解油脂,、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實驗的目的和原理。能說出對四大有機物的檢驗現(xiàn)象,。

能力目標：

1,、通過思考與討論培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2,、通過觀察和模仿培養(yǎng)學生實驗操作能力,。

3、將科學知識運用到實際生活中,，提高學生理論聯(lián)系實際的能力,。

情感目標：

1、認同生命的物質(zhì)性,，逐步形成唯物主義論的觀點,。

2、認同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。

（4）重點和難點

通過教材分析得出本節(jié)課的重點是難點是重點：糖的分類

氨基酸的結(jié)構(gòu),、脫水縮合的過程,。四大有機物的檢驗現(xiàn)象。

難點：氨基酸的結(jié)構(gòu),，脫水縮合的過程,。

1、直觀教學法

本節(jié)課充分借助多媒體動畫,，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程,，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識,。

2,、點評法和點拔法

本節(jié)課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動,，同時幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu),。同時，適時得當?shù)狞c撥有利于學生掌握正確的探究方法,。

3,、自學導思法

本節(jié)課依據(jù)“自主學習”的原則，以小組為單位,，利用資源引導學生自主學習,，探究歸納出科學探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件,、三種跨膜運輸?shù)膮^(qū)別等,，有利于激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學生的主體作用,。同時還培養(yǎng)了學生的探究能力,、分析比較和表達能力以及合作精神。

1,、合作學習法：

學生通過實驗探究,、觀察、分析,、互相討論,，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導下通過設(shè)計實驗,、分組實驗,、觀看動畫、結(jié)合教材等方式進行合作學習,。

2、實驗探究法：

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細胞失水和吸水的探究實驗,；學生在探究的過程中自我解決問題,。教師適時進行點拔，以幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu),。同時把課堂的主動權(quán)交給學生,。

（1）導課：“學源于思，思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導入新課,。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么,？（用幻燈片展示各種常見的.食物）。同學們一起說出各種食物的主要成分,，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容,，構(gòu)成生物體的四大類主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢,？留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內(nèi)容,，指導學生和前邊無機物相比較總結(jié)有機物的概念，并舉例說明,。ppt展示各種有機物的碳骨架,，幫助學生正確理解有機物的結(jié)構(gòu)。

（2）情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味,，這是什么原因呢,？ppt展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖,。從而引出單糖,、二糖、多糖的概念,，并舉出常見的實例（棉花,、土豆）。同時指出糖類是主要的能源物質(zhì),，糖原和淀粉是植物和動物體內(nèi)主要的儲能物質(zhì),。

情境：圖片展示：北極熊，企鵝,、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環(huán)境有的,？；細胞膜中的磷脂,；干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟,，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用,。

情境：圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉,、羽毛、指甲等實例，以及酶,、抗體等與生命活動有關(guān)的蛋白質(zhì),，生物體的一切生命活動都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子,，是有一些更小的有機物組成,，留5分鐘時間讓同學們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu)，小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,，并回答,，什么是二肽，什么叫多肽,？最后老師講解指正,，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子,。加深學生對蛋白質(zhì)分子形成過程的理解,。可以讓學生做游戲來演示脫水縮合的過程,。

人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍,，生生不息，就是因為在所有的食物體內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸,，讓同學閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容,，回答問題。

我們知道了生物體能的四大類有機物,，那么怎樣鑒定呢,？或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分？分小組分別進行四大類有機物的實驗探究,，觀察實驗現(xiàn)象,，小組間討論交流實驗心得，總結(jié)結(jié)果,，并指出實驗中的注意事項,。 小結(jié)：新課講完后由老師帶領(lǐng)學生進行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。

鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用,。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則,，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題,，以提高學生學習的積極性,。

（3）板書設(shè)計

為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔,，調(diào)理清楚,。

高中生物說課稿一等獎篇八

各位領(lǐng)導 ,、老師們，你們好,！

今天我要進行說課的內(nèi)容是

首先,，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析

《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節(jié)內(nèi)容。在此之前,，學生們已經(jīng)學習了 ,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起到了鋪墊的作用。因此,，本節(jié)內(nèi)容在 中具有不容忽視的重要的地位,。

本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的 內(nèi)容，后面是本教材

的 這部分內(nèi)容,，所以學好這個內(nèi)容為學好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎(chǔ),，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些 知識,，是以后生物學習中不可缺少的部分,，也是今后高考的必考內(nèi)容。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高二年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征,，我制定了以下的教學目標：

1、 認知目標：識記：理解

2,、 能力目標

3,、 情感、態(tài)度,、價值觀目標

本著高二新課程標準,，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點

重點的依據(jù)：只有掌握了 ,，才能理解和掌握 教學難點：

難點的依據(jù)： 較抽象,；學生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。 為了講清教材的重,、難點,，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

在以師生既為主體,，又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程,。

考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀,，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動,，而且在活動中得到認識和體驗,，產(chǎn)生踐行的愿望,。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，發(fā)展思辯能力,，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源,。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望,，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力,，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神,。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示,，激發(fā)學生的學習興趣,，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握,。

2,、活動探究法

引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體,，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力,、活動組織能力,。

3、集體討論法

針對學生提出的問題,，組織學生進行集體和分組討論,，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神,。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切,，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考,，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的 現(xiàn)象,，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié),，得出正確的結(jié)論,。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰,、更深刻,。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”,，因而,，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變,，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變,，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法,、分析歸納法,、自主探究法、總結(jié)反思法,。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點,，條理清晰,，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動,、交流,，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性,。

1,、導入新課：（3—5分鐘）

由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導入新課。

2,、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中,，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點,。 還根據(jù)教材的特點,，學生的實際、教師的特長,，以及教學設(shè)備的情況,，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化,，枯燥的知識生動化,，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問,，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出,，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累,、加工,，從而達到舉一反三的效果,。

高中生物說課稿一等獎篇九

《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”,。學生熟悉的是個體的衰老,，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現(xiàn)呢?細胞衰老的原因是什么?細胞都要經(jīng)歷出生,、生長,、成熟、繁殖,、衰老,、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線,。通過本節(jié)課的學習,，學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān),。對細胞衰亡知識的學習,，有助于培養(yǎng)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。

在本節(jié)課之前,，學生已經(jīng)學習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂,、分化,、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān),，學生比較感興趣,，這都為本節(jié)課教學的順利展開奠定基礎(chǔ)。但是個體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)別,，學生并不是很清楚,，這都需要教師聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生,，糾正學生的認知誤區(qū),。

1.概述細胞衰老的特征;探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。

2.培養(yǎng)聯(lián)系實際靈活運用知識的能力,。

3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關(guān)衰老問題的討論,，樹立科學的發(fā)展觀。

基于以上對教材,、學情的分析和教學目標的設(shè)立,，我將本節(jié)課的教學重點設(shè)為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆,，因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別,。

運用講授法,、小組討論法等方法開展教學，提升學生自主學習的能力,。

1.導入新課

上課伊始,，我會提問學生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征,，試舉例說明,。針對學生的回答，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征?引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老,、死亡,，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯(lián)系生活導入的方式,，有利于學生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)生物來源于生物，提高學習的興趣,。

2.新課展開

本節(jié)課包含三部分內(nèi)容,。

第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

首先聯(lián)系生活實際,，提問如下問題：(1)大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒有細胞衰老,、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內(nèi)都有細胞不斷衰老,、死亡，那怎么辦?(3)老年人的器官,、組織,、細胞在老化，有沒有新細胞產(chǎn)生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關(guān)系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學生結(jié)合生活實際開展交流,，我在學生回答的基礎(chǔ)上補充講解,，從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

第二部分是：細胞衰老,。

之后繼續(xù)追問：是什么原因?qū)е录毎乃ダ夏?讓學生自主閱讀教材,，了解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn),，輔助學生理解相關(guān)學說,。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消失,，蝌蚪尾的消失,，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念,，之后我將給學生講解為什么叫細胞編程性死亡,，然后組織學生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義,，最后強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。

最后,，師生共同探討一個與細胞衰老有關(guān)的社會問題——人口的老齡化問題,，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長,，主要原因是什么?引導學生從老年人的比例去討論分析,，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學生聯(lián)系自己的長輩,，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣?在生活中,，我們在公共場所遇到老年人應該怎么做?從而對學生進行情感教育。

以下是本節(jié)課的板書設(shè)計,，旨在幫助學生提煉學習的重點,。