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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇一

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。在本環(huán)節(jié)中我主要是讓學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系式“工作效率*時(shí)間=工作總量”來列出算式讓后通過畫圖或者折紙來表示出算式的意義,。其實(shí)在探究意義的時(shí)候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行感知的。我沒敢詢問學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同,，從這能看出教師不能完全放開,，生怕學(xué)生牽引不住，局限了學(xué)生思維的發(fā)展,。

(2),、以1/5×1/2為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的`意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。雖然想的不錯(cuò),，但是我落實(shí)的不是很理想，在學(xué)生利用手段探究的過程中,，我設(shè)想的策略不是很適合,，折紙這一手段浪費(fèi)了課上足夠多的時(shí)間，導(dǎo)致后面沒有時(shí)間處理重難點(diǎn),。這就要求老師在備課的時(shí)候切合學(xué)生的實(shí)際來思考那種策略更容易切效率較高的達(dá)到目的,。

(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過程的探索中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好,。

設(shè)想總是美好的，落實(shí)起來卻不盡人意，主要表現(xiàn)在,，老師在處理重難點(diǎn)的時(shí)候,，例子太少,，沒有讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的必要性,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。而在重點(diǎn)突破的時(shí)候?qū)哟尾幻黠@,，學(xué)生沒有真正掌握算理,，計(jì)算方法處理的很草率，學(xué)生沒有充分理解,。

課后學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算,，但對(duì)于計(jì)算過程的約分，部分學(xué)生的約分意識(shí)不強(qiáng),，如3的倍數(shù),，7的倍數(shù),，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分,，使結(jié)果不是最簡，還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

通過這節(jié)課，能看出一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課,，老師備課時(shí)內(nèi)容要充分,，重點(diǎn)把握得當(dāng),，節(jié)奏緊湊。尤其是在計(jì)算課中,，算理和算法是重難點(diǎn),，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇二

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,。”為此,，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能真正主動(dòng)地,、投入地參與到探究過程中來，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的,。這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn),，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口,，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個(gè)問題”的興趣。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。由于在這個(gè)過程中討論的素材都來源于學(xué)生,，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”。而自己尋找出的法則印象特別深,，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探究,、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí),，以達(dá)到“熟練生巧”的程度?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,，關(guān)注了合作意識(shí)的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧肯定更有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的`過程中,，著眼點(diǎn)不能只是規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn),，在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用折紙,、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

如何去關(guān)注全體參與？本課時(shí)的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時(shí),，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過程中去,。而到第二階段去驗(yàn)證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中,，除了用折紙法驗(yàn)證交流外，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”,，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思,？你再能解釋一下嗎？”“用他的方法去試試看,?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”,。所以,，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇三

一、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理，一開始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對(duì)長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時(shí),，通過數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長方形來說是1/8,，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長方形,。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計(jì)算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí),，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇四

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后，我無比的激動(dòng),，因?yàn)槲业膰L試得到了成功,。

當(dāng)然也有好多不足之處。這節(jié)課上下來,，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數(shù)出來的）,。的確,，我對(duì)單位1的考慮略有欠缺，這一難點(diǎn)未能以重視,，因此學(xué)生即使會(huì)計(jì)算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了,。

其次教師的指令不夠清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時(shí),，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會(huì)算此內(nèi)容了）,，想對(duì)層次好的學(xué)生放得開些，就把原來的設(shè)計(jì)由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示,，也不加指導(dǎo),。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示，不按你的要求來折,，效果大折扣,。

第三，師生在課堂上的交流非常重要,。我們看到一些好的課師生配合很和諧,，而有些課上得很差是因?yàn)閷W(xué)生不來理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在。好的老師會(huì)讓學(xué)生明白要干什么,，說什么,；也會(huì)知道學(xué)生在想什么，在說什么,，會(huì)耐心地聽完學(xué)生的回答,。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來,。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定,，這是非常遺憾的。因?yàn)樗幕卮鸱浅：?，可以幫助理解單?,。可以追問：第一個(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的,？多可惜,。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個(gè)算式寫到黑板上呢,？再追問一句：你們認(rèn)為他是怎么想的？你能折出來嗎,？不是很好嗎,？錯(cuò)失了良機(jī)。

最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來演示,，他是先計(jì)算再折紙的,，而我卻沒有發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力,，這是必須磨練的基本功,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇五

學(xué)生通過有效地探究得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，我精簡練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ),，又提高學(xué)生的判斷思維能力,，加強(qiáng)算理的理解。

另外,，我也要準(zhǔn)備教具再次演示,，讓全班學(xué)生都看到，或放幻燈片動(dòng)畫演示涂色過程,，以便照顧到后進(jìn)生,，使他們真正理解探究過程。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇六

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中,，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個(gè)過程,，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，通過觀察、實(shí)驗(yàn),、操作,、推理等活動(dòng)，通過例題的直觀操作,，通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析,、觀察、猜想,、驗(yàn)證,、比較、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動(dòng)生成,。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此,，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗(yàn)，去感悟,、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚,。在兩個(gè)班的上課中，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動(dòng),，潛能發(fā)揮到了極至。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇七

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容,，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(2),、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(3),、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇八

設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本,，而是先出示例3讓學(xué)生試做,，因不會(huì)計(jì)算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高興趣,。而又自然的導(dǎo)入新課,，達(dá)到一石二鳥的教學(xué)效果。

本課的教學(xué),，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變,。出示問題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生會(huì)的老師不講,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成,。傾聽學(xué)生答題的理由，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，及時(shí)幫學(xué)生糾正,。讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍中快樂、有效地學(xué)習(xí),。

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》,，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，3小時(shí)能做多少個(gè)零件,？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說明理由。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具,，通過動(dòng)手操作,、合作交流中去發(fā)現(xiàn)×的計(jì)算結(jié)果，感受到知識(shí)是動(dòng)手探究中得來的,，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法,，這何樂不為呢？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求×的結(jié)果上,，可以說輕車駕路,。

學(xué)生通過有效地探究得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，我精簡練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ),，又提高學(xué)生的判斷思維能力,，加強(qiáng)算理的理解。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時(shí)我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來,，節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生能有更多交流和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),，加深他們對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)意義的理解,，另外，我也要準(zhǔn)備教具再次演示,，讓全班學(xué)生都看到,，或放幻燈片動(dòng)畫演示涂色過程，以便照顧到后進(jìn)生,，使他們真正理解探究過程,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇九

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1,、正確、流利地朗讀課文,。2,、學(xué)會(huì)本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3,、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。

一、課前準(zhǔn)備兩問,。

本課教學(xué),，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法,、電教法,。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞,。

二、課堂教學(xué)兩問,。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,，掉字、加字,、把字讀錯(cuò)了,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切情緒,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候,，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確,。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好。

三,、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

四、作業(yè)布置兩問,。

作業(yè)布置如下：1,、通順流利地朗讀課文。2,、完成習(xí)字冊(cè),。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3,、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問,。

針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順,。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況,。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文,。