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人教版初一數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì),,持續(xù)的提高教育教學(xué)成績(jī)。現(xiàn)對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思,,用新課程的理念,,對(duì)過去的觀念和做法進(jìn)行重新審視,現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會(huì)總結(jié)出來,,以求與同行共勉,。
一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角,,改變已有的教學(xué)行為
新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化,,對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,,教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性,,要更新舊觀念,,樹立新意識(shí),轉(zhuǎn)變主角,,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,。教師不僅僅僅是知識(shí)的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,,引導(dǎo)者,,合作者。
(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時(shí)刻,這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境,。在教學(xué)中,,教師能夠采用個(gè)別學(xué)習(xí),同桌交流,、小組合作,、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,,這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,,同時(shí)教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時(shí)刻,讓他們有一個(gè)寬松,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。
(2)教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道,、授業(yè),、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生,,使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,,思維活動(dòng)完全受教師的支配,這種不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,,阻礙了學(xué)生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí),更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者,,引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,,引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪,,一種激勵(lì),在學(xué)生迷路時(shí),,引導(dǎo)他辨明方向,,在遇到困難時(shí),,激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。
(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。在課堂教學(xué)中,教師的作用是不能忽視的,,在以往的教學(xué)中,,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進(jìn)行感情交流,,良好的師生關(guān)聯(lián),,民主的課堂氣氛無法構(gòu)成。要改變這種形式,,教師就應(yīng)主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”,,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,,以交流、合作,、商討的口氣與學(xué)生交流心得,、體會(huì),這樣學(xué)生會(huì)親其師,,信其道,。遇到什么問題都愿意與老師講,互相交流,。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,,而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合,選取更好的資料;對(duì)教材深加工,,設(shè)計(jì)出活生生的,,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識(shí)激活,構(gòu)成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí),。既要有潛質(zhì)把問題簡(jiǎn)明地闡述出來,,同時(shí)也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索,自主學(xué)習(xí),。
(1)教材不等于教學(xué)資料,,教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的,,是廣泛的,,能夠是課內(nèi)的,,也能夠是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為,。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),。在課前,,我在教材的基礎(chǔ)知識(shí)上,設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題,,讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,,讓他們帶著問題,透過自己的發(fā)奮,,解決問題,,體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,加強(qiáng)他們實(shí)踐探索潛質(zhì),。在課上,,同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí),。
(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,,教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,,教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的資料,。以發(fā)展學(xué)生的和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí),。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問,、調(diào)查、閱讀,,豐富他們的課外知識(shí);另外,,一方面,也要透過學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì),。
教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),自我生成的過程,。學(xué)生不是簡(jiǎn)單,、被動(dòng)解信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理,,從而獲得知識(shí)的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,,這種生成是他人無法代替的,,是由內(nèi)到外的生成,而不是由外到內(nèi)的灌輸,,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家,奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,,我將一言弊之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么,,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué),?!边@段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?!闭莆樟诉@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,,分析他們未知了,,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)法,。
四,、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生
(1)激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的,,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),,始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué),不是為了證明,,而是為了發(fā)展,,要淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,。
(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的明白和掌握,,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮,,要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步,,全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。
(3)要注意評(píng)價(jià)手段的多樣性,,評(píng)價(jià)形式的靈活性,,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異;教師要盡量鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,使其建立的信念,認(rèn)真學(xué)習(xí),,健康成長(zhǎng),。
人教版初一數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
初一是新課改年級(jí),所以我對(duì)教學(xué)過程中存在的問題還缺乏意識(shí)或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和本質(zhì),缺乏對(duì)教學(xué)診斷,、調(diào)整,、糾錯(cuò)的能力。提高對(duì)教學(xué)過程中問題的敏感度,。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺反思行為,、習(xí)慣。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,,從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師,。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。
從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出,,學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出,。在新授的知識(shí)中,理解的內(nèi)容少,,記憶的內(nèi)容多,,特別是學(xué)生對(duì)記憶,掌握不夠,,容易出現(xiàn)三天不記,,幾乎忘記的現(xiàn)象。另外家庭實(shí)驗(yàn)支手的少,,上課提問鴉雀無聲,。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解,、掌握,,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。
作為一名數(shù)學(xué)教師,,其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀,積極地自覺地促進(jìn)自己的觀念改變,,以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的,,片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的,,辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,。特別是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問題的樸素的不自覺的認(rèn)識(shí)向自覺認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。
要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,,做到眼中有人,,心中有人,。“眼中有人”是指關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生,,培養(yǎng)學(xué)生的自主性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,,愛護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心,。培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,,主動(dòng)參與性,要尊重學(xué)生的差異,,不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,,更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么,?”“做什么,?”怎樣做?”鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁,,挑戰(zhàn)權(quán)威,,挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。
對(duì)于上一學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作,,我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思
1,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),,對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視,。重視的是知識(shí)的灌輸,、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能,。
3,、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè),不足夠具有全面性,、開放性,。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子,。“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”,碰到這樣情況,,教師不應(yīng)埋怨學(xué)生,,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式,,還是認(rèn)識(shí)上有差異,;是學(xué)生不感興趣,還是教師點(diǎn)撥,,引導(dǎo)不到位,;是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過高,,還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過程,;……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,激發(fā)興趣,讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展,。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,,形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,,不反思自己,,只會(huì)適得其反,以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn),。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二,、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏:
(1)缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;
(2)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析,、綜合,、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化,;
(3)缺乏對(duì)舊知識(shí)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì),;
(4)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;
(5)缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。
三,、對(duì)聽課的反思
預(yù)想處理方式相對(duì)照,以發(fā)現(xiàn)其中的出入,。
四,、征求學(xué)生意見
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,,往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見,這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道,。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,,往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來,就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,是教材內(nèi)容的實(shí)踐者,通過他們自己切身的感覺,,常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見解,。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格,對(duì)此,,教師應(yīng)將這些見解及時(shí)地記錄下來,。
六、記教學(xué)再設(shè)計(jì)
教完每節(jié)課后,,應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息,,考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì),,并及時(shí)修訂教案。
人教版初一數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了,,又是一個(gè)學(xué)期的結(jié)束,,一個(gè)新學(xué)期的考試,因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒,,祝大家的工作順利!
一個(gè)多月來,,我透過不斷發(fā)奮,欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替,。課堂活起來了,,學(xué)生動(dòng)起來了:敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭(zhēng)論,,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。從學(xué)生的變化看課改,別有洞天,。
一,、成功的經(jīng)驗(yàn)和感受
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景,,是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,,不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進(jìn)行活動(dòng),自己抽象出圖形,,制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流,實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認(rèn)識(shí),,大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,,共享彼此的資源。
2,、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂
在“代數(shù)式”這節(jié)課中,,由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入,帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2,,由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時(shí),指出,,“其實(shí),,代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實(shí)生活中也超多存在,。下方,,老師說幾個(gè)事實(shí),誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外,,還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,一位學(xué)生舉起了手,,“一本書p元,,6p能夠表示6本書價(jià)值多少錢”,受到啟發(fā),,每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例,,大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,正如我們所說的,,“代數(shù)式在生活中”,。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢,精心設(shè)計(jì),、指導(dǎo)下,,成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng):這節(jié)課是以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的作業(yè)為課題資料設(shè)計(jì)的一節(jié)課,以正方形,、圓,、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖,,并說明你想表現(xiàn)什么,。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生,。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,其他學(xué)生將自己的作品展示出來,,并說明自己的創(chuàng)意,。最后,老師作為特約指導(dǎo),,對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意,、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié),學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié),、反思,。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,,較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究,、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,,同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試,。
4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅
“統(tǒng)計(jì)圖的選取”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中,,要求學(xué)生以4人小組為單位,,調(diào)查、了解生活中各行各業(yè),、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖,調(diào)查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),,務(wù)必透過實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù),保證數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確,。學(xué)生或透過報(bào)刊,、電視廣播等媒體,或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,,經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程,,搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩,資料涉及各行各業(yè),。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際好處,,培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí),。
二,、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意
1。營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍,。
2,。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立,,在處理好學(xué)生、教師,、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫,,力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián),有良好的課堂教學(xué)氣氛,,以取得良好的課堂教學(xué)效果,。
3。進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論,,在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作,,增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者,、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,,向開放型的教師邁進(jìn)。
4,。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì),,個(gè)性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式,。
5,。不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),提高多媒體課件制作潛質(zhì),,能制作出針對(duì)性,、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件,使之更好地輔助教學(xué),,提高課堂教學(xué)效率,、課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外,,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),,并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心,。如袁鵬同學(xué)平時(shí)不太安份,,但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多,我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他,,使其感到不小的驚喜,,并在之后的學(xué)習(xí)較為用心。而學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差,,理解潛質(zhì)較弱,,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題,只要你肯學(xué),。同時(shí),,我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),,想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施,,我深感在教學(xué)的理念上,、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上,、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,,只有在教學(xué)的實(shí)施中,,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展,。
人教版初一數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
首先很感謝校領(lǐng)導(dǎo),,精心安排這種大型的教學(xué)活動(dòng)------“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng),,對(duì)于我們年輕教師來說,,我認(rèn)為受益匪淺,有那么多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們,,專門為我們的課,,聽一節(jié),教研一節(jié),,指導(dǎo)思路,,點(diǎn)評(píng)我們上課教師的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵(lì)并促使我們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,,幫助我們進(jìn)步一大截,。
針對(duì)4月27號(hào)(下午第二節(jié)課),我的這節(jié)課【用二元一次方程組解實(shí)際問題】,,我想從兩方面來反思,。
第一方面,,存在的問題,。
首先,我自身的問題,。上課教學(xué)目標(biāo)雖然清晰,,但是目標(biāo)完成的很不好,原因是上課主線不清楚,。用二元一次方程組解實(shí)際問題,,關(guān)鍵是審題,找出等量關(guān)系式,,而我在上課時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),。如何找等量關(guān)系,,進(jìn)而列出方程組,我只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過,,反而在方程組的解法上浪費(fèi)時(shí)間,。課堂上,解應(yīng)用題方法并沒有教會(huì)孩子們,,為此,,我感覺很慚愧,這節(jié)課我一定會(huì)再找一節(jié)自習(xí)課,,還給學(xué)生的,。
其次,小組合作,、探究,、交流與展示的問題。小組長(zhǎng)的作用沒有真正的體現(xiàn)出來,,應(yīng)用題對(duì)于多數(shù)孩子來說是一處難點(diǎn),,需要靠小組長(zhǎng)的點(diǎn)撥,帶領(lǐng)其他成員參與進(jìn)來,,真正的及時(shí)解決問題,,處理疑惑。但小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)指導(dǎo)作用發(fā)揮不出來,,那么整個(gè)合作交流環(huán)節(jié)就欠缺好多,。另外,展示環(huán)節(jié)中,,展示的孩子們聲音不夠洪亮,,字體寫的不夠清楚,最嚴(yán)重的是展示時(shí)比較啰嗦,,浪費(fèi)時(shí)間,,甚至跑題等問題??傊?,各小組成員都沒有真正的按分配任務(wù)行動(dòng)起來,更沒有真正的思考起來,。
最后,,就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì),題目對(duì)于我所帶班級(jí)來說,,有些偏難,。上課之前,我忽略了孩子們的程度,只是貿(mào)然的在思考如何能把這張導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)任務(wù)完成,。所以,,在午自習(xí)時(shí),我臨時(shí)給各個(gè)小組適當(dāng)?shù)姆峙淞巳蝿?wù),,要求他們?cè)谏险n之前把展示的題目提前板演在黑板上,,上課時(shí),可以節(jié)省板演的時(shí)間,,小組討論,、點(diǎn)評(píng)時(shí),就可以直接看板演討論,。但,,整一節(jié)課,下來之后,,我錯(cuò)了,,我太高估孩子們的能力了,提前板演省下的時(shí)間,,反而給他們多多提供了說話,、做小動(dòng)作的時(shí)間。
第二方面,,解決的方案,。
借用王忠敏副校長(zhǎng)的三句話“解決一個(gè)觀念,落實(shí)一個(gè)行動(dòng),,收獲一個(gè)效果”,,來說,當(dāng)天下午第三節(jié)課教研結(jié)束后,,我直奔教室,,開始繼續(xù)落實(shí)小組培訓(xùn)的行動(dòng)。通過教研,,我突然意識(shí)到了之前培訓(xùn)的活動(dòng)太膚淺不到位,,導(dǎo)致孩子們?cè)趹?yīng)付各科教師而已。我按照期中考試成績(jī),,把小組適當(dāng)?shù)恼{(diào)整一番,,分出6大組。每組8人,,又分成2個(gè)a層,、3個(gè)b層,、3個(gè)c層,,確定誰幫誰進(jìn)步,又確定新的獎(jiǎng)勵(lì)措施。
另外,,對(duì)于本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案,,我適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了修正,準(zhǔn)備找一節(jié)自習(xí)課,,把這節(jié)課,,給孩子補(bǔ)回來,還孩子們一節(jié)完整的課堂,。
人教版初一數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一個(gè)多月來,,我透過不斷發(fā)奮,欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替,。課堂活起來了,,學(xué)生動(dòng)起來了:敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭(zhēng)論,,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。從學(xué)生的變化看課改,別有洞天,。
一,、成功的經(jīng)驗(yàn)和感受
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景,,是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進(jìn)行活動(dòng),,自己出圖形,,制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流,,實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認(rèn)識(shí),,大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,共享彼此的資源,。
2,、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂
在“代數(shù)式”這節(jié)課中,由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入,,帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2,,由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí),,指出,,“其實(shí),,代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實(shí)生活中也超多存在,。下方,,老師說幾個(gè)事實(shí),誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外,,還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,一位學(xué)生舉起了手,,“一本書p元,,6p能夠表示6本書價(jià)值多少錢”,受到啟發(fā),,每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例,,大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,正如我們所說的,,“代數(shù)式在生活中”,。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢,精心設(shè)計(jì),、指導(dǎo)下,,成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng):這節(jié)課是以數(shù)學(xué)上冊(cè)的作業(yè)為課題資料設(shè)計(jì)的一節(jié)課,以正方形,、圓,、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖,,并說明你想表現(xiàn)什么,。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,,其他學(xué)生將自己的作品展示出來,,并說明自己的.創(chuàng)意。最后,,老師作為特約指導(dǎo),,對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié),,學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié),、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來自生活,、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,,較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,,同時(shí)這也是跨綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試,。
4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅
“統(tǒng)計(jì)圖的選取”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中,,要求學(xué)生以4人小組為單位,調(diào)查,、了解生活中各行各業(yè),、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖,調(diào)查,、你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),,務(wù)必透過實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù),保證數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確,。學(xué)生或透過報(bào)刊,、電視廣播等媒體,或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,,經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程,,搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩,資料涉及各行各業(yè),。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際好處,,培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí),。
二,、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意
1、營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍,。
2,、注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立,在處理好學(xué)生,、教師,、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫,力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián),,有良好的課堂教學(xué)氣氛,,以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3,、進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論,,在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作,增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、教育教學(xué)的研究者,、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,向開放型的教師邁進(jìn),。
4,、發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì),,個(gè)性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式,。
5,、不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),提高多媒體課件制作潛質(zhì),,能制作出針對(duì)性,、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件,使之更好地輔助教學(xué),,提高課堂教學(xué)效率,、課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外,,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),,并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心,。如袁鵬同學(xué)平時(shí)不太安份,,但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多,我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他,,使其感到不小的驚喜,,并在之后的學(xué)習(xí)較為用心。而學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差,,理解潛質(zhì)較弱,,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題,只要你肯學(xué),。同時(shí),,我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),想讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施,,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上,、教學(xué)的方式方法上,、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),,因此,,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結(jié)與反思,,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展,。
人教版初一數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思
1,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),,對(duì)“情感目標(biāo)”,、“潛質(zhì)目標(biāo)”有所忽視,重視的是知識(shí)的灌輸,、技巧的傳遞,,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3,、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,,不夠全面,、開放,。
教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,,要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子,。“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”,、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”,,碰到這樣狀況,我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,,是學(xué)生不理解這樣的講解方式,還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,,還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,,不反思自己,只會(huì)適得其反,,以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn),,因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué),。
二,、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏:(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析,、綜合,、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對(duì)教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用,。
三,、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認(rèn)為教師講得清,學(xué)生就聽得懂,。此刻覺得如果教師講課只顧自己津津有味,,不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,,教師與學(xué)生的的思維不能同步,學(xué)生只是被動(dòng)地理解,,毫無思考明白的余地,,這樣不是聽不懂,便是囫圇吞棗,。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段內(nèi)讓學(xué)生透過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí),,領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生,,加強(qiáng)效果回授,,對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì),及時(shí)掃清障礙,,將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài),。
作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生,“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”!孰不知,,教師與學(xué)生的知識(shí)水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差,,就學(xué)生而言,理解新知識(shí)需要一個(gè)過程,,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì),。
因此,在教學(xué)時(shí),,務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì),,低起點(diǎn)、多層次,、高要求地施教,,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),,在學(xué)知識(shí)中提高潛質(zhì),。
認(rèn)清了問題,要解決問題并不是一朝一夕,,一蹴而就的,,我堅(jiān)信只要我繼續(xù)發(fā)奮,更新觀念,,深刻反思自己的教學(xué)行為,,教學(xué)規(guī)范,就必須能夠有所發(fā)展,,有所進(jìn)步!
人教版初一數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),,我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),、知識(shí),、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),,學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí),,進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),從而獲得新知,,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程,,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性,,為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。
1、不能正確的把握操作的時(shí)間,,沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,。作為教師所提出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比,。難一點(diǎn)的操作問題,,應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間,,反之則少給點(diǎn)時(shí)間,。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,又不至于浪費(fèi)時(shí)間,。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長(zhǎng)(用了10分鐘),,而且總是停留在一個(gè)層面上,使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果,。
2,、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,,對(duì)于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程,,而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程,,我是步步指導(dǎo),層層點(diǎn)拔,,惟恐有所紕漏,,使得學(xué)生的思維受到了限制。
3,、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。
4、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用,,我采用老師問學(xué)生答的形式,,沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。