在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

梅花魂教學反思與評價篇一

色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的,，直觀形象更容易被孩子們接受,。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的,。為了讓孩子能更加深入地理解課文,，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象,。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示,，讀得更加朗朗上口，在講解涌動的人流時,，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多,，那種川流不息的景象，我也采用了讓學生觀察圖片,，把這生動的教學資源,，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示,，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多,，增加了視覺的美感。

這篇課文的語言是很美的,，也是很注意細節(jié)的,。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡,，滿山的梅花就開放了,。一個“還沒有”，一個“就”,，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞,，梅花與眾不同，它不怕寒冷,，在早春就怒放了,，展現(xiàn)了它獨特的美。我讓孩子們想想,，這句話寫出了梅花的什么,，學生說出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏嚴寒,，教育孩子要學習它的高貴品格,，接著學生找出滿山這個詞，讓學生體會花開的多,。通過讀思關鍵詞句,，加深感悟,。再如寫盛開的梅花很多,，它用了“你挨著我,，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”,，然后讓孩子走上講臺和我一起表演,，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景,，孩子們結合看圖,、表演，深刻體會了這句話的意思,。在講盡和挨,、寒時，我通過隨文識字,，給學生講解漢字的起源,，以及這個漢字的含義，學生在理解字詞的基礎上讀課文,，會有更大的提高,。

在看圖、抓詞句理解課文的基礎上,，再加以充分的朗讀,，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了,。朗讀的形式多樣,，且穿插于分析理解的過程中，比如,，拎出重點詞句時,，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解,；比如,，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多,、人多,，在讀的形式上我注重個別讀、指名讀,，男女生分角色讀等,。朗讀在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的,，是沒有活力的,，有目的的充分朗讀,，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效,，培養(yǎng)了孩子的語感,。

在教學中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的,，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關梅花的詩句,，但留給孩子展示的時間還不夠，應該給足夠的時間和空間讓學生充分地展示交流,。在讀書的指導上,，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時候應選擇恰當?shù)臅r機給予引導和示范,。

梅花魂教學反思與評價篇二

1,、正確、流利朗讀課文,，學會生字詞,。

2、體會外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達出來的,。

3,、研讀“梅花精神”相關段落，欣賞梅花,，受到美的熏陶,。

分三課時來完成以上目標：第一課時：開火車讀課文，正字正音,；檢查生字詞認讀書寫情況,；寫寫文章講了關于外祖父的幾件事。第二課時：概括關于外祖父的幾件事,；在幾件事中找相關語句體會外祖父的思鄉(xiāng)之情,，并體會這種感情是如何表達出來的。第三課時：品讀關于“梅花精神”的段落,，聽《紅梅贊》,；做基礎訓練。

在第二課時上課過程中,，這個問題對于學生比較難,，我借助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解,，又讓學生去做批注,。學生在做批注的過程中，出現(xiàn)了這樣的情況,，“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓斥過作者的媽媽,，而因為梅花圖訓斥了媽媽,，所以看出了外祖父非常喜愛梅花?！币簿褪菍W生還是停留在對字詞句的理解方面,，并沒有上升到寫法的高度，經(jīng)過老師的再次指導,，學生最后都能學會在寫作手法的角度抓住關鍵詞做批注,。

雖然這節(jié)課歷時比較長,，但閱讀教學目標明確,，訓練比較到位。這篇課文如何進行寫作的訓練是我要思考的問題,，哪些地方是學生進行寫作應該借鑒的呢,？我想應該是借助具體的事物或事情來表達感情。怎么訓練到位,？我還得好好思考,。

梅花魂教學反思與評價篇三

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,，表達了對已故外祖父的深切懷念,，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情,。

與學生一起學習了這篇課文后,，我有以下幾點體會：

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能,，那么新世紀的語文教學追求的是情感,。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它,，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。在語文課堂里，孩子對待語文學習,，不應是被動的學,，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,，生命成長的過程,，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說,，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提,。因此,，教師要充滿激情,，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情,。從而產生對梅花魂的理解,，體會華僑的愛國之情。

傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中,，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人,，此刻你想對他說些什么呢,？”引導學生去想像，和課文中的人物對話,，“以文會友”,，充當其中的角色，去體驗,、去感受,。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,，不再那樣高高在上，不容侵犯,。實現(xiàn)與學生的溝通,，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學生學習方法之后,，接下來的應該是大量的實踐,，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀,。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》,，引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌,，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情,，離別之情的詩歌,，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,，對人的發(fā)展來說,，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗,。

1,、把人家的情感變成自己的情感。

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,，愛國之情,。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩,，展示梅花圖片,，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神,，把梅花所象征的含義,，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出,。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動,。

2,、把人家的語言變成自己的語言。

文章的倒數(shù)第四段,，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習,，這樣學生不但理解了課文內容,，也把文章的語言內化成自己的語言了。

3,、把別人的文章當注解,，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，“把別人的文章當注解,，把自己的人生當正文”！

梅花魂教學反思與評價篇四

大班美術吹畫梅花教案,，梅花的風骨一直被人稱贊,，我們可以讓幼兒用梅花作畫，增加幼兒對于梅花的了解,，學習梅花的精神,，最簡單的畫梅方式就是吹畫，吹畫簡單有趣又新穎,，很多小朋友都很喜歡,。

1、引導幼兒學習用吹畫和手指點畫的方法表現(xiàn)梅花樹和梅花的基本特征,。2,、引導幼兒體驗吹畫的樂趣，培養(yǎng)幼兒吹畫的興趣,。

3,、培養(yǎng)幼兒干凈整潔的衛(wèi)生習慣。

知識經(jīng)驗準備：了解梅花的有關知識,。物質準備：墨汁,、紅色顏料，毛筆,、抹布,、范例等。

一,、導入以冬天為主題,，談話引出課題。

二、基本部分

1,、教師出示梅花,，引導幼兒觀察梅花的結構、形狀,、顏色,。

大班美術吹畫梅花教案，梅花的風骨一直被人稱贊,，我們通過讓幼兒用梅花作畫,，增加幼兒對于梅花的了解，學習梅花的精神,，最簡單的畫梅方式就是吹畫,，吹畫簡單有趣又新穎，很多小朋友都很喜歡,。通過教學活動引導幼兒學習用吹畫和手指點畫的方法表現(xiàn)梅花樹和梅花的基本特征,，讓幼兒體驗吹畫的樂趣，培養(yǎng)幼兒吹畫的興趣,，培養(yǎng)幼兒干凈整潔的衛(wèi)生習慣,。活動中需要改進的地方是要給幼兒充足的自由創(chuàng)作時間,，同時引導能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒共同完成作品,。

梅花魂教學反思與評價篇五

《梅花》是實用語文第十二冊的一首古詩，是北宋王安石所作,，詩句朗朗上口。在這堂課中我將學生帶入一個雪花飛舞的情景,， 一起感受梅花的獨處墻角,、凌寒怒放，學習它不畏嚴寒的品格,。

古詩注重情感的抒發(fā),，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物,、景物,、事物的愛憎和感嘆。為了激起學生學習古詩的興趣,，上課前,，我就創(chuàng)設一種狂風呼嘯、大雪紛飛,、百花凋零的情景,，接著又出現(xiàn)了美麗的梅花，與前面創(chuàng)設的情景形成鮮明的對比，讓學生初步體會《梅花》的詩境,。

在課堂教學中,，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開始就讓學生多讀,，反復地讀詩,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到熏陶,。接著讓學生在與文本、老師,、學生的對話中讀一讀,，讀出自己的理解，讀出自己的感悟,，為零距離走進詩境打下基礎,。課堂上自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間閱讀課文,，使學生逐步達到讀得準確,，讀得流利，讀得有感情,。在讀的過程中,，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

在教學中引導學生參與學習的全過程,，動口,、動腦、動手,，讀,、畫、議,、寫,，在語文實踐中培養(yǎng) 學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力,、識字能力,、思維能力等。

總之,，整個教學過程,，我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設的教學目標,，學生的思維能力,、想象能力,、說話能力、朗讀能力等得到了訓練和提高,。

希望以后在教學上能多研究,，多琢磨，讓古詩教學更具有魅力,，使學生愛上古詩,，感受中國詩歌文化的燦爛。

梅花魂教學反思與評價篇六

本文的人文內涵豐富,，而作為語文課文的教學,，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。

我讀文以后,，認為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點,，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟，淡雅而無時不有,；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露,，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照,。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀,。

文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”,、“又”“總”兩組詞：讓學生感悟梅與人的關聯(lián),，從而為下文的“借物喻人”特點的學習作鋪墊。

三次“落淚”的研讀：

第一次落淚,，我除了抓住三句古詩的解讀,，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈,；又如梅花的“縷縷幽芳”,，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去,，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。

試圖通過寫法上的比較,，讓閱讀教學與作文指導有理性的連接,，是三次研讀之后順接的寫法的運用。

梅花魂教學反思與評價篇七

《梅花魂》這篇課文是九年義務教育小學實驗課本中的一篇精讀課文,。我通過回憶,，敘述漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞,，珍愛一幅墨梅圖,，送給我墨梅圖和墨梅手絹,。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學中,，我放手讓學生熟讀課文,，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問,，交流問答,。

通過反復讀文，我發(fā)現(xiàn)課文中幾次寫到祖父的眼淚,，而且每次流淚的含義都是更進一層,，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚,，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣,，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖,，在我回國之際,，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹,，這不是前后矛盾嗎,？通過這些不合情理的前后矛盾之處，去深入體會人物的思想感情,。學生對課文的理解很到位,。看著學生們爭先恐后地和我交流他們的發(fā)現(xiàn)和體會,，我感到：書讀百遍,，其意自見的道理。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),，就急于傳授知識,，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦,。由此可見,，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍,、一種探究的情境,。而激發(fā)學生好奇心是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁,，終身受用,，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實,，我們不能只注重教給學生如何捕魚的學習方法,，還需要告訴學生捕魚的場所,，告訴學生學習的多種渠道和多種方法。

新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程,。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。課后,，學生還沉浸在求知的氛圍中,，主動向我提出了許多問題，學生課后的那份高漲的學習熱情,，那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功,。學生主動學習，師生共進,，教學相長,。你會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。

梅花魂教學反思與評價篇八

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章,。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山,、觀賞梅花的盛況。本課的教學重難點是讓學生感受梅花開放時的動人景象,。

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,。”“是發(fā)展的主體”,。在語文教學過程中,，教師應是“組織者”、“引導者”,、“參與者”,。因而，本課的教學,，無須老師過多的講解,，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中,，一個詞就是一幅畫,，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話,。

一開課我就創(chuàng)設了一個讓學生走進梅花山的輕松愉悅的情景,，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學生觀察大自然在春天有哪些變化，進而讓春姑娘帶大家走進美麗的梅花山,，細細的欣賞梅花。

課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山,，觀賞梅花的盛況,。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象,。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片,，形象地反映了課文內容,，可供學生觀察，幫助學生理解課文內容,，感受梅花山梅花盛開,，人潮涌動的情景，受到美的熏陶,。

課文的重點是梅花開放時的動人景象,，要借助圖片，緊扣詞句,，形成畫面,。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察,、想象,、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美,，培養(yǎng)其語感,。文中描寫梅花，“盛開的梅花,，你挨著我,，我挨著你，像藍天下的朵朵白云,，晶瑩透亮,，發(fā)出淡淡的清香?！蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫,，讓學生動手貼一貼，理解何為“你挨著我,，我挨著你”,，然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”,， 遠處的梅花用幾張遠景的梅花圖,，讓孩子們體會什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”,。理解“晶瑩透亮”,，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖,，感受梅花的晶瑩透亮,，在優(yōu)美的音樂聲中,，學生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮,，一朵連著一朵,，開得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲,。從他們陣陣發(fā)自內心的贊美聲中我看到了學生了解了文本以外更美的東西,，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗,。在此基礎上,，學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面,，接著還讓孩子們閉上了眼睛,，邊聽學生朗讀，邊感受梅花的魅力,，收到了很好的效果,。

有人這樣說：“講解是死的，如同進行解剖,；朗讀是活的,，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道,，而朗讀更能使人感受?！闭Z言是情感的載體,，把讀的時間留給學生，把說的權利還給孩子,，才能有“自主閱讀”,，才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學生自己理解為主體,，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟,。當然這節(jié)課還有很多不足之處，我會在以后的課堂中會進行改進,。

梅花魂教學反思與評價篇九

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文,。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,，講了有關外祖父的五件事,，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義,，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情,。

《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初始終堅持以文本為依托,，多次解讀文本，希望引導學生對課文展開深入學習,，但是試了幾次課,，總覺得內容繁多，還要兼顧表達方式的學習,。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結,，一次重點放在梅花魂上，一次重點放在“三次落淚”上,，可是無論把誰作為重點教學任務都大,，甚至我都做好充足的準備讓學生自己來選擇學習“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學生都能很好的理解課文,，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn),，教學效果還不太理想。

經(jīng)過幾次三番地思考,，反復的推敲,，根據(jù)課程標準要求的“高年級學段閱讀課的教學要突出表達方法，學生要做到讀寫結合”,，我最終把教學重點放在學生領悟梅花“魂”,，體會“魂”的三層含義上，借此來學習“托物言志”的表達方式,。

通過這節(jié)課的教學我認為有這些成功之處：

一,、本課設計的思路很清晰，通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式,。在學生對“梅花魂的理解”這一教學上,，我采取由扶到放的教學過程，讓學生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結”等形式理解梅花魂的三層含義,。

二,、在教學托物言志的表達方式時，我特別總結了“托物言志三步曲”,，利于學生識記和掌握,。由本課的寫法學習延伸到課外選段，最后讓學生運用學會的表達方法自己當堂習作,，真正做到了學以致用,。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標的要求：“凸顯教學方法，讀寫結合,?！蔽易龅搅苏Z文教學的人文性和工具性的統(tǒng)一。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法,，他們能像學數(shù)學一樣運用所學,，切身體會到運用的快樂，最后分享小習作部分,，孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰,。

當然，這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處：

一,、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急,，沒有讓學生充分的表達自己的學習體驗，只照顧了部分學生,。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間,，總是急于進行下一個環(huán)節(jié)而忽視了一些學生，這樣就削弱了部分孩子們學習的效果,。課堂就是孩子們的課堂,，要教給孩子們來演繹。

二,、由于孩子們的感悟能力不一,，聽說讀寫也存在差異，未能充分達到預期效果,，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意,。

總之，通過這堂課的教學,，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學過程中的設計很精巧,，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足,，要想使我們的課堂教學效果更好,，就必須時時從細處著眼，從小事著手,，把課堂真正的還給學生,，才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。謝謝大家,。