在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友,。
梅花魂教學反思與評價篇一
色彩鮮艷的圖,美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的,,直觀形象更容易被孩子們接受,。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點,我覺得用到圖的機會是很多的,。為了讓孩子能更加深入地理解課文,,我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福,孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象,。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示,,讀得更加朗朗上口,在講解涌動的人流時,,為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多,,那種川流不息的景象,我也采用了讓學生觀察圖片,,把這生動的教學資源,,穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示,,讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多,,增加了視覺的美感。
這篇課文的語言是很美的,,也是很注意細節(jié)的,。比如文中表現(xiàn)梅花開得早,它用了這樣的句子:寒氣還沒有退盡,,滿山的梅花就開放了,。一個“還沒有”,一個“就”,,讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞,,梅花與眾不同,它不怕寒冷,,在早春就怒放了,,展現(xiàn)了它獨特的美。我讓孩子們想想,,這句話寫出了梅花的什么,,學生說出梅花開得早,從而我引出梅花的不畏嚴寒,,教育孩子要學習它的高貴品格,,接著學生找出滿山這個詞,讓學生體會花開的多,。通過讀思關鍵詞句,,加深感悟,。再如寫盛開的梅花很多,,它用了“你挨著我,,我挨著你”這樣的詞句,我先讓孩子理解什么叫“挨”,,然后讓孩子走上講臺和我一起表演,,再加以想象配合圖片理解“你挨著我,我挨著你”是怎樣一種情景,,孩子們結合看圖,、表演,深刻體會了這句話的意思,。在講盡和挨,、寒時,我通過隨文識字,,給學生講解漢字的起源,,以及這個漢字的含義,學生在理解字詞的基礎上讀課文,,會有更大的提高,。
在看圖、抓詞句理解課文的基礎上,,再加以充分的朗讀,,孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了,。朗讀的形式多樣,,且穿插于分析理解的過程中,比如,,拎出重點詞句時,,抓住重點詞進行感情朗讀,以加深理解,;比如,,邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多,、人多,,在讀的形式上我注重個別讀、指名讀,,男女生分角色讀等,。朗讀在語文教學中是至關重要的,沒有朗讀的課堂是干枯的,,是沒有活力的,,有目的的充分朗讀,,孩子們不僅愛讀,同時也讀得有效,,培養(yǎng)了孩子的語感,。
在教學中還是存在遺憾的,比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的,,在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關梅花的詩句,,但留給孩子展示的時間還不夠,應該給足夠的時間和空間讓學生充分地展示交流,。在讀書的指導上,,我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時候應選擇恰當?shù)臅r機給予引導和示范,。
梅花魂教學反思與評價篇二
1,、正確、流利朗讀課文,,學會生字詞,。
2、體會外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達出來的,。
3,、研讀“梅花精神”相關段落,欣賞梅花,,受到美的熏陶,。
分三課時來完成以上目標:第一課時:開火車讀課文,正字正音,;檢查生字詞認讀書寫情況,;寫寫文章講了關于外祖父的幾件事。第二課時:概括關于外祖父的幾件事,;在幾件事中找相關語句體會外祖父的思鄉(xiāng)之情,,并體會這種感情是如何表達出來的。第三課時:品讀關于“梅花精神”的段落,,聽《紅梅贊》,;做基礎訓練。
在第二課時上課過程中,,這個問題對于學生比較難,,我借助了之前老師留下來的一段微課資料,先做了講解,,又讓學生去做批注,。學生在做批注的過程中,出現(xiàn)了這樣的情況,,“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓斥過作者的媽媽,,而因為梅花圖訓斥了媽媽,,所以看出了外祖父非常喜愛梅花?!币簿褪菍W生還是停留在對字詞句的理解方面,,并沒有上升到寫法的高度,經(jīng)過老師的再次指導,,學生最后都能學會在寫作手法的角度抓住關鍵詞做批注,。
雖然這節(jié)課歷時比較長,,但閱讀教學目標明確,,訓練比較到位。這篇課文如何進行寫作的訓練是我要思考的問題,,哪些地方是學生進行寫作應該借鑒的呢,?我想應該是借助具體的事物或事情來表達感情。怎么訓練到位,?我還得好好思考,。
梅花魂教學反思與評價篇三
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,,表達了對已故外祖父的深切懷念,,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情,。
與學生一起學習了這篇課文后,,我有以下幾點體會:
如果說以往的教學注重的是語文知識,語文技能,,那么新世紀的語文教學追求的是情感,。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。在語文課堂里,孩子對待語文學習,,不應是被動的學,,旁觀者似的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,,生命成長的過程,,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說,,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,,用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提,。因此,,教師要充滿激情,,用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情,。從而產生對梅花魂的理解,,體會華僑的愛國之情。
傳統(tǒng)的語文課堂,,學生只是可憐的傾聽者,,談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,,實現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”?!拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中,,在最后學完課文,我問道:“對于這樣一個思念祖國的華僑老人,,此刻你想對他說些什么呢,?”引導學生去想像,和課文中的人物對話,,“以文會友”,,充當其中的角色,去體驗,、去感受,。
“師生對話”:在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,,不再那樣高高在上,不容侵犯,。實現(xiàn)與學生的溝通,,展現(xiàn)給學生一個真實的“我”!
“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,,我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,,使孩子們學會人與人的交往,增強學生的合作意識,。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子,。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,,接下來的應該是大量的實踐,,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高,?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,,推薦給學生閱讀,。在《梅花魂》的教學后,我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》,,引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌,,一方面升華了學生的情感,另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情,,離別之情的詩歌,,使他們對這種感情有一個更全面的了解。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,,對人的發(fā)展來說,,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗,。
1,、把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,,愛國之情,。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩,,展示梅花圖片,,而后,我便引導學生體會梅花所代表的精神,,把梅花所象征的含義,,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出,。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,,梅花寄托著外祖父的情感,同時也將自己深深地感動,。
2,、把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數(shù)第四段,,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,,同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中,針對學生的不同層次我設計了一個填空練習,,這樣學生不但理解了課文內容,,也把文章的語言內化成自己的語言了。
3,、把別人的文章當注解,,把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,,而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,,不忘時時聯(lián)系自己,,感悟自己,感悟人生,,“把別人的文章當注解,,把自己的人生當正文”!
梅花魂教學反思與評價篇四
大班美術吹畫梅花教案,,梅花的風骨一直被人稱贊,,我們可以讓幼兒用梅花作畫,增加幼兒對于梅花的了解,,學習梅花的精神,,最簡單的畫梅方式就是吹畫,吹畫簡單有趣又新穎,,很多小朋友都很喜歡,。
1、引導幼兒學習用吹畫和手指點畫的方法表現(xiàn)梅花樹和梅花的基本特征,。2,、引導幼兒體驗吹畫的樂趣,培養(yǎng)幼兒吹畫的興趣,。
3,、培養(yǎng)幼兒干凈整潔的衛(wèi)生習慣。
知識經(jīng)驗準備:了解梅花的有關知識,。物質準備:墨汁,、紅色顏料,毛筆,、抹布,、范例等。
一,、導入以冬天為主題,,談話引出課題。
二、基本部分
1,、教師出示梅花,,引導幼兒觀察梅花的結構、形狀,、顏色,。
大班美術吹畫梅花教案,梅花的風骨一直被人稱贊,,我們通過讓幼兒用梅花作畫,,增加幼兒對于梅花的了解,學習梅花的精神,,最簡單的畫梅方式就是吹畫,,吹畫簡單有趣又新穎,很多小朋友都很喜歡,。通過教學活動引導幼兒學習用吹畫和手指點畫的方法表現(xiàn)梅花樹和梅花的基本特征,,讓幼兒體驗吹畫的樂趣,培養(yǎng)幼兒吹畫的興趣,,培養(yǎng)幼兒干凈整潔的衛(wèi)生習慣,。活動中需要改進的地方是要給幼兒充足的自由創(chuàng)作時間,,同時引導能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒共同完成作品,。
梅花魂教學反思與評價篇五
《梅花》是實用語文第十二冊的一首古詩,是北宋王安石所作,,詩句朗朗上口。在這堂課中我將學生帶入一個雪花飛舞的情景,, 一起感受梅花的獨處墻角,、凌寒怒放,學習它不畏嚴寒的品格,。
古詩注重情感的抒發(fā),,情感是古詩的生命,它表達了詩人對生活中人物,、景物,、事物的愛憎和感嘆。為了激起學生學習古詩的興趣,,上課前,,我就創(chuàng)設一種狂風呼嘯、大雪紛飛,、百花凋零的情景,,接著又出現(xiàn)了美麗的梅花,與前面創(chuàng)設的情景形成鮮明的對比,讓學生初步體會《梅花》的詩境,。
在課堂教學中,,我充分發(fā)揮了讀的功能,剛開始就讓學生多讀,,反復地讀詩,,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,,在讀中受到熏陶,。接著讓學生在與文本、老師,、學生的對話中讀一讀,,讀出自己的理解,讀出自己的感悟,,為零距離走進詩境打下基礎,。課堂上自主讀和互動聽讀相結合,讓學生有足夠的時間閱讀課文,,使學生逐步達到讀得準確,,讀得流利,讀得有感情,。在讀的過程中,,培養(yǎng)了學生合作學習的能力。
在教學中引導學生參與學習的全過程,,動口,、動腦、動手,,讀,、畫、議,、寫,,在語文實踐中培養(yǎng) 學生良好的語感和多種能力,如:朗讀能力,、識字能力,、思維能力等。
總之,,整個教學過程,,我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設的教學目標,,學生的思維能力,、想象能力,、說話能力、朗讀能力等得到了訓練和提高,。
希望以后在教學上能多研究,,多琢磨,讓古詩教學更具有魅力,,使學生愛上古詩,,感受中國詩歌文化的燦爛。
梅花魂教學反思與評價篇六
本文的人文內涵豐富,,而作為語文課文的教學,,我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
我讀文以后,,認為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點,,更是梅花精神:孤獨而獨樹一幟,淡雅而無時不有,;又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露,,揮之不去,刻骨銘心的愛國之心的寫照,。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀,。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”,、“又”“總”兩組詞:讓學生感悟梅與人的關聯(lián),,從而為下文的“借物喻人”特點的學習作鋪墊。
三次“落淚”的研讀:
第一次落淚,,我除了抓住三句古詩的解讀,,更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈,;又如梅花的“縷縷幽芳”,,總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,,刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
試圖通過寫法上的比較,,讓閱讀教學與作文指導有理性的連接,,是三次研讀之后順接的寫法的運用。
梅花魂教學反思與評價篇七
《梅花魂》這篇課文是九年義務教育小學實驗課本中的一篇精讀課文,。我通過回憶,,敘述漂泊他鄉(xiāng),葬身異國的外祖父的幾件事:教我讀唐詩宋詞,,珍愛一幅墨梅圖,,送給我墨梅圖和墨梅手絹,。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。
首先在課堂教學中,,我放手讓學生熟讀課文,,自主探究老華僑的愛國情懷,找出疑問,,交流問答,。
通過反復讀文,我發(fā)現(xiàn)課文中幾次寫到祖父的眼淚,,而且每次流淚的含義都是更進一層,,試想一下,一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚,,一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣,,這多么不合情理呀,祖父那么珍愛墨梅圖,,在我回國之際,,居然又送墨梅圖,又送梅花手絹,,這不是前后矛盾嗎,?通過這些不合情理的前后矛盾之處,去深入體會人物的思想感情,。學生對課文的理解很到位,。看著學生們爭先恐后地和我交流他們的發(fā)現(xiàn)和體會,,我感到:書讀百遍,,其意自見的道理。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),,就急于傳授知識,,那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦,。由此可見,,學生能否進行自主探究,關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍,、一種探究的情境,。而激發(fā)學生好奇心是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段,人們常說:授人以漁,,終身受用,,面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代,今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實,,我們不能只注重教給學生如何捕魚的學習方法,,還需要告訴學生捕魚的場所,,告訴學生學習的多種渠道和多種方法。
新課標指出:應努力建設開放而有活力的語文課程,。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。課后,,學生還沉浸在求知的氛圍中,,主動向我提出了許多問題,學生課后的那份高漲的學習熱情,,那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功,。學生主動學習,師生共進,,教學相長,。你會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。
梅花魂教學反思與評價篇八
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章,。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山,、觀賞梅花的盛況。本課的教學重難點是讓學生感受梅花開放時的動人景象,。
《語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,。”“是發(fā)展的主體”,。在語文教學過程中,,教師應是“組織者”、“引導者”,、“參與者”,。因而,本課的教學,,無須老師過多的講解,,孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中,,一個詞就是一幅畫,,一個詞就是一首詩,一個詞就是一個童話,。
一開課我就創(chuàng)設了一個讓學生走進梅花山的輕松愉悅的情景,,首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學生觀察大自然在春天有哪些變化,進而讓春姑娘帶大家走進美麗的梅花山,,細細的欣賞梅花。
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山,,觀賞梅花的盛況,。全文分兩個自然段:第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象,。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片,,形象地反映了課文內容,,可供學生觀察,幫助學生理解課文內容,,感受梅花山梅花盛開,,人潮涌動的情景,受到美的熏陶,。
課文的重點是梅花開放時的動人景象,,要借助圖片,緊扣詞句,,形成畫面,。讓學生置身于春光花海中學習課文,把觀察,、想象,、朗讀結合起來,感悟意境美和語言美,,培養(yǎng)其語感,。文中描寫梅花,“盛開的梅花,,你挨著我,,我挨著你,像藍天下的朵朵白云,,晶瑩透亮,,發(fā)出淡淡的清香?!蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫,,讓學生動手貼一貼,理解何為“你挨著我,,我挨著你”,,然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我,我挨著你”,, 遠處的梅花用幾張遠景的梅花圖,,讓孩子們體會什么是色彩鮮艷的“彩云”,讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”,。理解“晶瑩透亮”,,先讓孩子們說說自己理解的詞義,再欣賞幾幅美麗的梅花圖,,感受梅花的晶瑩透亮,,在優(yōu)美的音樂聲中,,學生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云,晶瑩透亮,,一朵連著一朵,,開得非常旺盛,他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲,。從他們陣陣發(fā)自內心的贊美聲中我看到了學生了解了文本以外更美的東西,,開拓了他們的視覺,加深了他們的情感體驗,。在此基礎上,,學生個個興趣盎然,一邊讀一邊看畫面,,接著還讓孩子們閉上了眼睛,,邊聽學生朗讀,邊感受梅花的魅力,,收到了很好的效果,。
有人這樣說:“講解是死的,如同進行解剖,;朗讀是活的,,如同給作品以生命?!薄爸v解只能使人知道,,而朗讀更能使人感受?!闭Z言是情感的載體,,把讀的時間留給學生,把說的權利還給孩子,,才能有“自主閱讀”,,才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學生自己理解為主體,,在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟,。當然這節(jié)課還有很多不足之處,我會在以后的課堂中會進行改進,。
梅花魂教學反思與評價篇九
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文,。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,,講了有關外祖父的五件事,,表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛,表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義,,體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情,。
《梅花魂》這篇課文的第二課時,我在設計之初始終堅持以文本為依托,,多次解讀文本,希望引導學生對課文展開深入學習,,但是試了幾次課,,總覺得內容繁多,還要兼顧表達方式的學習,。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結,,一次重點放在梅花魂上,一次重點放在“三次落淚”上,,可是無論把誰作為重點教學任務都大,,甚至我都做好充足的準備讓學生自己來選擇學習“梅花”部分還是“落淚”部分,試課中雖然學生都能很好的理解課文,,但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn),,教學效果還不太理想。
經(jīng)過幾次三番地思考,,反復的推敲,,根據(jù)課程標準要求的“高年級學段閱讀課的教學要突出表達方法,學生要做到讀寫結合”,,我最終把教學重點放在學生領悟梅花“魂”,,體會“魂”的三層含義上,借此來學習“托物言志”的表達方式,。
通過這節(jié)課的教學我認為有這些成功之處:
一,、本課設計的思路很清晰,通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式,。在學生對“梅花魂的理解”這一教學上,,我采取由扶到放的教學過程,讓學生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結”等形式理解梅花魂的三層含義,。
二,、在教學托物言志的表達方式時,我特別總結了“托物言志三步曲”,,利于學生識記和掌握,。由本課的寫法學習延伸到課外選段,最后讓學生運用學會的表達方法自己當堂習作,,真正做到了學以致用,。這節(jié)課,我很欣慰終于做到了課標的要求:“凸顯教學方法,讀寫結合,?!蔽易龅搅苏Z文教學的人文性和工具性的統(tǒng)一。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法,,他們能像學數(shù)學一樣運用所學,,切身體會到運用的快樂,最后分享小習作部分,,孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰,。
當然,這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處:
一,、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急,,沒有讓學生充分的表達自己的學習體驗,只照顧了部分學生,。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間,,總是急于進行下一個環(huán)節(jié)而忽視了一些學生,這樣就削弱了部分孩子們學習的效果,。課堂就是孩子們的課堂,,要教給孩子們來演繹。
二,、由于孩子們的感悟能力不一,,聽說讀寫也存在差異,未能充分達到預期效果,,因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意,。
總之,通過這堂課的教學,,讓我有一個深刻的感受:那就是也許我們在教學過程中的設計很精巧,,手段很先進,但我們的教學過程總會有許多不足,,要想使我們的課堂教學效果更好,,就必須時時從細處著眼,從小事著手,,把課堂真正的還給學生,,才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。謝謝大家,。