每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《梅花魂》的教學(xué)反思篇一

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義,，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情,。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點,。

根據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點，在教學(xué)伊始,，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞,，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》,，陳毅的《紅梅》,，陸游的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠,，在吟詠中加深對梅花特點的認識,，以及對梅花品性的了解。

接著以讀為本把五件事情找出來,，然后分析外祖父的“三次流淚”,，體會外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神,。在課快要結(jié)束時,，適當?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱,，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情,，滲透了愛國主義教育。

讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,，升華了學(xué)生的情感,，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里,，沉浸在濃厚的文化意蘊里,，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度,，還有了一定的深度。在教材中以小見大,，融進大語文教學(xué)觀,，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞,，視野也一定會達到星垂平野闊的境界,。

課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,，學(xué)生回答是梅花的精神,。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段,。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中,，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會到的,。”通過思考,，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴寒,，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存,。面對嚴寒傲然屹立,，不屈服。而且體會到梅花是最有品格,、有靈魂,、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神,，而且也是中華兒女,，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié),，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂,。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),，你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言,，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候,。令我沒有想到的事情發(fā)生了,，一個同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂,、有骨氣的呢!”這句話的時候,，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應(yīng)該用這個“它”,。

從思維的碰撞,，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情,。

通過對愛國心的理解,，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時,，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng),。”于是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國,，思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進行了學(xué)習(xí),，在匯報中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng),、眷戀祖國,。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學(xué)生一個一個的進行體會,，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情,。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花,，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心,。”這句話的深刻含義,。

《梅花魂》的教學(xué)反思篇二

閱讀是學(xué)生的個性化的行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,?！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀,，表露了一位華僑老人的中國心,。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚,、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚,、贈送梅圖,、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點,，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上,。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)十分嚴謹,。

一、優(yōu)點

根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,，我采取在讀中感悟,、聯(lián)系實際的方法幫助學(xué)生達到教學(xué)重難點的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力,，落實課題思想,。

1.設(shè)計思路新穎，層次清楚,，抓住了重,、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課,，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花,，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢,。帶著好奇心進入課文中,，抓住學(xué)生的注意力。隨后,，整體感知課文,，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān),，為重點感悟做了鋪墊,。再直插重點段(第十三自然段)，讓學(xué)生進行畫批,，讀一讀,，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進行深刻感悟,，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒,、不怕困難的精神、品格,，認識到梅花的氣節(jié)與品格,，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人,，再做四個愈的填空,，進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲,，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感,，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國,。通過有語氣地朗讀表達情感,。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的,，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子,，談理解，有語氣朗讀,，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上,。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心,。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境,。

入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩,，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花,，課文中的外祖父也不例外,。講課過程中伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪,。結(jié)尾讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國,、熱愛祖國的情感,。

二,、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入,，沒能真正放開,，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好,。

處理隨機情況的能力有待于提高,。有一個學(xué)生找到答案，我先處理前這一段,，說一會兒再解決她那個問題,，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí),。?

教學(xué)機智少,，駕御課堂的地方需要提高。當學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時,，學(xué)生說了很多例子,，隨后我梳理不夠明確,，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了,。

《梅花魂》的教學(xué)反思篇三

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,，表達了對已故外祖父的深切懷念,，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情,。

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后,，我有以下幾點體會：

一、教學(xué)活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,，語文技能,，那么新世紀的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里,，孩子對待語文學(xué)習(xí),，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué),，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程,，也就是說,，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識,。這是學(xué)好語文的前提,。因此，教師要充滿激情,，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解,，體會華僑的愛國之情,。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,，“師生對話”和“生生對話”,。“文本對話”：比如在這堂課中,，在最后學(xué)完課文,，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,，和課文中的人物對話,，“以文會友”，充當其中的角色,，去體驗,，去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上,，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,，不再那樣高高在上,，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通,，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”!“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應(yīng)當積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往,，增強學(xué)生的合作意識,。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐,，只 有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高,?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌,，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,，離別之情的詩歌,，使他們對這種感情有一個更全面的了解,。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點,，對人的發(fā)展來說,，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,，又是一種感情經(jīng)歷,，還是一種審美的體驗。

1,、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情,。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩,，展示梅花圖片，而后,，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神,，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美,，對中華民族的贊美層層引出,。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感,，同時也將自己深深地感動,。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數(shù)第四段,，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中,，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí),，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了,。

3,、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，“把別人的文章當注解,，把自己的人生當正文”!

《梅花魂》的教學(xué)反思篇四

1,、以持續(xù)發(fā)展為著眼點，重組教材,，引導(dǎo)探究,。|||

按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長的概念描述為圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長,。但我從數(shù)學(xué)新課程空間與圖形的整體目標出發(fā),，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā),，加強了周長與日常生活聯(lián)系,，讓學(xué)生用自己的語言來描述對周長的理解，并一一進行充分肯定,，這樣教學(xué),，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學(xué)中,，我尊重學(xué)生,，發(fā)揚教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體,，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程,，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我感悟,，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者,。在策略的比較中,，促進了學(xué)生認知能力和圖形周長推理能力的發(fā)展，體現(xiàn)了跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)的教學(xué)思想,，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探究過程,，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。

2,、 以解決實際問題為準則,，強調(diào)算法的多樣化

計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例,。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的,。它的特點是計算簡便、迅速,。但對初次接觸的小學(xué)生來說,，是把重點放在周長公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測量具體圖形中探索周長的過程,，則是兩種不同教育觀的反映,。在教學(xué)過程中,，我并沒有采用傳統(tǒng)的公式─例題─習(xí)題的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應(yīng)用與拓展新型教學(xué)模式進行的,。

3,、采用多種有效策略，調(diào)控探究進程,，做到自由而不散亂

新課程強調(diào)算法的多樣化,，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進行討論時,，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧,、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此,，面對新課程的教學(xué),，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進程的順利進行呢?對于這些情況,，我認為首先能夠有一顆平常心，同時有一些容忍,，即在討論與交流的過程中,，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的,，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進程,。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了,。

但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復(fù)的地方,，而且僅僅就這幾個生活中的例子讓學(xué)生說對周長的理解效果不一定好，這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實物,，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，摸、畫,、量,、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長,。還有,，在推導(dǎo)長方形、正方形的周長公式中,，我急于歸納公式,，而忽略了過程。在今后的教學(xué)中,，既要強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,，但又不應(yīng)該追求任何強制的統(tǒng)一,。在類似的計算周長教學(xué)中，學(xué)生會有各種不同的算法,，對他們的不同算法,，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理,。在多次的測量和計算的過程中,，學(xué)生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學(xué)生通過獨立思考,、探究與計算的過程,，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了算法的多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念,。當然,，對一些不善于用周長公式計算的學(xué)生，也不必強求統(tǒng)一,，隨著計算周長經(jīng)驗的積累,，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。

《梅花魂》的教學(xué)反思篇五

《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫的一篇散文小品,。這篇短文僅用84個字就巧妙地勾畫了一幅月夜景色圖,，用淡淡的月景訴濃濃的愁情，似從胸中自然流出,，回旋激蕩,，煙波生色。教讀此文,，歷來不會忽視這樣幾個問題:賞析月色,，理解“閑人”，感受蘇軾的人生態(tài)度,。在呈現(xiàn)的這堂課上,，我的努力方向與此相同，只是在如何讓學(xué)生更自然,、更容易、更真切,、更深刻地達成這些目標上費了些腦筋,，其中自己比較滿意的設(shè)計有:

教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、嚴謹,。我一直認為,，設(shè)計一堂課猶如構(gòu)思一篇文章，要做到線索明晰，結(jié)構(gòu)嚴謹,。在本堂課的設(shè)計中,，我安排了兩個關(guān)鍵詞:黃州、蘇軾,。首先,，導(dǎo)入時,，我引用了蘇軾自己的詩句:問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州,。讓學(xué)生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位，給學(xué)生以“黃州”是蘇軾的福地的印象,。在教學(xué)環(huán)節(jié)“悟閑愁”之前,，我又為學(xué)生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關(guān)于蘇軾被貶官黃州的落魄經(jīng)歷,，學(xué)生恍然大悟，原來黃州本是蘇軾的受難之地,。最后在學(xué)生讀懂了“閑人”的豁達之后,，再次以蘇軾在“黃州”的政績作結(jié)，生發(fā)學(xué)生的人生感悟,。這一結(jié)構(gòu)也為學(xué)生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐,。

教學(xué)環(huán)節(jié)新穎,、巧妙。為達成本節(jié)課的教學(xué)目標,，我緊扣一個“閑”字,，主要設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié):知文意—品閑情—悟閑愁—懂閑人。這使得整個教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,，層層遞深,，把對文章的理解條理化，簡單化了,，達到了化整為零的效果,。其中之巧還體現(xiàn)在背景資料的適時出示上。在日常的備課中,，我一直堅持先要“裸讀”的原則,，即不借助任何課文以外的資料，讓自己沉浸文中，先要捕捉到自己的感受與理解,。在初讀此文時,，我相信很多人包括學(xué)生的第一感受就是:蘇軾好有閑情雅致，好清閑啊,，文中的月色寫得太美了,，太妙了。根據(jù)這種初讀的體驗,，我首先設(shè)計了“品閑情”這一環(huán)節(jié),，其中包括了對月色的賞析。是不是“閑人”的內(nèi)涵僅止于此呢?此時出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時的,，能夠幫助學(xué)生理解課文的遞深,，既而再通過“悟閑愁”來理解“閑人”的更多內(nèi)涵。這要比一開始就讓學(xué)生了解這一點要有益得多,。

當然,，更值得反思與總結(jié)的還應(yīng)該師本節(jié)課的遺憾。

我希望自己能夠切記:一節(jié)課45分鐘,，任何人都不可能面面俱到,，面面俱到的結(jié)果就是全面平庸。選擇價值點,、興趣點深入挖掘,，方能成就精彩課堂。我想本節(jié)課嚴重拖堂應(yīng)該也與此點沒有處理好有關(guān),。

正確的理念踐行得不夠,。很同意張老師的說法:評價一堂課的標準正是看它是否是以“學(xué)”為主。本節(jié)課所做出的所有努力,，主要是為著學(xué)生的理解和感受搭建橋梁,，課堂上聽到的最多的還是老師的聲音，學(xué)生的精彩展現(xiàn)得不夠,，,。我想對于我來講，要將理念變?yōu)樗季S方式,，轉(zhuǎn)化為行動,，還有更多的問題要思考，更多的事要做,。

總的感覺,，此次比賽是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié)，得與失,，每個人都有不同的定論,。但對我而言,，我要說一句:本想收獲一縷清風(fēng)，而你卻給了我整個夏天!感謝所有給我?guī)椭娜恕?/p>

《梅花魂》的教學(xué)反思篇六

1,、在語文課堂上,，我始終強調(diào)朗讀，課前朗讀,，課上范讀,，練讀，指讀,，選段讀,，男女分讀，而且讀得好壞不算,，首要條件就要聲音響亮,，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行,，我敢讀,，我要讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀,，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時,，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好,。為此,，我認為，初次嘗試的機會應(yīng)交給中等朗讀水平的學(xué)生,，讓那些有些憂豫的學(xué)生感受到自己跳一跳,，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀得欲望,。有了自信心去讀,，讀一遍長進一點，當他讀得越來越流利,，正確,，有感情時,，他也就能通過讀去理解課文的內(nèi)容,，因為有了讀得自信心，也就一定有讀好的愿望,，也就一定要去斟詞酌句,，該如何去讀好。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展,。我在本課的教學(xué)中,，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考,、來動作,。從而讓學(xué)生來領(lǐng)悟體會當時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己也負傷后,，幾乎失去了信心,。

3、合作學(xué)習(xí)對激發(fā)思維有益,。

學(xué)生面對老師的提問,，先通過學(xué)習(xí)小組的討論交流，再在課堂上發(fā)表意見,，比較活躍大膽,。從學(xué)生認知能力來看。小學(xué)生的認知能力,、認知水平都相對處于一個較低的層次,。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”，有些學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到手足無措,。此時,，合作學(xué)習(xí)就尤為重要。從學(xué)生的心理發(fā)展來看,。但相對而言,，學(xué)生在小組內(nèi)、在同伴間,，在合作學(xué)習(xí)的形式過程中,，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服,。從課堂教學(xué)的效率來看,。自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個學(xué)生,，而且能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(來自集體榮譽感的激勵,，來自同伴需要你高質(zhì)量合作的壓力)和主體意識的形成(在小組中，只要自己努力,，就能發(fā)揮很大的作用,，就能嘗到成功的樂趣)。

4,、在情境中境人互動,，實現(xiàn)人境融合的理想境界,。師生互動，生生互動,，對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要,，但境與人之間的互動同樣應(yīng)該重視。因為當學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分,，在其中思考,、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài),。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境,，再加上教學(xué)過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借,。在教學(xué)中,，為使學(xué)生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學(xué)生扮演文中的人物,，體會該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現(xiàn),。這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了,。學(xué)生全身心地投入,，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中,，我們突出情境的開放性,、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地,。

《梅花魂》的教學(xué)反思篇七

我認為本節(jié)課有兩個亮點：

一,、主問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成

新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知,。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式,。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分,。但是就本文而言,，設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好,，因為問題的設(shè)計還是有點請學(xué)生入甕之嫌,。

“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境,、外部形態(tài),、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié),。

二,、預(yù)揚先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題,。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習(xí)中,，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲倦,，于是我決定選一個話題,，既讓學(xué)生快速進入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較,。

學(xué)生動筆寫得過程中,，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,，許多同學(xué)在師生,、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是,，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,，學(xué)生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中,，讓學(xué)生確實有收獲,。

當小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下,，學(xué)生的思維基本上都松懈了,，因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲,。孫燕燕因為是一個女孩,，她發(fā)言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后,，全班同學(xué)都沒有聽清楚,，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思,，于是我叫她再讀一篇,，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,，頓時,，所有的同學(xué)鴉雀無聲，都把目光投向了我,，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲,。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細節(jié),，很多時候,，一個細節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重,。

《梅花魂》的教學(xué)反思篇八

《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文,，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛,，對侵略行徑的無比仇恨,，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林,，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”;二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑,。通過一美一慘,，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育,，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥,，振興中華的責任感和使命感。

一,、課前搜集資料,，了解歷史。

這一類的課文,，由于學(xué)生平時看見過昔日的圓明園的景象,，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史,，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作,。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段時，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過去,，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的,，所以就可以讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣可以調(diào)動學(xué)生的主動參與的學(xué)習(xí)積極性,。

二,、利用未來教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀理解,。

教學(xué)時我運用校網(wǎng)站上的資源,，讓學(xué)生通過觀察、欣賞圖片,，閱讀文字資料,，直觀理解，更快，更好地來感知課文,。例如：學(xué)生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時,，我指導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)的方法，在文中找出關(guān)鍵句,，再用課件展示出來反復(fù)朗讀,，學(xué)生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情;文中的第2,、3,、4自然段

時描寫圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重點,，也是難點,。在教學(xué)的過程中，單調(diào)的文字獨白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌,，此時的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段,，放手讓孩子們在校網(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的內(nèi)容很清晰出現(xiàn)在他們的電腦上,，這里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成,，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之

情溢于言表;而針對圓明園的毀滅再現(xiàn)的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,，這樣一座當對世界上最大的博物館,、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼,，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞,、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語,，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目,，令人痛恨之情展現(xiàn)的淋漓盡致!

三、小練筆,，抒發(fā)情感,。

順勢而行，我播放了一個《火燒圓明園》的視頻,，讓學(xué)生更加直觀的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強盜行為,。在觀看完后，在學(xué)生滿腔憤怒時,，讓學(xué)生拿起筆,，寫一寫，“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁,，你最想說些什么?”讓學(xué)生由感而發(fā),，加深對課文的理解。

四、總結(jié)課文,，情感升華,。

在課文結(jié)束時為了教育學(xué)生不能忘記過去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱,，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”,。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強大,、繁榮的祖國,，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時的情感自然達到高潮,，文章的主題呈現(xiàn)出來了---“勿忘國恥,，振興中華”!

《梅花魂》的教學(xué)反思篇九

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》,，文章以記言為主,，言辭頗有深意，耐人尋味,，值得細細品味,。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏,，矛盾沖突尖銳,，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,，所以教學(xué)設(shè)計時,，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較得當?shù)?，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的,。

新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個目標性的提法,。在教育教學(xué)過程中,，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標的實現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,，我自認為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的,。

首先，我由歷史談起,，情景導(dǎo)入,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的 “讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題,，加以整理,，然后班級進行交流。學(xué)生提出的問題有：1,、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?3,、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現(xiàn)了他是一個什么樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王,，為什么不直接說伏尸二人,、流血五步,，卻繞圈子說了三個刺客的事?學(xué)生在感悟,、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

再有,，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時,，注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述,、分角色朗讀課文,、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動,，培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力,。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法,，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會,，各抒己見,，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

本節(jié)課倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。唯一遺憾的是,，時間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物,。因此,，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強課堂程序,、時間分配等方面的學(xué)習(xí),，使課堂教學(xué)更富有生機。

《梅花魂》的教學(xué)反思篇十

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?？评麃喌昧藗魅静?，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球,，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前,?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問候，一句祝福,，一份關(guān)愛,，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門,，飛向真情的天空,。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點做法與大家分享,。

一,、扎實開展字詞教學(xué)，時時關(guān)注詞語積累,。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,，不論什么課型，認讀生字,、積累運用詞語都是不可丟失的,。上課時，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字,。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練,，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了。比如讀課文的時候,，會采取齊讀,、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候，采用字詞檢測,、分析字形,、交流識字辦法、組詞,、擴詞等方法,。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語,，隨機檢查認讀情況,。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法,。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學(xué)生交流時,，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中,、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當堂讓學(xué)生練習(xí)反饋,。

二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意。

這節(jié)課,，以一個“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游,，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈,、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零,、可憐無助的心情,。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練,，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉,，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的,。二讀,，個性化朗讀。同一句話,，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法,，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀,。這里第三句話比較難讀,，我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀，一遍又一遍,，漸漸地讀通了,，讀順了，也讀好了,，勝過千言萬語,，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,，分享著科利亞的快樂。

三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話,。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說，他們在放紅氣球,，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢,。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰,、慢慢顯現(xiàn)出來,，孩子的想象能力,、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四,、不足,。

整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些,，以讀代講,，以讀促講，以讀生情,。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘,，還有一個“放氣球送祝?！钡沫h(huán)節(jié)沒有進行，學(xué)生情到此處卻不能釋放,，不免留有遺憾,。