作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

小學二年級數學長度單位教案篇一

1,、使學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度單位。

2,、讓學生在活動中初步學會用刻度尺量物體的長度,。

3、在建立長度概念的基礎上,，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力

在建立長度概念的基礎上。

培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力,。

厘米尺,，邊長為1厘米的小方塊，一根長5厘米的紙條,，圖釘,。

(“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識,。所以,，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識,。

為了培養(yǎng)學生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：)

一、復習導入,。

教師出示小方塊,，還記得我們上節(jié)課用這個小方塊做了些什么事情嗎?

(作為測量工具測量物體的長短。)

每次測量物體長短都用這樣的小方塊一個一個去擺太麻煩,，有什么其他工具可以測量物體的長短嗎?(尺)

為了準確,、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流,，尺上的刻度是統一規(guī)定的。

二,、合作探究,、學習新知。

1,、認識厘米,。

(1)看一看。

將小方塊的邊放在厘米尺的刻度上看一看,，你發(fā)現了什么?(尺上每大格長度與小方塊邊相等,。)

這個小方塊，他的一邊是1厘米,，而厘米尺一大格的長度就是1厘米,。(板書課題)

(2)比一比。

找一找,，比一比,，我們身邊有哪些物品的長度大約是1厘米?

教師出示實物圖釘和手指，通過測量,，學生清楚地看到并體會到1厘米的直觀表象,，學生練習用手勢表示出1厘米的長度。

(3)認識厘米尺,。

我們使用的這種尺每大格都有1個數字,，因為這些數字都以厘米作為計量單位，所以叫做厘米尺,。

(讓學生有一個初步的認識,，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況,。)

2,、用厘米尺量。

(1)說一說,。

厘米尺上1,、2、3……這些數表示什么意思?(1厘米,，2厘米,，3厘米……)

讓學生根據刻度表示出1厘米，2厘米的長度,。

(通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米?從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度,。)

(2)比一比。

根據刻度比劃出9厘米,，10厘米,，15厘米的長度。

(3)量一量,。

取出紙條,，量一量他有多長?

學生活動后匯報結果和測量方法，有兩類策略,，教師敘述后讓學生找出化策略,。(1、把尺子“0”刻度對準紙條左端,，這時紙條右端對著5,，表示5厘米。2,、把紙條對準刻度,，看占幾大格就是幾厘米。)

分析：第2中數格子太麻煩,，1要簡單。

(給學生提供學具,，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測,，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。)

(4)總結用厘米尺測量物體的方法,。

教師要提醒把尺的“0”刻度對準紙條左端,。

質疑：如果“0”刻度與紙條左端不對齊，會出現什么情況?

三,、練習鞏固,。

(讓學生看一看。估一估,，找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來,。)

小學二年級數學長度單位教案篇二

人教版二年級上冊第2,、3頁“認識長度單位-厘米”

知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內容之一?！罢J識厘米”是學生認識長度單位的開始,，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節(jié)課是學生第一次正式接觸長度單位,，教材以古代人們用身體尺為測量工具,，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統一度量單位的必要性,。接著,，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位,，并通過看,、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象,。這樣的安排意在讓學生主動參與,，并通過動手實踐體會測量的方法，經歷測量的過程,，讓學生在體驗中感悟知識,，增強了學生的空間概念和學習數學的興趣。

學情解讀：學生在一年級的學習中認識了比較物體的長,、短,，本節(jié)課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前,，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的,、不系統的經驗。對什么是長度單位,、常用的長度單位有哪些,，1厘米有所長都缺乏準確的認識,。

目標解讀：

1、創(chuàng)設情境,，從中體會統一長度單位的必要性,。

2、在觀察,、比較,、估計、測量等活動中,，實際感知1厘米有多長,，通過具體方法，體會測量長度的本質,，經歷知識形成的過程,。

3、在實際操作過程中,，發(fā)展學生的空間觀念,，初步感受測量長度和生活的密切聯系，體驗學習數學的價值,。

1,、在觀察、比較,、估計,、測量等活動中，實際感知1厘米有多長,，通過具體方法,，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程,。

2,、在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念,，初步感受測量長度和生活的密切聯系,，體驗學習數學的價值。

一,、創(chuàng)設情境,，引發(fā)沖突

〖教學預設〗

1、師談話引入,，課件播放故事,。

2、引導思考：為什么同樣是5步,，熊二卻找不到蜂蜜呢,？

3,、引出統一長度單位的必要性。

〖設計思考〗

以有趣的故事為素材,，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述,，提出“這是為什么呢,？”的問題，引發(fā)認知沖突,，充分體會到統一長度單位的必要性,，激發(fā)探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中,。

二,、借助直觀、建立1厘米的概念

〖教學預設〗

1,、借助模型,、建立表象

師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位,。

（1）記憶1厘米的長度

（2）找生活中的1厘米

2,、認識幾厘米

理解：幾個1厘米就是幾厘米。

〖設計思考〗

認識1厘米,，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點,，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米,、尋找生活中的1厘米,、認識幾厘米等活動，積累學生的數學活動經驗,，讓學生經歷“充分感知--豐富表象--領悟內涵”的過程,，幫助學生建立1厘米的表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念,，發(fā)展學生的空間觀念,。

三、自制直尺,，認識幾厘米

〖教學預設〗

1,、同桌合作、制作直尺

2,、拿出直尺,，與自制尺子作比較。

（1）認識尺子上的元素：刻度,、數字,、單位（厘米cm）

（2）在直尺上認識1厘米

3,、明確不同尺子的1cm的長度一樣。

4,、認識尺子上的幾厘米

〖設計思考〗

引導學生經歷“造”尺子的過程,，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質,，突出學生的主體地位,，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。

四,、實踐運用,、學會測量

〖教學預設〗

1、探究測量方法

思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎,？

（1）操作,、交流

（2）呈現各種量法，比較量法的優(yōu)劣,。

（3）小結正確的測量方法,，理解從0刻度線開始測量的好處。

2,、測量身體上的數據

師：測量自己手掌的寬度,、拇指的長度、一拃的長度等

（1）學生選一個部位進行測量,。

（2）填寫測量記錄單

（3）交流測量方法

〖設計思考〗

在測量長度過程中,，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略,，并通過交流,，比較，辨析,、評判,，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經驗后,，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上,，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養(yǎng)。

五,、全課總結,。

六、板書設計：

認識厘米（cm）

小學二年級數學長度單位教案篇三

知識點：

1,、使學生經歷長度單位形成的過程,，認識統一長度單位的必要性。

2,、通過活動,，使學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度,。

3,、培養(yǎng)學生的估測意識和能力。

能力點：

培養(yǎng)學生觀察,、動手操作的能力,。

德育點：

使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣,。

通過活動，使學生認識長度單位厘米,，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度,。

初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學生的估測意識和能力,。

“自主探究”教學模式,。

各種尺子、硬幣,、回形針,、棱長1厘米的正方體等。

一,、創(chuàng)設情境：

師：媽媽需要買一截松緊帶,，需要多長呢?老師量過了，和你們桌上的小棒一樣長,，請每個小組選擇一種實物量一量,。

學生匯報量的結果,。

問：奇怪了,，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢?

師：如果我們要得到一個統一的結果,，用什么工具量呢?

生：尺子,。

二、自主探究：

1,、認識1厘米,。

拿出直尺看一看，你發(fā)現了什么?

學生觀察,，匯報,。

a、數,，按順序讀一讀,。問：最左端是幾?尺子上的零表示什么?叫零刻度,。

b、線,，有長有短,，叫刻度線。

c,、字母“cm”,，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位,。

一厘米有多長?(尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米)

找出自己尺子上的1厘米,。還有哪段是1厘米?你發(fā)現了什么?(每一大格都是1厘米)

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米,。

用手比劃一下1厘米是多長,。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2,、認識幾厘米,。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米,、3厘米……又是多長?

3,、用厘米量。

舉起藍紙條,，估計一下他大約是幾厘米?

用尺子量一量,。填在書上。

量松緊帶的長,。

三,、拓展運用：

1、判斷下面的量法對嗎?說明理由,。

(1)沒對準0刻度線的,。

(2)正確的。

(3)不是從零刻度量的,。

2,、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線,，怎么辦?

3,、小組合作量指定物體長度。

4,、老師想量手腕一圈的長度,，用直尺量不方便，你有好的方法嗎?(介紹各種尺子)

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量,。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位?

小學二年級數學長度單位教案篇四

2,、小結：通過畫線段的操作活動，同學們發(fā)現了分米,、厘米和毫米之間的關系,，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米,。今天,，我們就要應用這些知識進行長度單位之間的換算，幫助我們解決日常生活中的一些問題,。（板書課題）

1,、教學例1。

教師的活動

學生的活動

請同學們取出自動鉛筆的筆芯,，仔細觀察,，猜猜大約有多長？

學生猜測,。

用直尺量量筆芯的長度是多少厘米？（測量的結果取整厘米）

學生測量,。

筆芯的長度如果用毫米作單位是多少毫米,？你是怎樣想的？

學生交流想法,，匯報,，學生的想法可能有：

（1）1毫米1毫米地數出來。

教師的活動

學生的活動

（2）10毫米10毫米地數出來的,。

（3）推想出來的：1厘米=10毫米,，6厘米是6個10毫米，也就是60毫米,。

2,、“想想做做”第1題：指名讀題，一起動手量出每個圖形中各邊長是多少厘米,，全班校正量的結果,，把量得的厘米數換算成毫米數，指名說說各自的想法,。

2,、教學例2。

（1）出示例2,，指名讀題,，板書：

1、做“想想做做”第1、2,、3題：讓學生獨立完成,，集體交流時，學生交流想法,。

2,、做“想想做做”第4題：讓學生說出比較的方法，獨立完成,，集體校對,。

3、做“想想做做”第5題：先估計各線段的長是多少厘米,；測量線段的長,，驗證估計結果的正確性。

問：“測量的長度用毫米做單位是多少毫米,？”

1,、提問：“通過今天的學習，你知道了什么,？”

2,、實踐活動：指導學生在課后做“想想做做”第6題。

（1）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里,，看看它幾天后開始發(fā)芽,。

（2）從發(fā)芽的第一天起作好記錄，記錄發(fā)芽后一周內蒜葉的生長情況,，填寫記錄表,。

長度單位的簡單換算

80厘米=（ ）分米

小學二年級數學長度單位教案篇五

1.通過操作、觀察,，初步認識線段,，知道線段的特征。

2.在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力，并發(fā)展空間觀念,。

3.在生動活潑的情境中樂于學習,，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實,。

小學二年級的學生,，有意注意的時間較短，所以在本課的教學中,，應注重營造愉悅,、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習,，保持他們學習的欲望和興趣,，從而提高學習效果。現在班里大部分學生都逐漸形成了良好的學習習慣,，,，能夠端正學習態(tài)度，對學習較為感興趣,、有信心,。學習充滿熱情，能夠運用自己的學習方法活學活用,。學習習慣方面,，學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍,，大部分學生能夠積極發(fā)言,、思考，聲音響亮,。但個別的學生上課不注意聽講,，愛搞小動作，需要及時提醒和引導,。

重點：掌握線段的特征,。

難點：線段表象的建立。

4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】創(chuàng)設情境,，生成問題。

1.同學們,，你們喜歡參加哪些體育活動,？為什么？體育活動可以增強體質,，磨練意志,，大家要多參加。

3.出示圖片,，你能給圖上的這些線分一分類嗎,？為什么這么分？

4.你能把彎彎的線變直嗎,？

活動2【講授】探索交流,，解決問題。

1.學生操作,，把彎線變直,。師指出，拉直的這段線就可以看作一條線段。

2.觀察線段圖,，線段有什么特點,？學生交流，匯報：線段是直的,，有兩個端點,。

3.判斷下面哪些是線段？

4.生活中可以找到很多線段,，舉例,，學生找線段。

活動3【活動】自主探究,，合作交流,。

1.一張長方形白紙上你能找到幾條線段？你能再變出一條嗎,？學生折紙,，師說明折痕可以看作一條線段。同桌比較折出的線段,，發(fā)現什么不同嗎,？得出結論：線段有長短。

2.線段可以測量嗎,？怎樣測量,？學生說測量方法。

3.出示一橫一豎兩條線段,，哪條長哪條短,？學生通過測量發(fā)現同樣長。

4.測量書中第五頁三條線段的長度,。匯報,，訂正。

5.總結線段的三個特點：直的,，有兩個端點,，可以量出長度。

活動4【練習】鞏固應用,，內化提高,。

1.出示圖形，分別是由幾條線段圍成的,？

2.連接兩點能畫出幾條線段,？學生動手操作，匯報,。三個點呢,？完成書第五頁做一做的第二題,，畫出的是什么圖形？四個點呢,？兩種方法不遺漏,。一種是從外到內，一種是從一點出發(fā),。按照這兩種方法完成五個點,，每兩個點畫一條線段，能畫出幾條線段,，是什么圖形,。

4.消防員接到任務是怎么樣迅速到達的？房間的管子是直的,，滑下來可以節(jié)省時間,。

思想教育：他們的工作很辛苦，我們應該尊敬他們,。

5.為什么乘坐電梯,？因為電梯的運動軌跡是直的，省時省力,。安全教育：乘坐電梯時要注意安全,。

活動5【測試】及時反饋，發(fā)展思維,。

1.填空：線段是( )的,，有( )個端點，( )量出長度,。

2.選擇：下面哪些是線段,？

3.量一量下面圖形的邊長，你發(fā)現了什么,？

活動6【作業(yè)】鞏固知識,，培養(yǎng)能力。

數學書第九頁第6題,，第7題。

小學二年級數學長度單位教案篇六

1．結合實際問題,，經歷用不同方式測量物體長度的過程,，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念,。

2．認識長度單位（厘米）,，初步建立1厘米的實際長度表象。

3．初步學會用厘米作單位測量物體的長度（限整厘米）,。初步嘗試估測物體的長度,，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力,。

4．在活動中，進一步培養(yǎng)學生對數學的好奇心,，增強與他人合作交流的意愿,，感受數學與生活的密切聯系。

創(chuàng)設測量情境,，讓學生體會到建立統一長度單位的必要性,。在測量中通過觀察、比劃,、比較,、測量等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象,，為進行估測和實測打好基礎,，并讓學生在觀察尺子和用尺子測量時體會到物體的長度實質上是由幾個相同長度單位組成的。

掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法,。

建立1厘米的長度觀念,。

課件、尺子,、小棒等,。

一、活動中體會統一長度單位的必要性

（一）介紹1拃的長度,。

2．教師示范1拃（從大拇指到中指的長度叫做1拃）,，學生親自動手體會1拃。

（二）學生測量,。

學生動手測量課桌長有幾拃,？指生匯報。

（三）匯報交流,。

1．學生匯報測量結果,。并說說你有什么發(fā)現？

2．討論:

（1）量的都是課桌的長,，為什么測量結果不一樣呢,？ （因為有的同學手大，有的同學手小,，所以導致測量的結果不一樣,。）

（2）當測量相同的物體出現測量結果不一致，那該怎么辦呢,？

（四）統一長度單位,。

1．學生匯報小組討論的結果。

2．歸納總結：在測量物體長度時應該選用相同的長度單位,，也就是要統一長度單位（板書：統一長度單位）

（五）了解古代人測量物體的方法,。

課件播放教材第2頁上的三種古人測量物體長度的方法,。看了上面的三幅圖,，我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標準,，用這個標準作為測量長度的單位去測量物體的長度。

二,、實踐中認識厘米

（一）認識尺子,。

平時我們測量物體長度時要使用什么工具啊,？課件出示尺子圖,，同時請同學們拿出直尺，仔細觀察,，你能在直尺上發(fā)現什么,？結合課件進行說明。

1．刻度線,。

尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線,，刻度線很整齊，排列得很均勻,。

2．數字,。

（1）尺子上的數字中，這里的0在尺子上表示什么,？（起點）

（2）結合課件加以說明,，測量時，一般以0作為起點開始測量,。其他的數字是尺子的刻度,，幾就表示從0到這個數之間有多少個長度單位。

3．長度單位的表示符號,。

厘米尺上的文字厘米表示尺子上一個大格的長度是1厘米,，厘米是一個長度單位，這個單位在國際上通用,，用英文字母表示為cm,。（板書：厘米cm）

（二）認識厘米。

1．揭示課題,，板書課題：認識厘米,。

2．認識1厘米。

（1）你知道1厘米是多長嗎,？請你在直尺上找出1厘米。

（2）學生匯報找法,。（0～1之間,、2～3之間,、3～4之間的長度。）學生回答時結合課件進行,。

（3）教師歸納：每相鄰兩個數字之間的距離都是1厘米,。

3．感知1厘米的實際長度,。

（1）同桌互相比劃1厘米,。

（2）閉上眼睛想一想1厘米的長度。

（3）比一比哪個手指的寬大約是1厘米,，用1厘米比較田字格的寬和圖釘的長,。

（4）舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米。

（三）測量較短物體的長度

1．測量紙條的長度,。

（1）學生討論交流測量紙條長度的方法,。

（2）學生分組測量紙條的長度,，教師巡視，糾正不正確的測量方法,。

（3）指生說一說是怎樣測量的,？測量時要注意什么？

2．課件演示：用尺子測量物體長度的方法,。

邊演示邊解釋：把刻度尺的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾,，紙條就長幾厘米,，也就是幾個1厘米。

3．動手測量小棒的長度,，然后指生匯報測量的方法和測量的結果,。

三,、練習中鞏固新知

（一）讀物體的長度,。（課件播放教材第4頁做一做，適當補充）

1．讀鉛筆的長度,。（0～8厘米） 問：鉛筆的長度有幾個1厘米,？

2．讀橡皮的長度。（0～4厘米） 問：橡皮的長度有幾個1厘米,？

3．讀小刀的長度,。（0～5厘米） 問：小刀的長度有幾個1厘米,？

4．讀小棒的長度。（3～12厘米） 問：小棒的長度有幾個1厘米,？

（二）估測,。（課件出示教材第8頁第1題）

先讓學生估計物體的長度，再進行測量物體的長度,。

（三）量一量,。（課件出示教材第8頁第2題）

測量前先讓學生估一估各物體的長度，再測量,，看估得準不準,。

四、小結中談收獲

今天這節(jié)課我們在活動中學了什么,？你有什么收獲,？

小學二年級數學長度單位教案篇七

統一長度單位

1、學生初步經歷長度單位形成的過程體會統一長度單位的必要性知道長度單位的作用,。

2,、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度

3、來經歷統一長度單位的必要性,。

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度,，來經歷統一長度單位的必要性。

圓形,、正方形,、三角形、曲別針,、鉛筆,、橡皮等。

一,、情景導入,，激發(fā)興趣

學生發(fā)揮想象，各抒己見,。

[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入,，激發(fā)學生學習的興趣。

二,、組織活動,，體驗數學

(一)、組織學生用不同的物品作標準量同一長度,。

1,、教師先明確活動的方法。

(1)、作為標準的物品要一個接一個地擺放,，要放平擺直,。

(2)、學生以四人小組為單位,，每人從四件物品中(圓形、正方形,、曲別針,、三角形)選取一件不同的物品去量。

2,、學生活動,，教師巡視指導。

3,、全班交流匯報,。得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同,。

4,、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果,，應選用同樣的物品作標準進行測量,。

(二)、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度,。

1,、讓學生選用不同的物品(如橡皮、鉛筆,、曲別針或用手等)去量桌子,、鉛筆盒等物體的長度。

2,、交流展示學生測量的結果,，啟發(fā)學生提出問題。

為什么桌子比鉛筆盒長,，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢?

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量,，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符,。

讓學生用同一物品(正方形)作計量單位去量不同長度的物品看結果如何,，

體會統一長度單位的必要性。

[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性,。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬,，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性,。

三,、練習鞏固,，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長,。

學生先獨立完成，再交流,。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格,，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2,、做一做第2題,，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高,，量凳子的高,。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品,，一個接一個地擺放來量,，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量,，看所量物體的長度有幾個這樣的物品長,。

3、做一做第3題,，學生直觀看圖,，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量,。

如果學生看圖測量有困難,，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊,，這樣量出的結果才比較準確,。

[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性,。

四,、課堂總結

今天的數學課，你印象最深的是什么?你想說什么?

五,、隨堂練習

小學二年級數學長度單位教案篇八

課本第6—7頁,，

鞏固厘米和米的認識，它們之間的進率以及測量物體長度的方法,。

尺子,、卷尺,、三角板及回針，準備一條長十幾厘米的紙條,。

完成課本圖中鉛筆的長,，然后自己量一量自己的鉛筆的長度。注意測量的方法是否正確,，適當復習,。

量一量自己的鉛筆，練習本,，和準備好的墨水盒,。延伸練習，量一量其他的東西,。

第3、4,、5題,，是實際測量題目，可以讓學生根據實際的測量需要選擇該用什么工具,。

先估測再實測,，重點是培養(yǎng)學生的長度的觀念。

根據對線段定義的理解判斷圖形是否是線段,，先讓學生復習線段的定義,，以便判斷。先估測再實測,，重點是培養(yǎng)學生的長度的觀念,。

第一次出現帶單位計算。計算第一題時,，讓學生聯系實際的例子進行計算,，如14厘米的紙條剪去8厘米，還剩幾厘米,。再類推到第2小題,。

利用學生的視覺差,，讓學生判斷,。

1、使學生掌握兩位數加兩位數的進位加和不進位加的筆算方法,。

2,、在學習的過程中培養(yǎng)學生自主探索,，合作交流,、解決實際問題材的能力,、感受到數學與生活的密切聯系,，并獲得學習成功的體驗,。

師：你認為哪兩個班可以坐一輛車？為什么,？（根據學生的回答板書：36+30=66,，35+34=69,，30+35=65,，36+34=70）

請你從這四道算式中任選一道，用列豎式的方法去計算,，不會的小朋友,，可以看看課本的第9頁，也可以問問旁邊的小朋友,。

請四個小朋友上黑板板演，其它小朋友在練習本上做

請板演的小朋友說說自己是怎么算的

在剛才的列豎式計算中,，你是從哪一位加起來的,，列豎式時你有什么要提醒大家的？請小朋友自己先想想，然后在四人小駔里說說,。

學生匯報

（1）36+34=70

這里還有一題，你是怎么算的,？（先算個位上的6+4=10,，怎么寫呢,？在個位寫幾,？十位呢,？在個位寫0,，向十位進一,，在十位上寫個小小的1，表示1個十，再算十位上的3+3=6,，6+1=7，合起來就是70,。

（2）36+35

請你列豎式計算,，并與同桌說說你是怎么算的。（學生嘗試）

小結算法：列豎式計算時,，除了要注意我們前面說的，還要注意什么,？

師：這三道算式和最后兩道算式有什么不同,？

今天我們學習的就是兩位數加兩位數的不進位加和進位加的筆算，筆算就是列豎式計算,。（板書課題）

你認為什么時候用列豎式的方法計算比較好,？

全課小結：今天你學會了什么？還有什么不明白的嗎,？

誰為它介紹一下商品,？

它只有90元。請你幫宛選兩件小商品,，用豎式算一下一共用了多少錢,？