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高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇一

在授課這一階段應(yīng)該好好分析學(xué)習(xí)情況,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進步以及養(yǎng)成很好素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，在初中的數(shù)學(xué)授課中應(yīng)該具體到每一位學(xué)生,，弄清楚她們的行為,、愛好、想法以及個人思想這一系列的東西對促進教育有重要影響,。

盡管當(dāng)下大多數(shù)老師都明白學(xué)習(xí)情況的掌握十分關(guān)鍵,，可再進一步的行動中卻發(fā)現(xiàn)了很多困難。

1.1分析方法科學(xué)性缺失通過樣本調(diào)查,，超過半數(shù)的教師通過談話和提問的方式了解學(xué)生的興趣愛好和知識水平,，教師進行學(xué)情分析的方法比較單一，缺乏相應(yīng)的科學(xué)合理性,。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,，我們應(yīng)該綜合運用各種方法，如問卷調(diào)查,、談話,、前測、后測,、練習(xí)等,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識能力水平和學(xué)習(xí)效果。

1.2分析內(nèi)容太泛化從調(diào)查來看,，初中數(shù)學(xué)教師進行學(xué)情分析主要圍繞以下兩點進行：一是分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無困難和興趣,，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析；二是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、班級的整體水平等,，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析。如此的學(xué)情分析,，沒有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體差異展開,，內(nèi)容粗糙，對教學(xué)并無實際指導(dǎo)意義,。例如,，一位教師這樣進行學(xué)情分析：該班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，有較強的學(xué)習(xí)欲望,。這是對學(xué)生群體的心理和生理模糊特征的分析,，并不是對本班學(xué)生具體知識水平和能力的分析，這樣的學(xué)情分析比較空洞抽象,，對改進教學(xué)幫助不大,。

1.3學(xué)情分析的反饋工作沒有落實學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程,，但從調(diào)查結(jié)果來看，很多教師都只是孤立地把學(xué)情分析當(dāng)作備課的環(huán)節(jié)之一,，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點和作業(yè)練習(xí)來設(shè)計適應(yīng)相應(yīng)學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)，更沒有根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果來進行后續(xù)的反饋與完善工作,。例如,，在分析“學(xué)習(xí)需要”時，很多教師在備課環(huán)節(jié)分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難,，卻沒有針對這些可能性設(shè)計幫助學(xué)生克服困難的具體措施,。針對學(xué)情分析的現(xiàn)狀，我認(rèn)為,，要能正確地進行學(xué)情分析,、提高教學(xué)效率，必須明確兩個問題,。一是分析什么,，這就要弄懂幾個概念，包括“已知”,、“未知”,、“能知”、“怎么知”,，“已知”指的是學(xué)生的知識經(jīng)驗和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的能力水平,；“未知”包含將要學(xué)習(xí)的知識和已經(jīng)學(xué)習(xí)過了但學(xué)生沒有掌握的知識,；“能知”就是指通過教學(xué),，學(xué)生能掌握什么知識；“怎么知”是如何學(xué)習(xí)到知識,，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等,。二應(yīng)該通過多種方式進行學(xué)情分析，不僅需要根據(jù)自身的經(jīng)驗,，同時還需要通過實際觀察以及調(diào)查問卷等形式進行,。

2.1根據(jù)學(xué)情分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)有方向性的指導(dǎo)作用，它是教學(xué)的出發(fā)點也是歸屬點,，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),，沒有學(xué)情分析基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，科學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過分析學(xué)生的“已知”和“未知”來確定教學(xué)目標(biāo),。例如,，我在教學(xué)人教版七年級上冊《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一章節(jié)時，先進行學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)和分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）,，對數(shù)的概念有了一定的了解,，但是對生活中數(shù)的應(yīng)用理解不深,。根據(jù)對課前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，制定了本堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。一是復(fù)習(xí)上兩堂課關(guān)于有理數(shù)的相關(guān)知識點,；二是在正號和負(fù)號在數(shù)中代表的意義；三是介紹這些不同概念數(shù)的產(chǎn)生背景,，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的是人類改造自然的必然產(chǎn)物,。這一教學(xué)目標(biāo)不但重視問題解決的結(jié)果，而且重視問題解決的過程以及學(xué)生在問題解決過程中的體驗等,。

2.2根據(jù)學(xué)情分析增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性只有當(dāng)孩子們對學(xué)習(xí)的知識十分喜歡時,，就會出現(xiàn)內(nèi)心的渴望與學(xué)習(xí)的理由，這樣他們才會有完成目標(biāo)的積極性,，從“要我學(xué)”換成“我要學(xué)”,。如“有趣的七巧板”是一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動課，通過本節(jié)課可以進一步豐富七年級學(xué)生對平面圖形中平行,、垂直和角的有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識,，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和獨創(chuàng)精神。就學(xué)情而言,，在學(xué)習(xí)本課之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾何的初步知識——線段、平行,、垂直,、角的概念，能夠借助三角尺,、量角器,、方格紙等畫線段、平行線,、垂線,、角。本節(jié)課的重點內(nèi)容并不是繪制七巧板,，而是借助七巧板來了解線段的位置關(guān)系,，然后借助這套工具來設(shè)計和欣賞圖案，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象以及審美,，讓充滿好奇心的初中生對七巧板的操作充滿了求知欲,，進而讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。2.3根據(jù)學(xué)情分析針對性開展教學(xué)“學(xué)習(xí)需要”和“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”都是學(xué)情分析的重點內(nèi)容,，在上每一節(jié)新課之前,，都要分析本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和特殊群體的學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施,。譬如人教版七年級下冊第七章《三角形的高,、中線與角平分線》涉及的定理,、性質(zhì)、公式較多,，且所任教班級大部分學(xué)生平時上課都不夠活躍,。教學(xué)時筆者鼓勵較為積極的學(xué)生上臺講解，教師退居傾聽者和引導(dǎo)者的角色,，讓學(xué)生成為課堂的主角,。這就促使上臺講解的同學(xué)必須先理清思路，組織語言,；臺下聽講的同學(xué)對這一新穎的方式感到新奇,，促使他們認(rèn)真聽講，積極思考,，參與的熱情高漲,。這一變化不僅激發(fā)了講課學(xué)生的積極性，也給聽課的學(xué)生注入了一支強心劑,，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,，提升課堂教學(xué)效果的同時，對于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和鍛煉語言表述能力也大有裨益,。

總的來說,，學(xué)情分析并不屬于孤立形式，其實應(yīng)是教師安排組織教學(xué)環(huán)節(jié),，從而使學(xué)生找到有益于自身發(fā)展的保證,。正確的學(xué)情分析，教師不僅僅只注重學(xué)生的成績,，也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、性格方面、興趣點等,，參考教學(xué)改革的理念,，進一步增強教學(xué)質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇二

學(xué)情分析就是要對學(xué)生的實際情況進行分析,，包括經(jīng)驗、知識,、能力,、情感等。建構(gòu)主義的皮亞杰認(rèn)為,，知識既不是客觀的,，也不是主觀的，而是個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的,；相應(yīng)地,，認(rèn)識既不起源于主體,，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用,。進一步說,，個體在遇到新刺激時，先嘗試用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化它,，以求達(dá)到暫時的平衡,；同化不成功時，個體則采取順應(yīng)的方法,，即通過調(diào)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu),，來得到新的平衡。個體的學(xué)習(xí)不是在一片空白或完全相同的背景下進行的,，他的已有經(jīng)驗,、知識、能力,、情感等都不同程度地參與其中,。因此，教師的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,。幫助學(xué)生把教材中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起本質(zhì)的清晰的聯(lián)系,，才是有意義學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生頭腦中不具備學(xué)習(xí)新知識的知識儲備時,，教師可以補充相關(guān)知識,，為學(xué)生提供新知識的固著點；如果學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識的知識儲備,，但是不具備獨自探究的能力時,，教師可以采取講授的教學(xué)方法；如果教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)完全掌握,，就需要教師進行教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)目標(biāo)的提升,，以實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。由此可見,，學(xué)情分析對于教學(xué)目標(biāo)確定,，教學(xué)方法選擇和教材處理都具有重要意義。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中從知識與技能,、數(shù)學(xué)思考,、問題解決和情感態(tài)度四個維度對學(xué)生的發(fā)展提出了預(yù)期目標(biāo)。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,。教學(xué)目標(biāo)是通過一個特定教學(xué)過程（如一節(jié)課）的學(xué)習(xí),，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化,。而在確立教學(xué)目標(biāo)時,，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)分析學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài),，與預(yù)期目標(biāo)的差距。因此,，我從課程目標(biāo)這四個維度來劃分學(xué)情分析的內(nèi)容,，更有利于學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)要求狀態(tài)的有效銜接，也更有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn),。

1.知識與技能

基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識所需要的相關(guān)概念以及對有關(guān)定義的運用情況影響著后續(xù)學(xué)習(xí),。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家戴維奧蘇伯爾（davidausubel）曾在《教育心理學(xué)―認(rèn)知觀點》中說：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素,，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué),?！币虼耍诮虒W(xué)前應(yīng)了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ),，作為新知識的生長點,。

2.數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是指運用“數(shù)學(xué)方式的理性思維”進行的思考，它培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看世界,。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)一些現(xiàn)成的概念和法則外,，更重要的是這些結(jié)論的生成過程，而這個過程離不開數(shù)學(xué)思考,。如從現(xiàn)實的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題,，通過推理豐富數(shù)學(xué)結(jié)論，通過建模把這些結(jié)論應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去,。這些抽象,、推理、建模思想在每一節(jié)課,，每一個知識點的生成過程中都需要考查,，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生思考。

3.問題解決

問題解決包括從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn),、提出,、分析和解決問題的能力四個方面。它是經(jīng)由數(shù)學(xué)思考發(fā)現(xiàn)問題,，用數(shù)學(xué)語言和符號提出問題，借助以往的知識和經(jīng)驗分析解決問題,，多次訓(xùn)練后形成一種穩(wěn)定的能力,。問題解決的學(xué)情分析應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的已有解決相關(guān)問題的經(jīng)驗,，積累了足夠經(jīng)驗才能把握問題的本質(zhì)，從而解決問題,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇三

試卷緊扣教材和考試說明,，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，多角度,、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力,，立足基礎(chǔ)，先易后難,，難易適中,，強調(diào)應(yīng)用，不偏不怪,，達(dá)到了“考基礎(chǔ),、考能力、考素質(zhì)”的目標(biāo),。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi),，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則,。

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則,，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景,，把愛國主義教育滲透到試題當(dāng)中,，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價值，所有這些題目的`設(shè)計都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實際,，操作性強,。

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題,，難度較大,，學(xué)生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學(xué)基本功,，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法,，否則在有限的時間內(nèi)，很難完成,。

在選擇題,，填空題，解答題和三選一問題中,，試卷均對高中數(shù)學(xué)中的重點內(nèi)容進行了反復(fù)考查,。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列,、立體幾何,、概率統(tǒng)計、解析幾何,、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題,。這些問題都是以知識為載體，立意于能力,，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇四

1、立足教材,，緊扣考綱,。

試卷中所有考題無一超綱，選擇題運算量太大,。

2,、突出基礎(chǔ)，綜合性不太強,。

試卷考查了集合,，復(fù)數(shù)，函數(shù)圖像,，框圖語言,，三視圖，數(shù)學(xué)期望,，橢圓離心率,，二面角等概念，第12題以知識交匯處出題,。

3,、著力思維，立意能力,。

試卷對能力的考查全面且重點突出,，特別對空間想象能力，推理論證能力,、運算求解能力,、數(shù)據(jù)處理能力以及創(chuàng)新意識的要求更高。第17題這道題是解答題的第1題,，命題者本意不想難為學(xué)生,，但實際上此題的第二問確難住了很多學(xué)生。

4,、體現(xiàn)課改,，平穩(wěn)過渡。

對教材新增內(nèi)容的考查較全面，且難易適度,，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的與時俱進又有利于新課標(biāo)的平穩(wěn)過渡,。三道選答題,，不等式的第二問,，有一定的難度，學(xué)生選此題不易得滿分,，因此合理地選擇也是對學(xué)生能力的較高的要求,。

縱觀20xx年高考數(shù)學(xué)試題，它緊扣數(shù)學(xué)考試大綱,，繼承與創(chuàng)新并舉,，基本上實現(xiàn)了從舊課程高考數(shù)學(xué)卷向新課程高考數(shù)學(xué)卷的平穩(wěn)過渡，為新課標(biāo)的教學(xué)起到了積極的引領(lǐng)作用,。不足之處是：小題的涉及的知識點綜合性不太強,，小題沒有明顯的感覺從易到難的那種梯度感。而且發(fā)現(xiàn)好多選擇題都可以用排除法解決,，且很快,，因此平時要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，即不光培養(yǎng)學(xué)生會做題,，還要培養(yǎng)他的解題速度,，這就需要求解方法的合理性，才能應(yīng)對高考,。

文科數(shù)學(xué)

1,、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、層次清晰,。

今年的試題與20xx年和20xx年的兩套試題的題型與分?jǐn)?shù)的比例大致相同,，沒有偏題、怪題,。三種題型中體現(xiàn)出明顯的層次性,，選擇題、填空題,、解答題難度層層遞進,，具有較好的區(qū)分度。選擇題中題型常規(guī),，其中選擇題第三題考查線性相關(guān)系數(shù)這一概念,，學(xué)生可能較為生疏，第12題考查數(shù)列的遞推關(guān)系與求和運算,，起到了把關(guān)與選拔作用,。填空題中前三題較為平和，所涉及知識點為導(dǎo)數(shù)的幾何意義、數(shù)列的基本運算與平面向量的運算,。

2,、關(guān)注通法、突出運算,。

整個試卷堅持重點知識重點考查,，非重點知識滲透考查的思路，強化主干知識,，所涉及三角函數(shù),、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、概率與統(tǒng)計,、解析幾何,、立體幾何等模塊占全卷的80%左右。新課標(biāo)中的新增內(nèi)容如復(fù)數(shù),、框圖,、三視圖、統(tǒng)計案例全面涉及,，難度適中,。試題關(guān)注通性通法，淡化特殊技巧,，體現(xiàn)了以知識為載體,，以方法為依托，以能力考查為目的命題要求,。值得注意的是,，今年的試卷對運算能力的要求有所提升，基本上沒有送分題,，所以學(xué)生普遍感覺較難,，得高分不易。

3,、注重交匯,，考查能力。

總體來看,，試題題型靈活多變,，綜合性強，部分題目在考查知識點上有創(chuàng)新,，有一定難度,。如第18題，體現(xiàn)了函數(shù),、統(tǒng)計,、概率等知識點的'交匯,，閱讀量大，對審題要求高,。

總的來說,，試卷對能力的考查全面且突出重點，特別對空間想象能力,、推理論證能力,、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識要求更高,。預(yù)計今年我省高考文科數(shù)學(xué)的平均分較去年的全國大綱卷得分有所降,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇五

xx年普通高考山東數(shù)學(xué)卷，繼承了以往山東試卷的特點,。試題在具有了連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，更具有了山東特色,，適合山東中學(xué)教學(xué)實際,，對山東省平穩(wěn)推進素質(zhì)教育起到很好的導(dǎo)向作用。不僅如此,，試卷還體現(xiàn)新課程改革中對情感,、態(tài)度、價值觀和探究能力考查的理念,，豐富了數(shù)學(xué)試卷的內(nèi)涵品質(zhì),，在有利于高校選拔人才的同時，具備了一定的評價功能,，同時還有利于課程改革的縱深推進,。

試卷形式保持穩(wěn)定，主要體現(xiàn)在大綱理念,、試卷結(jié)構(gòu),、題目數(shù)量以及題型等方面與20xx年基本相同，保證了試題年度間的連續(xù)穩(wěn)定,。另外在全國20xx年全面推進新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下,，作為首批進入課程改革的實驗省，20xx年的試卷在保持“穩(wěn)定”的基調(diào)下，進一步加深對課程改革的滲透，既體現(xiàn)了知識運用的靈活性和創(chuàng)造性,，又兼顧了試題的連續(xù)和諧與穩(wěn)定發(fā)展,。

一、遵循考試說明,，注重基礎(chǔ)

試卷緊扣我省的考試說明，體現(xiàn)了新課程理念，貼近教學(xué)實際,，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手,，無論是必修內(nèi)容，還是選修內(nèi)容,，許多試題都屬于常規(guī)題,。部分題目“源于教材，高于教材”,，做足教材文章,。如文、理科的選擇,、填空以及解答題的入手題（17）和（18）題,，均側(cè)重于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，這對正確地引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都起到良好的促進作用,。

二,、考查全面，注重知識交匯點

20xx年山東省高考數(shù)學(xué)文理兩科試卷全面考查了《20xx年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試山東卷考試說明》中要求的內(nèi)容,，具有較為合理的覆蓋面,。集合、復(fù)數(shù),、常用邏輯,、線性規(guī)劃、向量,、算法與框圖,、排列組合等內(nèi)容在選擇、填空題中得到了有效的考查,；三角函數(shù),、概率統(tǒng)計、立體幾何,、解析幾何,、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、數(shù)列等主干知識在解答題中得到考查,，構(gòu)成試卷的主體內(nèi)容,。同時，文,、理科試卷都注重了考查知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，在知識點的交匯處設(shè)計試題，如理科第（20）題,，將概率知識和實際背景相結(jié)合,；如文科第（21）題和理科第（22）題將函數(shù)、導(dǎo)數(shù),、方程和不等式的知識融為一體,。

但是,，在本套試卷中還有我們經(jīng)常關(guān)注的知識本次沒有涉及，是否會說明一些問題,，三視圖在經(jīng)歷了新課標(biāo)必考的階段之后,，今年沒有涉及，另外抽樣方法,、頻率分布直方圖,、二項式定理我們復(fù)習(xí)時認(rèn)為重要的點也沒有涉及，特別是二項式定理已經(jīng)連續(xù)兩年沒有涉及,，這也值得我們注意,。

三、注重能力立意,，體現(xiàn)文理差異

20xx年山東高考數(shù)學(xué)文理兩科試卷突出以能力立意,，強化對“過程和方法”的考查；綜合地考查了運算求解能力,，如理科第（15）,、（17）題，文科第（16）,、（18）題；考查了空間想象能力,，如理科第（19）題,、文科第（20）題；考查了推理論證能力,，如理科第（19）題,、文科第（20）題；考查了抽象概括能力和創(chuàng)新探究能力,，如理科第（12）,、（21）、（22）題,，文科第（10）,、（12）、（22）題,。試卷還充分考慮到文,、理考生的差異，在難度要求,、設(shè)問方式,、知識點的考查等方面都對文理科學(xué)生的差異提出不同的考查要求，符合當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,。

四,、重視創(chuàng)新意識,，凸顯新課程理念

20xx年高考山東數(shù)學(xué)文理兩科試卷，非常重視對考生的創(chuàng)新意識的考查,，注重對未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力考查,，如文科第（6）題、理科第（12）題以及文科第（22）題,、理科第（21）題等采用了開放性的設(shè)問方式和對新定義的閱讀和理解以及應(yīng)用,。試卷還凸顯了新課標(biāo)的理念，對新課程中新增知識和傳統(tǒng)內(nèi)容進行了有機結(jié)合,，考查也更加科學(xué)和深化,。如算法與框圖、向量,、均數(shù)和方差,、概率和分布列，理科的絕對值不等式等都充分體現(xiàn)了我省支持課程改革的命題取向,。兩份試卷強調(diào)對思想方法的考查,，尤其是對圖形、圖表語言的運用,，數(shù)形結(jié)合,、函數(shù)與方程、分類與整合等數(shù)學(xué)思想方法都作了重點的考查,。

總之,，20xx年山東省高考數(shù)學(xué)文、理兩份試卷,，均具有較高的信度,、效度和有效的區(qū)分度，達(dá)到了“考基礎(chǔ),、考能力,、考素質(zhì)、考潛能”的考試目標(biāo),。

（一）高考數(shù)學(xué)試題共三個大題,，22個小題。分值150,，時間120分鐘,。

（二）如果想考進大學(xué)，數(shù)學(xué)高考成績應(yīng)該在120以上,，特別是想考重點大學(xué)數(shù)學(xué)成績應(yīng)該在130以上,。

（三）答題時間：第一第二大題應(yīng)該在30-40分鐘，一般不能超過45分鐘,。只有這樣,，才能保證后面大題有足夠的時間思考和作答,。最后,，無論能否做完,，都要留出一些時間來復(fù)查前面做的試題。

（四）試題內(nèi)容分析：

1.三角函數(shù),。試題中是一個大題一個小題,。十八分左右

大題主要是考察三角函數(shù)的化簡，計算及三角函數(shù)的圖像和性質(zhì),。三角函數(shù)的各種誘導(dǎo)公式和特殊角的三角函數(shù)值一定要記下來,。特別是降次公式幾乎每年都要考到,。再,，就是解三角形,，主要是正弦定理和余弦定理應(yīng)用,。

小題主要是考察三角函數(shù)的性質(zhì)，比如求值,，求周期，求單調(diào)區(qū)間等,。

2.數(shù)列。試題中也是一個大題一個小題,。十八分左右

大題主要是考察數(shù)列的通項公式及前n項和公式,。如果試題難過增加最后一問就可能和不等式聯(lián)系起來。前n項和主要是裂項求和和錯位相減求和,。山東高考數(shù)學(xué)試題有這樣一種現(xiàn)象：從新課改以來05年，所有的奇數(shù)年份重點考錯位相減求和,，偶數(shù)年份重點考裂項求和,。小題主要是考數(shù)列公式的應(yīng)用和性質(zhì)的考察。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇六

深入研究備課,、科學(xué)規(guī)范施教,、認(rèn)真精細(xì)批改、及時總結(jié)反思,。

1.教學(xué)總原則：

降低基點,，面向全體,；深化內(nèi)涵，追求高效,；拓展延伸,，培養(yǎng)能力。

2.教學(xué)總目標(biāo)：

穩(wěn)定基礎(chǔ),，轉(zhuǎn)化邊緣,，培養(yǎng)優(yōu)生，促進尖子,，爭創(chuàng)第一,。

本冊教材在內(nèi)容安排上突出了如下特點：為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點，向?qū)W生提供現(xiàn)實,、有趣,、富有挑戰(zhàn)性得學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供探索,、交流得時間與空間,，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識得形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求,。再每一章數(shù)學(xué)知識的引入中,，都由學(xué)生熟知得生活實例引入，注重學(xué)生通過觀察,、分析,、綜合、比較,、抽象和概括來掌握知識,，逐步學(xué)會運用歸納、演繹和類比得方法進行推理,。

(一)生活中的軸對稱

(二)勾股定理

(三)實數(shù)

(四)概率的初步認(rèn)識

(五)平面直角坐標(biāo)系

(六)一次函數(shù)

(七)二元一次方程組

本章立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷,，從觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象開始，從整體的角度直觀認(rèn)識并概括出軸對稱的有關(guān)特征,；通過逐步分析角,、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形,，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和領(lǐng)略軸對稱現(xiàn)象的共同規(guī)律,，認(rèn)識有關(guān)軸對稱的基本性質(zhì)；同時,，在簡單的圖案設(shè)計,、鑲邊與剪紙等活動中，使學(xué)生進一步體會軸對稱的應(yīng)用價值和豐富內(nèi)涵。

為了使學(xué)生能更好地認(rèn)識勾股定理,、發(fā)展推理能力,，教科書設(shè)計了在方格紙上通過計算面積的方法探索勾股定理的活動，同時又安排了用拼圖的方法驗證勾股定理的內(nèi)容,，試圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、歸納、猜想和驗證的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,，同時也滲透了代數(shù)運算與幾何圖形之間的關(guān)系,。本章更多關(guān)注的是對勾股定理的理解和實際應(yīng)用，而不追求計算上的復(fù)雜化,。在學(xué)習(xí)了無理數(shù)之后,，可以再利用勾股定理解決一些設(shè)計無理數(shù)運算的實際問題。

本章首先通過拼圖活動和計算器探索活動,，給出無理數(shù)的概念,，然后通過具體問題的解決，引入平方根和立方根的概念和開放運算,。由于在實際生活和生產(chǎn)實際中,，對于無理數(shù)我們常常通過估算來求它的近似值，為此,，教科書安排了一節(jié)內(nèi)容,，介紹估算的方法，包括通過估算來求它的近似值,、檢驗計算結(jié)果的合理性等,。最后教科書總結(jié)實數(shù)的概念及其分類，并用類比的方法引入實數(shù)的相關(guān)概念,、運算律和運算法則等,。

教科書首先呈現(xiàn)二樓一個轉(zhuǎn)盤游戲，通過試驗與分析,，使學(xué)生體會必然事件,、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性。然后,，通過擲硬幣的游戲，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,，并在大量做試驗的過程中初步了解概率的意義,，初步體會可以通過做試驗來大致估計事件發(fā)生的可能性。通過大量試驗,，學(xué)生對頻率與概率的關(guān)系會有初步的體驗,。

本章力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)等內(nèi)容,，力圖反映平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,；通過呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活中大量存在的圖形變換，如電視屏幕上的各種畫面處理等,。對于確定位置的各種方式,，本章通過形式多樣的題材，將現(xiàn)實生活中常用的定位方法呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前,，其中既有反映極坐標(biāo)思想的定位方法,，也有反映直角坐標(biāo)思想的定位方法。

由于已經(jīng)有了六年級下冊的鋪墊,，本章教材在設(shè)計上進一步體現(xiàn)了建立數(shù)學(xué)模型的模式,，讓學(xué)生從實際問題情境中抽象出函數(shù)以及一次函數(shù)的概念，并進而探索出一次函數(shù)及其圖像的性質(zhì),，最后利用一次函數(shù)及其圖像解決有關(guān)現(xiàn)實問題,；同時改革了傳統(tǒng)教材中先研究特殊的正比例函數(shù)，再研究一般的一次函數(shù)的教學(xué)順序,，將正比例函數(shù)納入一次函數(shù)的研究中去,。

本章教材弱化了概念，強調(diào)二樓建模思想,。為了使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程,，本章首先通過豐富的實例建立二元一次方程，展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學(xué)模型,，同時介紹二元一次方程,、二元一次方程組的相關(guān)概念；接著,，順理成章地給出有關(guān)現(xiàn)實問題的解答,，進而介紹解二元一次方程組的倆種基本方法代入消元法、加減消元法,；然后,，通過幾個現(xiàn)實問題情境，經(jīng)行列二元一次方程組解決實際問題的訓(xùn)練,。最后,，通過對二元一次方程的解與一次函數(shù)圖像的關(guān)系的討論，建立方程與函數(shù)的聯(lián)系,，并得到二元一次方程組的圖像解法,。

初二x班共有學(xué)生xx人，其中女生xx人,，男xx人,。由于xxxx，對于理性思維缺少優(yōu)勢，因此在教學(xué)活動中要多采用現(xiàn)實生活中的實例,，深入淺出,，通俗易懂，讓她們能夠理解,。有些概念,，學(xué)生會感動很陌生，因此在課堂上要激發(fā)學(xué)生的好奇心,，提高興趣,，提高效率，保證質(zhì)量,。

在教學(xué)中,，要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，采用小組合作的教學(xué)方法,，在生與生的交流中提高學(xué)生分析問題,、解決問題的能力，并能靈活運用知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題,。結(jié)合初一的期末水平測試,，細(xì)致分類，重點突出,，抓好三類生和邊緣生的輔導(dǎo),，爭取教育教學(xué)有新的突破。

1,、在豐富的現(xiàn)實情境中,，經(jīng)歷觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象、探索軸對稱現(xiàn)象的共同特征等活動,，進一步發(fā)展空間觀念,。探索角的平分線、線段的垂直平分線的有關(guān)性質(zhì),，掌握等腰三角形的軸對稱性質(zhì),。初步掌握尺規(guī)作圖。

2,、經(jīng)歷探索勾股定理及一個三角形是直角三角形的條件的過程,，發(fā)展合情推理能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想,。掌握勾股定理,，了解利用拼圖驗證勾股定理的方法。能運用判斷直角三角形的條件解決一些實際問題,，體會勾股定理的文化價值。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)系的擴張,、探求實數(shù)性質(zhì)及其運算規(guī)律的過程,；結(jié)合具體情境，讓學(xué)生理解估算的意義,，掌握估算的方法,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和估算能力。了解方根及其相關(guān)概念,；會用根號表示并會求數(shù)的方根,。

4、經(jīng)歷的活動過程,。了解必然事件,、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小，了解概率的意義,，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型,，發(fā)展隨機觀念。進一步體會,，發(fā)展的意識和能力,。

5、經(jīng)歷探索圖形坐標(biāo)變化與圖形形狀變化之間關(guān)系的過程,，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識,、形象思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。能在方格紙上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,，描述物體的位置,；能結(jié)合具體情境靈活運用多種方式確定物體的位置。

6,、經(jīng)歷函數(shù),、一次函數(shù)等概念的抽象概括過程，體會函數(shù)的模型思想,，進一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力,；經(jīng)歷一次函數(shù)及其性質(zhì)的探索過程，在合作與交流活動中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力,。初步理解函數(shù)的概念,，理解一次函數(shù)及其圖像的有關(guān)性質(zhì)；初步體會方程和函數(shù)的關(guān)系,。能確定一次函數(shù)表達(dá)式,，會做一次函數(shù)的圖像，并利用他們解決簡單的實際問題,。

7,、經(jīng)歷從實際問題中抽象出二元一次方程組的過程,，體會方程的模型思想，發(fā)展學(xué)生靈活運用有關(guān)知識解決問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。了解二元一次方程(組)的有關(guān)概念，會解簡單的二元一次方程(組),。能根據(jù)問題,，列二元一次方程組解決簡單的實際問題，并能檢驗解的合理性,。了解二元一次方程組的圖像解法,，初步體會方程與函數(shù)的關(guān)系。了解二元一次方程組的思想,，從而初步理解化為和化復(fù)雜問題為簡單問題的化歸思想,。

1.教材是教學(xué)質(zhì)量的保證，是教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,。在教學(xué)中必須依綱靠本,，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)鉆研教材抓好重點,。認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),，鉆研新教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，擴充教材內(nèi)容,，認(rèn)真上課，批改作業(yè),，認(rèn)真輔導(dǎo),，認(rèn)真制作測試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真學(xué)習(xí),。

2,、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說,。設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的構(gòu)建,，營造民主,、和諧、平等,、自主,、探究、合作,、交流,、分享發(fā)現(xiàn)快樂的高效的學(xué)習(xí)課堂,，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí),。

3,、加強知識的拓展與聯(lián)系，把握好知識的開放度,。積極參與聽評課活動，向優(yōu)秀教師取經(jīng),，以先進的理念進行教學(xué),。

4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生一題多解,，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),，提高學(xué)生舉一反三的能力,，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本。

5.堅持因材施教原則,，利用小組合作,，實施分層教學(xué)，力求使尖子生吃飽,、優(yōu)秀生吃好,、上線生吃得下。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,，及時批改輔導(dǎo),。

6.精心設(shè)計單元復(fù)習(xí)測試題，全批全改,，查漏補缺,，認(rèn)真上好習(xí)題講評課。注重教授知識的基礎(chǔ)性,、靈活性和綜合性,，積極探究所授知識與社會、生活,、科學(xué),、技術(shù)的聯(lián)系。

7.充分利用各種活動對學(xué)生進行的思想教育,。

章節(jié)

周數(shù)安排

(一)生活中的軸對稱

第1至3周

(二)勾股定理

第4至5周

(三)實數(shù)

第5至6周

(四)概率的初步認(rèn)識

第7至8周

期中考試

第9周

(五)平面直角坐標(biāo)系

第10至12周

(六)一次函數(shù)

第13至15周

(七)二元一次方程組

第16至17周

復(fù)習(xí)第第五至第七章

第18至20周

期末考試

第21周

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇七

今年的試題總體難度較去年有所增加,，試卷重點考查了高中數(shù)學(xué)的主干知識，如函數(shù)與導(dǎo)數(shù),、數(shù)列,、三角函數(shù),、立體幾何、解析幾何,、概率與統(tǒng)計等重點知識,。其中選擇題、填空題比較平和,，立足課本,，注重基礎(chǔ)知識考察，但是解答題的難度逐步提高,，尤其是文理科的第20題,，第21題綜合性較強，涉及的知識較多,，區(qū)分度較大,。

1.選擇、填空題部分,，注重基礎(chǔ),，難度適中。

不論文科還是理科,，選擇題,、填空題比較平和，立足課本,，注重基礎(chǔ)知識考察,，主要考查了集合，平面向量坐標(biāo)運算,，函數(shù)奇偶性,，解析幾何拋物線，三角函數(shù)圖象,，球與立體幾何,，線性規(guī)劃，簡易邏輯,，二項式,，概率抽樣統(tǒng)計，直線與圓,。

2,、解答題內(nèi)容豐富，考查全面,。

試題幾乎涵蓋了高中數(shù)學(xué)的所有章節(jié)的知識內(nèi)容,，全面考查了高中階段重點內(nèi)容，文理科其中有三道大題（解三角形,、函數(shù)實際應(yīng)用和解析幾何）是一樣的,。

解三角形,，考察了正弦定理，余弦定理,，同角三角函數(shù)基本關(guān)系,。

函數(shù)應(yīng)用題，構(gòu)建函數(shù)模型,，考查數(shù)學(xué)分類討論思想方法,。

數(shù)列題目，文科數(shù)學(xué)以等差數(shù)列,，等比中項為載體,，注重數(shù)列公式的應(yīng)用。理科數(shù)學(xué)則是考查s_n到a_n的遞推公式,，通項公式，再到求和公式,。

立體幾何,，湖北卷立體幾何一般都是可以用兩種方法來解決，幾何法注重考查定理而向量法側(cè)重建立坐標(biāo)系,，坐標(biāo)運算,。

函數(shù)導(dǎo)數(shù)大題，文科數(shù)學(xué)是由切線入手,，在第二問主要考函數(shù)與方程思想,，并突出考查了學(xué)生的運算能力；理科數(shù)學(xué)第一問較簡單,，求函數(shù)最大值,，但是第二問就考導(dǎo)數(shù)與不等式，綜合性很強,。

解析幾何,，這道題目文理科是一樣的，第一問是考動點軌跡問題的直接法,，然而在第二問,，加大難度，聯(lián)合考了向量數(shù)量積,，面積公式等內(nèi)容,。

3、聯(lián)系生活,，突出應(yīng)用,。

試卷貼近生活實際，加強了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的考查,，凸顯了數(shù)學(xué)服務(wù)社會的功能,。

4,、滲透課改，平穩(wěn)過渡,。

今年數(shù)學(xué)試題背景豐富,，進一步滲透新課改理念。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇八

古人云：“圣人施教,，各因其材,，以其知之，喻其不知”,，強調(diào)的是要根據(jù)學(xué)生情況有針對性地開展教學(xué)活動,。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（介于兒童自己實力所能達(dá)到的水平如學(xué)業(yè)成就，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平,，兩種水平之間有一段差距,，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)，或叫“最近發(fā)展區(qū)”）,，把握好“最近發(fā)展區(qū)”,，能加速學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的,，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交流活動中,，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法,，而且，他們是有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能,。因此課堂教學(xué)目標(biāo)能否有效實現(xiàn),，或者說教學(xué)是否有效，很大程度上取決于教師對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的了解程度,，只有對學(xué)情有充分的了解,，才能更好地按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo),，有針對性地開展教學(xué)活動,，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)策略。對學(xué)生的學(xué)情了解得越詳細(xì),，分析得越透徹,，教學(xué)就越有效。學(xué)情分析從內(nèi)容上說包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析,，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時在認(rèn)知,、情感、態(tài)度方面的適應(yīng)性，或?qū)W生在知識,、技能,、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)動機以及策略方法等方面的實際情況,；從層次上說,，不僅包括對中學(xué)生的心理、生理特征和學(xué)習(xí)特點的普遍性的分析,，還包括對學(xué)生個體特點的分析,。

一、存在的問題

一,、缺乏對學(xué)生個性差異包括心理差異的分析

事實上,，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和個性心理特征有很大的差異，不同學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,、態(tài)度不同,，不同的個性心理特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有差異。例如有些學(xué)生思考問題細(xì)致而有的卻較粗心,；有些學(xué)生思考不積極,，經(jīng)常回避那些比較用腦的問題,，思維上有惰性；有些學(xué)生注意力不易集中,，易分心,；有些對圖像史料的記憶優(yōu)于對文字史料的記憶；有的善于機械記憶不善于邏輯思維等,。這都要歷史教師在教學(xué)設(shè)計時對部分學(xué)習(xí),、理解有困難的學(xué)生作分析，并設(shè)計相應(yīng)的對策,。其次雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代,，但不是所有學(xué)生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)來儲備知識，那么教師在備課時也要考慮到這部分學(xué)生的實際情況,。

二,、缺乏對學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識的了解與分析

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，建議教師“要注意歷史知識的多層次,、多方位的聯(lián)系……歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透,。”可以布置學(xué)生從語文等學(xué)科中收集有關(guān)詩歌,、文學(xué)作品,，充分利用他們平時在語文學(xué)習(xí)或一些影視作品中接觸到的知識,，幫助學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)歷史,。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都會接觸到很多相關(guān)的歷史知識，教師在教學(xué)設(shè)計時就要了解學(xué)生在歷史學(xué)科以外的知識儲備情況,，對學(xué)生的實際知識和能力水平了解得多就越容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，從而把教學(xué)的切入點定在合適的位置,，設(shè)計出良好的“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”,，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展,。

三、對學(xué)生的基本心理特點分析不全面

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征很多，如知覺、記憶,、注意、思維,、想象等。不求每節(jié)課前都要從各個方面去分析學(xué)生,，但在教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本課學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的這些心理因素,。如有教師在《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析：“從高二學(xué)生知識的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解,，為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識儲備。從高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗，對學(xué)生的成長起著重大作用,，所以根據(jù)學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點切入教學(xué)，開展活動,，讓學(xué)生在民主,、平等、和諧,、自由的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與技巧，并形成能力,，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”這位教師分析高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征是“知覺,、興趣,、情感等方面理性不多,，多為感性體驗”，但卻忽視了高二學(xué)生的思維特征,。其思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展,，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟,，在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持,，教師在教學(xué)中就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。案例中教師認(rèn)為“從高二學(xué)生知識狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時期的政治,、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解”,，但他沒有注意學(xué)生的思維特點決定他們絕大多數(shù)人還不能從前面的學(xué)習(xí)中概括得出“戰(zhàn)國時期禮崩樂壞，舊的世卿世祿制被廢除,，鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力,，為文化繁榮提供了良好的基礎(chǔ)”這一結(jié)論，因而在教學(xué)中不能有效幫助學(xué)生在整體感知歷史的基礎(chǔ)上,，了解歷史發(fā)展內(nèi)在的因果聯(lián)系,。基于這樣的學(xué)情考慮,，教師在教學(xué)中就可以采取有效策略,，如在新課學(xué)習(xí)后設(shè)計一個問題：“戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān),？”,，從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何分析這一問題，然后組織學(xué)生展開討論,，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力,，這也是本課要實現(xiàn)的課程目標(biāo)。所以,，教師對學(xué)生的心理特征分析得越是全面,，相應(yīng)的教學(xué)策略就越有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好,。

對學(xué)生心理分析不全面的另一個表現(xiàn)是,，只注重一般的心理問題分析，忽視對歷史學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的特殊心理要求和學(xué)生可能存在的心理問題的分析,。其實,，從教育心理學(xué)的角度來看，受教育者在不同的活動中的同一心理現(xiàn)象既有共性,，也具有一定的個性,，受教育者的心理活動總是同教育的內(nèi)容不可分割的聯(lián)系著，歷史學(xué)科教學(xué)也有本學(xué)科的心理學(xué)問題,。應(yīng)該說,，很多教師在作學(xué)情分析時，對這個問題是不太注重的,。案例二某教師在《運用歷史地圖學(xué)習(xí)新航路的開辟》教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析：“通過分組競賽的形式,，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，通過分組競賽的形式,，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。同時,，他們已具備了一定的歷史知識,，并初步具備了將史地、文史等知識整合起來的能力,?！痹趯W(xué)習(xí)時，從歷史學(xué)科教學(xué)的心理特點分析,，學(xué)生掌握歷史知識首先要形成有關(guān)歷史的人物,、歷史時間、歷史空間等正確表象,，而歷史的空間知識主要體現(xiàn)在歷史地圖中,。高中生已經(jīng)從地理課中學(xué)習(xí)到有關(guān)圖例的知識，學(xué)生具備了利用圖例來閱讀地圖的能力,，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史地圖與地理地圖不同,，它除了空間概念外，還有時間概念,，從而有利于增強學(xué)生歷史時,、空表象的聯(lián)系，也有利于歷史和地理知識的聯(lián)系,。

此外,，學(xué)情分析泛泛而談，且大都來自教師的主觀臆斷,，缺乏與學(xué)生的溝通與交流,，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助。正如陶行知先生所言：“有的時候,，我們?yōu)閷W(xué)生做得越多,，越是害學(xué)生。因為為人,，隨便怎樣精細(xì)周到,，總不如人之自為。我們與學(xué)生經(jīng)驗不同,，環(huán)境不同,，所以合乎我們意的，未必合乎學(xué)生的意,。勉強定下來,，那適應(yīng)學(xué)生需要的，或者遺漏掉,；那不適應(yīng)學(xué)生需要的,，反而包括進去,。”（《陶行知全集》第一卷第31頁）

二,、解決策略

第一,，提高對學(xué)情分析必要性的認(rèn)識。

首先在理念上,，教師應(yīng)更多地考慮如何在教學(xué)設(shè)計中強化學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的了解和心理生理特點的分析,，“視其所以，觀其所由”（孔子語）,，從而實施促進學(xué)生獲得發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗的正確策略,。其次，要不斷加強教育學(xué)和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),，具備扎實的教育心理學(xué)的知識功底,，掌握正確的分析方法，在分析的層次上,，既能從學(xué)生的普遍的心理特征來思考,，又能考慮到個別學(xué)生的心理差異，了解學(xué)生在知識,、技能,、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)動機以及策略方法等方面的實際情況,，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn),，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)安排,。還要關(guān)注到歷史學(xué)科的特殊的心理學(xué)問題,，通過實地考察和實物呈現(xiàn)等直觀方式來設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的表象,。教師還要學(xué)習(xí)和了解跨學(xué)科的學(xué)科知識,，了解學(xué)生歷史學(xué)科以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其他學(xué)科的知識為歷史學(xué)習(xí)提供幫助,。這樣既便利了歷史學(xué)習(xí),，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更完整的知識體系。要在教科研活動中加強對學(xué)情分析方法和策略的研究,，在備課組教學(xué)研討中,，不僅要注重教材分析、教法研討,，也要加強對學(xué)情的分析與研究,。第二，要掌握學(xué)情分析的途徑。

（一）》中“光耀千古的詩壇”一目學(xué)情分析：本課屬于文學(xué)史的范疇,，對初中學(xué)生來說其內(nèi)容在語文教學(xué)中也多有涉及,，僅九年義務(wù)教育背誦篇目中就涉及唐詩61 篇，而且學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對詩歌的特點以及體裁也有一定的了解,，也具有初步的詩歌欣賞能力,，至于李白、杜甫,、白居易的詩歌，學(xué)生在小學(xué)階段就背誦了不少,。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中注意“歷史知識和其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系與滲透”,，我們整合學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上合作探究,，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù),。其次，針對七年級學(xué)生形象思維發(fā)達(dá),，表現(xiàn)欲強的心理特征,，本目教學(xué)借鑒歐美發(fā)達(dá)國家“活性動態(tài)”教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生背唐詩,、議人物,、談時代、明原因,，自主探究式地進行學(xué)習(xí),。這里，老師能對所教班級學(xué)生的原有的相關(guān)學(xué)科（語文）學(xué)習(xí)情況作充分了解與分析,，善于將學(xué)生學(xué)到的其他學(xué)科的背景知識為其學(xué)習(xí)所用,，同時能抓住學(xué)生感興趣的事件和人物為突破口來設(shè)計教學(xué)活動，由點及面,，層層展開,，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力,。

養(yǎng)成記載、積累學(xué)生學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣,?？梢詮膶W(xué)生的作業(yè)或練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并將學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的問題加以記載和梳理,，以備再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時作參考,。找到學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的原因，是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，因為學(xué)生作業(yè)中的問題往往最能反映出教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，教師要認(rèn)真梳理這些“原生態(tài)”的第一手學(xué)情資料,，為以后或同伴的教學(xué)提供借鑒。例如,，在學(xué)習(xí)世界歷史三大宗教的內(nèi)容,，學(xué)生對其產(chǎn)生的時間經(jīng)常混淆,，于是我設(shè)計了一個讓學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié),，看用怎樣的方法可以避免混淆，結(jié)果學(xué)生思考了很多方法,，如與其他重大歷史事件的年代相比,，相差多少世紀(jì)的；有提出根據(jù)宗教的特殊手勢來記憶的,；結(jié)果有一組學(xué)生討論結(jié)果被認(rèn)為最好的：佛教前6世紀(jì),，基督教公元1 世紀(jì)，伊斯蘭教公元7 世紀(jì),，三大宗教名稱的字?jǐn)?shù)分別由佛教2 個字,、基督教3 個字、伊斯蘭教4 個字構(gòu)成,，按產(chǎn)生的時間先后正好是數(shù)字以此提升,，這樣記憶的時間先后不會錯，學(xué)生還用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸來看三個年代的間隔差,。雖然這種方法不科學(xué),，但這樣的過程本身就幫助了學(xué)生記憶歷史時間。類似這樣學(xué)生容易出現(xiàn)的問題,，我們注意積累,，以此作為教學(xué)中采取對策的依據(jù)，教學(xué)就更富有了針對性,。虛心傾聽學(xué)生意見,，了解學(xué)生的真實感受和要求，征求學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,。關(guān)注學(xué)生課堂的表情和反映,，把話語權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生“還有哪些不懂的地方,？”也可以對高一個年級學(xué)生進行調(diào)查,，了解他們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時的感受，以便及時調(diào)整教學(xué)策略,。因為比所教學(xué)生高一個年級的學(xué)生從心理到知識背景與現(xiàn)在學(xué)生比較接近,，他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題可能與即將要學(xué)習(xí)某個知識點的學(xué)生比較接近,，所以他們的學(xué)習(xí)感受可能對教師的教學(xué)有更大的啟發(fā)，可以幫助我們更好的找到教學(xué)的切入點,。

總之,，老師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平，把問題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),，設(shè)計出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”,，才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，那才能是良好的教學(xué),，才能有效地促進學(xué)生發(fā)展,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃學(xué)情分析十篇九

一、基本情況：

1)課程名稱： 高二語文

2)教材使用情況：《唐詩宋詞選讀 》《現(xiàn)代散文選讀》

二,、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：

1)課程教學(xué)主要目的要求：

《唐詩宋詞選讀》：古代詩歌是古典文學(xué)中的精華,。教學(xué)一、二單元,，讓學(xué)生了解四言詩,、騷體詩,、五言詩及唐宋詩詞的特點,，在此基礎(chǔ)上掌握理解、鑒賞詩歌的一般方法與規(guī)律,。整體把握詩歌形象,、借助詩歌的形象領(lǐng)會詩歌的情感、欣賞詩歌的藝術(shù)手法,，感受詩歌的思想與藝術(shù)魅力,。提高鑒賞能力與審美情趣。

《現(xiàn)代散文選讀》: 著眼于鑒賞陶冶”,，“重在發(fā)揮想像和聯(lián)想,，注重情感和審美的體驗”，通過現(xiàn)代散文的選讀,，培養(yǎng)閱讀散文的興趣,，能從中外優(yōu)秀現(xiàn)代散文中認(rèn)識社會、理解歷史,、思考人生,、感悟自然、陶冶情感,、砥礪思想,，提高文學(xué)鑒賞水平;了解散文的一些一般性的文體知識，掌握散文鑒賞的基本方法,，提高閱讀與理解作品的能力,，對不同作家,、作品以及作品的風(fēng)格與藝術(shù)特色有一定的判斷力，并且能將自己的鑒賞心得與同學(xué)和老師交流,，學(xué)習(xí)寫作散文評論與散文鑒賞文章;進—步理解散文的表達(dá)功能,，掌握散文寫人、記事,、寫景,、抒情、狀物,、議論的基本方法與常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法,，體會構(gòu)思的過程，建立初步的文體意識,，進行散文寫作;進一步提高審美判斷水平和自主閱讀的能力,，獨立進行課外散文的選擇閱瀆，開展探究性學(xué)習(xí),，對當(dāng)代散文寫作的現(xiàn)象有自己的見解,，從而在散文閱讀與寫作方面形成一定的基礎(chǔ)。

《寫作》：讀寫結(jié)合,，讀中悟?qū)?，寫中促讀，注重積累,。把思維能力的訓(xùn)練作為高中階段讀寫訓(xùn)練的核心,。 進一步提升記敘文寫作水平，重點訓(xùn)練生動,、形象,、傳神的細(xì)節(jié)描寫，增強文采;鼓勵學(xué)生寫自己的真情實感,，力求文章立意高遠(yuǎn),。 議論文寫作是高二階段的重心，訓(xùn)練中規(guī)中矩,。思想正確,，觀點明確;語言規(guī)范、文從字順;結(jié)構(gòu)完整,、思路清楚,。

2)教學(xué)重點、難點：

《唐詩宋詞選讀》：

1. 閱讀古代優(yōu)秀的詩歌作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力.用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u價.,。

《現(xiàn)代散文選讀》：抓住散文的線索,，進而理清散文的結(jié)構(gòu)，是散文鑒賞的一個重要突破口,。提高從課文中提取,，篩選信息的能力,。

四、教學(xué)方法與措施：

1,、幫組學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，自學(xué)能力的提升，閱讀能力要加強,，良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成,，多讀，多寫,，多記,，多思考。

3,、在課堂上可以增加一些趣味性活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，注重學(xué)生的文言知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的做題能力以"寫"促"讀""讀""寫"結(jié)合,可以在鑒賞教學(xué)過程中,穿插一些仿寫詩話,詞話,擴寫,擬寫對聯(lián),改寫唐詩宋詞(如改為新詩,小小說,分鏡頭劇本)等精短文章的寫作,也可以結(jié)合作品進行想像,賞析,評論,。