課改只是通往理想教育的途徑與方法,，成就人,、發(fā)展人,，基于立德樹(shù)人根本任務(wù)的育人才是目的,。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇《把課改作為方法》心得體會(huì) 《把課改作為方法》讀后感,，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助,，僅供參考,。

《把課改作為方法》心得體會(huì)1

對(duì)于課改，每位一線(xiàn)教師都有自己豐富且復(fù)雜的感受和體驗(yàn),，今年暑假在閱讀了褚清源老師的著作《把課改作為方法》這本書(shū)之后,，對(duì)如何有效踐行課改也有了自己的幾點(diǎn)思考,。

一、課改必須以尊重孩子的發(fā)展為底線(xiàn),。

任何形式的課改，終極目標(biāo)都是孩子的良好發(fā)展,。在此目標(biāo)之下，要涉足課改,，教師就要投入愛(ài)，投入熱情和耐心,。心中要有平等的愛(ài)，著眼點(diǎn)為面對(duì)全體孩子的良好發(fā)展,；心中要有尊重的愛(ài)，蹲下身來(lái)真正關(guān)注孩子的現(xiàn)狀和他們的真正需求,；心中要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的愛(ài)，目光所及是孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃,。基于這樣的底線(xiàn)的課改,，才能是有溫度的課改,。

書(shū)中所提到的語(yǔ)文特級(jí)教師孫建峰老師的創(chuàng)課，讓我印象深刻,。他讓學(xué)生直呼己名,，蹲下身來(lái)為學(xué)生遞話(huà)筒,，甚至于提議讓學(xué)生站在課桌上表達(dá)……這些形式我在此不做評(píng)價(jià)，這樣的課堂對(duì)我們也有一些啟示—有溫度的課改其實(shí)應(yīng)該是內(nèi)外兼修,，教師心中的愛(ài),，完全可以通過(guò)課堂中的儀式感更好的詮釋出來(lái),，通過(guò)課堂細(xì)節(jié),，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài),，感受到課堂的溫度,，師生情感達(dá)到更好的共鳴,，課堂氛圍更加和諧,，課堂更加溫馨。

二,、課改要以落實(shí)教育教學(xué)規(guī)律的研究為保障。

踐行任何模式的課改,，都要尊重教育規(guī)律，投身課改之前,，應(yīng)首先再次投身于教學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的研究之中。研究組織教學(xué),、引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生的方法,，研究如何用熱愛(ài)教育的情懷去表達(dá),、去傳播育人策略，因?yàn)檎n改是指向教學(xué)藝術(shù)的,，更關(guān)注教學(xué)的意義。

教師有扎實(shí)的教育教學(xué)基本功,，有對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深入研究,，有對(duì)教材，有對(duì)學(xué)情,，有對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，且思考全面,，研究深入。教師對(duì)課標(biāo)的研究要更深入,，更更透徹，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更加精準(zhǔn),，課堂核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)更清晰、更系統(tǒng),。學(xué)生的課堂參與率要更高，課堂思維更活躍,，展示更精彩，學(xué)生的主體地位更加凸顯,，教學(xué)的環(huán)節(jié)更加流暢。這樣才能保障課堂的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)有科學(xué)的規(guī)范,，讓老師的課改既“想明白”又要“做明白”，真正提高課改效率,。

三、課改要以突破創(chuàng)新為入手點(diǎn),。

若只是追求對(duì)教育教學(xué)效率的落實(shí)，那么距離課改其實(shí)還有很長(zhǎng)的距離,。教師必須要有超越意識(shí),，必須要有創(chuàng)新思維,，因?yàn)檎n改是基于教師的獨(dú)立思考,，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)的,，所以需要教師尋求更新鮮的教育契機(jī)和教育資源，打破已有的課堂程序和教學(xué)模式,，拓展學(xué)習(xí)的邊界，打破教學(xué)的貧困,，構(gòu)建出更有魅力更有亮點(diǎn)的課堂，為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)課堂,。

課改課堂可以從哪些角度創(chuàng)新呢？褚老師告訴我們,，課堂教學(xué)的所有流程、所有細(xì)節(jié),、所有資源都可以創(chuàng)意,、創(chuàng)新,、創(chuàng)生。比如從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),，從課堂問(wèn)題的追問(wèn)環(huán)節(jié),，從課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)，從課堂練習(xí)的設(shè)計(jì),，教學(xué)的反思……都可以用來(lái)作為突破創(chuàng)新的入手點(diǎn),。從另一個(gè)角度來(lái)講,，只有教師的課堂充滿(mǎn)創(chuàng)新，學(xué)生的課堂思維才能被創(chuàng)新吸引,，被創(chuàng)新引領(lǐng),，被創(chuàng)新填充,，才能構(gòu)建出有魅力的課改課堂。

道阻且長(zhǎng),，行則將至；行而不輟,，未來(lái)可期。課改這條路上,，我們永遠(yuǎn)進(jìn)行時(shí)！

《把課改作為方法》心得體會(huì)2

假期是教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),、提升教學(xué)能力的重要階段。在回顧本學(xué)期教學(xué)得失的同時(shí),，我認(rèn)真閱讀了《中國(guó)教師報(bào)》記者褚清源所著的《把課改作為方法》一書(shū)，其中分享的教學(xué)理念,、名師教法、以及作者對(duì)課改中的現(xiàn)象的評(píng)述,，都發(fā)人深省。

凝聚共識(shí)——把課改作為方法 課改是基于行動(dòng)的哲學(xué),，行動(dòng)是課改的最高綱領(lǐng)。常言道：坐而論道不如起而行之,。當(dāng)課改成為一種主動(dòng)選擇的行為時(shí),，關(guān)于課改的觀(guān)念就會(huì)在行動(dòng)中深化。無(wú)論成功與失敗,，所有課改的實(shí)踐都不會(huì)浪費(fèi)，時(shí)間的積累總會(huì)兌現(xiàn)課改的結(jié)果,，只是它可能是以一種觀(guān)念的樣態(tài)沉淀下來(lái)，然后在某一刻再反哺到實(shí)踐中,。因此,，把課改作為方法，是教師不斷突破各種“牢籠”,，提升教學(xué)能力的必要路徑,；也是教師因應(yīng)學(xué)情變化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇,。伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,，我們眼中的世界在變、教育參與者的觀(guān)念也在變，依托的教育手段和技術(shù)也在不斷迭代,。沒(méi)有一成不變的課堂，不進(jìn)行課改就是拒絕改變,，必將為時(shí)代洪流所拋棄。

回歸簡(jiǎn)單——守住育人本真 大道至簡(jiǎn),，在紛繁的教育理念,、方法、技術(shù)背后,，我們應(yīng)緊盯教育的根本問(wèn)題——“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”,，走進(jìn)新一輪課改,；明確教育的根本目的就是立德樹(shù)人,，促進(jìn)人的全面發(fā)展,，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,。課改只是通往理想教育的途徑與方法，成就人,，發(fā)展人。在這樣的認(rèn)知背后,，我們時(shí)刻要關(guān)照教育的基本問(wèn)題：處理好三個(gè)關(guān)系，即師生之間的關(guān)系,、教與學(xué)之間的關(guān)系、教書(shū)與育人之間的關(guān)系,。處理好這三個(gè)關(guān)系，也就守住了教學(xué)的基本規(guī)律,。

上海金蘋(píng)果學(xué)校李平老師在管理由“問(wèn)題學(xué)生”組成的“奇葩三班”時(shí)的成功做法值得借鑒。他先用師生相互傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn),，理解“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題，構(gòu)建了相互理解與尊重的師生關(guān)系,，然后通過(guò)“亮點(diǎn)本”進(jìn)行激勵(lì)和點(diǎn)燃，重建了班級(jí)安全心理環(huán)境,，修復(fù)了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的信心,。良好的師生關(guān)系通常解釋為“愛(ài)”的支持,，教師要像研究教學(xué)技術(shù)一樣,，也要研究“愛(ài)”的方法,；教與學(xué)的關(guān)系理解為“教基于學(xué),，為了學(xué)、促進(jìn)學(xué)”,；教書(shū)與育人的關(guān)系則可詮釋為，育人大于教書(shū),，也應(yīng)該先于教書(shū),。這才是“心中有愛(ài)，眼中有人”的教育,。作為課改參與者,，我們不能被眼花繚亂的教改理念、技術(shù)和設(shè)計(jì)所迷惑,，背離教育的初心和使命。我們要時(shí)?；貧w教育的根本問(wèn)題和基本規(guī)律，將“育人為本”深深根植內(nèi)心,，就能不斷進(jìn)行課改糾偏,，使課改工作行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

積極學(xué)習(xí)——在直面問(wèn)題中進(jìn)步 作為資深的教育記者,，作者提供了很多新穎的教育理念和做法,。比如學(xué)習(xí)共同體,、整體化學(xué)習(xí)、逆向設(shè)計(jì),、提問(wèn)課,、討論課,、整理課等等,。通過(guò)積極學(xué)習(xí),，我們要讀懂各種課改方法背后的邏輯依據(jù)，避免采用生搬硬套式的嫁接,，陷入技術(shù)的泥潭。課改要用真誠(chéng)和愛(ài)做藥引,，讀懂學(xué)生，因?qū)W情,、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而創(chuàng)課，設(shè)計(jì)出多種適合自己的課堂教育模式,。同時(shí)不固執(zhí),、善學(xué)習(xí)，直面教學(xué)問(wèn)題,，務(wù)求更好,。讀讀浙江省寧波是廣濟(jì)中心小學(xué)的宣言是有益的：微笑，微笑,！用愛(ài)和責(zé)任珍惜每一個(gè)孩子的生命年華,，珍惜每一個(gè)教書(shū)育人的日子,。溝通,，溝通,！用“假如我是孩子，假如是我的孩子”來(lái)修整自己的態(tài)度,、言行,，傳遞教育的力量,。

作為教師,，我們的陣地在學(xué)校,、在課堂,。圍繞立德樹(shù)人根本目標(biāo)進(jìn)行課改是我們當(dāng)然的職責(zé)。不斷學(xué)習(xí),、圍繞課改的三個(gè)面向（理念,，技術(shù),，精神）,，明晰方向，積極行動(dòng),，勇往直前。課改沒(méi)有終點(diǎn)站,，但課改需要終點(diǎn)思維,，終點(diǎn)思維就是先想好目的地,，再制定時(shí)間表和路線(xiàn)圖,，以終點(diǎn)為起點(diǎn)去思考與設(shè)計(jì)。希望孩子們因我們的努力而成材,，社會(huì)因大眾的參與而和諧，國(guó)家因國(guó)民的奮斗而強(qiáng)大,！

《把課改作為方法》心得體會(huì)3

新課程改革，給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，但同時(shí)也為教師提供了開(kāi)發(fā)自身潛力的機(jī)遇,。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的教學(xué),。假期有幸閱讀了褚清源老師的《把課改作為方法》,，這本書(shū)集合了多位名師的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例，主要從五個(gè)方面直擊課改問(wèn)題,，洞察課改流變，又瞭望課改的趨勢(shì),，為我們一線(xiàn)教師打開(kāi)思路,，提供了和好的方法和建議,。讓我對(duì)課改有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)工作有了重新思考和目標(biāo),。我從下面幾個(gè)角度談一些我的閱讀收獲。

一,、立足課改 更新理念

伴隨著新課標(biāo)的發(fā)布,，課改正在成為學(xué)校的教育新常態(tài),，但是在我們實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候自己的教育觀(guān)念落后，或者學(xué)習(xí)了理論但是在實(shí)際行動(dòng)中卻陷入困境,。課改從來(lái)不是讓我們雙腳離開(kāi)大地,，高談理論，行動(dòng)的探索才是課改的綱領(lǐng),。“隔岸觀(guān)火”永遠(yuǎn)無(wú)法窺見(jiàn)真實(shí)。只有下水,。涉過(guò)險(xiǎn)灘，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，在實(shí)踐中收獲成功,。正如陶行知所說(shuō),，行是知之始，知是行之成,。坐而論道與紙上談兵可以了解課改的方向，但永遠(yuǎn)無(wú)法洞見(jiàn)課改的真相,。

真正的課改不在于我們?cè)趺凑f(shuō),，而在于我們?cè)趺醋?。平時(shí)的教學(xué)中多用謙虛的態(tài)度去向其他老師學(xué)習(xí)借鑒,，多用積極地心態(tài)去學(xué)習(xí)一些新的思想和方法,，多多去探索實(shí)踐一些教學(xué)思路。我們教育一線(xiàn)的教師就要積極踐行課改理念,，打破思想的局限性，積極投身課改,，改變課堂教育方式和課程結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生在課堂上、在校園里過(guò)一種充實(shí),、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活,。

二,、立足課堂 實(shí)現(xiàn)協(xié)同

以前的教師總是給人們一種沉悶古板的形象,， 這是一種教占絕對(duì)主導(dǎo)位置和領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)則從屬于教,，教的程度直接決定了學(xué)的程度，似乎教師教到位了,，就意味著學(xué)生學(xué)到位了。這樣很容易導(dǎo)致“教掩蓋了學(xué)”的結(jié)果,。而新課程中強(qiáng)調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,。老師指引學(xué)生去探究規(guī)律，在學(xué)生的小組合作和討論交流中,，與學(xué)生平等對(duì)話(huà),，將原來(lái)的教與學(xué)的順序和地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn),。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，因此我們?cè)诮虒W(xué)中的課改不能止于改課,，以學(xué)生為圓心，不斷擴(kuò)大課改的半徑,，從課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，走向管理中的學(xué)生自治和生活中的學(xué)生自理，不再以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向,，而是以學(xué)生成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,，更新教學(xué)理念,，改變教學(xué)方法,，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型人才,。

三、不斷學(xué)習(xí) 拓展知識(shí)

工作中要不斷學(xué)習(xí)和拓展學(xué)科知識(shí),，孟子曰:“資之深,，則取之左右逢其源。”教師不能滿(mǎn)足已有的知識(shí),，在不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識(shí)的基礎(chǔ)上,，了解其它學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),，以科學(xué)知識(shí)不斷武裝自己,，以適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展的需要,。隨著新課程的改革，教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)科知識(shí)的整合,，觸類(lèi)旁通,，而且還應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)發(fā)展，教師以豐富的知識(shí)塑造人格魅力,，使學(xué)生“親其師,，信其道”,。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段,，豐富教育內(nèi)容，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段是教師的職責(zé),，教師通過(guò)學(xué)習(xí),，可以較熟練地制片,、積極的解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),，使教學(xué)更直接、更生動(dòng),，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量事半功倍,；另外,，在備課時(shí),，可以發(fā)揮集備組集體力量取長(zhǎng)補(bǔ)短,，使教學(xué)資源共享,，這不僅節(jié)約了時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),，而且使教師之間增進(jìn)了合作意識(shí),，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

在與課改同行的道路上,，我深知任重而道遠(yuǎn),，教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變,，為課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地,。在這片新天地里我要繼續(xù)積極學(xué)習(xí),，以新觀(guān)念、新思路,、新方法投入教學(xué),，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，用熱忱和信念陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng),。

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