每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)第一課時教學(xué)反思篇一

針對這一現(xiàn)狀,，我對例2的教案進(jìn)行了改動,。在教具方面，原先準(zhǔn)備用掛圖教學(xué),，但考慮到掛圖一次性呈現(xiàn)所有圖案,，不便于學(xué)生感受到一個圓是單位“1”，最后改為用自制圓片作教具逐一展示,。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,，原先準(zhǔn)備一開始就完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分?，F(xiàn)在,，學(xué)生是在我的引導(dǎo)下，逐步完成三個假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),。特別是第二幅圖,，針對學(xué)生的困惑“為什么這幅圖不能用7/8來表示”質(zhì)疑，使其明確單位“1”,，并且掌握假分?jǐn)?shù)7/4的含義,。從第三幅圖學(xué)生獨(dú)立完成情況來看，這樣的改動是成功的,。

做一做第2題也是練習(xí)中的難點(diǎn),，需要老師輔導(dǎo)學(xué)生完成。在這里，我是這樣指導(dǎo)的：我們把從0到1的線段長度看作單位“1”,，請大家仔細(xì)觀察把單位“1”平均分成了幾份,？

請大家把1/6、6/6,、7/6,、13/6在直線上表示出來。

指名板書,，集體訂正時問“為什么13/6在直線的這個點(diǎn),？”1/3表示什么意思？如果把單位“1”平均分成3份,，1份是多長呢,？你是怎樣知道的？

請同學(xué)們將1/3,、3/3,、5/3在直線上表示出來。

為什么3/3和6/6在同一個點(diǎn)上,？

問：請大家觀察表示真分?jǐn)?shù)的點(diǎn)和表示假分?jǐn)?shù)的點(diǎn)分別在直線的哪一段上,？

師：我們將分?jǐn)?shù)與1進(jìn)行比較共分為兩類。一類是真分?jǐn)?shù),，真分?jǐn)?shù)都小于1,。另一類是假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)等于1或者大于1,。

這樣分層練習(xí),，由易（分母是6的分?jǐn)?shù)）到難（分母是3的分?jǐn)?shù)），最后通過觀察對比,，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類,，形成正確的認(rèn)知編碼。

學(xué)生質(zhì)疑：最小的真分?jǐn)?shù)為什么是1/n,，而不是0/n,？

整數(shù)可以看成是特殊的分?jǐn)?shù)，分母是1的分?jǐn)?shù)和分子是0分?jǐn)?shù),，是一種特殊的分?jǐn)?shù),，它與我們課本上所定義的分?jǐn)?shù)（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)）是不一樣的,。這兩類特殊的分?jǐn)?shù)是不能用課本上所說的分?jǐn)?shù)的意義去解釋的,，它是靠分?jǐn)?shù)的補(bǔ)充定義來說明的。有些老師認(rèn)為0/12不是分?jǐn)?shù),，是因?yàn)樗麄儾涣私夥謹(jǐn)?shù)的補(bǔ)充定義,。再者,，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也可以說明0/12是分?jǐn)?shù)。小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊第91頁說：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以表示成下面的形式：被除數(shù)÷除數(shù) =被除數(shù) / 除數(shù)在整數(shù)除法中,，除數(shù)不能是0,。在分?jǐn)?shù)中分母也不能是0。用 a 表示被除數(shù),，b 表示除數(shù)，就是 a ÷ b = a / b (b≠0) ,?！庇纱宋覀儾浑y看出：在整數(shù)除法中，被除數(shù)可以為0,，這時表示成分?jǐn)?shù)就是分子是0的分?jǐn)?shù),，例如：0÷12 = 0/12，所以0/12是分?jǐn)?shù),。第二：0/12是什么分?jǐn)?shù),？上海教育出版社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師手冊》第90頁說：“在分?jǐn)?shù)的原始定義中，沒有包含分子為0的情況,，但根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，可類推出 0÷ a = 0 / a （ a≠0），所以補(bǔ)充規(guī)定：0/a = 0 ( a≠0) ,，并稱之為零分?jǐn)?shù),。在小學(xué)里，對零分?jǐn)?shù)一般不作專門介紹,，它在分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算中自然出現(xiàn),。”由此我們可以知道：分子是0的分?jǐn)?shù)（比如0/12）是一種特殊的分?jǐn)?shù),，它們叫作零分?jǐn)?shù),，這種分?jǐn)?shù)一般不獨(dú)立出現(xiàn)，多出現(xiàn)在分?jǐn)?shù)減法計(jì)算的過程中,。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)第一課時教學(xué)反思篇二

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是一節(jié)概念課,，是繼三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后的一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)知識的延伸課。在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后,，學(xué)生明確了分?jǐn)?shù)就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”,。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)雖然在分?jǐn)?shù)的意義上是一致的，但是假分?jǐn)?shù)在意義的理解上卻是對原來分?jǐn)?shù)意義的一次飛躍,。假分?jǐn)?shù)的意義理解在本節(jié)課上應(yīng)該是一個難點(diǎn),，相對于以前真分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生根深蒂固，但假分?jǐn)?shù)表示什么,？在單位1不夠取得時候怎么理解,？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義,？所以，這節(jié)課既是分?jǐn)?shù)意義的延伸,，又是對原來分?jǐn)?shù)理解的一次補(bǔ)充,。

在教學(xué)過程中，我首先通過讓學(xué)生敘述自己表示出的分?jǐn)?shù)的意義,，回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容,，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)。

其次充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用,。用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考,，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究；然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類,，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,，通過觀察、比較,、抽象,、概括，從特殊到一般,，理解并掌握真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的概念。

最后通過觀察數(shù)軸上各點(diǎn)所表示的分?jǐn)?shù),，引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,，使學(xué)生直觀清晰地認(rèn)識到真分?jǐn)?shù)小于1、假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,，進(jìn)一步理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別,。

遺憾的是時間把握的不夠好，拖堂了,，我想主要是這樣幾個方面的原因：

1,、一開始，提問分?jǐn)?shù)的意義處就冷場了,，主要是昨天沒有上課,，是前天學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生遺忘了,。

2,、在教學(xué)5個的地方，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了這個過程,，拓展的比較多,，花的時間也比較多。

3,、在數(shù)軸上表示分?jǐn)?shù),，把真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)與1比較的時候，由于學(xué)生的基礎(chǔ)及對分?jǐn)?shù)意義的理解還不夠扎實(shí),，所花的時間也比較多,。

還可能在設(shè)計(jì)、語言,、課堂處理方面還存在一定的問題,，請老師們多提寶貴意見！