在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

翠鳥的教學(xué)反思篇一

一,、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，積極調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,，并且，扣讀導(dǎo)悟,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中,，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣,。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意,，這時靜極了,，讀到‘小魚',，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆',、‘疾飛',、‘一眨眼'、‘輕輕地停',、‘一動不動',，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁,，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù),?！?/p>

我力求用戲劇的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,。這樣,，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,，甚至于還做到了“有感情”,。

二、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點是直觀性強(qiáng),，中年級學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來,。于是,，我設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

手段是為目的服務(wù)的,。畫翠鳥是手段,，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的,。讓學(xué)生畫翠鳥,、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點,，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。

翠鳥的教學(xué)反思篇二

這次的常規(guī)課,，是我初為人師一個月以來的一堂常規(guī)課,，雖然稚嫩，卻也有成長,。

我上的是湘教版二年級上冊的《好娃娃》,。這是一首活潑歡快的歌曲，歌詞講述的是一個小朋友尊敬老人關(guān)心爺爺奶奶的故事,。通過學(xué)唱歌曲來體會情感,，學(xué)習(xí)歌中的小主人公，在家中做個懂得關(guān)心老人的好孩子,。在這里情感地體驗是重點,。

我以問題導(dǎo)入，“孩子們,，你們平時在家里會幫大人幫長者們干點什么呢?”學(xué)生紛紛回答,，有的說拖地，有的說洗碗等等。緊接著我通過讓孩子們初聽歌曲請他們說出歌曲中的小主人公是怎樣做的,，并通過朗誦歌詞體會歌曲的情感,。根據(jù)二年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)這一特性,，采用情景教學(xué)法,，突出情景教學(xué)并把歌曲分成小主人公與爺爺、小主人公與奶奶,、爸爸媽媽與小主人公三個情境,，在情境中學(xué)唱歌曲，在完成了歌曲教學(xué)之后,。分大組扮演角色演唱,，最后請全班演唱的同時請個別 孩子上臺分角色表演。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把感情,、態(tài)度,、與價值觀放在課程目標(biāo)的首位，所以我想通過角色地扮演使學(xué)生充分體驗到家的溫馨,、親情的美好,、愛心的重要。

優(yōu)點：

1.常規(guī)教學(xué),，從開學(xué)第一次接觸二年級的小朋友就被他們的活躍程度嚇到了,，但在很多前輩地悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過幾個星期的了解和磨合,，我和孩子們之間也逐漸變得有默契起來,。各大組孩子們的表現(xiàn)也通過直觀的獎勵方式反映在黑板上。反饋的語言和對孩子們的賞識也有意識的從一些細(xì)節(jié)入手,。

2.教學(xué)準(zhǔn)備,，這次的上課真切地體會到了，大部分時候備課的細(xì)致度決定了老師課堂上的掌控力,。二年級的孩子長時間地集中注意力是一件挺不容易的事,，所以這堂課我從課件到教具都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，想方設(shè)法不但從聽覺更要從視覺方面吸引孩子的注意力,。

3.語言講述方面做到了語言流暢,，范唱的時候做到了聲音清晰,。

4.教學(xué)過程很清晰,，完成了教學(xué)目標(biāo)，孩子們學(xué)會了歌曲并能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演,。

不足：

1.常規(guī)方面,，雖然有意識地去做，但是做得不夠到位,，沒等孩子們完全安靜下來就繼續(xù)下面的環(huán)節(jié),。

2.分組接龍演唱的時候,，師生接龍比較好，如果組與組接龍,，容易導(dǎo)致后面看不到的孩子不能及時的參與進(jìn)來,。

3.老師的表演示范太少，沒有帶動性,，導(dǎo)致孩子們的表演不夠精彩,。?

4.分組表演的時候，站起來的孩子因為要邊唱邊表演所以導(dǎo)致表演不太自如,，如果能讓站起來孩子僅僅表演,，其它沒站起來的孩子演唱，表演可能會更大膽些,。

雖然這次的課存在一些問題,，但是通過不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn)，我在成長的腳步聲里興奮著,。

翠鳥的教學(xué)反思篇三

第一課時

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生用一個詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”,，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理,。第一課時,，除了以識字、寫字,，朗讀為重點,，同時也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)能力。學(xué)生只能說出圖畫中的景物,，但是尚不能正確使用一些動詞,，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學(xué)生講解時,，適時地進(jìn)行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的,。

最后，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來,。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文。

第二課時 一，主要以“美”為切入點,，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語,。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,，復(fù)習(xí)鞏固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等,。幫助學(xué)生積累詞語。同時,，適當(dāng)對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動,，具體。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確,。

二,、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大部分學(xué)生對這個問題不太敏感，究其原因,，可能是他們生活在大城市,，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗的那種深刻感受,。所以一時不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個問題,。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來,。

鑒于此,，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對它的培育過程,。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,，社會才會變得如此和諧,。我們應(yīng)該感激他們。(感受秋之美,，體會人們的勤勞之美,，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中，對生字書寫的知道不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對于每個詞的組詞應(yīng)該全部板書,。避免學(xué)生只會組,，不會寫,。

二年級的學(xué)生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字,，組詞,，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,，可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備,。

翠鳥的教學(xué)反思篇四

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計”的嘗試,，我有如下的幾點收獲——

一,、課堂既然可以“提問”，那么,，也應(yīng)該可以“不問”,。

本堂課的教學(xué)過程，并沒有因為“不問”而松散,，相反,，學(xué)生圍繞三個話題，充分進(jìn)行說讀活動,，讀得動情,，說得到位。也因為老師的“不問”,，給學(xué)生留下了充分的自主活動時間,，讀得透徹，說得精要,。

二,、教師可以“不問”，但是必須“有為”,。

這種“無提問設(shè)計”課型,，著眼于學(xué)生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生,，如此,，是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中：“說貓,、說人,、說文”三個話題的設(shè)計，是逐層深入的,，且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點,，這三個“切口”,，是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學(xué)生的“說”，教師或概括,，或校補(bǔ),，或提升，或總結(jié),，或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點評,，能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。

三,、教師要做到“不問”,，必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”,。

“無提問設(shè)計”的課堂,，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計,、藝術(shù)調(diào)控,、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主,，因此,，教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要,。這篇課文的“深加工”,，我做得很艱苦，可以說,，前期的研讀教材花了9分力,，后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。也正因為前期的加工到位,，才保證了后期的活動實效,。

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計”的嘗試,，我也有如下的幾點疑惑——

一,、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”，那么,，這個“問題”,，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?

二,、在圍繞話題進(jìn)行說讀活動的時候,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入，此刻,，老師的“追問”,，算不算“提問”?如果算,，那么，這個課型算不算“無提問設(shè)計”?

三,、在學(xué)生說讀活動中,，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向,，來增強(qiáng)活動的厚度,。那么,，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上,，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?

翠鳥的教學(xué)反思篇五

一節(jié)課聽完了,，其優(yōu)劣得失盡收眼中,、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上,，是不是就完事了呢?我們聽課的目的是為了借其長為我所用,，見其短以之為鑒。因此,，聽課后,，要重視課后反思，每次聽完課以后都要對聽課資料進(jìn)行及時的反思,。

過去聽課者重點反思的是別人,，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。聽課教師在撰寫聽課反思時,，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué),，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課,，又將如何落實新課程的課堂教學(xué)理念,。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。

進(jìn)行聽課反思時,，并不見得只是就問題而談問題,，在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時，需要回憶,、整合原有的經(jīng)驗,，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷,，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照,，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介,。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教,，是對課堂實際行為的有效提升,。聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示,、體會,、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改善和提高自身教學(xué)實踐的具體舉措。

聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思,，就應(yīng)著重圍繞以下幾個方面進(jìn)行：

從教學(xué)目標(biāo),、資料、重點,、方法等的協(xié)同程度方面：反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確,，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo);反思教學(xué)重點是否突出，難點是否突破,，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點;反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng),，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法選取的依據(jù)等;教學(xué)目標(biāo)與資料,、重點,、方法是否協(xié)調(diào)。

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面：主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否貼合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律,，是否貼合既定學(xué)生認(rèn)知的特點,。

從師生關(guān)系中的作用是否協(xié)調(diào)方面：主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá),、解釋與順序安排是否適于對象;學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹;學(xué)生參與教學(xué)過程的動機(jī)是否強(qiáng)烈;課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的,，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些;學(xué)生有沒有主動發(fā)言,、提問的機(jī)會,，有沒有表達(dá)自己情感和觀點的機(jī)會等。

從時量分配容量是否合理適中方面：主要看重點,、難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致;各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配;是否安排了充分的學(xué)生活動時間,。容量主要看教學(xué)是否做到有張有弛;知識呈現(xiàn)是否有密有疏。

從教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)方面：主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下,，是否充分運用了能夠運用的教學(xué)手段,，效果是否盡可能最好。

從反饋矯正的實施是否有效方面：主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強(qiáng)烈,，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否及時;矯正應(yīng)盡量避免雷同,，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面,、不同的角度,，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻,，列舉不同的例子,，教學(xué)同一知識資料,。

從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面：主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察潛力、表達(dá)潛力,、操作潛力,、思維潛力的訓(xùn)練。

從教學(xué)效果是否顯著方面：主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性是否高漲;學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高;師生的情感體驗是否偷悅,、歡暢,。

教師的基本功是否扎實方面：主要看教師的導(dǎo)人、講解,、課堂教學(xué)語言,、提問、板書,、變化,、反應(yīng),、反饋,、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮,。

翠鳥的教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的教學(xué)我意在讓學(xué)生在集體生活中能與同學(xué)互相幫助,、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),，交流分享,、感受生活成果。能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往,。珍惜他人的勞動成果,。

活動一：介紹自己喜歡的圖書

我采取讓學(xué)生用四種方法來介紹自己喜歡看的書，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)知識的能力,。通過用“演一演,、畫一畫、讀一讀,、講一講”的表現(xiàn)形式張揚(yáng)了學(xué)生的個性,，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力與組織語言的能力。

活動二：好書大家看

1,、分學(xué)習(xí)小組交流圖書：老師抓住機(jī)會表揚(yáng)借書活動中互助友愛的學(xué)生,、有禮貌的同學(xué)。同時注意觀察學(xué)生在借書過程中出現(xiàn)的問題,。

2,、怎樣借書

(1)找兩位學(xué)生來前面給大家表演借書的情景。

(2)說一說：他們表現(xiàn)的怎么樣?,。

(3)小組里的同學(xué)互相借書,，總結(jié)運用的禮貌用語,。

活動三：給書分類，辦圖書角,。

(1)讓學(xué)生簡單給書分類,。

(2)讓學(xué)生把書自愿擺到前面來。

這一課主要是讓學(xué)生感受讀書活動和集體活動的快樂,，表現(xiàn)出與書籍,、知識的喜愛與親近。通過一些實驗活動探究與圖書有關(guān)的知識,，養(yǎng)成愛閱讀,、會閱讀的好習(xí)慣，表現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛,、互幫互助的良好品質(zhì),。教師在準(zhǔn)備這一課時注重了設(shè)計活動讓學(xué)生親身參與進(jìn)來，讓學(xué)生在活動中,、實驗中不知不覺的接受知識,。教師在這些環(huán)節(jié)充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

翠鳥的教學(xué)反思篇七

我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級授課制,，學(xué)生坐在教室里學(xué),，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾,，讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué);教師面向全體學(xué)生,，有問題能及時作答，有困難能及時點撥,。但也有缺點——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動,，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只能通過語言文字,、錄像,、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性,。其實,，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進(jìn)行教學(xué)活動,。如：有關(guān)植物的,、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等,。我們可以讓學(xué)生走出教室,，走向大自然，真切地體驗事物，進(jìn)行觀察,、比較,、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。

《影子》這篇課文簡單易懂、有趣,。上這一課時剛好風(fēng)和日麗,所以,，一上課，我就把學(xué)生帶到運動場上,，并給他們布置了一個任務(wù)：觀察自己和同學(xué)的影子,，看看它們出現(xiàn)在哪，像什么?學(xué)生在運動場上愉快地玩啊,，看啊!瞧,他們一會兒蹲下,，一會兒站起來，一會兒做動作,，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后,，我利用一點時間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識,，并且在回教室的路上,，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!

其實,，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學(xué)效果!

讓生命智慧有效生成──《影子》教學(xué)反思

教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè),，在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)下,，在瞬息萬變的當(dāng)代社會，人要更好地生存和發(fā)展,，需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞,、精神家園的失落，教育如何提升人生境界,，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?，引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧,。因為智慧的基本屬性是真,、善、美,，知識經(jīng)濟(jì)時代要求人不僅要有知識,，更重要的必須有智慧，故而，教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任,，才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策,。那么在平時的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中，我是這么做的,。

1,、引導(dǎo)自探，感悟智慧,。

有效地學(xué)習(xí),，不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸,，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu),。通過學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內(nèi)容,，悟出故事中的哲理,、方法及新奇、鮮活的思維方式,，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西,。“不通過感悟,，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”,。據(jù)此，在這堂課中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，深入感悟。首先,，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上玩踩影子的游戲,，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。在玩中生疑,，在玩中釋懷,。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟,。除了經(jīng)常采用讀中悟,，還采用聽中悟、玩中悟,、做中悟,。如：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識記;在朗讀中,，選擇喜歡的方式讀,，選擇喜歡的部分讀,，給學(xué)生以自由的空間，個性得以張揚(yáng),。

2,、自由對話，啟迪智慧,。

在感知課文的基礎(chǔ)上,，師生、生生展開自由對話,，有助于啟迪思維靈性,，碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?學(xué)生是眾說紛紜,，有的說影子是黑的,，狗也是黑的，有的說我家的狗,，只要我一回家,，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢,，真像我的影子,，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩,，影子天天跟著我,，就象我的好朋友……通過自由對話，學(xué)生懂得可見,，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能,，只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的,，也是現(xiàn)實的,。

3、知行結(jié)合,，生成智慧。

以上的兩條教學(xué)策略重在從感知,、理解故事和互動對話中體悟,、開啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成,，在后面的教學(xué)中,，我們還可以為學(xué)生提供一個發(fā)光體，讓學(xué)生出來站一站,，他們就會發(fā)現(xiàn),，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會造成影子方位的不同?！爸迸c“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng),，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，實踐證明,，效果是很顯著的,。

形象表演熟記字詞──《影子》教學(xué)反思

小學(xué)語文教材,，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上,，憑借教材，創(chuàng)設(shè)真實的情境,，師生之間互動起來，鼓勵學(xué)生主動探究,，可以發(fā)展學(xué)生的思維,，加深學(xué)生的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語,，教給學(xué)生理解,、區(qū)別意思，如果是教師一味地講,，學(xué)生肯定只是一知半解,。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境,，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色?！澳膫€小朋友上來跟著我走走?”于是,，被選中的學(xué)生樂滋滋地站在老師的后面,， “跟”著老師走了一圈,。我適時地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們,，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’?！?我又問第二個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走?”上來了一個學(xué)生,，他也像前一個學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯了,，錯了,，他應(yīng)該站在老師的旁邊?！庇谑?，這個學(xué)生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回,。通過這兩個學(xué)生的表演,，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學(xué)生肯定會記得很牢的,。

翠鳥的教學(xué)反思篇八

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜,。每一堂課上，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,，但往往在實際的教學(xué)中,，因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”,、“教大于學(xué)”的情況,。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

2.問題的提出

上完一堂課后,，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學(xué)實際中，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題,。對于教學(xué)流程的設(shè)計,，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件,、教具的準(zhǔn)備,，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個較好的心理準(zhǔn)備,，加之多媒體設(shè)置問題,。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想,。

而后,，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn),，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí),、字詞方面掌握不大熟練,。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到,，很大程度地影響了他們對文本的理解,。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌,。在課堂中的度把握得也不夠,，想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀,，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法,，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動,，生生之間的交往互動不夠,。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,，生成的把握不到位,。

3.反思與討論,。

教學(xué)前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境,，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控,。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn),。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用,。首先,，要把握好生成的起點。它是最為基本的,、前提性的條件,，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點,，也是生長點,。備課，要充分地了解自己的教育對象,，了解學(xué)生的方方面面,，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個較為清晰的了解,，對教學(xué)的實際生成就有了一個充分的估計。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施,。如自讀,、齊讀、個別讀,、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個目標(biāo)來實現(xiàn),。

無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ),。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識把握。如果不讓他們充分讀書,，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么,，無論教師如何引導(dǎo)點撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果,，更談不上師生互動。但對學(xué)生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視,。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分,，“工欲善其事,，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗,，從書中讀進(jìn)去又讀出來,。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講,，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),。因此，教師應(yīng)該放開手腳,，讓學(xué)生自己讀自己悟,，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強(qiáng)加于學(xué)生對課文的體驗中,。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,，生成的動力不足。師生間,、生生間的交往面不夠大,。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往,，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,，學(xué)生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來說,，由于他們的年齡特點和知識面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,，而缺乏生生之間的互動,。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進(jìn)行調(diào)控,，讓每個學(xué)生都動起來,，互相交流，互相促進(jìn)。