人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

《翠鳥》的教學(xué)反思與評價篇一

一、整體輸入,，拎出一條情感主線

課的開始，老師激起學(xué)生的閱讀期待：

師：同學(xué)們,，我們沒能在20__年的夏天去北京觀看那場奧運會,，但神奇的文字和想象會把我們帶到那種場景中去。自己讀課文,，看看文章的字里行間流露出人們什么樣的情感?

生：人們不想離開

生：舍不得離去,。

師：課文的哪些句子最能體現(xiàn)出人們的這種感情呢?

學(xué)生會找出表示“五環(huán)旗緩緩降下”、“圣火漸漸熄滅”,、“人們遲遲不愿離去”這樣的三個句子,。

二、細讀詞語,，體會情感

教師把這幾個句子出示出來,，其中“緩緩、漸漸,、遲遲”用紅色字體顯示,，

師：讀這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：它們都表示很慢的意思,。

師：課文一連用了三個這樣的疊詞,，想告訴我們什么呢?

生：人們舍不得離開。

師：是啊,，這三個詞從書本上走下來向我們說話了,，告訴我們?nèi)藗儾幌腚x開北京,。不光人舍不得離開，就連五環(huán)旗和奧運圣火也不愿離去呢!把這幾個詞放到句子里讀一讀,，把句子放到課文中讀一讀,。

師：人們這種舍不得離開的感覺就叫“留戀”。

三,、教給方法,，指導(dǎo)背誦

師：如果說課文是一棵大樹，那么文中幾個最重要的句子就是這棵樹最粗壯的枝干,，(簡筆畫畫出大樹的枝干,，并寫出“五環(huán)旗緩緩降下” “圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”)你還能找到哪些重要的詞語?請你來為這棵樹再添上一些枝葉,。

生找到并板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語,。

學(xué)生逐句練習(xí)朗讀背誦。習(xí)得背誦方法,。

《翠鳥》的教學(xué)反思與評價篇二

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長,。在教中反思，在學(xué)中反思,，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲,。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實踐缺乏反省,，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括,，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思,，就是教師以自己的實踐活動為思考對象,，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進行思考,，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認識,，并形成更為合理的實踐方案。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思,。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學(xué)反思：

1,、教學(xué)過程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)內(nèi)容進行仔細的回味,。我認真思考哪一個知識的形成過程學(xué)生沒有掌握，哪一個知識點講的不是很順利,，哪一個學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決,。通過長時間堅持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣,，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考,。例如我教的是兩個班的數(shù)學(xué)，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,，講完兩個班課后,，總感覺第二個班的課，總比第一個班強,，原因就在于每上完第一節(jié)課后,，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整,，從而更加容易讓學(xué)生接受,，在課堂上的疏漏,、失誤,，在下一節(jié)課都會加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思,，把這些“智慧的火花”記錄下來,，并進行探究和剖析，確實使我的教學(xué)少走了許多彎路,。

2,、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤,，師生都應(yīng)積極關(guān)注,，要對錯誤進行反思，分析錯誤的根源,，對癥下藥,，解決問題，吸取教訓(xùn),，以提高解題能力,。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的，如果認真分析這些錯誤的原因,，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學(xué),，講課步驟與思路不清晰，沒有把握住重點、難點,，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認真,，對學(xué)習(xí)的知識不理解，課堂知識沒鞏固,，影響了新知識學(xué)習(xí),，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等,。面對小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,，一定要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因,，從而真正獲得正確知識,。

下面請允許我以一個教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤方面的原因進行分析反思。平時我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們抱怨：“這些題,，我都評講好幾遍了,，強調(diào)了又強調(diào)，可是這次考試,，錯的人還是很多,，這些學(xué)生真是沒法教了?！逼鋵嵲囅胂肜蠋熤v得多,，講得透，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道,，學(xué)生卻如墜云霧,，對于學(xué)生的錯題，教師只注意嫻熟地解題,，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過程疏導(dǎo),，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽懂了,，課后遇到新題型便又無所適從,，以致錯誤再犯。

不要說不認真計算錯誤是學(xué)生的通病,。算理和法則是計算的依據(jù),，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚,，法則記得牢固,，計算時，才能有條不紊地進行,。否則將會出現(xiàn)錯誤,。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加,、乘減兩步計算式題后，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：在一個沒有括號的算式里,，只有加法和乘法兩種運算,，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法,。我一開始也會認為是學(xué)生在計算時粗心,，不夠認真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認真聽講,，練習(xí)時要如何如何的細心,。可是如果仔細分析他出錯的原因,，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心,，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法,。只是機械地模仿以前所學(xué)加減兩步計算式題的知識,。因此，在要求學(xué)生訂正時,，不能只要求學(xué)生“認真,，認真，再認真,?！倍鴳?yīng)先讓學(xué)生對計算的結(jié)果進行質(zhì)疑，然后再出示正確的計算過程,，讓學(xué)生明確：在一個沒有括號的算式里,，只有加法和乘法兩種運算，要先算乘法,，再算加法。這樣學(xué)生在進行改錯的過程中,，不僅明確了錯誤原因,，又有效地提高了計算的正確率。又如,，在教學(xué)筆算除法時有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式,。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始，在這之前,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法,，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法。因此像這樣的列式在他們認為也沒有什么不妥,，甚至在他們認為本來就應(yīng)該這樣做的,。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ)，計算結(jié)果也是對的，但這種計算方法對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)是十分不利的,。所以當(dāng)我們要這些做錯的學(xué)生進行改正時,，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析,，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因,，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ),。

當(dāng)然,，提高學(xué)生的計算能力是一項細致而長期的教學(xué)工作，課堂上,，學(xué)生回答問題,，口算、板演或書面作業(yè),，都要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題,，分析其原因，找出錯誤規(guī)律,，并加以解決,，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。

總之,，通過這幾年來撰寫使我認識到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯,，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手,、一吐為快;它能把我的失誤記載成文,，作為前車之鑒;它能讓感性的實踐升華成理論性的經(jīng)驗，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫,，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步。

《翠鳥》的教學(xué)反思與評價篇三

一,、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的資料,。

這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,，并從觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)的角，再透過學(xué)生實際操作活動,，如找角,、指角、折角,、做角,、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過各種實際活動初步認識角,，明白角的各部分名稱,，會用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分資料,，為以后進一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ),。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點和生活背景,，他們知識面窄,，個別學(xué)生主動性不強，學(xué)生的合作,、交流,、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，只有透過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念,。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知起點。以“數(shù)學(xué)活動”引領(lǐng)全課,，從生活中認識角,，從實物中抽象角，在操作中感知角,，在體驗中感悟角,，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點及學(xué)生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo),。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動,，初步認識角，明白角的各部分名稱,，初步學(xué)會用直尺畫角。

⒉透過經(jīng)歷觀察,、操作等活動,，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作,，自主探索與合作交流的潛力,。

⒊在探索角的知識過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,，培養(yǎng)合作意識,。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖,，然后出示例1,，我認為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形,，角的特征不是很明顯,，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角,，然后再出示主題圖,，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了,，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察,、感受,、抽象角。

在深入挖掘教材,，理解編者意圖的基礎(chǔ)上,，我確定了如下的教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：進一步感知角,。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板,、小棒等,。

四、教學(xué)流程：

為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗,、“做”中探究,。設(shè)計了如下的教學(xué)流程：

(一)師生談話，導(dǎo)入新課,。

首先我采用談話法,，這樣的導(dǎo)入簡潔，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導(dǎo)入,。

(二)引導(dǎo)探究,，構(gòu)建新知,。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。

活動一：聯(lián)系實際,，找角,。

首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角,，由于這些實物都是學(xué)生平時經(jīng)常見到的,，學(xué)生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角,，然后把三個物體隱藏,，出現(xiàn)三個角，這時告訴學(xué)生,，這就是我們這天認識的新朋友,。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀察、感受,、抽象角,。

之后出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,，學(xué)生邊匯報,，課件邊閃動角，采用演示法使學(xué)生直觀,、清晰地看到生活中許多物體上有角,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在

《翠鳥》的教學(xué)反思與評價篇四

上周三的市級班會課——《體悟親情 學(xué)會溝通》，是一節(jié)心理健康教育課,，要把心理健康教育與主題班會進行有機結(jié)合,。這對于我這樣一個從未上過心理健康課的老師來說是很大的挑戰(zhàn)。說實在的,，上完課后,，也不知該從哪些方面來反思這一節(jié)課，下面只能粗淺的談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一,、 選材源于生活

在上課前,，我多次與學(xué)生及學(xué)生家長進行溝通和調(diào)查，了解學(xué)生與父母之間普遍存在的溝通問題,。課堂上,，先播放本班同學(xué)與父母的一些溫馨照片，勾起學(xué)生對兒時的美好回憶,，體驗到與父母親密無間,、無話不談的快樂。而后選取與學(xué)生生活相近的視頻案例,，活生生地將發(fā)生在孩子與父母之間的溝通問題呈現(xiàn)在孩子們面前,，當(dāng)孩子眉頭緊鎖，目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕時,，我知道他們的心靈已有所觸動了,，正是這源于生活的真實再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考：為什么會出現(xiàn)這么慘痛的結(jié)局?從而讓學(xué)生明白應(yīng)學(xué)會站在父母的角度看問題;學(xué)會傾聽父母的心聲;學(xué)會正確表達自己的感受……進而更進一步體會父母對自己的關(guān)愛及與父母進行友好溝通的重要性,。

二,、 傾訴源于安全

課上，當(dāng)學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)與父母之間產(chǎn)生矛盾而沒有很好進行溝通就會使矛盾激化,，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果時,，他們聯(lián)想到自己生活中的所作所為，引發(fā)學(xué)生傾訴的內(nèi)心需求,。于是我盡可能地創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境,，毫不吝嗇地將時間交給學(xué)生，鼓勵他們盡情傾訴自己的煩惱,，因為我知道此時此刻,，孩子們最需要的是把壓抑著的苦惱傾瀉出來，而傾訴正是解決的良好開始,。

三,、 情感源于交流

課堂上，我深知情感是溝通的靈魂,，也是本節(jié)課是否有效的關(guān)鍵,。因此在這節(jié)課上，當(dāng)孩子們盡情地傾訴著自己的情感時,，我并沒有生硬地引導(dǎo)孩子理解自己的父母;當(dāng)孩子們頗有微詞地細數(shù)著父母的種種“不是”后,，我并沒有單純地附和孩子們的想法。而是讓孩子聽家長訴說煩惱,，請學(xué)校的心理咨詢師來分析原因,，從不同的角度觸及孩子的心靈，引導(dǎo)孩子們從心靈深處進行愛的反思,。在這一環(huán)節(jié)里,，當(dāng)孩子聽到父母對自己說的心理話時，流淚了,。這源于心靈的感動,，將化作溝通的動力。

四,、方法源于需要

因為在孩子的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴了,，所以能引發(fā)孩子深層次的思考，從而讓孩子們真切地找到產(chǎn)生矛盾的源頭——因為缺少溝通而產(chǎn)生不愉快,，順其自然地引發(fā)孩子們想學(xué)習(xí)溝通方法的欲望,。當(dāng)孩子們從同學(xué)善于與父母溝通的成功例子中發(fā)現(xiàn)溝通妙招后,，就產(chǎn)生了躍躍欲試的想法，所以在即興表演與父母相處的溝通難題時,，孩子們表演得非常逼真和形象,，方法也運用得非常好。在角色轉(zhuǎn)換時,，也能充分運用所發(fā)現(xiàn)的方法,，從而更深層次的理解、體會父母的心情,。

總之,，在這一節(jié)班會課上，我盡量讓學(xué)生在活動中體驗,，在體驗中感悟,，在感悟中成長。通過這一節(jié)課也讓我更深刻地體會到：生活的,、真實的,，才是令人感動的，有效的,。

《翠鳥》的教學(xué)反思與評價篇五

小學(xué)三年級語文下冊的《翠鳥》是一篇精讀課文,，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,，表達了作者對翠鳥的喜愛之情,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住"一動不動"地"等待"，"貼著水面疾飛",，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會到喜愛翠鳥,，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友,。文章短小精悍，詞句優(yōu)美,，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的好素材,。回顧整堂教學(xué)，能做到從以下三點入手：

一,、以讀為主,，品味情感 。

以讀為主,，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念,。語文教學(xué)要想讓學(xué)生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞,、關(guān)鍵句，讀讀,、議議,、品品，讓學(xué)生在品中感悟,，在品中積蓄情感,，與作者產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓(xùn)練主線,，巧用朗讀的形式和語氣,充分發(fā)揮朗讀的作用,。在教學(xué)翠鳥的外形特點時,我以"你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學(xué)們的朗讀怎么感覺不到你們對翠鳥的喜愛情感呢?"在教學(xué)翠鳥等魚.捕魚的部分,我以"誰有勇氣來讀讀這兩段"調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性.讀的過程中以"聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會體會'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動不動',看應(yīng)如何讀出變化.""我們進行男女生比賽讀".最后一自然段的"我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.""下面聽聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大."在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,品味情趣.

二、巧用課件,，形象直觀

小學(xué)生思維的特點是直觀性強,，中年級學(xué)生尤其如此。于是,，我利用課件設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色,、觀看翠鳥捕魚等教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形及動作描寫部分,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點,，引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力。

三 .讀寫結(jié)合,寫出興趣

模仿是兒童的天性.小學(xué)生不盡需要模仿,而且善于模仿.這是因為小學(xué)生受知識.經(jīng)驗.情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位.可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的.中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此.葉圣陶曾經(jīng)說過:"課文是最好的范文."所以小學(xué)生作文可以從模仿起步的.本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個訓(xùn)練最佳結(jié)合點,是練習(xí)寫作的材料.全文圍繞"鮮艷"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫.在讓學(xué)生真正理解這個片段后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)做得還不錯.我還要求學(xué)生課后完成介紹自己喜歡的動物的習(xí)作.

雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究.問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo).鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn).去探究.去解決.我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問題式教學(xué).應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧.民主.寬松的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程.問題解決不是最終目的,整個探究過程才是核心.讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究學(xué)習(xí)得到了落實,學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答,問題意識.創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng).