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《蒲公英》教學反思篇一

總覺得太陽身上有我們教育者的影子,。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人,，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀,，主動地承擔一個長者所應該擔起的責任，十分的親切,。他的活動應該來說是成功的,，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說,，有一個孩子“死”,，相關的教育工作都是不成功。而且細讀了課文,，從一個教師的角度來看,，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關“不作為”或“不會作為”而造成,。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”,，也說了“要怎么做”,，但工作簡單化，完全權威化,。他沒有將相關教育工作做細做實,，他在草菅人命,，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”,，他只是提出了要求,，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗和我們成人的角度出發(fā),，這一種是非常正確,，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程,，他沒有引導種子去分辨表象與實質的關系,，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇,，沒有教給種子正確的選擇方法,。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關鍵的選擇,。

那兩顆死去的種子是可惜的,，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了,，但是選擇是他們自己作出的,，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往,，他們想過,、追求過。他們只是不知道選擇后的結果,，因為沒有人告訴他們,。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結果會如何,，可能更多的是一種盲從,，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始,，他們不問就里,，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴,。

很多的時間里,，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的,，就缺少一些解釋與說明,，一句命令，“要——不要——”,。等出了問題,，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了,。或者說：我已經(jīng)說過很多次了,。說過了,，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白,。如果總是“要——,，不要——”，在這一種語境,、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢,？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助,，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇,，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學生,，當成自己的朋友,，多一次關心，從內心深處開始的關懷,。教育時,，不要首先把自己當成權威，當成長者,。權威與長才是孩子對你的印象,，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權威或偶像,，你還應該注意,，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙,。你能保證,，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？

文本的價值取向何在,，我沒有去翻教學參考用書,，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點,。這一篇文章要告訴學生什么,？是讓他們聽老人的話，聽教師的話,，聽家長的話,，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從,。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場,，提供了正面論據(jù),，給學生以強烈的震撼。但作為成人,，作為教師,，作為一個成長的人，我們心里也知道,，聽話的反面事例也能找出無數(shù),。

吃晚飯的時候，我把這個故事講給我親戚聽,，（她也上三年級,，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受,，她說：“那兩種子太不聽話了,！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么,?！疤柟脑捄苡械览怼,！迸畠貉a充,。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點,?！八麄円矐搯枂枮槭裁矗柟珣撜f清楚,?！笔茄剑?/p>

其實,，對于種子來說,，飛行后，離開母親,，他們所面對的`是一場選擇,。沙漠、湖泊,、黑土地,，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇,。選擇財富,、選擇快樂,、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的,，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么,，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤,，是生根發(fā)芽,，他們需要的是合適的土壤、空氣,、水分,、養(yǎng)料、溫度,。從尊重生命出發(fā),，首先他們要活下來。只有生存下來,，接下來才能求前進一步的追求,。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實,。他們首先要生存,。

不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇,。我們的歷史中也有許多為了理想,，甚至是不可能實現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈,，想想坦然就義的英雄,；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超,，你能說他們的選擇是可笑的嗎,。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽,。他們的身邊我想也會有許多的叮囑,，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論,，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福,，也不可一概而論。只是他們都是不幸的,，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇,。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問,、他們遇到的是一個被人永遠贊美,，其實不懂教育的太陽。

希望這只是第一批種子的飛行,，希望在下一次太陽公公的叮囑中,，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考,，去判斷，去作出正確的選擇,，而不是更加的言聽計從,。“能進入黑土地”是老人,、是長者對種子的關心與希望,。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪,，屋頂上,、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。

這只是自己對課文的一種解讀,。如何引導學生去解讀,，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”,。不敢說這篇教材有問題,，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的,。教學參考書其實也是,、一直都是一位只會叮囑的太陽。

《蒲公英》教學反思篇二

《蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話,，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了,。教育人們增強環(huán)保意識,，保護我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考,，結尾以夢境的形式出現(xiàn),，更襯托出蒲公英開花的`心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心理。

這篇文章內容較清晰，文體學生比較喜歡,，在設計過程中運用分角色朗讀,，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫,，蒲公英擔心開不了花地原因是什么《這樣的問題學生在書中都能找到答案,，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣,、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,，加強了環(huán)保意識。學生在體會了環(huán)境問題后,，就更能體會到蒲公英的擔心,，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興,。在教學過程中,，我注重了以下幾方面：

拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式,，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線,，引導學生抓住有關語句品讀、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索,，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識,，重視環(huán)保,。

采取分角色等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去,，讓學生在讀中感悟,，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是一篇科學童話,，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”等語氣詞,，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進入蒲公英的感情世界,，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護的重要性,。

讓事實來說話是最好的論證方法。在學習這一課時,，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學生聯(lián)系實際來理解課文,，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊《時你有什么感受《有什么想法《”結果同學們紛紛舉手發(fā)言,，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

學習語文,，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯,，豐富學生的語言。在這篇課文中,，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”、“震耳欲聾”,。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子,，在語句中去理解，去學會應用,，效果不錯,。

《蒲公英》教學反思篇三

《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學童話,。寫的是在城市的街心公園里,，一棵蒲公英開花了,，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來在夢中她的愿望實現(xiàn)了,。

因為這篇課文是學生喜聞樂見的童話，所反映的也是當前人們關注的環(huán)保問題,，所以在教學過程中我充分引導了學生自讀自悟,。另外，借助多媒體課件輔助教學,，將課堂容量擴大,，提高了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果,。

在教學過程中,，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”,，進行品讀,、感悟。

在教學中我采取了以文章所表達的思想感情為主線,，引導學生抓住有關語句品讀,、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的`“不快樂”,，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索,，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識,，重視環(huán)保。

2,、以讀為本,，自讀自悟。

采取分角色等多種方式進行朗讀,，把學生帶到文章所表達的情景中去,，讓學生在讀中感悟，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學童話,，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語

句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”,、“哈”等語氣詞,，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進入蒲公英的感情世界,，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護的重要性,。

3、聯(lián)系實際,，引起共鳴

讓事實來說話是最好的論證方法,。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學習蒲公英不幸的遭遇這部分,，同學們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識,。

4、品詞品句,，練習詞句,。

學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯,，豐富學生的語言,。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子,，在語句中去理解,，去學會應用。 一節(jié)課下來,，覺得自己還有做的不夠好的地方,，但我感覺自己在教學的路上進步了，成長了,，我會時刻反思自己,，總結經(jīng)驗,，讓自己成為一個優(yōu)秀的教師！

《蒲公英》教學反思篇四

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考,，結尾以夢境的形式出現(xiàn),，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心里。

這篇文章的成功之處在于文章內容較清晰,，文體學生比較喜歡,，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性,。讓學生自己動手畫一畫,，蒲公英擔心開不了花地原因是什么《這樣的問題學生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進行渲染,，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染,、噪音外還有什么環(huán)境問題,，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識,。最后以自然段的指導朗讀也較為成功,，學生在體會了環(huán)境問題后，就更能體會到蒲公英的擔心,，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段,，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。

不足之處有以下幾點：

1,、對童話這種題材的講解不透側,，用這種方式有什么具體的好處教師的引導不到位，只能停留在表面層次上,，比如說生動,、具體、形象,，沒有深入了解,。

2、學生的環(huán)保意識只是理解,，沒有對此引發(fā)出來的內容進行鞏固和進一步了解,，應該讓學生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認識，這是文章的重點部分,，挖掘的不夠透徹,。

3,、課堂學習方式比較單一，沒有給孩子更多的探究和合作的時間,，只是一味的讓孩子自己品悟,，對于童話的方式，學生也沒過多的體會,，也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛,。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫,，發(fā)散的思維方式,，應該能贏得更多孩子的喜愛!

《蒲公英》教學反思篇五

在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念,，讓學生在學習中積累詞句,，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習,，真正上成有語文味道的語文課,。《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力?！痹陂喿x教學的過程中,，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感,，如同池塘沒有水一樣,。沒有水，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育,。”拋開以往以分析課文為主,，老師問學生答的教學模式,，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀,、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索,，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識,，重視環(huán)保,。

《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知,，有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，受到感情熏陶,。采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書,，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣,、一種享受,。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情景”“展開想象,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進行朗讀,，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是一篇科學童話,，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”這些語氣詞,，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界,，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性,。

讓事實來說話是最后的論證方法,。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現(xiàn)出興趣，進而使他們積極參與課堂活動,。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經(jīng)歷,。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產(chǎn)生共鳴,。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊,？時你有什么感受,？有什么想法？”結果同學們紛紛舉手發(fā)言,，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立環(huán)保意識,。

學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞匯,，豐富學生的語言,。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子,，在語句中去理解,，去學會應用。

一節(jié)課下來,，總覺得自己還做得不夠好的地方,。在時間安排上,，把握得不夠好,，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠,。這些都有待自己以后改進,。

《蒲公英》教學反思篇六

《重陽節(jié)的傳說》,、《觀潮》、《蒲公英的夢》

《重陽節(jié)的傳說》的教學片斷,，注重學生自學,。導入之后即出示思考題，安排學生自學,。三個思考題中,，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現(xiàn)教師對學生個性的尊重和因學定教的意識,。導入時的“利用關鍵詞理清文章脈絡”應是對學習方法的提示,。如果能讓學生用這種方法說說6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用,，有利內化為能力,。學習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點。

另外一些細節(jié)也證明執(zhí)教者自我評價的“盡力”,。板書時適當利用卡片,，提高了教學效率；分享喜歡的句子時,，教師相機補充,，提醒學生忽略的地方；兩首相關古詩的補充,，拓展了學習內容,；教案中的多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等,，算是盡力也盡心,。

今后寫教案注意分清大步驟、小環(huán)節(jié),，這樣看得更清楚,。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個主要環(huán)節(jié)?！敖涣鞣窒怼庇指鶕?jù)思考題分三個層次進行交流,。多種預設也要分小點概括寫出來，如對學生的朗讀,，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價,，再仔細點，分別寫出評價時你要說的提示語,。

這是一個民間故事,，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的內容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點來安排,。

《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面,，說過的我盡量不重復。

《觀潮》的教學,，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫,。讀的方式，引導的方式都很多,，我在課堂上已經(jīng)說到,。朗讀是學生感受語言、積累語言的最好辦法,，因此,，歷來強調閱讀課要“以讀為本”。

關于執(zhí)教者反思時說忘了板書這點,，我倒有點不同看法,。教學最后問學生：按什么順序寫“潮來時”的情景的？教師相機板書,。教師的板書工整,，有一定的速度,。我覺得很自然,，聽了教者自己“反思”，我才發(fā)現(xiàn)教案上沒有這一環(huán)節(jié),。應變不錯,！多了這個環(huán)節(jié),，我認為讓學生對這兩個自然段有一個整體印象,，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點,。當然,，如果學生品讀時板書了部分內容,，在最后也可以就板書問學生：這是按什么順序寫的,？再板書“由遠及近”,。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點,。

《觀潮》的教學采取直接進入重點段的學習方式,，避免了教學的程式化，有利于突出重點,、突破難點,。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：

圖片展示

提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢,？

自讀課文,，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段,，抓住“天下奇觀”）

提問：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點,？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關段落）

進入重點段的學習,，繼而品讀重點句,，理解關鍵詞……

這樣，過渡自然,，體現(xiàn)“整體（感知篇,、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術的運用,，豐富了課堂,。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的作用,。如,，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面,，教師用課文中相關的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時,，更感受了課文語言的生動形象,？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述,？和本文作者比比如何？

《蒲公英的夢》的教學,，尤為注重在閱讀理解過程中強化表達訓練,。短短二十分鐘的教學中有口頭表達,，也有書面表達,。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解,，能很好地促進學生的語文知識轉化為言語能力,。比如：看圖練習用“如果……就……”寫話,，培養(yǎng)了觀察能力,、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。

選擇的片段教學是第二課時,，導入自然,。我覺得導入時,，也可以讓學生回顧并概括課文前面段落的內容,，再讀后面的自然段,，并說說主要寫什么,。后面的自然段寫了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對美好環(huán)境的想往,。怎樣寫的,？一是通過語言，二是借助夢境,。這樣學生對后面幾個自然段就有了整體印象,，也領悟了作者的表達思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌热荨薄皬褪龉适隆薄傲私庹n文敘述順序”等,，都是本學段的訓練重點，須要在教師的課堂教學中得到落實,。