每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

珍珠泉教學設計一等獎篇一

作者描寫珍珠泉由靜態(tài)著筆,，抓住了其“綠”,、“深”、“清”,、“幽”的特點,，接著以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉,，由靜而動,，“搖晃”、“升”、“綻開”,、“撲哧”等動詞把珍珠泉活潑,、調皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。陽光一照,，其越加色彩斑斕,，嫵媚動人。不知不覺,，作者靜中有動,，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界,。

【設計理念】

本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，在教學中,，教師要引導學生熱情參與,，積極與文本對話，引導學生走進文中情景,，自主地去探尋美,、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng),。

【教學目標】

1,、學習作者抓住景物特點，把內容寫準確,、寫形象的方法,。

2、練習正確,、流利有感情地讀課文,，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美,。激發(fā)學生熱愛生活,，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

3,、理解并積累文中的好詞佳句,，并背誦指定段落。

【教學重點】

有感情地朗讀課文,，在讀中品味珍珠泉的美景,。

【教學難點】

學習作者抓住景物特點，把內容寫準確,，寫形象的方法,。

【教學過程】

同學們，你們一定見到過泉水嗎？誰能說說泉(白話文☆)水有哪些特點,？（清澈,、水流細、從山上流下）,，這節(jié)課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景,。

思考：作者描述的泉水是什么樣的？

1,、老師有感情地朗讀課文,。

2,、學生找出文中有關的語句讀一讀,。

1、自由讀,，給文章分段,。文章可分為三段：

第一段（第1自然段）。

第二段降2～4自然段),。

第三段（第5～6自然段）,。

2、指導學生分段讀課文,。

1,、讀第二段，思考這段主要講什么,？是按什么順序敘述的,？

2、讀第二段：

⑴你認為這段中哪句話寫得好,？把它畫下來,，多讀幾遍，引導學生邊讀邊思考,？這些句子為什么寫得好,？好在哪兒？

⑵泉水有什么特點,？（綠,、深、清）,，從哪句子中可以看出來,？這句話是什么句式？

（排比）

⑶是泉水是如何往外冒的,？“撲哧一笑”這是把泉水當作什么來寫的,？

(人)

⑷討論：

這泉水為什么叫“珍珠泉”？

⑸第4自然段的這句話在這段話中起什么作用？

（總結,，概括）

3,、讀第三段。

討論：

這段話表達了作者什么樣的思想感情,？

最后一句話“我潑灑了多少珍珠?。　笔鞘裁匆馑?？

這篇文章文筆細膩,，語句生動、優(yōu)美,，使美麗的“珍珠泉”展現(xiàn)在我們眼前,，那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的泉水寫得如此之美呢？原因只有一個,，那就是“愛”,，對泉水，對家鄉(xiāng)深深的愛,。同學們,，你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？

六,、布置作業(yè)

請你選取你最喜愛的一次景物,，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中,。

【教后感】

《珍珠泉》是一篇內容淺顯,，語言優(yōu)美的略讀課文，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示,，自學課文,。

自學時以讀為主，引導學生初讀,，啟發(fā)學生討論交流,，課文寫了珍珠泉的哪些特點，課文的順序等,。邊讀邊想象課文描寫的情景,。在熟讀之后，注意讓學生畫出自己喜歡的句子,，以便學生積累,。突出“以人為本、以讀為本”的教學思想,。整堂課教學做到將讀貫穿于教學的全過程,，讀與思緊密結合,。通過不同形式的讀，讓學生讀通,、讀熟,、讀出感情，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。

珍珠泉教學設計一等獎篇二

1,、學會本課中帶著拼音的生字，了解詞語意思,。

2,、正確流利、有感情地朗讀課文,。

3,、領略珍珠泉的自然中的景象。

學會本課生字,，熟讀課文。

1課時,。

今天老師和同學們一上進心玩吹泡泡的游戲（分組）,。

你們發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色嗎？（五顏六色）這些泡泡是我們吹起來的,，那么在泉水中也有泡泡,，而那些泡泡是怎樣來的呢？今天,，老師和大家一起走進一個美麗的地方“珍珠泉”,。

師：這是一篇自學課，希望同學們自己學會這篇課文,。

1,、用自己喜歡的方式來讀課文，把課文讀正確,，讀通順,。

2、檢查學生生字情況,，了解是否已把課文讀通順,。

1、指導第二自然段的一,、二,、三句,。（出示深潭水的圖片或錄像）

2、你們看到了什么,？能自己照樣子寫一寫嗎,？

3、放錄音,，錄像感受這一段的美,。

4、學生跟音樂,，看錄像來有感情地朗讀這一段,。

（以游戲的方式分兩組：男、女）

1,、珍珠泉給你留下的最初應像是什么,？

2、當你看到這幅畫時,，你能自己描述出珍珠泉嗎,？

3、作者從哪些地方喜歡珍珠泉,？

4,、作者在課文中提出的問題你能解答出來嗎？

5,、課文寫珍珠泉的哪些特點,，表達了怎樣的感情。

6,、試著說一說自己家鄉(xiāng)的美景,。

感受大自然的美。

提高意識,，保護大自然,。

我國有很多神奇的泉：西藏的羊人井熱泉，附近雪山連綿起伏,，銀光閃閃,，泉中卻沸水翻滾，熱氣升騰,；河北的“噴魚泉”每年農(nóng)歷谷雨前后,，泉口就會噴出活蹦亂跳的鮮魚。中國臺灣的“水火泉”更是讓人驚嘆不已,，灰黑的泉水從巖石縫里涌出后,，流進一個小池里，立即翻滾如沸水,，騰起三四尺高的濃煙,。這時,，只要點燃一根火柴拋向水中，就能冒出火燃起來,。

珍珠泉教學設計一等獎篇三

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊

教學目標：

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.在讀中欣賞,、感悟珍珠泉的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,。

3.學習作者抓住事物特點,，按一定順序敘述的表達方法。

教學過程：

一,、激趣導入,，揭示課題

1.用“資料袋”導入新課：請閱讀“資料袋”中的材料，看看我國有些什么神奇的泉,。

2.在我省的崇山峻嶺中,，分布著許許多多的溫泉，這是我省的一大旅游資源,。比如：昆明市安寧的溫泉富含礦物質,，有調理身心，治療疾病的神奇功效,，被譽為“天下第一湯”,；在騰沖縣的火山群中，有許多大小不一,、形狀各異、熱氣升騰的泉水,，其中最大的泉水被稱為“熱?！薄Ｎ沂〔簧俚胤竭€有一些被譽為 “珍珠泉”的泉水,。比如,，昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿保矊幨胁芟碌摹罢渲槿薄ǔ鍪緢D片,，學生欣賞）

3.在課文中,，“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎,？讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧?。ò鍟n題：珍珠泉）

設計旨意：通過閱讀資料，回憶自己所見過的泉,，增加感性認識,，拉近與課文的距離,，為學習課文做準備。

二,、初讀課文,，理解課文大意

1.自讀課文，要求把課文讀通順,，對照拼音讀準“鑲嵌,、青苔、蕨草,、緣故,、綻放、干涸”等詞語,，并聯(lián)系上下文理解詞義,。

2.教師范讀課文，通過聲情并茂的朗讀,，使學生進一步熟悉課文內容,，初步感悟課文表達的思想感情。

3.小組交流：（1）說說這篇課文寫了一件什么事,。（2）你喜歡課文中的那一段,，把這段念給大家聽聽，并說說你為什么喜歡這一段,。

設計旨意：通過讀,、聽、議,，既使學生從整體上知道課文寫一件什么事,，又訓練了學生的口頭表達能力。

三,、再讀課文,，領悟作者的觀察方法

整體感知課文是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，在學生大體了解課文內容后,，應緊扣單元主題,，憑借課文，學習作者抓住景物特點按一定順序表達的寫作方法,?？砂才畔旅?個教學環(huán)節(jié)：

1.說一說這篇課文的寫作順序。（作者按游覽過程寫了“遠看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由來——‘我’在珍珠泉邊的遐想”四個部分,。）

2.根據(jù)課文寫作脈絡,，深入閱讀課文，領悟作者的觀察方法,。

（1）遠看珍珠泉所在的山包有些什么特點,？（小山包像個綠色的大絨團,。那里樹密、草綠,、花多,。）

（2）近看珍珠泉有些什么特點？（泉水綠,、清,、深。）課文怎樣描寫泉水“綠”,、“清”,、“深”的程度？（綠得像是被周圍的綠樹,、綠草染過似的,。清得能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。泉水很深,，水泡從潭底上升到水面要很長時間,。開始，水泡很小,，搖晃著越升越高,，越來越大，最后在水面綻開了,，在撲哧一笑中消失了,。）

（3）“珍珠泉”的美名是怎樣來的？（叢潭底冒出的水泡閃亮閃亮的,，射出紅的光,、黃的光、綠的光,、紫的光……多像一串串彩色的珍珠,。因此，人們叫它“珍珠泉”,。）

（4）“我”被珍珠的美景所陶醉，遐想聯(lián)翩,?！拔摇痹谶@美景中產(chǎn)生了什么遐想？（“我”看著由潭底升起的一串串五顏六色的水泡,，聯(lián)想到它是 “許多快樂的孩子,，躲在什么地方吹泡泡玩兒?！笨吹教羲送袄锫┫碌乃?，聯(lián)想到挑水人“在林中的石板路上,，潑灑了多少珍珠?！保倪@段話中,，可以體會到 “我”對“珍珠泉”流露出什么樣的感情？

3.從這篇課文中,，你學到了哪些觀察景物的方法,？（應抓住重點細心觀察，不僅要看清事物的形狀,、大小,、顏色和方位，而且要聽清它發(fā)出的聲音,，聞出它的氣味,，還要展開恰當?shù)穆?lián)想。）

設計旨意：緊扣單元主題,，體現(xiàn)“整體——部分——整體”的閱讀要求,，使學生在分層次的讀中不斷加深對課文的理解，體會課文表達的思想感情,，學習觀察方法,。

珍珠泉教學設計一等獎篇四

1、知識目標：

學習本課生詞,，帶著感情大聲朗讀課文,。

2、能力目標：

理解課文的敘述順序,，學習如何按照一定的順序表達,。

3、德育目標：

了解珍珠泉的美麗和神奇,，喚起學生的環(huán)保意識,。培養(yǎng)自然美，讓學生受到熱愛自然和美的教育,。

4,、創(chuàng)新目標：

根據(jù)圖片和文中的描述展開合理而豐富的想象。

1,、教材分析：

這是一篇關于風景的文章,。文章通過描寫珍珠泉的美麗和生機，表達了作者對珍珠泉和家鄉(xiāng)的熱愛,。

2,、學生分析：

由于文字層次清晰，對景物的描寫充滿了想象和聯(lián)想。要通俗易懂,，運用多種修辭,，使描寫生動，語言優(yōu)美,。

3,、確定五點：

焦點：通過語言了解珍珠泉的美。

難點：通過語言和文字理解珍珠泉的美,。

創(chuàng)新：結合課文內容去想象,。

德育：具體語言中的環(huán)境之美，可以增強學生的環(huán)保意識,。

空白點：通過閱讀文本,，拓展自己合理的想象力。

珍珠泉的圖片和視覺形象,。

一,、引導目標激發(fā)興趣

泉水是從地下流出的水。讀課文,，看看作者筆下的泉水是什么樣子的,。

二,，為自主參與創(chuàng)造條件

1,、請自由閱讀課文，理解文章的主要內容,。

2,、點名讀課文，告訴我作者描述的`泉水是什么樣子的,？

（先獨立思考,，組織語言，再分組交流,，交流中取長補短）

學生在讀,、說、講,、辯的過程中積極思考,，敢于發(fā)表自己的意見。

三,、組織研究經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)

1,、按名字讀課文，整理文章順序,。體會作者用詞的優(yōu)美和準確。

2、文章中你最喜歡最美的一句話是什么,？和大家一起品嘗,，品嘗。

（學習作者的聯(lián)想和想象的結合,，以及各種修辭場景的方法）

四,，引導創(chuàng)新應用實踐。

舉辦一次朗讀比賽,，朗讀并模仿一個有美好感受的場景,，盡量使用修辭方法和富有想象力的寫作。

動詞（verb的縮寫）反思總結,，鞏固提高

學完這一課,，你最大的收獲是什么？從學習方法,、寫作方法和思想素質三個方面論述了教師的積極引導,。

不及物動詞調查研究工作

背誦文章中你最喜歡的句子。

珍珠泉教學設計一等獎篇五

【教材分析和設計理念】：

這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗,、有趣,，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。其中,，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里,，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,，青苔、綠草,、野花環(huán)繞,；泉水又綠又深，清可見底,。然后,，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后,，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”,，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情,。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學生積累背誦的好典范,。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢,？我想應是體驗,，讓學生體驗美感受美,。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受,，如此,，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的,。教學中,，我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話,，并借助多媒體課件,，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟,，自主地去探尋美,、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng),。

教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、了解珍珠泉的美麗,，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情,。

3、體會抓特點表述景物的方法,。

4,、積累課文優(yōu)美的語言。

教學過程：

一,、? 揭示課題,，引出珍珠泉。

1,、在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上,，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城,，有接天荷葉無窮碧的西湖,，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江,。今天,，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”,。會寫“泉”字嗎,？把手拿出來跟我寫一個,。

評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方,，產(chǎn)生了美的享受,，從而奠定了整篇文章的感情基礎。

2,、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此,，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居,，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水,，矮幾花陰坐著書,。”多美的泉??！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉,。

生：瞪大眼睛非常專注,，不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。

師：大家看這是什么泉,？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）

生：珍珠泉,。

師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣,？

生：我覺得珍珠泉很美,。

生：珍珠泉實在太迷人了。

師：今天我們就一起去珍珠泉走一走,，看一看,。板書：珍珠泉。

生：齊讀課題,。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文,。完成兩個要求：（1）標出自然段，并和課文中的生字交朋友,。（2）讀完后想想珍珠泉美在哪里,？

評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學生才有了一定的情感基礎,，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面,，孩子們便認真地、真切地,、看著說著,，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中,，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈,，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了,！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題,，很自然的引發(fā)學生尋找美的欲望,。

二、走近珍珠泉,，尋找美,。

1、學生按要求自由讀課文,。

2,、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？

生：我覺得珍珠泉的水很美,。

生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人,。

生：……

3、師：（根據(jù)學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了,，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉,，這就是我們村的珍珠泉！）,。

生：齊讀,。

師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清,、綠,、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看,。

評議：語文教學要從整體到部分再到整體,，整體文本的感悟，有利于學生理清文章的脈絡,，整體地把握文章,。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪里,，這一點便是文章的中心基點,，也是學生的情感基點。接下去,，學生再讀課文,，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

三,、走入珍珠泉,，體驗美,。

1、走進水中,，感受美,。

師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么,？

生：珍珠泉的水很清,，里面一點兒雜質也沒有。

生：珍珠泉的水很靜,。

生：珍珠泉的水真綠阿,，好像被染過似的。

師：課文中就有這樣一句話,，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深,，又那樣清,，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉,。

師：誰能看著畫面,，把這句話讀好。

生：（讀）

師：聽了你們的朗讀,，我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了,，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉,！”

生：（齊讀）

師：剛才我們從珍珠泉那深,、清、綠的水中感受到珍珠泉的美,，除了水,，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段,，選擇自己喜歡的一句好好讀讀,。

評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的,，通過讓孩子們看一看,，說一說，讀一讀,，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜,、清、綠,，從而感受到了珍珠泉的美麗,，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿,，更加實在。因此,，當讀到“這就是美麗的珍珠泉,，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈,！

2,、走進泡泡里，體驗美,。

（生讀完第三自然段后,。）師： 你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深

（1）我喜歡“最有趣的,，當然是那晶亮的,、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了,！”這一句

師：你什么喜歡它,？

生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿,。

生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕

師：誰能讀好這幾個詞語,？

生：讀,，（一個比一個進步,，一個比一個有趣）

師：放到句子中你們能讀好嗎,？

生：很自信的說能,。

生：齊讀,。

評議：重點詞句的解讀,，有助于學生理解句子,。當學生把晶亮的,、飽滿的,、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了,，整個句子也就內化成孩子的精神產(chǎn)物了。

（2）我喜歡“有時候,，透過密密的樹葉,，太陽篩下一束束金光，照在水面上,，照在正升起的水泡上,，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底,，金色的光斑和銀色的光斑交錯著,；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光,，綠的光,，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊,！”這句,。

生：這句寫出了泡泡的顏色很多。

生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗,。

生：……

師：珍珠泉的泡泡五光十色,，有紅的，黃的,，綠的,，紫的，除了這些還有嗎,？

生：迫不及待的說有

師：你是從哪里知道的,？

生：我從后面那六點中知道的。

生：那六個小點是省略號,，表示后面還有很多沒說出來,。

師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎,？

生：很有感情地讀這一句。

師：我讀這句話時,，覺得很奇怪,，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢,？

生：射下表示太陽光直射,，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到,。

生：太陽光透過密密的樹葉,，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙,，找到地上,，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒,，我想你一定也能把他讀好,。

生：再一次有感情地朗讀。

評議：這幾句話寫得非常優(yōu)美,，是積累詞句的首選佳句,，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話,，讓學生走進泡泡堆里,。市聲,、生生對話、文本對話,，對話后的朗讀,，朗讀中的對話，渾然一體,，幫助學生對文本,、對泡泡美的感悟。

（3）我喜歡“開始,，水泡很小,，搖晃著越升越高，越來越大,，最后在水面綻開了,，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句,。

師：這句寫出了水泡從潭底升到水面的經(jīng)過,，寫得非常有趣，我也很喜歡,。下面請同學們閉上眼睛聽老師朗讀,，從老師的朗讀中你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到水泡剛開始很小,，后來越來越大,。

生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。

生：……

師：水泡搖晃著不斷往上升,，真有趣,，誰能演一演。

生：（表演）用兩只手表示水泡,，當水泡越來越高時,，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大,，孩子們的手漸漸張開,。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。

師：我們一起邊讀邊表演,。

生：興趣濃厚地讀著演著,。

師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上,，水泡還會射出五顏六色的光,，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉,，這就是我們村的珍珠泉,。”

生：（齊讀）

評議：學生是課堂的主人,，這一環(huán)節(jié)的教學中,，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟,，邊演邊悟,，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生,、文本,、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚,，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),，這樣的課堂學生學得輕松、扎實,，教師教得自在,。

3、回歸整體,，升華感情,。

（1）是的，珍珠泉確實很美,！因為它有（指板書）綠,、清、深的水,，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡,。下面,，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下,，珍珠泉的美,。

（2）生配樂朗讀。

（3）真是太美了,！所以,，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠,、深,、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉,。這就是我們村的珍珠泉,！”（齊讀）

評議：通過前面對珍珠泉水和泡泡的反復朗讀，孩子們的情緒在互相感染,，感情在不斷升華,，此時再次反復出現(xiàn)“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉,！”學生的情感已達極點,，珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈

四、走出珍珠泉,，交流美,。

同學們，這節(jié)課我們走進了珍珠泉,，感受到了珍珠泉是那樣的美,，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山,，馬站的漁潦大沙灘,。今天我也給同學們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示：家鄉(xiāng)小河的四季美景,。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化,。

生：春天的小河，河水清澈,。

生：夏天的小河,，是孩子快樂的領地。

生：秋天的小河,，灌溉農(nóng)田,。

生：冬天的小河，不再歡唱了,。

師：下課后,，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來,。

評議：課堂不應只停留在課堂,，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉(xiāng)的美景,、大自然的美麗,，從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然,，關心大自然,，是文本的人文價值所在,。

課后反思：

四十分鐘很快結束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡,，還好似自己身處珍珠泉中一般,。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數(shù)去引導,、鼓勵,，孩子們才愿開尊口。而今天,，他們都興致勃勃地說著,、讀著，思維活躍,，真情勃發(fā),，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”,！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟,。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈,，“孩子是天生的詩人”,！讓孩子詩意地學著，還孩子一個輕松的,、詩意般的課堂,！

一、音樂,、畫面,，讓孩子的心靈詩化。

孩子是天生的詩人,。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”,。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程,，這種影響既有感覺,、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素,，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的,?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程,。這一課例中,，音樂,、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上,，再加上形象逼真的珍珠泉畫面,，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著,，接著便紛紛發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊,，珍珠泉實在太迷人了”，接著孩子們借助音樂和畫面在靜,、清,、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，他們看著美麗的畫面,，聆聽著泡泡的聲音,，感受著這所有的一切，不知不覺中竟學起泡泡的樣子搖晃起來,，把自己當作了珍珠泉中那可愛的泡泡了,，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處,。那一聲聲富有個性的朗讀,，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的`畫面,，不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產(chǎn)品嗎,？

二 、對話,、感悟,，讓孩子在珍珠泉中遨游。

1,、作為工具性和人文性綜合的語文學科,，它的課堂教學就是對話，是師與生之間,、心靈與文本之間的對話的過程,，它強調學生與老師之間的平等、民主展示,、寬松融合,、認真對待、自主發(fā)展,。這一課例中,，老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂,，同思索,，不時地加以引導,。比如

師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢,？

生：射下表示太陽光直射,，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到,。

生：太陽光透過密密的樹葉,，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙,，找到地上,，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒,，我想你一定也能把他讀好,。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等,、寬松和諧的師生對話氛圍里,，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多,，在對話中孩子們理解了課文,，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

2,、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟,，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中,，一次次的朗讀中得到感悟,，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成,。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感,，我安排多次出示這句話,，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,，最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影,。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀,、交流,，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈,，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。