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2023年珍珠泉教學設計一等獎(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-09 07:00:02
2023年珍珠泉教學設計一等獎(五篇)
時間:2023-05-09 07:00:02     小編:zxfb

每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。

珍珠泉教學設計一等獎篇一

作者描寫珍珠泉由靜態(tài)著筆,,抓住了其“綠”,、“深”、“清”,、“幽”的特點,,接著以“最有趣的,當然是……”筆鋒一轉,,由靜而動,,“搖晃”、“升”、“綻開”,、“撲哧”等動詞把珍珠泉活潑,、調皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。陽光一照,,其越加色彩斑斕,,嫵媚動人。不知不覺,,作者靜中有動,,動中有靜的描摹,把我們帶入一個美的世界,。

【設計理念】

本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,,力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍,在教學中,,教師要引導學生熱情參與,,積極與文本對話,引導學生走進文中情景,,自主地去探尋美,、體驗美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng),。

【教學目標】

1,、學習作者抓住景物特點,把內容寫準確,、寫形象的方法,。

2、練習正確,、流利有感情地讀課文,,并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美,。激發(fā)學生熱愛生活,,熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

3,、理解并積累文中的好詞佳句,,并背誦指定段落。

【教學重點】

有感情地朗讀課文,,在讀中品味珍珠泉的美景,。

【教學難點】

學習作者抓住景物特點,把內容寫準確,,寫形象的方法,。

【教學過程】

同學們,你們一定見到過泉水嗎?誰能說說泉(白話文☆)水有哪些特點,?(清澈,、水流細、從山上流下),,這節(jié)課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景,。

思考:作者描述的泉水是什么樣的?

1,、老師有感情地朗讀課文,。

2,、學生找出文中有關的語句讀一讀,。

1、自由讀,,給文章分段,。文章可分為三段:

第一段(第1自然段)。

第二段降2~4自然段),。

第三段(第5~6自然段),。

2、指導學生分段讀課文,。

1,、讀第二段,思考這段主要講什么,?是按什么順序敘述的,?

2、讀第二段:

⑴你認為這段中哪句話寫得好,?把它畫下來,,多讀幾遍,引導學生邊讀邊思考,?這些句子為什么寫得好,?好在哪兒?

⑵泉水有什么特點,?(綠,、深、清),,從哪句子中可以看出來,?這句話是什么句式?

(排比)

⑶是泉水是如何往外冒的,?“撲哧一笑”這是把泉水當作什么來寫的,?

(人)

⑷討論:

這泉水為什么叫“珍珠泉”?

⑸第4自然段的這句話在這段話中起什么作用?

(總結,,概括)

3,、讀第三段。

討論:

這段話表達了作者什么樣的思想感情,?

最后一句話“我潑灑了多少珍珠?。 笔鞘裁匆馑??

這篇文章文筆細膩,,語句生動、優(yōu)美,,使美麗的“珍珠泉”展現(xiàn)在我們眼前,,那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的泉水寫得如此之美呢?原因只有一個,,那就是“愛”,,對泉水,對家鄉(xiāng)深深的愛,。同學們,,你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎?

六,、布置作業(yè)

請你選取你最喜愛的一次景物,,按一定順序把它寫下來,一定要把自己的情融于美景之中,。

【教后感】

《珍珠泉》是一篇內容淺顯,,語言優(yōu)美的略讀課文,我放手讓學生根據(jù)閱讀提示,,自學課文,。

自學時以讀為主,引導學生初讀,,啟發(fā)學生討論交流,,課文寫了珍珠泉的哪些特點,課文的順序等,。邊讀邊想象課文描寫的情景,。在熟讀之后,注意讓學生畫出自己喜歡的句子,,以便學生積累,。突出“以人為本、以讀為本”的教學思想,。整堂課教學做到將讀貫穿于教學的全過程,,讀與思緊密結合,。通過不同形式的讀,讓學生讀通,、讀熟,、讀出感情,在讀中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,。

珍珠泉教學設計一等獎篇二

1,、學會本課中帶著拼音的生字,了解詞語意思,。

2,、正確流利、有感情地朗讀課文,。

3,、領略珍珠泉的自然中的景象。

學會本課生字,,熟讀課文。

1課時,。

今天老師和同學們一上進心玩吹泡泡的游戲(分組),。

你們發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色嗎?(五顏六色)這些泡泡是我們吹起來的,,那么在泉水中也有泡泡,,而那些泡泡是怎樣來的呢?今天,,老師和大家一起走進一個美麗的地方“珍珠泉”,。

師:這是一篇自學課,希望同學們自己學會這篇課文,。

1,、用自己喜歡的方式來讀課文,把課文讀正確,,讀通順,。

2、檢查學生生字情況,,了解是否已把課文讀通順,。

1、指導第二自然段的一,、二,、三句,。(出示深潭水的圖片或錄像)

2、你們看到了什么,?能自己照樣子寫一寫嗎,?

3、放錄音,,錄像感受這一段的美,。

4、學生跟音樂,,看錄像來有感情地朗讀這一段,。

(以游戲的方式分兩組:男、女)

1,、珍珠泉給你留下的最初應像是什么,?

2、當你看到這幅畫時,,你能自己描述出珍珠泉嗎,?

3、作者從哪些地方喜歡珍珠泉,?

4,、作者在課文中提出的問題你能解答出來嗎?

5,、課文寫珍珠泉的哪些特點,,表達了怎樣的感情。

6,、試著說一說自己家鄉(xiāng)的美景,。

感受大自然的美。

提高意識,,保護大自然,。

我國有很多神奇的泉:西藏的羊人井熱泉,附近雪山連綿起伏,,銀光閃閃,,泉中卻沸水翻滾,熱氣升騰,;河北的“噴魚泉”每年農(nóng)歷谷雨前后,,泉口就會噴出活蹦亂跳的鮮魚。中國臺灣的“水火泉”更是讓人驚嘆不已,,灰黑的泉水從巖石縫里涌出后,,流進一個小池里,立即翻滾如沸水,,騰起三四尺高的濃煙,。這時,,只要點燃一根火柴拋向水中,就能冒出火燃起來,。

珍珠泉教學設計一等獎篇三

教材:義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊

教學目標:

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.在讀中欣賞,、感悟珍珠泉的美,激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,。

3.學習作者抓住事物特點,,按一定順序敘述的表達方法。

教學過程:

一,、激趣導入,,揭示課題

1.用“資料袋”導入新課:請閱讀“資料袋”中的材料,看看我國有些什么神奇的泉,。

2.在我省的崇山峻嶺中,,分布著許許多多的溫泉,這是我省的一大旅游資源,。比如:昆明市安寧的溫泉富含礦物質,,有調理身心,治療疾病的神奇功效,,被譽為“天下第一湯”,;在騰沖縣的火山群中,有許多大小不一,、形狀各異、熱氣升騰的泉水,,其中最大的泉水被稱為“熱?!薄N沂〔簧俚胤竭€有一些被譽為 “珍珠泉”的泉水,。比如,,昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿保矊幨胁芟碌摹罢渲槿薄ǔ鍪緢D片,,學生欣賞)

3.在課文中,,“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎,?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧?。ò鍟n題:珍珠泉)

設計旨意:通過閱讀資料,回憶自己所見過的泉,,增加感性認識,,拉近與課文的距離,,為學習課文做準備。

二,、初讀課文,,理解課文大意

1.自讀課文,要求把課文讀通順,,對照拼音讀準“鑲嵌,、青苔、蕨草,、緣故,、綻放、干涸”等詞語,,并聯(lián)系上下文理解詞義,。

2.教師范讀課文,通過聲情并茂的朗讀,,使學生進一步熟悉課文內容,,初步感悟課文表達的思想感情。

3.小組交流:(1)說說這篇課文寫了一件什么事,。(2)你喜歡課文中的那一段,,把這段念給大家聽聽,并說說你為什么喜歡這一段,。

設計旨意:通過讀,、聽、議,,既使學生從整體上知道課文寫一件什么事,,又訓練了學生的口頭表達能力。

三,、再讀課文,,領悟作者的觀察方法

整體感知課文是閱讀教學的重要環(huán)節(jié),在學生大體了解課文內容后,,應緊扣單元主題,,憑借課文,學習作者抓住景物特點按一定順序表達的寫作方法,??砂才畔旅?個教學環(huán)節(jié):

1.說一說這篇課文的寫作順序。(作者按游覽過程寫了“遠看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由來——‘我’在珍珠泉邊的遐想”四個部分,。)

2.根據(jù)課文寫作脈絡,,深入閱讀課文,領悟作者的觀察方法,。

(1)遠看珍珠泉所在的山包有些什么特點,?(小山包像個綠色的大絨團,。那里樹密、草綠,、花多,。)

(2)近看珍珠泉有些什么特點?(泉水綠,、清,、深。)課文怎樣描寫泉水“綠”,、“清”,、“深”的程度?(綠得像是被周圍的綠樹,、綠草染過似的,。清得能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。泉水很深,,水泡從潭底上升到水面要很長時間,。開始,水泡很小,,搖晃著越升越高,,越來越大,最后在水面綻開了,,在撲哧一笑中消失了,。)

(3)“珍珠泉”的美名是怎樣來的?(叢潭底冒出的水泡閃亮閃亮的,,射出紅的光,、黃的光、綠的光,、紫的光……多像一串串彩色的珍珠,。因此,人們叫它“珍珠泉”,。)

(4)“我”被珍珠的美景所陶醉,遐想聯(lián)翩,?!拔摇痹谶@美景中產(chǎn)生了什么遐想?(“我”看著由潭底升起的一串串五顏六色的水泡,,聯(lián)想到它是 “許多快樂的孩子,,躲在什么地方吹泡泡玩兒?!笨吹教羲送袄锫┫碌乃?,聯(lián)想到挑水人“在林中的石板路上,,潑灑了多少珍珠?!保倪@段話中,,可以體會到 “我”對“珍珠泉”流露出什么樣的感情?

3.從這篇課文中,,你學到了哪些觀察景物的方法,?(應抓住重點細心觀察,不僅要看清事物的形狀,、大小,、顏色和方位,而且要聽清它發(fā)出的聲音,,聞出它的氣味,,還要展開恰當?shù)穆?lián)想。)

設計旨意:緊扣單元主題,,體現(xiàn)“整體——部分——整體”的閱讀要求,,使學生在分層次的讀中不斷加深對課文的理解,體會課文表達的思想感情,,學習觀察方法,。

珍珠泉教學設計一等獎篇四

1、知識目標:

學習本課生詞,,帶著感情大聲朗讀課文,。

2、能力目標:

理解課文的敘述順序,,學習如何按照一定的順序表達,。

3、德育目標:

了解珍珠泉的美麗和神奇,,喚起學生的環(huán)保意識,。培養(yǎng)自然美,讓學生受到熱愛自然和美的教育,。

4,、創(chuàng)新目標:

根據(jù)圖片和文中的描述展開合理而豐富的想象。

1,、教材分析:

這是一篇關于風景的文章,。文章通過描寫珍珠泉的美麗和生機,表達了作者對珍珠泉和家鄉(xiāng)的熱愛,。

2,、學生分析:

由于文字層次清晰,對景物的描寫充滿了想象和聯(lián)想。要通俗易懂,,運用多種修辭,,使描寫生動,語言優(yōu)美,。

3,、確定五點:

焦點:通過語言了解珍珠泉的美。

難點:通過語言和文字理解珍珠泉的美,。

創(chuàng)新:結合課文內容去想象,。

德育:具體語言中的環(huán)境之美,可以增強學生的環(huán)保意識,。

空白點:通過閱讀文本,,拓展自己合理的想象力。

珍珠泉的圖片和視覺形象,。

一,、引導目標激發(fā)興趣

泉水是從地下流出的水。讀課文,,看看作者筆下的泉水是什么樣子的,。

二,,為自主參與創(chuàng)造條件

1,、請自由閱讀課文,理解文章的主要內容,。

2,、點名讀課文,告訴我作者描述的`泉水是什么樣子的,?

(先獨立思考,,組織語言,再分組交流,,交流中取長補短)

學生在讀,、說、講,、辯的過程中積極思考,,敢于發(fā)表自己的意見。

三,、組織研究經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)

1,、按名字讀課文,整理文章順序,。體會作者用詞的優(yōu)美和準確。

2、文章中你最喜歡最美的一句話是什么,?和大家一起品嘗,,品嘗。

(學習作者的聯(lián)想和想象的結合,,以及各種修辭場景的方法)

四,,引導創(chuàng)新應用實踐。

舉辦一次朗讀比賽,,朗讀并模仿一個有美好感受的場景,,盡量使用修辭方法和富有想象力的寫作。

動詞(verb的縮寫)反思總結,,鞏固提高

學完這一課,,你最大的收獲是什么?從學習方法,、寫作方法和思想素質三個方面論述了教師的積極引導,。

不及物動詞調查研究工作

背誦文章中你最喜歡的句子。

珍珠泉教學設計一等獎篇五

【教材分析和設計理念】:

這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗,、有趣,,表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。其中,,第二——四自然段是全文的重點。在這部分里,,作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,,青苔、綠草,、野花環(huán)繞,;泉水又綠又深,清可見底,。然后,,集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后,,用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”,,而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,流露出由衷的贊美之情,。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學生積累背誦的好典范,。那么,如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢,?我想應是體驗,,讓學生體驗美感受美,。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,,如此,,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的,。教學中,,我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍,積極引導學生與文本對話,,并借助多媒體課件,,利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟,,自主地去探尋美,、體驗美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng),。

教學目標:

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、了解珍珠泉的美麗,,體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情,。

3、體會抓特點表述景物的方法,。

4,、積累課文優(yōu)美的語言。

教學過程:

一,、? 揭示課題,,引出珍珠泉。

1,、在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上,,有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城,,有接天荷葉無窮碧的西湖,,還有舟行碧波上,人在畫中游的漓江,。今天,,我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”,。會寫“泉”字嗎,?把手拿出來跟我寫一個,。

評議:課堂伊始,教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方,,產(chǎn)生了美的享受,,從而奠定了整篇文章的感情基礎。

2,、師:(多媒體出示各種各樣的泉)這是芙蓉泉,清詩人董蕓曾寄跡于此,,并賦《芙蓉泉寓舍》詩:“老屋蒼苔半畝居,,石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水,,矮幾花陰坐著書,。”多美的泉??!這色潔如璧,水涌似珠的便是濯纓泉,。

生:瞪大眼睛非常專注,,不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。

師:大家看這是什么泉,?(多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱)

生:珍珠泉,。

師:看著這樣的畫面,你覺得珍珠泉怎樣,?

生:我覺得珍珠泉很美,。

生:珍珠泉實在太迷人了。

師:今天我們就一起去珍珠泉走一走,,看一看,。板書:珍珠泉。

生:齊讀課題,。

師:請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文,。完成兩個要求:(1)標出自然段,并和課文中的生字交朋友,。(2)讀完后想想珍珠泉美在哪里,?

評議:正因為有了前面對各種泉的介紹,學生才有了一定的情感基礎,,這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面,,孩子們便認真地、真切地,、看著說著,,他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中,,珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈,,孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆:珍珠泉實在太迷人了,!此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里?”這一問題,,很自然的引發(fā)學生尋找美的欲望,。

二、走近珍珠泉,,尋找美,。

1、學生按要求自由讀課文,。

2,、師:(生讀完課文)珍珠泉美在哪里呢?

生:我覺得珍珠泉的水很美,。

生:珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人,。

生:……

3、師:(根據(jù)學生的回答完成板書)珍珠泉真是太美了,,課文中就有這樣一句話(課件出示:這就是美麗的珍珠泉,,這就是我們村的珍珠泉!),。

生:齊讀,。

師:是啊,美麗的珍珠泉因為有清,、綠,、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看,。

評議:語文教學要從整體到部分再到整體,,整體文本的感悟,有利于學生理清文章的脈絡,,整體地把握文章,。初讀課文,鼓勵學生談珍珠泉美在哪里,,這一點便是文章的中心基點,,也是學生的情感基點。接下去,,學生再讀課文,,情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

三,、走入珍珠泉,,體驗美,。

1、走進水中,,感受美,。

師:(多媒體出示珍珠泉水的畫面)這就是珍珠泉的水,你看到了什么,?

生:珍珠泉的水很清,,里面一點兒雜質也沒有。

生:珍珠泉的水很靜,。

生:珍珠泉的水真綠阿,,好像被染過似的。

師:課文中就有這樣一句話,,寫出了珍珠泉的水。課件出示:水是那樣深,,又那樣清,,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉,。

師:誰能看著畫面,,把這句話讀好。

生:(讀)

師:聽了你們的朗讀,,我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了,,我不禁要說(課件出示)“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉,!”

生:(齊讀)

師:剛才我們從珍珠泉那深,、清、綠的水中感受到珍珠泉的美,,除了水,,珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段,,選擇自己喜歡的一句好好讀讀,。

評議:兒童是用形象、色彩和聲音來思維的,,通過讓孩子們看一看,,說一說,讀一讀,,他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點:靜,、清、綠,,從而感受到了珍珠泉的美麗,,這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿,,更加實在。因此,,當讀到“這就是美麗的珍珠泉,,這就是我們村的珍珠泉!”孩子們的情感也愈加強烈,!

2,、走進泡泡里,體驗美,。

(生讀完第三自然段后,。)師: 你喜歡哪一句?哪一句話讓你感受最深

(1)我喜歡“最有趣的,,當然是那晶亮的,、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了,!”這一句

師:你什么喜歡它,?

生:因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿,。

生:還寫出了水泡的聲音:一嘟嚕一嘟嚕

師:誰能讀好這幾個詞語,?

生:讀,,(一個比一個進步,,一個比一個有趣)

師:放到句子中你們能讀好嗎,?

生:很自信的說能,。

生:齊讀,。

評議:重點詞句的解讀,,有助于學生理解句子,。當學生把晶亮的,、飽滿的,、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了,,整個句子也就內化成孩子的精神產(chǎn)物了。

(2)我喜歡“有時候,,透過密密的樹葉,,太陽篩下一束束金光,照在水面上,,照在正升起的水泡上,,一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底,,金色的光斑和銀色的光斑交錯著,;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,,綠的光,,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊,!”這句,。

生:這句寫出了泡泡的顏色很多。

生:寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗,。

生:……

師:珍珠泉的泡泡五光十色,,有紅的,黃的,,綠的,,紫的,除了這些還有嗎,?

生:迫不及待的說有

師:你是從哪里知道的,?

生:我從后面那六點中知道的。

生:那六個小點是省略號,,表示后面還有很多沒說出來,。

師:你理解的真好,你能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎,?

生:很有感情地讀這一句。

師:我讀這句話時,,覺得很奇怪,,為什么說太陽篩下一束束金光,而不說射下呢,?

生:射下表示太陽光直射,,而這里因為有密密的樹葉遮擋著,太陽光不能直射到,。

生:太陽光透過密密的樹葉,,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,,找到地上,,所以用篩下一束束金光。

師:你說得真棒,,我想你一定也能把他讀好,。

生:再一次有感情地朗讀。

評議:這幾句話寫得非常優(yōu)美,,是積累詞句的首選佳句,,同時這幾句話的理解也是難點,教師設置與學生平等對話,,讓學生走進泡泡堆里,。市聲,、生生對話、文本對話,,對話后的朗讀,,朗讀中的對話,渾然一體,,幫助學生對文本,、對泡泡美的感悟。

(3)我喜歡“開始,,水泡很小,,搖晃著越升越高,越來越大,,最后在水面綻開了,,在‘撲哧’一笑中消失了!”這句,。

師:這句寫出了水泡從潭底升到水面的經(jīng)過,,寫得非常有趣,我也很喜歡,。下面請同學們閉上眼睛聽老師朗讀,,從老師的朗讀中你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到水泡剛開始很小,,后來越來越大,。

生:我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。

生:……

師:水泡搖晃著不斷往上升,,真有趣,,誰能演一演。

生:(表演)用兩只手表示水泡,,當水泡越來越高時,,他們的手慢慢往上舉;當水泡越來越大,,孩子們的手漸漸張開,。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。

師:我們一起邊讀邊表演,。

生:興趣濃厚地讀著演著,。

師:珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上,,水泡還會射出五顏六色的光,,美極了!所以,當我看到這樣的水泡時便忍不住要說:(出示句子)“這就是美麗的珍珠泉,,這就是我們村的珍珠泉,。”

生:(齊讀)

評議:學生是課堂的主人,,這一環(huán)節(jié)的教學中,,放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀,讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟,,邊演邊悟,,這樣避免了教師的分析和講解,同時注重學生,、文本,、教師三者的對話,讓學生的個性得到張揚,,創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),,這樣的課堂學生學得輕松、扎實,,教師教得自在,。

3、回歸整體,,升華感情,。

(1)是的,珍珠泉確實很美,!因為它有(指板書)綠,、清、深的水,,(在板書添上幾筆水紋),還有那彩色珍珠般的水泡,。下面,,讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段,再去感受一下,,珍珠泉的美,。

(2)生配樂朗讀。

(3)真是太美了,!所以,,每當我來到珍珠泉邊,我看到這樣綠,、深,、清的水,珍珠般的水泡,我就會情不自禁的說:(出示句子)“這就是美麗的珍珠泉,。這就是我們村的珍珠泉,!”(齊讀)

評議:通過前面對珍珠泉水和泡泡的反復朗讀,孩子們的情緒在互相感染,,感情在不斷升華,,此時再次反復出現(xiàn)“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉,!”學生的情感已達極點,,珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈

四、走出珍珠泉,,交流美,。

同學們,這節(jié)課我們走進了珍珠泉,,感受到了珍珠泉是那樣的美,,其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方,如蒼南的玉蒼山,,馬站的漁潦大沙灘,。今天我也給同學們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示:家鄉(xiāng)小河的四季美景,。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化,。

生:春天的小河,河水清澈,。

生:夏天的小河,,是孩子快樂的領地。

生:秋天的小河,,灌溉農(nóng)田,。

生:冬天的小河,不再歡唱了,。

師:下課后,,同學們回去留心觀察,把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來,。

評議:課堂不應只停留在課堂,,課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉(xiāng)的美景,、大自然的美麗,,從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng),熱愛大自然,,關心大自然,,是文本的人文價值所在,。

課后反思:

四十分鐘很快結束了,我和我的孩子們都似乎意猶未盡,,還好似自己身處珍珠泉中一般,。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的,老師使出渾身的解數(shù)去引導,、鼓勵,,孩子們才愿開尊口。而今天,,他們都興致勃勃地說著,、讀著,思維活躍,,真情勃發(fā),,靈性涌動,課堂一派“喜人景象”,!我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟,。是呀,真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈,,“孩子是天生的詩人”,!讓孩子詩意地學著,還孩子一個輕松的,、詩意般的課堂,!

一、音樂,、畫面,,讓孩子的心靈詩化。

孩子是天生的詩人,。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”,。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程,,這種影響既有感覺,、思想認識等因素,也有表達情感的語言和方法的因素,,這兩者是融合著的,因此它對學生心靈的“詩化”是全面的,?!靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程,是為學生的終身發(fā)展墊底的過程,。這一課例中,,音樂,、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋:

課伊始,教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上,,再加上形象逼真的珍珠泉畫面,,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺和聽覺享受著,,接著便紛紛發(fā)出這樣的感慨:“珍珠泉真美啊,,珍珠泉實在太迷人了”,接著孩子們借助音樂和畫面在靜,、清,、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,他們看著美麗的畫面,,聆聽著泡泡的聲音,,感受著這所有的一切,不知不覺中竟學起泡泡的樣子搖晃起來,,把自己當作了珍珠泉中那可愛的泡泡了,,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處,。那一聲聲富有個性的朗讀,,那一句句精彩的話語,那一個個有趣的`畫面,,不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產(chǎn)品嗎,?

二 、對話,、感悟,,讓孩子在珍珠泉中遨游。

1,、作為工具性和人文性綜合的語文學科,,它的課堂教學就是對話,是師與生之間,、心靈與文本之間的對話的過程,,它強調學生與老師之間的平等、民主展示,、寬松融合,、認真對待、自主發(fā)展,。這一課例中,,老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂,,同思索,,不時地加以引導,。比如

師:為什么說太陽篩下一束束金光,而不說射下呢,?

生:射下表示太陽光直射,,而這里因為有密密的樹葉遮擋著,太陽光不能直射到,。

生:太陽光透過密密的樹葉,,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,,找到地上,,所以用篩下一束束金光。

師:你說得真棒,,我想你一定也能把他讀好,。

生:再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等,、寬松和諧的師生對話氛圍里,,課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多,,在對話中孩子們理解了課文,,同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

2,、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟,,重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中,,一次次的朗讀中得到感悟,,得到情感的體驗,在體驗中師生完成了文本主題的生成,。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,,這就是我們村的珍珠泉!”所蘊含的情感,,我安排多次出示這句話,,在整體感悟中第一次出現(xiàn),而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,,最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影,。通過這一系列的在教師的導語中,在學生的感悟聲中反反復復的朗讀,、交流,,學生的情感愈來愈濃,愈來愈強烈,,這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,,不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

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