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贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇一

教師讓學生在課前搜集資料,、課中交流資料,，培養(yǎng)了學生初步的搜集資料信息、辨別信息,、整合信息的能力,。

在導學《贈汪倫》時，教師引導學生運用“讀悟法”,，讓學生在“初讀,、細讀、熟讀”中“理解,、感悟,、體味”，確立了“自主,、合作,、探究”的學習方式，體現(xiàn)了自主學習的教學理念,。

在學習《贈汪倫》之后,，我又大膽超越教材，實施“學一帶一”策略,，讓學生在課堂上自主學習另一首新詩,，大大地增加課堂的容量，拓展學習古詩的視野和空間,。這正是本節(jié)課的一大亮點,。

教師出示四項課外作業(yè)讓同學自由選擇，為學生提供了個性化學習,、自主學習的空間,。

當然，在嘗試的過程中,，伴隨著學生學習方式的轉變,，學生“動”起來了，課堂“活”起來了,，如何更好地關注學生的差異,？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑,，將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題,。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇二

本學期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容,。

《贈汪倫》里的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情,，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開,、潭水輕漾、輕舟欲行,、踏歌聲起,。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別,。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動,，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,，加之學生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠,，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及,。

怎樣突破這一教學難點,，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢,？我嘗試通過創(chuàng)設情境,，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

一,、 運用故事導入,，激發(fā)學生的興趣。

對于現(xiàn)代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要,。因此在教學本課前,，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

二,、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁,。

有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入,，由于師與機,、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終,，第一步先自讀詩歌,，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀,，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦。教學中,，我努力的創(chuàng)設情境,，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,，如何讓學生體會,？除了讀還是讀，我通過指名讀,、引讀,、范讀、分組讀,、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感,，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉為驚喜,，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本,，走進文本,。

三、 課外延伸,，拓展學習,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性,，結合課前收集到的離別詩進行交流,，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習,，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣,。 一節(jié)課下來，教學任務是完成了,，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生,，但為什么沒能調動起學生的積極性,，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇三

師：同學們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思,，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意,，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。

學生分小組構思,、設計,、表演。

師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演,？請大家認真看他們表演,，等會指出他們哪些語言、動作,。表情表演得好,，好在哪里？哪些地方表演得不好,，為什么,？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白,，等等我，我來送你了”不對,，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的,。

生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊,，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。

（很多同學點頭笑）

生：從圖上看,，李白是個大官,，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應該喊：“船夫,，開船,！”

（生大笑）

生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊,。詩中說的是“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走,，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音,。”表演時李白應先喊“船夫,，開船”,，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”,。

（生笑）

生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情啊,！”

生：李白是有胡子的,，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?。　蔽覐碾娨暽峡吹焦糯娙艘髟姇r最常用的就是這個動作,。

（很多學生搖頭,、晃腦，捋胡須,，吟詩）

生：鄭老師,，我們不知道汪倫應唱什么歌。

師：這確實是我們要思考的……

師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品,，提了很多好的建議,，現(xiàn)在仍按小組排練,，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同,。好不好,？

生：（齊答）好！

師：再演出的小品,，希望人物的語言,、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿,，能做到嗎,？

生：（大聲）能！

……

【反思】

這個教學案例,，通過小品表演,，極大的調動了學生學習的積極性，使他們的左腦,、右腦一直處于興奮狀態(tài),，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發(fā)了學生的形象思維,，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能,，培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,。同時,，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧,，在互以評價中思維相互撞擊,，心靈相互溝通，情感相互交融,，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象,。課堂成為虛擬的古時送別之地，學生的人格也由此得到升華,。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇四

一,、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣

對于現(xiàn)代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料,，在可前給學生介紹,。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎,？又知道望論和他是什么關系嗎,？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎,？（師講故事）

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。”李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故,。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩,，情趣相投,，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》,。

通過資源共享,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

二,、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁

有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入,，由于師與機,、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料,，有關友人之間的故事,，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實現(xiàn)了師生,、生生的情感交流。

三,、課外延伸,，拓展學習

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性,，結合古詩詞誦讀的餓活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣,。教師提供古詩學習方法和６首送別詩,，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時,，可以讓學生質疑,，對學生進行有針對性的引導。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇五

這首詩大約作于天寶十四年（755）,，是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h,，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。汪倫是李白的好朋友,，曾經(jīng)做過縣令,，辭官后居涇縣桃花潭，家有別墅,。他豪爽好客,，同李白等詩人相友好，常有詩文來往,。李白這次來訪汪倫,，汪倫以美酒招待他，李白臨別時寫增此詩,。我在教這首詩時從以下做。

學生大都愛聽故事,，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容有關的故事,，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊,。于是,，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽,，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當講到“先生好游乎,？此地有十里桃花。先生好飲乎,？此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也，并無桃花,。萬家者,，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引,。到后來,，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。

俗話說：“教是為了不教,?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成,?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗,，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例,，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而,，當我出示教學掛圖,，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時,，學生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時,，許多學生躍躍欲試,。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了,，這是我始料不及的,。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別,，深深感動了李白,。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”在理解了“不及”的意思后,，詩句大意也就迎刃而解了,。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思。

借助故事引路與學生的自學理解,，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大,。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事,，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復感悟。接著,，我便引導學生對兩句詩進行比較,，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么,？學生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的,，如果沒有敘事中的“忽聞” 而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。在課前我也布置了大家收集這類詩，這時請同學們將你們所收集的計拿出來和同學們分享,。結合學生交流的情況,，學生一起來誦讀一首離別詩。世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。送別是我國古詩一個永恒的話題,，除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調動學生的學習主動性,，結合古詩詞誦讀活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣,。課上我提供了幾首送別詩讓學生自學：《送友人》,、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）,、《易水送別》（駱賓王）,、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）,、《送元二使安西》（王維）,、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）,。

人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經(jīng)歷與老師,、同學,、親戚、好友分別,， 心中不免依依不舍,。你想對他們說些什么呢？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師,、同學,、親戚、好友 ,，也可以自己仿寫一首送別詩送給他,。

當然課堂中也還是有一些不足的地方，如初讀時,，學生沒有明白我的意圖,，如果用一張燈片把要求打出來，讓學生帶著要求讀書會更好,。另外,，學習生字部分太糾結，耽誤幾分鐘,。以后我在教學中一定要預設好問題,，讓學生能夠有指向性的清楚明白的學習，提高教學的有效性,。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇六

師：李白是唐代著名詩人,，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國的名山大川,，寫下了無數(shù)風格浪漫的詩歌,，享有詩仙的美稱。他寫的詩歌,，我們已經(jīng)學過很多了,，誰能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯，這首詩表達了李白怎樣的情感,？

生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng),，孤獨、思念家鄉(xiāng)的情感。

師：講得真好,，誰還會背,？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》。

師：好極了,，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象,。（還有很多學生舉手）看來同學們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧,，看看他又會給我們出什么新詩呢,？

1、 自由讀詩,，畫出節(jié)奏,。

2、 借助注釋理解詩句的意思,，并在小組內(nèi)交流,。

3、 匯報學習情況,。

師：剛才大家都學得非常認真,，我還聽到有同學朗誦得有聲

有色，誰愿意到臺上讀給大家聽,，并劃出節(jié)奏,。

生a：大方地走上講臺邊讀邊畫節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花／潭水／深千尺，

不及／汪倫／送我情,。

生b：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏,。

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送／我／情。

師：能把自己的意見表述出來,，你真有個性,，能讀給大家聽嗎,？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏,，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處,。）

師：棒極了,，能說說你為什么要這樣讀嗎？

生b：我這樣讀是強調汪倫送我的情意很深，非同一般,。

師：有道理,，對詩歌理解還不錯。還有人愿意讀給大家聽嗎,？（爭先恐后,，都想讀）看來同學們都想讀，那就一起來讀吧,。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來,，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。）

師：你們讀得真好,，可我不知道意思,，誰愿意幫助我？（顯出著急的神情,。很多孩子已高高舉起手,，并大聲說：“老師，我?guī)湍??！保┠呛茫銇懋斘业睦蠋煹脚_上去講吧,！

生王：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候,，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意,。

師：非常感謝你,，我基本上理解詩歌的意思了，可還有一個疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意,，可題目卻又是李白送汪倫,，這到底是怎么會事？

生張：一時答不上來,，回到座位上,。（臺下已經(jīng)有不少同學舉手了。）

師：今天,，我可走運了,，有這么多同學想幫我,。（指名回答。）

生李：因為汪倫與李白的情意很深,，為了表示感謝,，李白作了這首詩送給汪倫。

師：哦,！原來如此,。同學們，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎,？

全班：懂了,。

師：詩歌中哪些詩句表達了李白與汪倫的深厚感情，誰找出來讀一讀,？

生余：桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。

生肖：我認為感情表達不夠,，體現(xiàn)不出深千尺,。

師：深千尺是什么意思？那你認為應該怎樣讀,，能教大家讀一讀嗎,？

生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。應該用贊美友情的語氣來讀,，而且“深千尺”,、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀,。（教大家讀一遍）

師：誰再來讀讀,。

生黃：拉長語調范讀。

師：讀得真棒,。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意,。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳說：汪倫十分敬仰李白，想邀請他來做客,，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花,，萬家酒店?！崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒,，一聽說有十里桃花，萬家酒店,，就急忙趕去,。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭,，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店,。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動,，尤其是臨走時,，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌,，李白萬分激動,，揮筆寫下了《贈汪倫》，以此詩歌來表達汪倫與他結下的深情厚誼,。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇七

《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩,。這節(jié)課我的設計把教與學結合，旨在讓學生在學習古詩,、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟,。

由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意,、感悟情感做很好的鋪墊,。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學習興趣,，孩子們認知詩中人物,、地名，為學習,、理解打好基礎,。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的'李白（汪倫）,，你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感,，真摯深厚的友誼,。

古詩的學習，從字詞開始,，會讀,、讀通，從理解字詞入手,，進而理解詩句,，讀懂詩的大概意思。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可,。我設計目的是以理解為基礎,，以讀促理解,，以朗讀促能力的提高。

你我告訴學生：“這節(jié)課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里,，還要教同學們學習古詩的方法”,，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導和小結,，滲透學法,，學生依此方法今后也能自學古詩：1、讀通詩句,；2,、理解字詞；3,、讀懂詩意,； 4、感悟詩情,；5,、朗讀背誦。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《別董大》，讓學生讀一讀,，擴展學習,。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀,，課后交流,。

上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導建議,，我覺得這堂課需要改進的方面：1,、在學習字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復時間,。2、范讀出效果,，學生朗讀形式可更多樣,。3、給學生更多的時間思考,，充分相信學生的能力,。

在今后的教學中,，我要更從容地引導學生，把思考,、發(fā)言的時間更多地留給學生,，盡可能讓學生全身投入、全心投入,、全情投入,。我也會多閱讀,，加強學習,，提高自己。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇八

長期以來,，古詩教學采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題,，然后釋詞,，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解,、學生傾聽,，教師講完，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學模式,。這一教學模式，不要說學生不感興趣,，教師自己也覺枯燥膩煩,，更別提調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的思維了,。更何況,，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了,。新課標要求一,、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行,。所以,，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課,，我嘗試著：

一,、談話導入

以交朋友的方式拉近與學生的距離。

想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),，我比你們大,，你們叫我-—(生接大朋友,。)

二、故事引路,，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花,；先生好飲乎?此地有萬家酒店,。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人,，便欣然前往,。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花,，訪萬家酒店的,。” 汪倫卻笑著說：“‘桃花’者,，一潭之名也,，并無桃花十里；‘萬家’者,，店主人姓萬也,，并無酒店萬家?！贝藭r,，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意,，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭,，飲萬家酒，會汪豪士,，此亦人生快事!”此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩,，情趣相投，成了好朋友?/p>

三,、學習古詩

俗話說：“教是為了不教,。”學生是學習的主體,，教學中的學習主要依靠學生自己來完成,。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗,。當我要求他們說出詩句意思時,，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意,，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法,，為后續(xù)的故事學習奠定基礎。

四,、重點感悟,，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演,、動作,、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼,。

最后抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會,，領會了詩人所要表達的思想感情,。

還設計了句式訓練，體會詩人的表達,，體會李白與汪倫的深厚情誼,。

五、背誦

六,、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方,，比如讀得太少，學生說得,、理解的還不到位,，這都是指導不夠。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇九

長期以來,，古詩教學采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題,，然后釋詞,，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解,、學生傾聽,，教師講完，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學模式,。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩,，更別提調動學生學習的積極性,，啟發(fā)學生的思維了。在實際的教學過程中,，我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣,，并且感受到了其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈汪倫》為例,，說說我的做法：

在一堂新課的開始,，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感,，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習,，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化,?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經(jīng)學過好多李白的詩了,。因此,，上課時我先讓學生說說已經(jīng)學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的,。”在復習的基礎上加以歸納,，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧,，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

學生大都愛聽故事,，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容有關的故事,，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊,。于是,，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽,，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,?！苯又?，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎,？此地有十里桃花,。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也,，并無桃花。萬家者,，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引,。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

俗話說：“教是為了不教,?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成,?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗,，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水,。因而,，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白,，哪一個是汪倫并說明理由時,，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當我要求他們說出詩句意思時,，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了,，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別,，深深感動了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”在理解了“不及”的意思后,，詩句大意也就迎刃而解了,。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思,。

借助故事引路與學生的自學理解,，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,，我便布置學生結合詩句回憶故事,，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟,。接著,，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么,？學生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,，就不會有抒情中的“不及”進行對比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會,，領會了詩人所要表達的思想感情,。

一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,，就可以劃上一個句號了,。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學生對詩意有更深的理解,，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習,。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行,。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證,，但我認為比較合理,。至少，學生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考,。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇十

現(xiàn)在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解,。

《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點,。”學生語文素質的提高,，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的,，還應包括情感體驗，思維發(fā)展,，審美感受等目標的共同實現(xiàn),。

《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人,，以情育人,，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學習過程中,，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性,。

一、自主探究

本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”,。通過自學,、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展,，自主學習能力得到鍛煉。如：要求學生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學探究，交流自己的學習成果,，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用,。

二,、扎扎實實，層層推進

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓練層次清楚，形式各樣,，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗，達到以情感人,，以情育人的目標,。

三、實踐語文工具性與人文性的結合

上課伊始,，激情導入充分調動了學生學習的積極性,，讀中感悟，悟情升華,?！皳Q關聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間,，讓學生充分展示自己,，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起,，從而迸發(fā)出情感火花,。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中,，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來,，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解,，更是整體的語言素質的提高,。整個課堂教學都體現(xiàn)了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解,，使學生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編,。

四,、鼓勵學生大膽質疑

“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進,。有疑便化被動為主動,，使學生主體地位悄然增強,。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍,，理解會更深刻,。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟,、表達等能力會得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生,，把評價的自由還給學生,，盡可能讓學生全身投入，全心投入,，全情投入,。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇十一

這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實,，上的很混亂,。

這節(jié)課我想以情感人，以情育人,，引導學生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中,，希望孩子們讀中感悟,，讀中識字。

我在這節(jié)課中實施的不好,，首先,，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中,，沒能激發(fā)起孩子學習欲望。其次,，在教學生字中,，采用詞句結合的方式,，認識生字理解詞語基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫,，易于體會詩中意境,，可卻沒有識字具體，朗讀指導到位,，感覺就是認字認一半,，讀書沒讀明白。再次,，課堂時間分配不合理,，講課很隨意，沒有層次,，讓人感覺不出順序,。最后，有孩子在課堂上睡著,，是課堂沒有吸引力,，趣味性要思考一下了。

從這節(jié)課看,，亟待解決的問題如下：

1,、 上課不嚴肅，學生紀律差,，亂說話現(xiàn)象嚴重,。

2、 教師個人需加強備課力度,。

反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力,，工作不是全部，可也是生命的一部分,，告戒自己長點心吧,！不要給自己找任何理由了，在其位,，謀其政,，就得做好所有的工作。

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇十二

《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩,，表達的是朋友之間的深情厚意,。全詩明白如話，質樸無華,，雖只有四句,，卻突出了兩個人深長的情誼，又沒有分離的感傷,。

全詩的內(nèi)容學生理解起來很容易,，當講到“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深,，也趕不上汪倫對我的情誼深,，看到這句詩你想到了什么？

學生的情緒被調動起來,，回答非常積極,。

有的說：“他們兩個的感情真深啊,！我想他們一定是非常非常要好的朋友,！”

有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他,，并永遠都記著他,！”

有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友,?！?/p>

還有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友,，不因為一些小事兒和他鬧別扭,，他要是生氣，我就讓一步,，哄好他,！”

......

孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈,，在他們的話中,，我體會到了他們對“友愛、寬容,、真誠”的感受,，雖然他們不能用準確的詞匯表達出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解,。

我對他們說：“好朋友是我們的寶貴財富,，比金錢還要珍貴，有一個好朋友,，你會快樂一輩子,。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友,，你會收獲很多東西,，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”

看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂,！

贈汪倫教后反思 贈汪倫教學設計及反思篇十三

《贈汪倫》一課的教學,，我力求以情感人,，以情育人,，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學習過程中,，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性,。

古詩離現(xiàn)在年代久遠，對于現(xiàn)代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料,，在課前給學生介紹。課一開始,，我就問學生你們知道李白嗎,？又知道汪倫和他是什么關系嗎？然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩,，學生聽得興趣盎然,。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。通過自學,、交流,，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉,。如：要求學生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學探究，交流自己的學習成果,，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用,。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎,，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓練層次清楚,，形式各樣，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗,，達到以情感人，以情育人的目標,。

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進。有疑便化被動為主動,，使學生主體地位悄然增強,。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍,，理解會更深刻,。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟,、表達等能力會得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生,，把評價的自由還給學生,，盡可能讓學生全身投入,，全心投入，全情投入,。