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贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇一

教師讓學生在課前搜集資料,、課中交流資料,，培養(yǎng)了學生初步的搜集資料信息、辨別信息,、整合信息的能力,。

在導學《贈汪倫》時,，教師引導學生運用“讀悟法”，讓學生在“初讀,、細讀,、熟讀”中“理解,、感悟,、體味”，確立了“自主,、合作,、探究”的學習方式,，體現了自主學習的教學理念。

在學習《贈汪倫》之后,，我又大膽超越教材,，實施“學一帶一”策略，讓學生在課堂上自主學習另一首新詩,，大大地增加課堂的容量,，拓展學習古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點,。

教師出示四項課外作業(yè)讓同學自由選擇,，為學生提供了個性化學習、自主學習的空間,。

當然,，在嘗試的過程中，伴隨著學生學習方式的轉變,，學生“動”起來了,，課堂“活”起來了，如何更好地關注學生的差異,？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成,？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇二

這是一節(jié)失敗的課,，目標無一落實，上的很混亂,。

這節(jié)課我想以情感人,，以情育人，引導學生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內心體驗帶入學習過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字,。

我在這節(jié)課中實施的不好,，首先，朗讀的形式單一,，孩子上課注意力不集中,，沒能激發(fā)起孩子學習欲望。其次,，在教學生字中,，采用詞句結合的方式，認識生字理解詞語基礎上再理解句子,，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫,，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體,，朗讀指導到位,，感覺就是認字認一半，讀書沒讀明白,。再次,，課堂時間分配不合理，講課很隨意,，沒有層次,，讓人感覺不出順序。最后,，有孩子在課堂上睡著,，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了,。

從這節(jié)課看,，亟待解決的問題如下：

1、 上課不嚴肅,，學生紀律差,，亂說話現象嚴重。

2,、 教師個人需加強備課力度,。

反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部,，可也是生命的一部分,，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了,，在其位,，謀其政，就得做好所有的工作。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇三

長期以來,，古詩教學采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思,。整個教學過程是教師講解,、學生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式,，不要說學生不感興趣,，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調動學生學習的積極性,，啟發(fā)學生的思維了,。在實際的教學過程中，我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣,，并且感受到了其中的樂趣?，F以教《贈汪倫》為例，說說我的做法：

在一堂新課的開始,，用學生所熟悉的知識進行導入,，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習,，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統(tǒng)化?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的,，學生已經學過好多李白的詩了。因此,，上課時我先讓學生說說已經學過的詩,，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的,?！痹趶土暤幕A上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

學生大都愛聽故事,，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力,，又為后面的學習作了鋪墊,。于是，緊接著復習,，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,。”接著,，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花,。先生好飲乎,？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也,，并無桃花,。萬家者，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內容時,，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學生在哈哈大笑之余,，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫,。

俗話說：“教是為了不教?！睂W生是學習的主體,，教學中的學習主要依靠學生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作范例,，學生理解詩句意思更是如魚得水,。因而,，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白,，哪一個是汪倫并說明理由時,，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當我要求他們說出詩句意思時,，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了,，這是我始料不及的,。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領會了詩句所采用的修辭手法以后,，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。

借助故事引路與學生的自學理解,，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大,。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事,，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復感悟。接著,，我便引導學生對兩句詩進行比較,，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么,？學生發(fā)現敘事是為抒情作準備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情,。

一般說來,，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,，學生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力,，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習,。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯系到詩中的“忽聞”,。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感,；有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行,。雖然學生的想象可能與事實完全不同,，我也無從考證，但我認為比較合理,。至少,，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇四

對于現代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要,。因此在教學本課前,，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹,。課一開始,，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎,？然后,，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎,？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看,。可是到了那里,，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩,，情趣相投,，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

通過資源共享,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣,。

有人認為“詩歌是情感的藝術,，多媒體的介入，由于師與機,、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現,？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料,，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實現了師生、生生的情感交流,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習,，從而激發(fā)學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩,，學生任選一首自學：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時,，可以讓學生質疑,，對學生進行有針對性的引導。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇五

本學期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》,，對于低年級古詩教學,，我一直很困惑，要把握好低年級古詩教學很難,，講淺了學生不明白,，講深了學生還是無法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領導和同事對本課的點評,，我更清晰的認識到低年級古詩教學的方法,。我認為應該要注意以下幾個方面：

第一，不能忽視識字寫字,，低年級無論什么課文,，識字寫字都是教學的重點,。古詩教學時，同樣要讓學生在具體的語言環(huán)境中認讀生字,。教師要調動學生的生活體驗來識字,，并主動創(chuàng)設有關生活情境，利用課文中出現的語言文字進行口語交際或書面交流,。

第二,，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析,。由于古詩的語言精煉,，表達簡潔，意蘊深長,，低年級孩子的領悟能力又是有限的,，學生對古詩的主題思想、情感,、意境,、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼,，需要人生閱歷來豐富,。老師需要加強朗讀的指導，通過創(chuàng)設有關情境,，開展多種形式的塞讀,、評讀、表演讀,，讓學生體驗情感，積累鞏固,，感悟詩的節(jié)奏美,、韻律美、意境美,。

第三,，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識，可適當向學生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的,、送別的古詩句,，豐富學生的語言積累和文化積累，并將學生從課內引向課外,，自主選擇學習內容和學習方法,，豐富課程資源。

如何在文本教學中高效的學習生字,，則是我今后教學探究的方向,。一年級識字教學是語文教學的一大難點,，識字量大又枯燥無味，大多數教師采用的方法是重復書寫,，這樣學生學習的興趣不高,，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢,，盡可能地挖掘孩子的最大潛能,，讓識字變得輕松，愉悅,，我將從以下幾點著手,。

1. 結合漢語拼音漢識字。

在掌握漢語拼音的同時,，每課通過看圖認讀詞語,、短語、句子及誦讀兒歌認識生字,。這部分生字只要求認識,，能讀正確，知道字的大致意思,，不要求寫,，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認,。

2.歸類識字,。

歸類識字部分，主要體現漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律,，所以采用了多種形式：根據漢字構字規(guī)律識字,。

3.隨文識字。

隨課文識字所占的識字量最大,，學生在學習課文時,，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中,，不能忽視識字教學這個重點,，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思,，并運用多種方式幫助學生認記漢字,。

1.從形、音,、義的結合上識字

字形教學是識字教學的關鍵,，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵,?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字,，注重每個字共幾筆,，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆,，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?

2.在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字,，非但不好記字形，其字音也容易忘,，字義印象就更難深刻了,。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則,，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況,，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察,，由于“字不離詞,，詞不離句，句不離義”,，學生可聯系上下文去認清字形,、了解字義。

3.走進生活識字

生活為學生的識字提供了豐富的資源,，識字來源于生活,，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀,。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現語文,，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到;到商店購物可以從商標,、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹,、亭子石刻上見到;家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到,，從報刊、雜志上讀到……

這對學生來說,，是多么的驚喜,。這些字在生活環(huán)境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境,，促進了對語言的積累,、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號,，而是充滿生命力的活生生的字,。

讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標,、包裝盒和店名中,，還是在電視、廣告和報刊,、雜志上都是和別的字組成了新語境,。識字又由課內識字帶動了課外識字，不經意中擴大了識字量,。在實際教學中,，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字,。

因此從課本,、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源,，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料,，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。所以只要我們把握好要求,，相信學生一定能學的更好,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇六

現在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解,。

《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的'基本特點,。”學生語文素質的提高,，僅依靠語言文字目標的實現是不夠的,，還應包括情感體驗，思維發(fā)展,，審美感受等目標的共同實現,。

《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人,，以情育人,，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內心體驗帶入學習過程中,，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性,。

一、自主探究

本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。通過自學,、交流,，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉,。如：要求學生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內容。經過自學探究,，交流自己的學習成果,，激發(fā)了學生的表現欲望和表現力，體現了教為學服務的思想,，對學生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用。

二,、扎扎實實,，層層推進

“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現了以理解為基礎,，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓練層次清楚,，形式各樣，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗,，達到以情感人，以情育人的目標,。

三,、實踐語文工具性與人文性的結合

上課伊始，激情導入充分調動了學生學習的積極性,，讀中感悟,，悟情升華?！皳Q關聯詞翻譯詩句”,，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生充分展示自己,，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花,。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來,，感情得到了升華,。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質的提高,。整個課堂教學都體現了學生是主體的教學思想,，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼,，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

四,、鼓勵學生大膽質疑

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進。有疑便化被動為主動,，使學生主體地位悄然增強,。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍,，理解會更深刻,。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟,、表達等能力會得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生,，把評價的自由還給學生,，盡可能讓學生全身投入，全心投入,，全情投入,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇七

現代社會飛速發(fā)展，小學生們都生活在科技社會中,，接觸到的都是動漫,、電腦等等,，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要,。因此在教學本課前,，我通過網絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹,。課一開始,，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人,，寫了《靜夜思》這首古詩,。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關系嗎？他們都不知道,。接下來,，我馬上告訴他們，老師從網上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎,？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事,。（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生,，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店,。”李白一看,，呀,！這么好的地方，我得去看看,?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。”李白恍然大悟,，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故,。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當地的名山勝景,，他們一起飲酒作詩，情趣相投,，短短幾天就結下了深厚的友誼,。臨別時，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了,，即興吟詩一首——《贈汪倫》。

通過資源共享,，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解,，并產生了濃厚的學習興趣。

有人認為“詩歌是情感的藝術,，多媒體的介入,，由于師與機、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現,？帶著這樣的思考,，我播放古樂，創(chuàng)設情境,，飽含深情地朗讀了詩句,，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。教師調動學生的學習積極性,，結合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習,，從而激發(fā)學生學習的興趣,。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,。當學生遇到難點時，讓學生質疑,，教師適度地加以指導,，對學生主動學習提供了有效的幫助。學生的知識面進一步拓寬,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇八

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個永恒的話題,，除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調動學生的學習主動性,，結合古詩詞誦讀活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣,。課上我提供了幾首送別詩讓學生自學：《送友人》,、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）,、《易水送別》（駱賓王）,、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）,、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）,、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）,、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）,。如果再出示以下練習可能就更好了。

1、填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當的比例,，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦,。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情,，用"___________"含蓄的表達對友人的依依不舍之情,；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是"_______________",；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友,；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠方朋友,表達只要心心相印,，哪怕距離遙遠,，也會覺得近在咫尺。

2,、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,。相信同學們也曾經歷與老師,、同學、親戚,、好友分別,，心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢,？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師,、同學、親戚,、好友,，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。

《贈汪倫》教學反思

對于現代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料,，在可前給學生介紹。課一開始,，我就問學生你們知道李白嗎,？又知道望論和他是什么關系嗎？然后,，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎,？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看,。可是到了那里,，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩,，情趣相投,，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產生濃厚的學習興趣,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇九

《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設計把教與學結合,，旨在讓學生在學習古詩,、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。

由于古詩內容的時空跨度太大,，加之學生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,，因此古詩的背景介紹能為理解詩意,、感悟情感做很好的鋪墊,。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學習興趣,，孩子們認知詩中人物,、地名，為學習,、理解打好基礎,。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫）,，你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感,，真摯深厚的友誼,。

古詩的學習，從字詞開始,，會讀,、讀通，從理解字詞入手,，進而理解詩句,，讀懂詩的大概意思。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。我設計目的是以理解為基礎,，以讀促理解,，以朗讀促能力的提高。

你我告訴學生：“這節(jié)課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里,，還要教同學們學習古詩的方法”,，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導和小結,，滲透學法,，學生依此方法今后也能自學古詩：

1、讀通詩句,；

2,、理解字詞；

3,、讀懂詩意,；

4、感悟詩情,；

5,、朗讀背誦。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《別董大》，讓學生讀一讀,，擴展學習,。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀,，課后交流,。

上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導建議,，我覺得這堂課需要改進的方面：

1,、在學習字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復時間,。

2、范讀出效果,，學生朗讀形式可更多樣,。

3,、給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力,。

在今后的教學中,，我要更從容地引導學生，把思考,、發(fā)言的時間更多地留給學生,，盡可能讓學生全身投入、全心投入,、全情投入,。我也會多閱讀，加強學習,，提高自己,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇十

師：同學們，我們已經了解了詩句的意思,，現在請大家分小組根據詩意,，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。

學生分小組構思,、設計,、表演。

師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演,？請大家認真看他們表演,，等會指出他們哪些語言、動作,。表情表演得好,，好在哪里？哪些地方表演得不好,，為什么？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白,，等等我,，我來送你了”不對，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的,。

生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上,，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好,。

（很多同學點頭笑）

生：從圖上看,，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船,，他應該喊：“船夫,，開船,！”

（生大笑）

生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊,。詩中說的是“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走,，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音,。”表演時李白應先喊“船夫,，開船”,，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”,。

（生笑）

生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情啊,！”

生：李白是有胡子的,，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?。　蔽覐碾娨暽峡吹焦糯娙艘髟姇r最常用的就是這個動作,。

（很多學生搖頭,、晃腦，捋胡須,，吟詩）

生：鄭老師,，我們不知道汪倫應唱什么歌。

師：這確實是我們要思考的……

師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品,，提了很多好的建議,，現在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編,，可以各不相同,。好不好？

生：（齊答）好,！

師：再演出的小品,，希望人物的語言、動作符合人物個性,，人物的形象更加豐滿,，能做到嗎？

生：（大聲）能,！

……

【反思】

這個教學案例,，通過小品表演,，極大的調動了學生學習的積極性，使他們的左腦,、右腦一直處于興奮狀態(tài),，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發(fā)了學生的形象思維,，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能,，培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,。同時,，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧,，在互以評價中思維相互撞擊,，心靈相互溝通，情感相互交融,，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象,。課堂成為虛擬的古時送別之地，學生的人格也由此得到升華,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇十一

師：李白是唐代著名詩人,，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國的名山大川,，寫下了無數風格浪漫的詩歌,，享有詩仙的美稱。他寫的詩歌,，我們已經學過很多了,，誰能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯，這首詩表達了李白怎樣的情感,？

生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng),，孤獨、思念家鄉(xiāng)的情感,。

師：講得真好,，誰還會背？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》,。

師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象,。（還有很多學生舉手）看來同學們還挺喜歡李白的,，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會給我們出什么新詩呢,？

1,、 自由讀詩,，畫出節(jié)奏。

2,、 借助注釋理解詩句的意思,，并在小組內交流。

3,、 匯報學習情況,。

師：剛才大家都學得非常認真，我還聽到有同學朗誦得有聲

有色,，誰愿意到臺上讀給大家聽,，并劃出節(jié)奏。

生a：大方地走上講臺邊讀邊畫節(jié)奏,。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花／潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送我情,。

生b：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏。

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花潭水／深千尺，

不及／汪倫／送／我／情,。

師：能把自己的意見表述出來,，你真有個性，能讀給大家聽嗎,？

（該生根據自己畫的節(jié)奏,，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處,。）

師：棒極了,，能說說你為什么要這樣讀嗎？

生b：我這樣讀是強調汪倫送我的情意很深,，非同一般,。

師：有道理，對詩歌理解還不錯,。還有人愿意讀給大家聽嗎,？（爭先恐后，都想讀）看來同學們都想讀,，那就一起來讀吧,。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的,。）

師：你們讀得真好,，可我不知道意思,，誰愿意幫助我？（顯出著急的神情,。很多孩子已高高舉起手,，并大聲說：“老師，我?guī)湍??！保┠呛茫銇懋斘业睦蠋煹脚_上去講吧,！

生王：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候,，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意,。

師：非常感謝你,，我基本上理解詩歌的意思了，可還有一個疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意,，可題目卻又是李白送汪倫,，這到底是怎么會事？

生張：一時答不上來,，回到座位上,。（臺下已經有不少同學舉手了。）

師：今天,，我可走運了,，有這么多同學想幫我。（指名回答,。）

生李：因為汪倫與李白的情意很深,，為了表示感謝，李白作了這首詩送給汪倫,。

師：哦,！原來如此。同學們,，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎,？

全班：懂了。

師：詩歌中哪些詩句表達了李白與汪倫的深厚感情，誰找出來讀一讀,？

生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。

生肖：我認為感情表達不夠,，體現不出深千尺。

師：深千尺是什么意思,？那你認為應該怎樣讀,，能教大家讀一讀嗎？

生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深,。應該用贊美友情的語氣來讀,，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀,，請大家給我一起讀,。（教大家讀一遍）

師：誰再來讀讀。

生黃：拉長語調范讀,。

師：讀得真棒,。我已經感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳說：汪倫十分敬仰李白,，想邀請他來做客,，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬家酒店,?！崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒，一聽說有十里桃花,，萬家酒店,，就急忙趕去。一看才知道,，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭,，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店。李白難免有些失望,，但是汪倫的盛情款待使他深為感動,，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行,，還邊趕路邊唱歌,，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》,，以此詩歌來表達汪倫與他結下的深情厚誼,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇十二

本學期在上教研組組內的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內容,。

《贈汪倫》里的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情,，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開,、潭水輕漾、輕舟欲行,、踏歌聲起,。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別,。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動,，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內容的時空跨度太大,，加之學生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠,，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及,。

怎樣突破這一教學難點,，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現出自己能感觸到的畫面或場景呢,？我嘗試通過創(chuàng)設情境,，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

一,、 運用故事導入,，激發(fā)學生的興趣。

對于現代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料,，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產生濃厚的學習興趣。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁,。

有人認為“詩歌是情感的藝術,，多媒體的介入，由于師與機,、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

所以本節(jié)課的教學,，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌,，懂得詩歌的大意,。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦,。教學中，我努力的創(chuàng)設情境,，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會,？除了讀還是讀,，我通過指名讀、引讀,、范讀,、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學生在讀中想象畫面,，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜,，再由驚喜轉為感動不已,，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本,，走進文本,。

三、 課外延伸,，拓展學習,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流,，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié),，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣,。 一節(jié)課下來,，教學任務是完成了，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境,，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性,，沒能調動起他們的情感呢,？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇十三

長期以來,，古詩教學采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思,。整個教學過程是教師講解,、學生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式,，不要說學生不感興趣,，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性,，啟發(fā)學生的思維了,。更何況，我面對的是一群二年級的學生,，他們所處的時代距離李白實在是太遠了,。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解,，只要能大概知道意思就行,。所以,，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課,，我嘗試著：

一,、談話導入

以交朋友的方式拉近與學生的距離。

想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),，我比你們大,，你們叫我-—(生接大朋友。)

二,、故事引路,，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友,，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花,；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往,。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的,?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也,，并無桃花十里,；‘萬家’者，店主人姓萬也,，并無酒店萬家,。”此時,，李白方知自己“受騙上當”,，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭,，飲萬家酒,，會汪豪士，此亦人生快事!”此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白,，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩,，情趣相投,，成了好朋友,。

三、學習古詩

俗話說：“教是為了不教,?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成,?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗,。當我要求他們說出詩句意思時,，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意,，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法,，為后續(xù)的故事學習奠定基礎。

四,、重點感悟，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”,，運用表演、動作,、想象的方法,，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼,。

最后抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會,，領會了詩人所要表達的思想感情。

還設計了句式訓練,，體會詩人的表達,，體會李白與汪倫的深厚情誼。

五,、背誦

六、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方,，比如讀得太少，學生說得,、理解的還不到位，這都是指導不夠,。